План тьюторского сопровождения
материал

ФИО

Дата рождения

Медицинское заключение (по основной нозологии)

Двусторонняя глухота

Дополнительные нарушения (при наличии, прием препаратов)

Особые сведения (наличие аллергий, соматических заболеваний)

Сведения о семье (полная/неполная семья, состояние слуха)

Полная семья, родители нарушений слуха не имеют.

ФИО, № телефонов законных представителей

С кем проживает тьюторант

С родителями

Преимущественный способ общения в семье

Жестово-вербальный

Рекомендации по созданию спец. условий (заключение ЦПМПК)

Специальные методы обучения

В соответствии с программой

Специальные учебники

Специальные учебники, предназначенные для глухих обучающихся

Специальные учебные пособия

Рабочие тетради, дидактические материалы, компьютерные инструменты, предназначенные для глухих обучающихся

Специальные технические средства обучения

Звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования – ИСА + стац. аппаратура

Организация пространства

В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ

Тьюторское сопровождение обучающихся

Осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП

Другие условия

В соответствии с индивидуальной программой реабилитации (абилитации) инвалида (ИПРА)

Дополнительные сведения о ребенке (со слов родителей):

Дефициты ребёнка

(заключение ШППк)

Задачи развития ребёнка

Формы работы, методические приемы

Планируемый результат

Быстрая истощаемость

Во всех предметных областях.

- Учет состояния работоспособности ребенка во время фронтальных, групповых и индивидуальных занятий;

- повышение мотивации через игры и пособия;

- развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации);

- снятие эмоционального напряжения.

Индивидуальная, групповая формы.

Охранительный режим.

Ведение дополнительной физкультурной минутки.

Частая смена видов деятельности.

Адаптация материалов в зависимости от темпа выполнения определенных видов работ.

Распределение нагрузки в течение урока, для правильной организации деятельности и динамических пауз.

- Умеет переключать свое внимание с одного вида деятельности на другой;

- умеет удерживать внимание на одном и том же объекте;

- увеличение времени целенаправленной деятельности;

- снижение выраженности утомляемости;

- повышение продуктивности деятельности.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления. Нарушения восприятия.

Познавательное развитие.

- Развитие и коррекция наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, мышления;

- развитие мыслительных операций: сравнение, обобщение, классификация;

- развитие пространственных представлений;

- формирование установки на сосредоточение и переключения внимания;

- развитие и коррекция зрительного восприятия (восприятия формы, величины);

- развитие представлений об окружающем мире;

- развитие познавательной деятельности;

- развитие навыков использования и нахождения причинно-следственных связей.

Индивидуальная, групповая формы.

Моделирование проблемных ситуаций, формирование поисковой активности и системы ориентировочных действий, освоение приемов анализа, обобщения, сравнения, аналогии, абстрагирования, классификации. Применение развивающих игр и пособий по развитию мышления. Использование умных карточек, познавательных игр и приложений, презентаций, видео.

- Ориентируется в собственном теле; - называет предметы справа, слева, сзади, спереди от себя;

- переносит ориентировочные действия на другие объекты;

- путем практических действий и на основе зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, геометрические фигуры, выстраивает сериационный ряд;

- называет числа, осваивает порядковый счет;

- определяет части суток, связывая их с режимными моментами;

- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето, зима…) и части суток (день и ночь) и т.п.;

- усваивает (элементарные) сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах;

- понимает и употребляет (некоторые) предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов (в, на, из, под, над, с);

- устанавливает сходства и различия;

- осознает причинно-следственные связи;

- определяет последовательность событий;

- знает имена (своё имя/одноклассников/ учителя/воспитателя/тьютора/дефектолога, родителей).

Нарушения мелкой и крупной моторики, нарушения графомоторных навыков.

Во всех предметных областях и в бытовой сфере.

(Уроки физической культуры, ИЗО, ППО)

- Развитие мелкой моторики;

- развитие зрительно- моторной координации;

- коррекция межанализаторных связей;

- формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти;

- развитие зрительно-двигательной координации, скорости реакции, а также устойчивости внимания;

- формирование навыков конструирования по аналогии с действиями взрослого, по образцу, умения ориентироваться на схему.

Индивидуальная, групповая формы.

Упражнения по развитию мелкой моторики, пальчиковая гимнастика, подвижные и настольные игры.

Развивающие игры и пособия по развитию мелкой и крупной моторики. Конструирование в паре со взрослым и сверстниками.

- Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией;

- выполняет основные виды движений и упражнений по словесной инструкции взрослых;

- выполняет бытовые действия;

- умеет раскрашивать фигуры, не выходя за его контуры;

 - умеет правильно держать карандаш/ручку;

- умеет выполнять задания по словесной инструкции;

- умеет вырезать ножницами по контуру, самостоятельно лепить, приклеивать;

Навыки самообслуживания

В бытовой сфере.

- Взаимодействовать со взрослым в быту и в различных видах деятельности;

- формирование умения по организации рабочего места;

- формирование мотивации к деятельности, через отработку алгоритма по организации рабочего места;

- формировать стремление к опрятности;

- учить соблюдать порядок в игровой комнате/спальне/раздевалке /столовой/классе.

Индивидуальная, групповая формы.

Умные карточки, беседы с использованием презентации (на тему самообслуживания), обучающие видео, ролевые игры. Показ. Словесная инструкция.

- Владеет элементарными нормами и правилами гигиены;

- умеет убирать вещи на место;

- умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

 - умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;

- соблюдает порядок в игровой комнате/спальне/раздевалке /столовой/классе;

- понимает и выполняет словесные инструкции.

Нарушения внимания и памяти

Познавательное развитие.

- Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания; 

- формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники, расширение объема памяти на слова и фразы;

- расширение объема двигательной, слуховой, словесной, речевой памяти;

- развитие непроизвольного/произвольного внимания.

Индивидуальная, групповая формы;

 Упражнения/игры/пособия на развитие произвольного/ непроизвольного внимания. Использование приемов мнемотехники.

- Запоминает зрительный образ предмета и соотносит его со словом;

- запоминает слова, может написать/правильно произнести;

- умеет переключать свое внимание с одного вида деятельности на другой;

 - умеет удерживать внимание на объекте или деятельности.

Нарушения социально- коммуникативного развития

Во всех областях.

- Формирование опыта правильной оценки хороших и плохих поступков, стремления к самостоятельности;

- развитие навыков ситуативно-делового общения;

- развитие умения выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью доступных форм речи; - формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

 - формирование основ безопасности в быту, на природе, в социуме;

- развитие социально-коммуникативных речевых умений;

- формировать навыки привлечения внимания, обращения за помощью, выражения просьбы и отказа, сообщения и комментирования действий и событий;

- формирование социальных ответных реакций (реакция на собственное имя и умение смотреть в лицо человеку в момент общения);

- расширение активного и пассивного словаря (понимание значения названий предметов и действий).

Индивидуальная, групповая формы.

Умные карточки, беседы с использованием презентации, обучающее видео, ролевые игры.

- Может соблюдать правила безопасного поведения;

- использует речь и другие способы коммуникации для ответа на вопросы;

- здоровается и прощается;

- поддерживает элементарный диалог в знакомых социальных ситуациях;

- проявляет интерес к занятиям, умеет слушать, реагировать на замечания и похвалу;

- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- сам вступает в общение, использует вербальные (жестовые, дактильные, словесные) средства;

- стремится к общению со сверстниками и взрослыми, знакомыми людьми) в игре, на занятиях под руководством взрослого;

- в игре выполняет элементарные правила, соблюдает ролевые действия, носящие условный характер;

- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

- выбирает участников по совместной игре, деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- понимает простые речевые инструкции.

Нарушение связной речи

Чтение.

Восприятие и воспроизведение устной речи.

- Развитие и закрепление навыков правильного чтения;

- формирование и активизация потребности в устном общении на уровне произносительных возможностей ребенка;

- проговаривание сопряженно и отраженно речевого материала на уровне произносительных возможностей;

- развитие и закрепление словарного запаса;

- учить понимать и выполнять инструкции, сообщать о настоящих и выполненных действиях устно, дактильно- устно, письменно, с помощью табличек;

- формирование/закрепление навыка глобального чтения.

- формирование и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Индивидуальная, групповая формы;

Наглядные картинки, таблички, дидактические игры, пособия.

- Появился элементарный предметный словарь;

- понимает названия предметов, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих свойства предметов;

- проявляет речевую активность;

- понимает (частично понимает) выполняет (частично выполняет) словесную инструкцию взрослого;

- речевое сопровождение включается (частично включается) в предметно- практическую деятельность;

- повторяет простые фразы;

- отражает (частично отражает) в речи элементарные сведения о мире, людей, природе, об окружающих предметах;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- выделяет название читаемого;

- находит соответствующую строку;

- отвечает на вопросы по содержанию;

- отвечает на вопросы обобщающего характера.

- различает (частично различает) на слух и слухо-зрительной основе (с использованием дактильной формы речи, жестовой формы речи, естественных, бытовых жестов, табличек) обращенную речь взрослых и детей;

- соотносит звуки с буквами, может правильно записать;

- соблюдает ударение во время чтения;

- умеет слушать объяснения учителя, воспитателя, тьютора;

-умеет правильно сидеть за партой;

- сформированы навыки глобального чтения;

- умеет выражать просьбу, желание, побуждение (хочу пить, дай стакан и т.д.).

Направление работы

Уровень достижений учащегося

(сформировано, частично сформировано, не сформировано)

Формирование социальной компетентности

Формирование учебных навыков

Освоение общеобразовательной программы