Тема тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в работе над физическими упражнениями .Оказание тьюторской помощи во время физических упражнений, основные моменты в деятельности тьютора при переходе от физической нагрузки к умственной .
материал по физкультуре

 Тьюторское сопровождение  детей с ОВЗ  в работе над физическими  упражнениями .Оказание тьюторской помощи во время физических  упражнений, основные моменты в деятельности тьютора при переходе от физической нагрузки  к умственной .

   Прежде  чем коснуться данной темы , хотела бы  в целом  охарактеризовать   роль тьютора  на уроках общеобразовательных предметов , переменах , уроках по физической  нагрузке. 

Тьютор, как говорилось выше, является посредником между обучающимися и пространством, следовательно, его задача - установление связи между индивидуальными потребностями личности и деятельностью. Тьютор призван соотносить культурные образцы, нормы, понятия с типом поведения и ожиданиями отдельного обучающегося-инвалида. Б. Д. Эльконин отмечает, что в отличие от педагога тьютор занимается составлением с подопечным планов и программ своей работы (учебной, образовательной, воспитательной), т. е. организованностью действий в ресурсно-целевом поле, где человеку необходимо определить область и границы своих возможностей [8].

В целом  осуществлять тьюторскую деятельность возможно только в открытом образовательном пространстве, выделив три основные вектора в работе тьютора: 

  социальный вектор - анализ инфраструктуры образовательного учреждения для реализации индивидуальной образовательной программы; предметный вектор - изменение границ предметного знания и корректировка индивидуальной образовательной программы; антропологический вектор - выявление и расширение личностного, антропологического потенциала и перевод данного потенциала в категорию ресурсов .

  В первую очередь проводится  предварительное знакомство с физкультурным залом (спортивной площадкой на улице), его размерами, определения нахождения окон, дверей, основных предметов, наполняющих зал, с объяснения назначения спортивного инвентаря и оборудования, используемых на занятиях, мер предосторожности при самостоятельном передвижении. Это устраняет чувство страха пространства и развивает умение ориентироваться в нём.

Основу обучения на занятиях физической культуры (I - IV года) составляют естественные виды движений. Дошкольники должны овладеть навыками простейших видов построений и перестроений, основными положениями различных частей тела и элементарными движениями, являющимися основой всех обшеразвивающих упражнений. Значительное место в программе по физическому воспитанию отводится ходьбе, бегу, лазанью, упражнениям с мячом, прыжкам, а также специальной группе упражнений.

На базе  нашей школы - интерната, обучаются дети - инвалиды  с нарушением зрения и тотальной слепотой.Зрительный дефект ребенка снижает у него не только познавательную, но и двигательную активность. Уровень физического развития с депривацией зрения значительно отстает от нормально видящих сверстников. Дети, поступающие к нам в школу , скованы, и из - за страха пространства  у них ограничена двигательная активность, нарушена координация движений. В связи с трудностями подражания и овладения пространственными представлениями нарушается правильная поза при ходьбе, беге, в свободном движении, в подвижных играх. Планируя уроки адаптивной физической культуры, я учитываю состояния зрения, уровень физической подготовленности и возраст учащихся. Адаптивное  физическое воспитание строится с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к регулированию физической нагрузки и  сенсорных возможностях детей, а также с учетом эмоциональной насыщенности. Эмоциональность занятий зависит от разнообразия упражнений, от общего тона проведения занятий, интонаций и команды учителя. Меняется тембр звука (громко, тихо, мягко , строго ) с учетом психического состояния учащихся, их быстрой утомляемости, специфических особенностей развития и восприятия учебного материала. На уроках физкультуры, большое значение имеет использование слуховых анализаторов, воспринимая звуки, слепые и с нарушением зрения учащиеся  ориентируются в окружающей среде, определяют направления и нахождения звука, что дает им познавать окружающий мир. Основным методическим приемом обучения являются слова. В своей работе с детьми я использую -  беседы, описание, объяснение, инструктирование, замечание, исправление ощибок, указание, команды, устное оценивание. Благодаря которым, слепой ребенок осознает и представляет себе двигательный образ.На уроках  я использую адаптированный спортивный инвентарь - это озвученные мячи  (волейбольные, баскетбольные, футбольные , малые мячи, а также мячи для игры в гандбол.Мячи должны быть несколько тяжелее по весу, чем обычный, тяжелый мяч лучше ощущается незрячими.Используемый спортивный материал должен быть безопасным.  Организуя урок с озвученным мячом, учащиеся определяют его размер (маленький, большой, средний), качество покрытия (кожаный, резиновый, пластмассовый, и т. д.).В работе с данной категорией детей используются все методы обучения, однако , учитывая особенности восприятия ими  учебного материала, есть некоторые различия в приемах, они изменяются в зависимости от физических возможностях ребенка, запаса знаний и умений, наличие предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной ориентировки, умение пользоваться остаточным зрением. Для обучения физических упражнений для незрячих и слабовидящих детей, я использую многократное повторение изучаемых движений, учитывая трудности восприятия учебного материала, я подбираю упражнения , которые у детей вызывают доверие, ощущения безопасности. Изучаю общеразвивающие  упражнения с детьми сначала по частям, каждое движение отдельно, а затем объединяю их вместе.

Упражнения - направленные на формирования правильной осанки.

1) ходьба на носках, руки за голову, локти в стороны, лопатки сблизить.

2) ходьба в полуприседе (спина прямая), ориентируясь на звуковые сигналы, расположенные в разные концах зала.

3) ходьба с круговыми движениями рук назад (голова прямо, соблюдать дистанцию), ориентируясь на звук шагов впереди идущего.

4) легкий бег с сохранением правильной осанки.

позы, принимаемые детьми в положении стоя в обручах: руки в стороны ладонями вперед, руки вперед ладонями вперед, лопатки сблизить.

    Также использую:

   - ориентиры при передвижении (звуковые, осязательные ,обонятельные)

  - имитационные упражнения( например, велосипед в положении лежа, метание без снаряда и т.д.

   - подражательные упражнения ( как ходит медведь, лиса, стойка аиста, лягушка - присесть, положить руки на колени и т.д.)

   - использование при ходьбе, беге лидера ( дети ориентируются на звук шагов бегущего рядом или на один шаг впереди ребенка  с остаточным зрением.

   - использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают уверенность ребенку при выполнения движения.

Одним из сильнейших средством всестороннего развития и воспитание незрячих и слабовидящих детей является  - игра. Игра должна соответствовать возрасту детей, их физическому развитию и тем навыкам, которыми они владеют. Используемый инвентарь должен быть безопасным. Во время игры, я использую свисток, который ориентирует играющих, дает правильное направление во время игры и предупреждает об опасности, свисток использую как условный сигнал, заменяющие зрительные восприятия. Ребенок с нарушением зрения ощущает всю игру преимущественно посредством слухового анализатора, у них могут возникнуть перенапряжение органов слуха, нервной системы, переутомление, поэтому в игре, я регулирую физическую нагрузку.

На занятиях необходимо, часто использовать метод стимулирование двигательной активности, я поощряю детей , даю им возможность почувствовать радость движения, избавится от неуверенности в своих силах.

Подвижные игры для тотально слепых детей

"Передай мяч" .

Цель :развитие двигательной реакции и ловкости рук.

Инвентарь: озвученный мяч.

Методические указания:

В игре принимают участие учитель и ребенок. Учитель объясняет слепому ребенку , что необходимо держать руки наготове, ладонями вверх, ладони раскрыты, локти прижаты к туловищу. По свистку начинается игра.Учитель со слепым ребенком передают друг другу в руки озвученный мяч.

"Догони мяч".

Цель :развитие двигательной активности.

Инвентарь: озвученный мяч.

Методические указания: В игре принимают участие и тьютор и ребенок.Тьютор вместе с озвученным мячом идет быстрым шагом, при этом звенит мячом, слепой ребенок идет на звук  мяча, пытается его догнать.

"Найди мячик"

Цель: развитие способности ориентироваться на локализованный звук без посторонней помощи

Инвентарь: озвученный мяч.

Методические указания: В игре принимают участие учитель и ребенок. Ведущий прячет мяч или прячется вместе с ним. Ребенку закрывают уши специальными наушниками, чтобы не слышать шагов учителя и звука мяча. После того как мяч спрятан, ребенку открывают уши и он  отправляется на его поиски.

Подвижные игры для детей с остаточным зрением.

"Пройди - не ошибись"

Цель :развитие координации .

Инвентарь: разноцветные ориентиры расположенные на одной линии, расстояние между ними полметра.

Методические указания: В игре принимают участие учитель и дети.

Необходимо пройти по прямой линии, переступая через ориентиры.

"Волк и зайцы"

Цель :развитие ловкости, быстроты.

Инвентарь: маска волка, линия начерченная на полу ( дом для зайцев)

Методические указания: В игре принимают участие учитель и дети.

Пока волк спит, зайцы бегают , веселятся.Вдруг волк просыпается , издает крик и начинает ловить зайцев. Зайцы убегают в свой домик.

"Догони меня"

Цель :развитие двигательной активности.

Инвентарь: звуковой сигнал.

Методические указания: В игре принимают участие учитель и дети. По сигналу учителя, дети бегут по залу хлопая в ладоши. Водящий, подавая звуковой сигнал, бежит за ними, пытаясь их осалить , осаленные дети останавливаются и поднимают руки в стороны, другие играющие дети , пытаются его от салить, коснуться его рукой.

На занятиях необходимо, часто использовать метод стимулирование двигательной активности, я поощряю детей , даю им возможность почувствовать радость движения, избавится от неуверенности в своих силах.

Подводя итоги, можно сказать, что дети с нарушением зрения с помощью средств адаптивной физической культуры могут осознавать и почувствовать свои силы и возможности. Постепенно они преодолевают физические и психологические барьеры , которые мешают полноценной жизни. У них появляются компенсаторные навыки. Они будут постоянно развиваться, благодаря достаточной активности и физической нагрузке. Постоянные занятия адаптивной физической культурой повысят их умственную и физическую работоспособность.

       Так же тьютор оказывает помощь ученику 1-4 классов во время переодевания,во время посещения туалетной комнаты, при этом старается давать свободу деятельности ребенку совершить какое-либо действие самому.Цель- _приучить ребенка к самостоятельности. Но тьютор должен контролировать поведение и деятельность  ребенка, помогать добиться поставленной цели,завершить задачу как и в учебном процессе будь то физическая нагрузка или же умственная ,так и в  необходимых бытовых  действиях.