Диагностика интеллектуального и речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением эмоционально-личностной сферы
методическая разработка

 «Диагностика интеллектуального и речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением эмоционально-личностной сферы»

   Раннее диагностирование детей позволяет устранить дефект на начальном этапе.

   В последнее время появилось большое количество детей с комплексным нарушением: дети с нарушением эмоционально-личностной сферы (как первичный дефект), задержкой психоречевого развития (вторичный дефект, как следствие ведущего дефекта);педагогически запущенные дети, со сниженным объемом знаний и как следствие нарушения в поведении; и множество других.

      Для диагностики детей с нарушением эмоционально-личностной сферы, необходимо создавать индивидуальную программу диагностики, учитывая особенности развития, поведения ребенка, развития коммуникативных функций на данном этапе.

    Обследуя детей надо основываться на следующие принципы:

1.  комплексный подход к диагностике (участие различных специалистов)

2.  системный анализ нарушений, наблюдаемый у ребенка в процессе диагностики

3.   подход с учетом процесса развития, что требует не только разной оценки применения диагностических проб, заданий, но и тщательного анализа истории развития ребенка

4.  качественный анализ выполнения ребенком диагностических заданий, учет особенностей деятельности в противовес чисто количественной оценки  (выполнил – не выполнил ), а как выполняет и какую часть выполняет сам без помощи взрослого

   При обследовании ставятся следующие задачи:

1.   есть ли у ребенка и в какой степени выражены нарушения мышления

2.   есть ли у ребенка и в какой степени выражены нарушения речи

3.   нарушена ли в сравнение с нормой и в какой степени обучаемость ребенка

4.   нарушения речи носят первичный или вторичный характер, т.е. есть ли еще какие-то нарушения в физическом или психическом развитии.

    Работая с детьми с отклонениями в развитии, мною была разработана комплексная карта, которая разделена на разделы:

- общие данные о ребенке

- анамнестические данные

- обследование интеллектуального (умственного) развития ребенка (проводится на специально подготовленном дидактическом материале)

- речевое развитие

- заключение и характеристика на момент обследования

   При наличии у ребенка трудностей в выполнении заданий обследование строится по следующим принципам:

— переход от простого к сложному;

— переход от совместных действий специалиста и ребенка к самостоятельным действиям ребенка.

   Что входит в обследование интеллектуальной (познавательной) сферы?

   Обследование уровня сформированности знаний на данном возрастном этапе, по следующим разделам (в основе лежит «Программа обучения и воспитания в детском саду»):

- ознакомление с окружающим миром (профессии, классификация предметов)

- ознакомление с природой (явления природы, деревья и растения, животные, времена года и явления природы)

-математика (количество и счет, сравнение, счетные операции, решение математических задач)

- сенсорное развитие ( цвет, форма, размер)

- состояние общей и мелкой моторики

- логическое мышление (выделение лишнего предмета, «нелепицы»)

    Что входит в обследование речевого развития ребенка?

    Обследование состояния речи каждого ребенка по следующим разделам:

- состояние речевой деятельности (темп, голос, разборчивость, дыхание, артикуляция)

- состояние артикуляционного аппарата ( строение, подвижность)

- произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух)

-  анализ и синтез звукового состава слова

- словарь

- лексико-грамматические средства языка

- связная речь

    После проведения диагностики,  педагог соотносит полученные результаты, определяет проблемы в развитие ребенка и  составляет индивидуальную программу развития на каждого ребенка.

                      Карта дефектологического обследования ребенка.

1.1 Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________

1.2 Дата рождения________________________________________________________________

1.3 Домашний адрес, контактный телефон____________________________________________

1.4 Кем ребенок направлен, какое образовательное учреждение посещает_________________

1.5 Социальный статус семьи_______________________________________________________

2.   АНАМНЕЗ  

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.   ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ  (УМСТВЕННОЕ) РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА,

3.1 Знания ребенка по разделу «ознакомление с окружающим миром»

Профессии (называет, различает, показывает): врач, повар, водитель, продавец, строитель, учитель, швея, парикмахер, полицейский, воспитатель и др.  ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ Классификация предметов ( различает, называет, группирует предметы по назначению, классифицирует):игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт, инструменты, овощи, фрукты, ягоды, грибы, продукты, бытовая техника и др. _______________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 3.2 Знания ребенка по разделу «ознакомление с природой»

Времена года (различает, называет признаки времен года):зима__________________________

весна_______________________________ лето________________________________________

осень___________________________________________________________________________

Явления природы ( различает, называет, характеризует): дождь, снег, ветер, гроза, радуга, снегопад, листопад и др. __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________  

Название деревьев, цветов и растений (различает. называет) ____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Животные: домашние животные( называет, различает): кошка, собака, корова, коза, свинья, лошадь и др. ____________________________________________________________________

детеныши домашних животных (называет, различает, соотносит) ________________________

________________________________________________________________________________

дикие животные ( называет, различает): заяц, волк, кабан, лиса, медведь, еж, белка и др. ________________________________________________________________________________

детеныши диких животных ( называет, различает, соотносит)___________________________

________________________________________________________________________________

Птицы: домашние птицы ( называет, различает): курица, петух, гусь, утка и др. ____________

________________________________________________________________________________

перелетные птицы________________________________________________________________

зимующие птицы_________________________________________________________________  

насекомые ______________________________________________________________________

3.3 Элементарные математические представления_____________________________________ Счет (количественный, порядковый, механический)в пределах__________________________

обратный счет___________________________________________________________________

счетные операции________________________________________________________________

сравнение предметов, чисел (зрительно определяет, использует счет, называет на сколько, уравнивает ) ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________  

решение математических задач на сложение и вычитание ( на зрительном материале, на слух)___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Ориентировка в пространстве ( называет, различает): вверх, вниз, вправо, влево, выше, ниже, от, до, да, под, за, в и др. __________________________________________________________

________________________________________________________________________________

название дней недели ( называет) ___________________________________________________

название частей суток ( называет, различает): утро, день, вечер, ночь:____________________

________________________________________________________________________________

3.4 Знание сенсорных эталонов_____________________________________________________

Цвет ( называет, различает, соотносит): основные: красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый ___________________________________________________________________

оттеночные ( называет, различает, соотносит) ________________________________________

________________________________________________________________________________

Форма ( называет, различает, соотносит): круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, ромб, четырехугольник, трапеция и др.______________________________________________

________________________________________________________________________________

Величина ( называет, различает, соотносит): большой - маленький, высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий и др. _________________________

________________________________________________________________________________

4. Логическое мышление:  выделение  лишнего предмета (выделяет, объясняет): простые ___

___________________________________сложные_____________________________________

5. Состояние общей и мелкой моторики______________________________________________

ведущая рука (правая, левая)_______________________________________________________

6.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

6.1  Состояние речевой деятельности (темп, голос, разборчивость, артикуляция, дыхание)___

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.2 Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность)______________________

________________________________________________________________________________

6.3  Произношение звуков: свистящие_______________________________________________

шипящие_______________________________________________________________________

сонорные________________________________________________________________________

др.звуки_________________________________________________________________________

6.4 Дифференциация звуков _______________________________________________________

________________________________________________________________________________

6.5 Анализ и синтез звукового состава слова__________________________________________

________________________________________________________________________________

6.6 Произношение слов сложной слоговой структуры__________________________________

________________________________________________________________________________

6.7 Лексико-грамматические средства языка _________________________________________

употребление предлогов___________________________________________________________ понимание числа, рода, падежа _____________________________________________________

согласование слов в предложение___________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.8 Связная речь (описательный рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок, пересказ рассказа, рассказ из жизни)________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.9 Словарь______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7.   ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ И ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ РЕБЕНКА НА МОМЕНТ ОБСЛЕДОВАНИЯ:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.   РЕКОМЕНДАЦИИ:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования________________________________________________________________

Ф.И.О. и подпись специалиста______________________________________________________

   При проведении диагностики учитывается, что ведущей деятельностью ребенка в раннем возрасте является предметная (для ребенка основной интерес представляют игрушки или предметы), а в дошкольном – игровая (диагностика проводится в форме игры). В связи с этим, я использую различные методики обследования ребенка, в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей.

   Диагностика поможет  установить уровень сформированности знаний  Вашего ребенка, соответствие его возрастным нормам и способствовать дальнейшему совершенствованию.    

    Перед проведением диагностики учитель – дефектолог, логопед должен поговорить о проблеме, которая волнует родителей, предложить рассказать об основных моментах развития ребенка, начиная от рождения, условиях его жизни. Далее педагог подробно изучает анамнез, все полученные данные помогают педагогу понять причину нарушения и спланировать свою работу так, чтобы максимально помочь ребенку.

   Диагностика детей крайне необходима. В настоящее время доказано, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и эффективными может оказаться коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных нарушений в развитии.  

   По результатам диагностики разрабатываю индивидуальный план коррекционной работы,  использую следующие карты, где записываю план работы на месяц (по разделам, соответствующих диагностической карте ).

Индивидуальный план коррекционной работы учителя – дефектолога________________

______________________________ на _______________________________________________

Ф.И. ребенка___________________________________возраст___________________________

Дефектологическое заключение____________________________________________________

1. Работа по разделу «Ознакомление с окружающем миром»

2. Работа по разделу «Ознакомление с природой»

3. Формирование элементарных математических знаний.

4. Формирование сенсорных эталонов.

5. Формирование логического мышления.

6. Развитие мелкой моторики рук.

Индивидуальный план коррекционной работы учителя – логопеда___________________

______________________________ на _______________________________________________

Ф.И. ребенка___________________________________возраст___________________________

Логопедическое заключение_______________________________________________________

1. Подготовка артикуляционного аппарата к работе по совершенствованию звуковой стороны речи.

2. Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха.

3. Работа по совершенствованию звукопроизношения.

4. Формирование слоговой структуры слова.

5. Работа над лексико – грамматическим строем речи.

6. Обогащение словаря.

7. Формирование связной речи.