Программа коррекционного курса логопедических занятий с учащимися с ОНР, 1 класс
рабочая программа

№ этапа

Назначение этапа

Цель этапа

Содержание деятельности

I

Диагностический

Выявление индивидуальных речевых нарушений

• обследование речи детей;
• постановка логопедического заключения

II

Подготовительный

Подготовка к коррекции нарушенного звукопроизношения, к обучению чтению и письму

• развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;
• дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении;
• развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа;
• развитие зрительно-пространственных функций

III

Основной

Коррекция нарушенного речевого развития

• постановка, автоматизация звуков в речи;
• дифференциация фонетически близких звуков;
• дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза;
• формирование лексики и грамматического строя речи

Универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы на минимальном уровне

У выпускника будут сформированы на достаточном уровне

Самоопределение

- основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,

представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- чувство прекрасного и эстети-ческие чувства на основе знаком-ства с мировой и отечественной художественной культурой

- компетентности в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

- адекватного понимания причин успешности/

неуспешности учебной деятельности;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений

и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

Смыслообразование

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

Нравственно-этическое оценивание

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

- морального сознания на конвенциональном уровне,

способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,

направленных на помощь и обеспечение благополучия

Вид УУД/ составляющие

Выпускник научится на минимальном уровне

Выпускник научится на достаточном уровне

Регулятивные

Целеполагание

-принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

Планирование

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и

контроле способа решения

- самостоятельно учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале

Прогнозирование

-  осуществлять предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия

Учебные действия

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

- проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве

Контроль

- учитывать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- различать способ и результат действия

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

Коррекция

- вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках

- вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Оценка

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

- самостоятельно адекватно оценивать правильность

выполнения действия и вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Саморегуляция

- использовать речь для регуляции своего действия

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество и взаимодействие

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

-  задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Управление коммуникацией

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

-  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать её

с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов

на основе учета интересов и позиций всех участников;

- с учетом целей коммуникации достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Познавательные

Общеучебные

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-  владеть рядом общих приемов решения задач

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной

и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами

решения задач

Логические

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза;

- устанавливать аналогии

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Знаково-символические

- использовать знаково- символические средства, в том

числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Информационные

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Задача реализации курса

Планируемые результаты освоения курса

Выпускник научится на минимальном уровне

Выпускник научится на достаточном уровне

1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

а) оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной моторики,

г) чувства ритма

• регулировать  плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов
• регулировать оптимальную силу голоса
• называть основные органы артикуляционного аппарата
• четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией,
• удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую
• воспроизводить несложный ритм

• воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты
• демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.

а) смыслоразличи-тельная функция

• различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем

• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

• дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные
• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

в) фонематический анализ и синтез

• выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово)
• давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;
• определять последовательность, количество, место звука в словах простой  звукослоговой структуры
• выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением.
• составлять схему дву- и трехсложного слова
• синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков

• определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры
• осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;
• составлять схему четырехсложного

слова со стечением согласных;

• синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова).

• правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

• произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова.

• воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,
• воспроизводить серии слогов со стечением согласных  (шва-ста-зва)
• самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление).

• воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с  оппозиционными звуками
• воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками   (шос-шус-шас, рал-лар-рал)
• четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков  (кораблекрушение,  мороженщица, подтверждение)

5. Формирование просодических компонентов речи:

 а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации

д) логического ударения

• воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;
• воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///)
• использовать паузу для ритмической организации речи;
• различать  на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

• научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение)
• использовать паузу для интонационной организации речи;
• воспроизводить предложения и тексты плавно,  эмоционально выразительно;
• интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты

6. Профилактика нарушений чтения и письма

• различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;
• дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.
• делить слова на слоги для переноса

• обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я.
• сравнивать звуковой и буквенный состав слова

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. —  224 с.
2. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с.
3. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.
4. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.
5. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков \ Автор-составитель И. Г.Сухин. — Ярославль: Академия развития. — 192 с.
6. Ткаченко Т. А. Логопедический букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 с.

1. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З] [З’] [Ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
2. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
3. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’] [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
4. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
5. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
6. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.
7. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
8. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.
9. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
10. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
11. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
12. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
13. Чиркина Г. В. Визуальный тренажер / Г. В. Чиркина, М. Н. Русецкая. — М.: Аркти.

Задача реализации курса

Планируемые результаты освоения курса

Выпускник научится на минимальном уровне

Выпускник научится на достаточном уровне

1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

а) оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной моторики,

г) чувства ритма

• регулировать  плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов
• регулировать оптимальную силу голоса
• называть основные органы артикуляционного аппарата
• четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией,
• удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую
• воспроизводить несложный ритм

• воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты
• демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы

а) смыслоразличи-тельная функция

• различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем

• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

• дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные
• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

в) фонематический анализ и синтез

• выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово)
• давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;
• определять последовательность, количество, место звука в словах простой  звукослоговой структуры
• выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением.
• составлять схему дву- и трехсложного слова
• синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков

• определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры
• осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;
• составлять схему четырехсложного

слова со стечением согласных;

• синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова)

• правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

• произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова

• воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,
• воспроизводить серии слогов со стечением согласных  (шва-ста-зва)
• самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление)

• воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с  оппозиционными звуками
• воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками   (шос-шус-шас, рал-лар-рал)
• четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков  (кораблекрушение,  мороженщица, подтверждение)

5. Формирование просодических компонентов речи:

а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации

д) логического ударения

• воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;
• воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///)
• использовать паузу для ритмической организации речи;
• различать  на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

• научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение)
• использовать паузу для интонационной организации речи;
• воспроизводить предложения и тексты плавно,  эмоционально выразительно;
• интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты

6. Профилактика нарушений чтения и письма

• различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;
• дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.
• делить слова на слоги для переноса

• обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я.
• сравнивать звуковой и буквенный состав слова

Неделя

Дата

№ занятия

Тема

Основные виды деятельности

Планируемые результаты

сентябрь

I

Фронтальное обследование

II

Фронтальное обследование

I этап - диагностический

III

1 - 2

Речевые и неречевые звуки.

Уточнение и развитие:

• неречевых психических функций
• состояния звукопроизношения
• анатомического строения артикуляционного аппарата
• речевой моторики
• состояния дыхательной и голосовой функций
• особенностей динамической стороны речи
• воспроизведения звукослоговой структуры слова
• состояния фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи)
• состояние фонематического анализа и синтеза
• понимания речи
• исследование лексики и грамматического строя речи
• состояние связной
• исследование процесса чтения
• исследование состояния мелкой моторики.

Логопедическое заключение

IV

3 – 4

Рисунок «Дом, дерево, человек»

октябрь

II этап - подготовительный

I

5 - 6

Разучивание и выполнение комплекса артикуляционной гимнастики

Уточняются созданные в процессе обучения, предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис,  мнезис, оптико -пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится развитие свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, развитие мелкой ручной моторики).

II

7 - 8

Разучивание и выполнение комплекса пальчиковой гимнастики.

III этап - коррекционный

III

9

Анализ текста

Отличать предложение от слова.

Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять диалог. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст.  Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам).

Личностные: формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать.

Регулятивные: освоение способов речевого общения.

Познавательные: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице. Коммуникативные: формирование культуры речевого общения, речевого этикета.

Предметные умения: сформировать умение внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. Обогащение словарного запаса учащихся.

10

Анализ текста

IV

11

Анализ предложения.

Слова, обозначающие предмет

Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова — названия предметов, названия признаков и названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и их значений?». Подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум, смелость, честность).

Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

Регулятивные: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий.

Познавательные: освоение умения ставить вопросы к словам.

Коммуникативные: умение объяснять свои действия.

Предметные умения: сформировать умение различать предмет и слово как название предмета, слова — названия признаков и действий предметов. Расширить словарный запас учащихся

12

Анализ предложения. Слова, обозначающие действие предмета

Дифференциация слов-предметов и слов-действий.

Практическое овладение составлением простого нераспространенного предложения

V

13

Слова-предметы и слова-действия.

14

Составление предложений.

ноябрь

II

15

Предложение и его схема.

Составление предложений из двух слов: предмет—действие.

Составление схемы предложения

Отличать предложение от слова. Составлять схемы предложений и устно составлять предложение на определённую тему (о школе, детях, маме, природе), опираясь на схемы.

16

Схема предложения.

Составление предложений по графическим схемам: предмет—

действие, действие—предмет

III

17

Слова, обозначающие признак предмета

18

Распространение предложения.

Распространение простого двусоставного предложения

определением

IV

19

Предложение и слово.

Дифференциация понятий «предложение», «слово»

20

Упражнение в чтении предложений и текстов.

декабрь

I

21

Звукобуквенный анализ.

Звук и буква[у], У

Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов.  Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке.

Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

Регулятивные: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий.

Познавательные: освоение умения ставить вопросы к словам.

Коммуникативные: умение объяснять свои действия.

Предметные умения: сформировать умение различать предмет и слово как название предмета, слова — названия признаков и действий предметов. Расширить словарный запас учащихся.

22

Звук и буква[а], А

II

23

Гласные звуки [у-а]

Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

Регулятивные: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов.

Познавательные: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса.

Коммуникативные: умение объяснять свои действия.

Предметные умения: сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. Расширить словарный запас учащихся.

24

Звук и буква [о], О

III

25

Гласные звуки [у—а—о]

26

Согласные звуки [м—м'], буква М

IV

27

Гласные звуки [у-а]

28

Упражнение в чтении предложений и текстов.

январь

III

29

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез.

Звуковой комплекс — слияние

Составлять простейшие модели слов, различать значение слова и его звучание (с помощью учителя). Практически различать звучание и значение слова на двусторонних моделях слов. Проводить звуковой анализ слов, фиксировать последовательность звуков в слове на схемах; характеризовать звуки.

Личностные: осознание значимости мира звуков для человека.

Регулятивные: освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи.

Познавательные: осмысление особенностей звуков и их свойств.

Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать.

Предметные умения: сформировать представление о звуках речи; развить фонематический слух; уметь обозначать звуки символами.

30

Согласные звуки [п—п'], буква П

IV

31

Звук и буква [и], И

32

Согласный звук и буква [т], Т

V

33

Согласные звуки [к—к'], буква К

34

Согласный звук [л']

февраль

I

35

Согласный звук [л], буква Л

Характеризовать звуки (гласные — согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие), приводить свои примеры. Сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными.

Личностные: осознание значимости правильного произношения слов.

Регулятивные: освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения.

Познавательные: осмысление слоговой структуры слова.

Коммуникативные: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе.

Предметные умения: сформировать понятие о слоге как о части слова; уметь делить слово на слоги и ставить в словах ударение.

36

Гласные звуки [у—а—о—и]

III

37

Звук и буква [э], Э

38

Согласные звуки [х—х'], буква Х

IV

39

Согласный звук [й], буква й

40

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Дифференциация звуков [й—л']. 

Практическое овладение делением слов на слоги. Слогообразующая роль гласных

март

I

41

Звуки буква [ы], ы

Делить слова на слоги. Называть в слоге гласный звук. Моделировать слова, характеризовать их слоговую структуру. Проводить слого-звуковой анализ слов. Использовать условные обозначения слога (дуга, вертикальные линии). Расставлять знак ударения в звуковых схемах слов. Находить ударный слог в словах, обозначать его знаком ударения. Воспроизводить звучание слова с ориентировкой на знак ударения. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца.

Личностные: осознание значимости правильного произношения слов.

Регулятивные: освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения.

Познавательные: осмысление слоговой структуры слова.

Коммуникативные: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе.

Предметные умения: сформировать понятие о слоге как о части слова; уметь делить слово на слоги и ставить в словах ударение.

42

Дифференциация звуков [ы—и]

II

43

Согласные звуки [н—н'],

буква Н

44

. Гласные буквы [у—а—о—и — э—ы]

III

45

Дифференциация гласных и согласных звуков

46

Практическое овладение делением слов на слоги.

апрель

I

47

Слоговой анализ и синтез слов

Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного. Обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ё, ю, я (лук — люк, мак — мяч). Читать слова с соблюдением элементарных правил орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за пониманием прочитанного. Делить слова на слоги. Произносить сложные по звуко-слоговой структуре слова в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением правильного ударения. Различать строчные и заглавные буквы, анализировать их графическую форму. Списывать с рукописного и печатного текста  с соблюдением гигиенических правил письма, графических и орфографических требований.

Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности.

Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита.

Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. Умение объяснять свои действия

Предметные умения: формировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. Уметь делить слово на слоги и ставить в словах ударение.

48

Слогоритмическая структура слова

II

49

Ударение

50

Гласные II ряда — [jа, а], буква Я

III

51

Гласные II ряда — [jу, у], буква Ю

52

Гласные II ряда -[jэ,э], буква Е

IV

53

Гласные II ряда [ jо, о], буква Ё

54

Мягкие согласные

май

I

55

Дифференциация твердых и мягких согласных

Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности, умения общаться, как умения говорить и слушать, читать и писать.

Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита, освоение способов речевого общения.

Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука, формирование умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Освоение умения составлять предложения. Освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом.

Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. Умение объяснять свои действия. 

Предметные умения: развивать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; формировать способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; формировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. Развивать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. Сформировать умения различать слово, предложение; составлять предложение; использовать знаки препинания в конце предложений. Формировать умение различать слово, предложение и текст.

56

Звукобуквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры

IV этап - оценочный

II

57

Проведение итоговых проверочных работ

Писать диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать приёмы учебной деятельности — контроль, коррекцию.

58

Подведение итогов работы за год. Награждение детей

Списывать небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать работу.

III

Фронтальное обследование

IV

Фронтальное обследование