Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности
рабочая программа

Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

с высоким риском школьной неуспешности

Автор: учитель-дефектолог

Керимова М.С.

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

с высоким риском школьной неуспешности

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности (далее – Программа) разработана учителем-дефектологом школы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (далее – АООП) с учётом особенностей психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.

Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности в освоении АООП, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их успешную социальную адаптацию.

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Цель реализации Программы - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, снижение численности обучающихся с высоким риском школьной неуспешности. Достижение поставленной цели при разработке и реализации Программы предусматривает решение следующих основных задач:

1. Выявить категорию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности в процессе овладения ими учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций.
2. Обеспечить разработку и реализацию индивидуальных планов по ликвидации неуспеваемости для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих риски школьной неуспешности.
3. Обеспечить реализацию модели психолого-педагогического сопровождения учащихся группы риска школьной неуспешности.
4. Обеспечить организацию тесного сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся в рамках реализации Программы.

Программа обеспечивает:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья АООП;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ТПМПК и школьного ПМПк);

- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- получения дополнительных коррекционных занятий со специалистами сопровождения;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание Программы определяют следующие принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. - Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о переводе детей с ограниченными возможностями здоровья в другие классы.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

- раннее получение специальной помощи средствами образования;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

- обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

- специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. Это позволяет формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

1.2 Формы и методы работы с обучающимися

Формы и методы работы учителя-дефектолога.

Формы работы: индивидуальные и подгрупповые (2-3 обучающихся) коррекционно-развивающие занятия.

Методы работы: Скрайбинг-технология, сенсорная интеграция, АВВ-терапия, интерактивные игры и задания, технология проблемного обучения, проектная деятельность, поэтапное объяснение, беседа, демонстрация наглядных иллюстраций и схем, наглядный показ способа выполнения задания или отдельных его частей, практические упражнения, графические работы.

Формы и методы работы учителя-логопеда.

Формы работы: индивидуальные логопедические занятия.

Методы работы: речевые игры и упражнения, логопедический массаж, артикуляционная и дыхательная гимнастика, кинезиологические упражнения, бланковые методики, работа с текстом, письменные работы.

Формы и методы работы педагога-психолога.

Формы работы: индивидуальные и подгрупповые (4-5 обучающихся) психолого-педагогические занятия.

Методы работы: релаксационные упражнения, музыкальные этюды, сенсорные игры и упражнения, беседа, консультации, анкетирование, психотренинг, арт-терапия, сказкотерапия, песочная терапия, индивидуальная игровая терапия, наблюдение, визуализация, эксперимент, психологическое моделирование.

Формы и методы работы социального педагога.

Формы работы: индивидуальные и подгрупповые (4-5 обучающихся) беседы и консультации.

Методы работы: формирование сознания и взглядов, самовоспитание личности, формирование социально-приемлемого поведения, общение, организация свободных видов деятельности, самореализация и индивидуальная коррекция действий.

Формы и методы работы учителя.

Формы работы: урок, внеклассные мероприятия, дополнительные обучающие занятия.

Методы работы: наглядные, словестные, практические, метод иллюстрации, самостоятельное выполнение заданий и упражнений, письменные и устные работы, объяснение, интерактивные методыобучения.

1.3 Планируемые результаты

Общие результаты обеспечивают сокращение количества обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих риски школьной неуспешности.

Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

II. Содержательный раздел

2.1 Модель психолого-педагогического сопровождения учащихся группы риска школьной неуспешности

2.2 Организация работы с обучающимися

2.2.1 Диагностическое направление

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

2.2.2 Коррекционно-развивающее направление

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности.

2.2.3 Психологическое сопровождение

2.3 Организация работы с родителями (законными представителями) обучающихся

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности и их семей по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

2.4 Информационно – просветительская работа

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности со всеми участниками образовательных отношений.

III. Организационный раздел

3.1 Система отслеживания результатов

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании экспертной оценки, по результатам оценивания группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, узких специалистов), родителей (законных представителей).

Результаты анализа представлены в форме условных единицах:

0 баллов ― нет фиксируемой динамики;

1 балл ― минимальная динамика;

2 балла ― удовлетворительная динамика;

3 балла ― значительная динамика.

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

Программа оценки личностных результатов

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Результаты овладения Программой выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

- по способу предъявления (устные, письменные, практические);

- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» – от 51% до 65% заданий. «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

3.2 Материально-технические условия реализации программы психолого-педагогического сопровождения учащихся с высоким риском школьной неуспешности

Материально-технические условия реализации программы психолого-педагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с высоким риском школьной неуспешности соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций. Материально-техническое обеспечение реализации Программы соответствует не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Школа обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося с высоким риском школьной неуспешности.

Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.