"Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся 1 – 3 классов"
рабочая программа

Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся 1 – 3 классов

1. Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторских программ Е.В. Мазановой «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция аграмматической дисграфии», 2011 и методического пособия Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П. «Обучаем читать и писать без ошибок», 2007

Цель программы

Реализация системы логопедической помощи детям с нарушениями устной и письменной речи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в речевом развитии обучающихся, коррекцию нарушений и развитие устной и письменной речи, их социальную адаптацию.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

Обеспечение своевременного выявления детей с нарушениями устной и письменной речи.  

Определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;

Создание условий, способствующих освоению детьми с нарушениями устной и письменной речи основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Логопедические занятия решают задачи коррекционно–развивающей работы с учетом актуального состояния здоровья обучающихся и социального заказа родителей, проводятся учителем–логопедом в групповой форме. Группы комплектуются с учетом однородности речевого нарушения обучающихся.

2. Общая характеристика курса

Коррекция нарушений речи обучающихся с нарушениями устной и письменной речи   требует организации специальной логопедической работы, поэтому в ООП НОО образовательного учреждения предусмотрены часы для коррекционной логопедической деятельности.

Программа предназначена для обучающихся со следующим логопедическим заключением:

1 класс – ФмН (фонематическое недоразвитие), ФФНР (фонетико–фонематическое недоразвитие), ОНР (общее недоразвитие речи) и НВ ОНР (нерезко выраженное общее недоразвитие речи);

2 класс – ФмН (фонематическое недоразвитие), трудности формирования процессов письменной речи, обусловленные ФФН речи, ФмН речи, ОНР.

3 класс - трудности формирования процессов письменной речи, обусловленные ОНР, ФмН речи

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на три года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы.

Количество часов, отводимых на освоение той или иной темы, зависит от уровня речевого развития детей, от темпа их продвижения и т.д. В связи с этим тематическое планирование по предупреждению и устранению недостатков чтения и письма является примерным и может корректироваться по ходу работы.

Работа строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований.

Использование занятий с компьютерной поддержкой повышает мотивацию обучающихся, способствует освоению ими современных информационных технологий, а также повышает качество обученности, особенно для слабоуспевающих, т.к. создает дополнительные возможности закрепления учебного материала и работы в индивидуальном режиме. Коррекционные занятия с компьютерной поддержкой выполняют следующие функции:

– отработка практических навыков, закрепление и тренировка;

– бесстрессовый контроль знаний, осуществляемый в индивидуальном режиме.

Данная программа имеет социально–педагогическую и коррекционно–развивающую направленность.

Программа составлена на основе программ Е.В. Мазановой «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция аграмматической дисграфии».  Количество часов в данной программе не совпадает с количеством часов в авторской программе, поэтому производится корректировка авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения, перераспределения часов, отводимых на изучение тем.

Основные направления работы

В работе по коррекции нарушений устной и письменной речи, обучающихся реализуются следующие сквозные линии с предметами.

Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого–звуковой и звукобуквенный анализ слов.

В процессе изучения курса закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что–то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии, учащиеся получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией.

В процессе изучения учебного материала происходит развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивости внимания;
• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• способности к запоминанию;
• способности к переключению; – навыков и приемов самоконтроля;
• познавательной активности.

Формируются полноценные учебные умения:

• планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
• контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
• работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Развивается и совершенствуется коммуникативная готовность к обучению:

• умения внимательно слушать и слышать учителя–логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя–логопеда.

Формируются коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
• ответы двумя–тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
• применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
• обращение к учителю–логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
• пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
• развернутый отчет о последовательности выполнении учебной работы, подведение итогов занятия.

Специфика курса

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования детей с особенностями развития относятся: необходимость ведения коррекционной работы в развитии устной и письменной речи обучающихся и своевременного предупреждения и преодоления трудностей в освоении учащимися общеобразовательных программ. Актуальность данной проблемы связана с увеличением числа обучающихся, нуждающихся в квалифицированной помощи учителя–логопеда.

Специфика курса обусловлена необходимостью вести коррекционную работу по профилактике дисграфии и дислексии, корректировать устную и письменную речь обучающихся. Особенность изучаемого курса состоит в необходимости корректировать речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению детьми общеобразовательных программ (с общим, фонетико–фонематическим и фонематическим недоразвитием речи). Отличительными чертами данной программы является: акцент на звукобуквенный и слоговой анализы слов, дифференциацию звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости, на работу с текстом, со связной речью обучающихся, на правописание двойных согласных, разделительного мягкости знака в словах, работа над обогащением и уточнением словарного запаса, а также на практические занятия с учащимися и на групповые формы работы с ними.  

Введение логопедических занятий обусловлено тем, что учащиеся часто испытывают стойкие трудности при освоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью, что обусловлено:

1. Нарушением фонетико–фонематического компонента речевой системы – это пропуски гласных букв, пропуски согласных букв, пропуски слогов и частей слова, замена гласных, замена согласных, перестановки букв и слогов, не дописывание букв и слогов, наращивание слов лишними буквами и слогами, искажение слова, слитное написание слов и их произвольное деление, неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений, нарушение смягчения согласных.

2. Ошибки, обусловленные нарушением лексико–грамматического компонента речевой системы–нарушения согласования слов, нарушения управления, замена слов по звуковому сходству, слитное написание предлогов и раздельное написание приставок, пропуски слов в предложении.

Лексический запас ограничен рамками обиходно–бытовой тематики, качественно неполноценен (ошибки в употреблении слов, смешения по смыслу и акустическому сходству, неправомерное расширение или сужение значений слов).

Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, наблюдаются многочисленные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций (пропуск и неверное употребление предлогов, ошибки согласования и управления).

Следствием этого у детей данной группы являются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, инструкций учителя;

б) недостаточное развитие связной речи;

в) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

г) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе работы;

д) низкая готовность к овладению языковым анализом и синтезом (отсутствие представлений о звуке, букве, слоге, слове, предложении).

3. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия–замена букв, отличающихся разным положением в пространстве, замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов, замена букв, имеющих дополнительные элементы, зеркальное написание букв, пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Психологические особенности обучающихся группы:

1.        Неустойчивое внимание, трудности концентрации, распределения, переключения.

2.        Недостаточная способность к запоминанию преимущественно вербального материала.

3.        Недостаточное развитие словесно–логического мышления.

4.        Недостаточная сформированность пространственных и временных ориентировок.

5.        Низкий уровень самоконтроля в процессе учебной деятельности.

Требования к условиям реализации программы:

•        Обеспечение психолого–педагогических условий (коррекционно–развивающая направленность в логопедической работе; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).

•        Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).

•        Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов, обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).

3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программного материала

В результате освоения программного материала учащийся достигает следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно–исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;  
• формирование представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всём его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего в его словарном составе);
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.

Метапредметные результаты:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• использование знаково–символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: учебниках и других учебных пособиях, словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
• овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно–следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение обшей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка.

Предметные результаты:

• овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
• умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные; правильно произносить звуки и называть соответствующие буквы, соотносить количество звуков и букв словах; выполнять слоговой и звуко-буквенный анализ слов; распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и  шипящие согласные звуки и буквы; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами  е, ё, и, ю, я;
• выделять слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
• составлять предложения из отдельных слов и 3–4 предложения на заданную учителем–логопедом тему; восстанавливать деформированный текст;
•  раздельно писать предлог со словом;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
• умение применять орфографические правила (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
• потребность и способность к итоговому самоконтролю, умение проверять написанное.

Планируемые результаты освоения обучающимися программного материала

1 класс

Учащиеся, освоившие курс должны знать:  

— конструкцию предложения;

— основное отличие звука от буквы.

Владеть:

— навыками звукобуквенного анализа и синтеза слов;

— слогового анализа слова.

 Учащиеся должны уметь:

— вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

— отличать гласные звуки и буквы от согласных;

— распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки, и буквы;

— обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;

— делить слово на слоги;

— выделять в слове ударный слог;

— правильно записывать предложения — употреблять прописную букву в начале, точку в конце предложения.

2 класс

Учащиеся, освоившие курс должны знать:  

— гласные и согласные звуки и буквы, их признаки;

— гласные ударные и безударные;

— согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;

— названия предметов по различным лексическим темам;

— структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

— правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, его признак, действие;

— буквы, имеющие близкие по акустико–артикуляционному укладу звуки;

— буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

— сонорные звуки и буквы;

— парные согласные;

— обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами второго ряда и буквой ь;

— писать раздельно предлоги со словами;

— правильно записывать предложения: употреблять прописную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

3 класс

Учащиеся, освоившие курс должны знать:  

— морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

— предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

— выполнять звукобуквенный анализ слов;

— устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

— пользоваться различными способами словообразования;

— владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

— использовать в речи различные конструкции предложений;

— строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

— точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

4. Содержание учебного предмета, курса

Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры).

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А–Я, О–Ё, У–Ю, Э–Е.

Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: 3 – С, Ж – Ш, В – Ф, Б – П, Д – Т, Г – К.

В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

В каждое занятие включены задания по развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления) и физминутки, содержание которых связано с темой занятия.

 Предлагаемая методика обучения строится с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

Содержание и методы обучения содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

1 класс -  60 часов

Текст. Предложение. Слово

Звуки речи, способы их образования. Органы речи. Речевые и неречевые звуки.

Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда.

Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий.

Предложение как единица речи. Практическое овладение навыками составления простого нераспространенного предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам.

Слово как часть предложения. Лексическое значение слова.

Обозначение изучаемых слов про помощи схемы.

Формирование умений выделять в речи слова, отвечающие на вопросы: «Кто это?», «Что это?», дифференцировать слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы. Уяснение роли этих слов в предложении.

Выделение из речи слов, обозначающих действия предмета. Упражнения в правильной постановке вопросов к этим словам. Выяснение роли этих слов в предложении.

Слова – признаки. Формирование умения использовать их в речи. Уточнение и активизация словаря. Преодоление аграмматизмов. Подбор признаков к предметам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Развитие навыков постановки вопросов к словам-признакам. Роль имен прилагательных в речи.

Гласные звуки и буквы . Ударение. Гласные 1-го ряда. Согласные звуки. Гласные 2-го ряда.

Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных.

Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных.

Отличительные свойства букв и звуков. Правильное название букв алфавита. Расположение слов в алфавитном порядке.

Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.

 Упражнения на определение ударного и безударного гласного в слове. Ударный и безударный слог. Смыслоразличительная функция ударения.

Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Выделение звука из слова:

– первый звук в слове;

– последний звук в слове;

– начало, середина, конец слова;

– начало, середина, конец слова.

Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И.

Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Гласная буква Я в начале слова и после гласной.

Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Гласная буква Ю в начале слова и после гласной.

Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Гласная буква Е в начале слова и после гласной.

Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Гласная буква Ё в начале слова и после гласной.

Согласные звуки и буквы. Дифференциация звуков, имеющих акустико–артикуляционное сходство

Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

1. Выделение звуков, имеющих акустико–артикуляционное сходство из слов в начальной позиции;

2. Сравнение звуков по артикуляции;

3. Соотнесение звуков с буквами;

4. Устная и письменная дифференциация   звуков в слогах, словах и предложениях.

Звуки Б—Б', П—П' Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Звуки В—В', Ф—Ф'. Дифференциация звуков В—В', Ф—Ф' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Звуки Г—Г', К—К'. Дифференциация звуков Г—Г', К—К', X—X' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Звуки Д—Д', Т—Т'. Дифференциация звуков Д—Д', Т—Т' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

Звуки С—Ш, З—Ж, С—Ц, ТС—Ц, Ч—Щ, Ч—Ть, Ч—Ш, Ч—Ц. Дифференциация данных звуков в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Звуки Р—Р', Л—Л'. Дифференциация звуков Р—Р', Л—Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Звуки Й, Л—Л'. Дифференциация звуков Й, Л—Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Буква мягкий знак

Мягкий знак. Соотнесение мягкости знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкости знака.

Проверочная работа. Анализ допущенных ошибок.

2 класс – 62 часа

Подготовительная работа

Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на слуховое и зрительное восприятие, на развитие памяти и логического мышления. Знакомство с гласными и согласными звуками. Механизм образования гласных и согласных звуков. Уточнение понятия о слогообразующей роли гласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. Уточнение представлений о звуковом и слоговом составе слова. Число и последовательность звуков и слогов в слове. Слоговой и звуковой анализ и синтез. Уточнение понимания терминов «звук» и «буква». Развитие фонематического слуха и внимания. Уточнение представлений о дифференциации гласных и согласных. Определение последовательности и количества звуков и букв.

Дифференциация оптически и кинетически сходных букв.

Закрепить знания детей о буквах о – а; З – Е , ш – щ, у – и, б – д, п – т, л – м, к – н, и – ц, ц - щ. Учить детей дифференцировать изучаемые буквы в словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях; тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать зрительное восприятие.

Дифференциация гласных 1 – 2 ряда

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Гласные звуки первого ряда и соответствующие им буквы – Звук [а] и буква А, звук[у] и буква У, звук [о] и буква О, звук [ы] и буква ы, звук [э] и буква Э, звук [и] и буква И. Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове.

Механизм образования гласных звуков. Уточнение понятия о слогообразующей роли гласных звуков.

Гласные буквы Я, Ё, Е, Ю. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме. Соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Уточнение роли гласных Я, Ё, Ю, И, Е в обозначении мягкости согласных звуков на письме.

 Дифференциация гласных букв А–Я, О–Ё, Э–Е, У–Ю, Ы–И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.

Развитие фонематических представлений Уточнение, развитие, активизация словаря.

Лабиализованные гласные

Закрепление знаний о гласных звуках О–У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений

Буквы Ё–Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё–Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

Буква мягкий знак

Мягкий знак. Соотнесение мягкости знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется Ь. Обозначение мягкости согласных звуков на письме в конце и в середине слова посредством мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация Ь в функции смягчения и разделения. Развитие фонематического слуха. Развитие навыков самоконтроля в предупреждении ошибок на письме. Уточнение и активизация словаря.

Согласные звуки и буквы

Дифференциация звонких и глухих парных согласных.

Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического слуха, кинестетического восприятия с привлечением зрительного контроля к артикуляции звуков. Уточнение представлений о звукобуквенном составе слова. Формирование умения находить в слове согласный звук, нуждающийся в проверке (в конце и в середине слова).

Закрепление навыка логического рассуждения о ходе проверки сомнительного согласного в конце или середине слова (в слабой позиции). Преодоление нарушений чтения. Уточнение и активизация словаря.  

Звуки парные по звонкости-глухости [Б–Б’, П–П’], [В–В’, Ф–Ф’], [Г–Г’, К–К’, Х–Х’,], [Д–Д’, Т–Т’], [З–З’, С–С’], [Ж–Ш] работа по плану:

1. Выделение звуков из слов в начальной позиции;

2. Сравнение звуков по артикуляции;

3. Соотнесение звуков с буквами;

4. Работа с цифровым рядом по определению места звука в слове;

5. Устная и письменная дифференциация в словах;

6. Анализ и запись предложений, содержащих слова со звуками в-ф.

Дифференциация соноров

Дифференциация сонорных звуков. Уточнение артикуляции звуков с привлечением зрительного контроля. Развитие кинестетического и тактильного восприятия.

Звуки Р–Р’– Л–Л’. Дифференциация звуков Р–Р’–Л–Л’ в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

Звуки Л–Л’– Й. Дифференциация звуков Л–Л’–Й в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развитие фонематического слуха, звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза. Уточнение, активизация и обогащение словаря.

Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

Уточнение артикуляции, сравнительная характеристика.

Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

Звуки С–С’, Ш. Дифференциация звуков С–С’, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

Звуки З–З’, Ж. Дифференциация звуков З–З’, Ж в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

Звуки С–С’, Ц. Дифференциация звуков С–С’, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

Знакомство со звуками ТС–Ц. Дифференциация звуков Ц–ТС в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

Дифференциация аффрикат

Уточнение артикуляции звуков с привлечением зрительного и тактильного контроля. Сравнительная характеристика звуков. Развитие Кинестетического восприятия, фонематического слуха, звукослогового, звукобуквенного анализа и синтеза.

Звуки Ч–Щ. Дифференциация звуков Ч–Щ изолированно, в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического анализа и синтеза

Звуки Ч–ТЬ. Дифференциация звуков Ч–ТЬ в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

Звуки Ч–Ш. Дифференциация звуков Ч–Ш в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок

Звуки Ч–Ц. Дифференциация звуков Ч–Ц в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами–паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Проверочная работа. Анализ допущенных ошибок.

  3 класс – 62 часа

Слово. Словообразование. Предлоги

Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования

Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов

Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами

Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога

Словоизменение. Согласование слов

Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря.

Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизмов в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имён существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного).

Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие логического мышления.

Знакомство с падежными формами имён существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения.  

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой

Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имён прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами

Согласование существительных с прилагательными в роде. Согласование имён прилагательных с именами существительными в падеже.  

Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой

Работа по словоизменению. Согласование имён существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Развитие внимания, мышления, восприятия

Согласование глагола с существительными в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами

Знакомство с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений

Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению.  

Предложение. Текст

Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение-словосочетание-текст

Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов.   Работа с деформированными предложениями

Проверочная работа. Анализ допущенных ошибок.

5. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся составлено с учетом проблем, обучающихся с нарушениями устной и письменной речи, а именно: уменьшение доли самостоятельно читаемого учебного текста для учащихся с нарушениями чтения, ограничение количества/объема творческих самостоятельных письменных работ для учащихся с нарушениями письменной речи, соответственно, увеличение количества времени для обучающихся данных групп при работе с текстом.

1 класс

    2 класс

   3 класс

Формы и средства контроля

Основная цель контроля – проверка знания изученного материала, умения обучающихся грамотно писать и читать, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по грамоте используются индивидуальные и фронтальные устные проверки, различные письменные проверочные работы, а также самостоятельные практические работы с карточками, бланками, тестами.

Отбор форм организации контроля осуществляется с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Наиболее эффективным способом диагностики и коррекции дисграфии зарекомендовали себя работы с индивидуальными карточками–заданиями. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Непродолжительные, 5–10 минутные контрольные задания предлагаются после прохождения каждой темы, позволяют экономить время, разнообразить и эффективнее проводить диагностическую и коррекционную работу.

Проверочные работы: слуховые диктанты, списывание с печатного и рукописного текста, грамматические задания по изучаемым темам, тесты. Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании.

Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентирована на успех ребенка, выражает уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения – младший школьник должен быть ориентирован на успех в обучении. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылка того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Сводная таблица по видам контроля

Диагностика письма и плановые проверочные работы проводятся по материалам сборника «Диагностика письма и чтения у младших школьников» / Н. В. Струнина, Т. А. Яцук, Челябинск 2010 (рекомендовано кафедрой СПП и ПМ, ЧГПУ)

Диагностика устной и письменной речи (сентябрь)

Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения

Задачи:

• подготовить дидактический материал для диагностики;
• провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи;
• по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы;
• заполнить документацию.

Диагностика письма (май)

Задачи: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:

• операций звуко–буквенного и слогового анализа и синтеза;
• речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов;
• произвольного внимания;
• операции смысловой обработки и прогнозирования письменного текста;
• двигательного анализатора.

Тексты для обследования письма учащихся, обучающихся по общеобразовательной программе

6. Описание материально–технического обеспечения образовательной деятельности

Реализация данной программы обеспечена следующим учебно–методическим комплексом:

Реализация данной программы обеспечена следующим материально–техническим комплексом:

Информационно–коммуникационные средства

Программа может быть дополнена, изменена по ходу работы над ней.