Рабочая программа «Дисграфия смешенного вида обусловленная общим недоразвитием речи»
рабочая программа

Рабочая программа «Дисграфия смешенного вида обусловленная общим недоразвитием речи»

для учащихся 2-4 классов

Пояснительная записка

Рабочая программа « Дисграфия смешанного вида обусловленная общим недоразвитием речи» у учащихся 2–4 классов составлена на основе:

Программно-методических материалов разработанных в соответствии с положениями Федерального закона от 29.12.2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части «создание условий, способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья», обучающимися по основной образовательной программе начального общего образования, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к основной образовательной программе начального общего образования (НОО).

   Данная программа также составлена в соответствии с требованиями, отраженными в приказе Минобрнауки России «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 1598 от19.12.2014.

Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является организация «социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012.)

У учащихся 2 классов отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования лексико-грамматических средств языка. В этих случаях дефекты произношения, как бы ярко они ни были выражены, являются одним из проявлений структурно-сложного нарушения—общего недоразвития речи.    Поэтому своевременная и адекватная в структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма.  У данной категории учащихся в общей картине отклонений речевого развития на второй план выдвигаются нарушения чтения и письма, которые, в свою очередь, являются следствием недоразвития устной формы речи, то есть вторичным проявлением дефекта.

Чаще среди учащихся 3–4 классов встречаются дети, у которых на первый план выдвигаются нарушения чтения и письма, а нарушения устной речи менее выражены. Это следствие систематической работы учителя-логопеда в 1–2 классах, а также обучения родному языку современными методами, которые направлены на комплексное развитие всех компонентов речевой системы. У таких,  учащихся даже негрубое нарушение устной речи создает препятствия в обучении чтению и письму.

Фонетико-фонематические, лексико-грамматические трудности у данной категории учащихся, наслаиваясь и дополняя друг друга, часто приводят к серьезным нарушениям чтения и письма. Чтение таких учеников, как правило, побуквенное, угадывающее, с заменами звуков, слогов, слов. Наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного вследствие ограниченного словарного запаса, низкой познавательной активности.

Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития изобилуют разнообразными ошибками—орфографическими, дисграфическими (специфическими). Наряду с ошибками, являющимися следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый набор ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка, оптико-пространственных представлений.

    Предложенная в программе структура  коррекционно-логопедической работы направлена на устранение всех вышеперечисленных ошибок.

Цель программы: предупреждение и коррекция нарушений устной  и письменной речи у учащихся 2–4 классов, обусловленных общим недоразвитием речи.

Данная программа состоит из двух блоков:

1. блок—Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи.
2. блок—Предупреждение и коррекция нарушений устной речи.

Задачи I блока программы:

— Создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами:

• развивать пространственно-временные представления;
• развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
• развивать и закреплять правильные слухо-произносительные дифференцировки фонем;
• развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
• развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога ,слова, предложения, текста;
• уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения     активно пользоваться различными способами словообразования, словоизменения;
• формировать и развивать связную выразительную речь;
• развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;
• развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма;
• совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и письма;
• развивать высшие психические функции.

Задачи II блока программы:

• Создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами:
• Развивать подвижность речевого аппарата;
• совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;
• корректировать дефекты звукопроизношения;
• автоматизировать ранее поставленные звуки;
• учить дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;
• обогащать импрессивный и экспрессивный словарь учащихся по заданным лексическим темам;
• развивать высшие психические функции;
• совершенствовать языковой анализ и синтез;

Целевая аудитория: учащиеся 2–4 классов, имеющие нарушения устной и письменной речи, обусловленные общим недоразвитием речи, обучающиеся в образовательных организациях, реализующих ООП НОО, АООПНОО.

Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие принципы:

• Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
• Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
• Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой систему методов.
• Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи).
• Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
• Принцип поэтапного формирования умственных действий.
• Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования психических функций в онтогенезе.
• Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».

       В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы.

       Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты произношения и сформировать у них полноценные фонематические представления;

 уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения способами словообразования;

 проводить работу по активизации словарного запаса (т. е. введение его в практику общения);

 сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций;

развивать связную (последовательную и логичную)речь.

При этом необходимо оказывать на учащихся коррекционно-воспитательное воздействие, а именно воспитание мотивации  учебной деятельности:

формирование наблюдательности, самоконтроля, целенаправленности, организованности.

При организации коррекции общего недоразвития речи принято придерживаться определенной последовательности. Это означает, что у детей, имеющих общее недоразвитие речи, логопедическая работа была выстроена согласно перспективному планированию по следующим направлениям:

1. Развитие звуковой стороны речи.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов  и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
• дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

• развитие навыков построения связного высказывания; программирования смысла и смысловой культуры высказывания;
• установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
•  отбор языковых средств, адекватных смысловой  концепции.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• Устойчивости внимания;
• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приемов самоконтроля;

• познавательной активности;
• произвольности общения и поведения.

1. Формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
• контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
• работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление ит.д.);
• применение знаний в новых ситуациях;
•              анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

2. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

• Умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние    воздействия;  подчинять свои действия его инструкциям;
• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять    учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

3. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• Ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• Ответы на вопросы походу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
• ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
• применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
• употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
• обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
• пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
• развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы;
• соблюдение речевого этикета приобщении.

Личностные результаты на разных этапах обучения

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Содержание I блока программы «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи»:

Данный блок программы рассчитан на учащихся 2–4 классов, имеющих нарушения устной и письменной речи, обусловленные общим недоразвитием речи. Продолжительность коррекционного периода с 1 октября по 15мая.

Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение. Общая продолжительность занятий по программе может составлять от 64до 84 часов в зависимости от сложности нарушения. Занятия проводятся 2–3 раза в неделю по 40 минут. Группы комплектуются в количестве 2–4 человек.

Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитии совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.

Системакоррекционногообрученияпопредупреждениюикоррекциинарушенийписьменнойречивданнойпрограммеусловно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого, выделяются 4–6 академических часов (в начале курса) на ознакомительную беседу, уточнение пространственно-временных отношений; 2–4 часа (в конце курса) на выпускной диктант, подведение итогов (выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейшему пребыванию ребенка на логопункте).

Необходимо отметить, что дети, усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц, недостаточная обобщенность пространственных понятий и представлений; поэтому работа по развитию и уточнению данных функций соответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной его части.

Содержание коррекционной работы на первом этапе (35–45часов)

Коррекционная работа на фонетическом уровне направлена на решение основных задач:

• развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых форм к сложным);
• развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы, имеющие сходные артикуляционные     и акустические характеристики.

На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных I ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает.

Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова, сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных). Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации согласных звуков. Дается понятие о звонких и глухих звуках, сравниваются попарно, объясняется сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально тем учащимся, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Первый этап завершается работой по дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (п– т, л–м), либо по пространственному расположению элементов (б–д, в–д), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (о–а, н–ю, л–я, и–у, х–ж, ш–щ). При этом главная задача — научить детей выделять«опорные»признаки, отличающие смешиваемые буквы.

Содержание коррекционной работы на втором этапе (10–20 часов)

Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:

• уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения активно пользоваться различными способами словообразования, словоизменения;
• развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной структуры;

• учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы, антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов.

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Осуществляется знакомство с явлениями многозначности, синонимии и антонимии, омонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Параллельно ведется работа по развитию морфемного анализа и синтеза, морфологического анализа слов.

Содержание коррекционной работы на третьем этапе (17–27 часов)

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач:

• учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;
• формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом;
• учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов.

Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением.

Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического разбора различных видов предложений. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно.

На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами.

На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся специальные занятия с целью формирования связной речи. Работа начинается с освоения разных видов пересказа (подробный и выборочный), затем переходит в этап работы над рассказом по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану.

     Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.

Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие.

Содержание II блока программы «Предупреждение и коррекция нарушений устной речи»

Данный блок программы рассчитан на учащихся 2–4 классов коррекционных школ. Продолжительность коррекционного периода с 1 октября по 15мая.

II блок программы состоит из этапов:

1. этап. Обследование учащихся.
2. этап. Подготовительный, который включает в себя:

• развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
• устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата;
• развитие тонкой моторики кистей рук.

3. этап. Формирование произносительных умений и навыков:

• устранение дефектов звукопроизношения;
• автоматизация произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи (слог, слово, предложение, связная речь);
• развитие фонематического анализа и синтеза;
• развитиеумениядифференцироватьвпроизношенииартикуляторно-акустически сходные звуки.

Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается  выборочное  использование  разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение. Общая продолжительность занятий по программе может составлять от 64 до 84 часа в зависимости от сложности нарушения. Занятия проводятся в индивидуальном порядке 2–3 раза в неделю по 20 минут. В структуре уроков на третьем этапе не менее половины времени занятия отводится становлению письменной формы речевой деятельности. Однако речевой материал для письменных заданий неразрывно связан с автоматизацией корректируемых звуков.

Методические рекомендации

Работа над автоматизацией изучаемого звука в слогах:

• знакомство с гласными как со слогообразующими звуками;
• синтез слогов с изучаемыми согласными;
• подбор слогов различной структуры с изучаемыми звуками;
• привлечение внимания к различному звучанию глухих и звонких согласных; твердых и мягких согласных;
• придумывание слогов, содержащих изучаемый звук, с заданным количеством звуков;
• количественный анализ слогов, содержащих данный звук;
• позиционный анализ слогов с изучаемым звуком; группирование слогов по позиционному положениюзвуков;
• составление схем слогов с помощью условных обозначений. Работа над автоматизацией изучаемого звука в   словах:
• произнесение слов с заданным звуком по памяти;
• подбор и называние картинок с автоматизируемым звуком с использованием игр «лото», «домино» идр.;
• группирование картинок по различным признакам в их назывании;
• группирование слов по позиционному принципу, их произношение;
• соревнование с придумыванием наибольшего количества слов с автоматизируемым звуком;
• отгадывание загадок;
• выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия предметов, признаки предметов;
• дифференциация имен существительных единственного и множественного числа;
• в практической, игровой форме знакомить учащихся с синонимами, антонимами, образованием слов префиксальным и  постфиксальным способами;
• анализ слов по позиционному положению изучаемого звука. Работа над автоматизацией изучаемого звука в предложениях:
• дифференциация понятий текст—предложение—слово;
• составление графических схем предложения;
• составление предложений разных структур с опорой на схемы, сюжетные картинки, вопросы, словесную инструкцию;
• выделение главных членов предложения (грамматической основы);
• выделение и составление предложных конструкций;
• составление предложения с наибольшим количеством слов, содержащих автоматизируемый звук;
• развернутый ответ на вопрос;
• составление фразы с заданным количеством слов;
• изменение порядка слов во фразе;
• изменение формы слов во фразе.

Работа над автоматизацией изучаемого звука в связной речи:

• произнесение фраз правильно;
• описание предмета или предметной картинки;
• составление небольшого рассказа: по сюжетной картинке, по серии картинок, с опорой на заданный словарь, на вопросы;
• восстановление порядка высказывания в небольших текстах;
• пересказ текста;
• совершенствование диалоговой речи.

Работа над дифференциацией изучаемых звуков:

• упражнения для развития фонематического восприятия: узнавание сходных звуковых образов в окружающем мире;
• вычленение дифференцируемых звуков из общего звукового потока, слов (можно сигнальные карточки);
• упражнения для развития фонематических представлений;
• придумывание слогов, слов, предложений, текстов с дифференцируемыми звуками идр.

Планируемые результаты и система оценки результатов

Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).

Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и письма, но и способствует устранению коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом.

Показатели динамики правильного развития устной речи:

В фонетико-фонематической стороне речи:

• умение правильно произносить звуки;
• умение различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
• умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
• умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения.

В лексико-грамматической стороне речи:

• умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
• умение использовать в речи синонимы и антонимы;
• умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.

В связной речи:

• правильный выбор языковых средств устного общения;
• соблюдение речевого этикета;
• овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его;
• практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи.

Показатели динамики правильного формирования письма:

• развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
• умение различать букву и звук;
• правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;
• понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
• различение слова и предложения, предложения и текста;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.

Оценка планируемых результатов

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.

На начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической  работы  используются  диагностические  методики  И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой. Авторские диагностические работы с использованием балльной системы оценивания различных заданий проводятся в конце каждого раздела тематического планирования.

Таким образом (как видно из вышесказанного), коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.

Перспективный план логопедической работы с группой учащихся    по коррекции дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи