Адаптированная рабочая программа по курсу «Логопедическая коррекция» для обучающихся 2-го и 3-го годов обучения в соответствии с ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) ( вариант 9.1, 8.3)
рабочая программа

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГ № 10»

«ОДОБРЕНА»                                        

На заседании педагогического совета

Протокол  № 5 от 29.05.2019 г.

Председатель педагогического совета

___________________Е.Д. Мазорук

Адаптированная рабочая программа

по курсу «Логопедическая коррекция»

 для обучающихся 2-3-х классов

в соответствии с ФГОС

для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

(умственная отсталость) (вариант 9.1, вариант 8.3)

на 2019-2020 учебный год

Разработчик:

                                                                    учитель-логопед

                                                                Кононова Софья Игоревна

Москва

2019 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Представленная рабочая программа предназначена  для работы учителя-логопеда школьной организации, в которой обучаются и воспитываются дети с умственной отсталостью и тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации). Программа обеспечивает образовательную деятельность компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом их психофизического развития и индивидуальных возможностей, а также работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию учащихся с ОВЗ.

        Процесс обучения детей с нарушениями речи многофункционален. Он выполняет образовательную, развивающую, коррекционную, воспитательную функции, обеспечивая формирование всесторонне развитой личности на основе комплексного подхода, использование в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей выпускников образовательных организаций, создание оптимальных условий для достижения равных возможностей.

Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.

Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики,  в логопедические занятия включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы  находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопедическая работа  подготавливает учащихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

АКТУАЛЬНОСТЬ

Логопедическая коррекция представляет собой комплекс упражнений, позволяющих воздействовать на мозговые структуры. В результате ребенок лучше адаптируется к изменениям, начинает легче учиться и усваивать информацию через  различные виды гимнастик и игр.

Формирование мозга начинается еще в перинатальный период, а затем продолжается в младенческом, детском и подростковом возрасте. Причем мозговые структуры развиваются неравномерно, участками, а психические функции тесно связаны с физиологией. Прохождение ребенка по родовым путям, грудное вскармливание, период ползания у младенца, его первые шаги – каждый из этих естественных этапов запускает механизм активного развития очередного участка мозга. Если каждый из этих был нарушен, возможны изменения и в формировании мозговых функций. В последнее время такие случаи стали массовыми. Стимуляции родов, кесарево сечение, искусственное вскармливание – каждое из подобных ситуаций может отразиться на развитие мозга.

Отсюда можно сделать вывод о прямой взаимосвязи незрелости развития мозговых структур и таких явлений, как нарушения речи, гиперактивность, соматические заболевания (астма, аллергии, некоторые виды сердечных аритмий и т.д.), общее снижение иммунитета, дефицит внимания, сложности в адаптации, агрессивность, неустойчивость психики и склонность к различным видам зависимостей.

Логопедическая коррекция предназначена детям:

• С речевыми нарушениями;
• Которым трудно овладевать школьными навыками: чтением, письмом
• Возбудимым, с нарушенным вниманием, агрессивным;
• Тревожным, неуверенным;
• С плохой координацией.

Актуальностью программы является и то, что бы каждый ребенок был способен продуктивно обучаться и усваивать больше информации, для того чтобы ему было легче обучаться далее в школе.          

Цель программы: Профилактика и коррекция речевых, двигательных, эмоциональных и поведенческих нарушений у детей с умственной отсталостью, активация природных механизмов работы мозга с помощью физических упражнений, объединение движения и мысли.        

Задачи программы:        

1. развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
2. улучшение фонематического слуха;
3. формирование речевого дыхания;
4. улучшение вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);
5. улучшение ритмико-интонационной стороны речи;
6. создание базы для успешной постановки звуков;
7. повышение речевой и эмоциональной активности детей;
8. обогащение словаря;
9. предупреждение  дислексии и дислалии;
10. совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка;
11. оздоровление организма за счет  улучшения иммунитета.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.
2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Занятия по логопедической коррекции планируются, проводятся и анализируются  психологом, учителем-логопедом, учителями начальных классов. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются на основании заключений о состоянии здоровья ребенка.
3. Принцип системности. Логопедическая коррекция должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.
4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений программы реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования и коррекции звукопроизношения, порядок усвоения фонем и двигательного потенциала, двигательных функций, всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача логопеда  -  соблюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в норме в той же последовательности, в какой слагаются нормы восприятия и функционирования моторной лексики.
5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других групп (постановка звука “с” полностью подготавливает артикуляционный уклад звука “з” и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно произносимых звуков.
6. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощью педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.
7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения и воспроизведения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков, по тому же принципу формируется арсенал двигательной лексики.
9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его состояние здоровья, индивидуальные и возрастные особенности.
10. Принцип активного обучения. На занятиях логопедической коррекции используются активные формы и методы обучения – театрализованные игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных и хореографических (театральных) упражнений в движении под музыку.
11. Принцип результативности. Получение положительного результата по коррекции речи, развития в освоении двигательного материала,  оздоровлении каждого ребенка, призванных продемонстрировать продуктивность выбранного коррекционного направления, в которых помимо детей участвуют их родители и учителя, создавая, таким образом, мотивированную атмосферу сотрудничества и результативности.

НОВИЗНА.

Программа универсальна, разнообразна. На каждом занятии упражнения подбираются таким образом, чтобы стимулировать развитие речевой, когнитивной, коммуникативной, эмоционально-волевой, сенсорной физической сфер ребенка.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

1. Обследование обучащихся (диагностика, заполнение речевых карт, составление индивидуальных маршрутов).
2. Органы речи (знакомство с органами речи, их функционированием и значением).
3. Звуки и буквы.

• Гласные и согласные звуки.

4. Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э.

• Выделение первого звука в слове.
• Выделение гласных звуков из слогов, слов.
• Слоговый анализ и синтез слов.

5. Особенности артикуляции согласных звуков.

• Выделение первого согласного звука из слова.
• Выделение последнего согласного звука.
• Определение места согласного звука в слове.
• Дифференциация  [М-МЬ], [Н-НЬ], [Б-БЬ], [П-ПЬ], [В-ВЬ], [Ф-ФЬ], [Г-ГЬ], [К-КЬ], [Д-ДЬ], [Т-ТЬ], [З-ЗЬ], [С-СЬ], [Х-ХЬ], [Л-ЛЬ], [Р-РЬ].

6. Звукопроизносительная дифференциация смешиваемых звуков:

а) предварительный этап работы над каждым из звуков,

б) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков:

• Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф.
• Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П.
• Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д.
• Звук и буква С. Звук и буква 3. Дифференциация С-3.
• Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация К-Г.
• Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация Ш-Ж.

• Оглушение звонких согласных.
• Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

Приемы работы:

1. определение звуков по беззвучной артикуляции;
2. повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными гласными;
3. чтение слов, запись слов под диктовку;
4. преобразование слоги, заменяя один звук другим;
5. определение места звуков в словах;
6. подбор слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова;
7. сравнение звучания слов-паронимов (д/д игра «Найти отличия»);
8. настольное лото;
9. диктанты;
10. д/д упражнение «Вставь нужную букву»;
11. дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком.
12. Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки

Виды методических приемов:

1. имитационные разминки;
2. пальчиковые игры;
3. дидактические игры;
4. двигательные разминки;
5. лепка;
6. сказка;
7. диктант;
8. задания с крупой;
9. н/ гимнастика:

-  корригирующая гимнастика;

-  дыхательные упражнения;

-  сенсомоторные упражнения;

-  двуручное рисование.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является учет психолого-педагогических характеристик обучающихся и особых образовательных потребностей. Учитывая низкую работоспособность и быструю утомляемость, при выполнении практических работ для них будет снижен объем выполняемой работы, будут подобраны задания,  требующие меньших физических усилий, а также представится дополнительное время отдыха.

Для формирования субъектной позиции каждого обучающегося уроки проектируем в соответствии с предлагаемой структурой:

• совместное выделение проблемы;
• совместное определение цели деятельности;
• совместное планирование деятельности: выбор средств, материалов, путей решения задач;
• самостоятельная деятельность, дифференцированная помощь учителя;
• обсуждение полученного результата, хода урока, действий каждого ученика, выяснение причин неудач, обсуждение успехов.

Технология обучения: 

• индивидуально-дифференцированное;
• групповое.

Виды и формы контроля: 

• текущий контроль,
• собеседование,
• итоговый контроль.

Настоящая программа составлена на 68 часов в соответствии с учебным планом учреждения, рассчитана на 1 год обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОВЛАДЕНИЯ ПРОГРАММЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ  

Личностные результаты:

• осознанно выполнять обязательности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться соответствующими правами;
• гордится школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
• понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• иметь адекватные представления о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• иметь личностные качества: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;
• позитивно взаимодействовать со сверстниками.

Базовые учебные действия:

Регулятивные:

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических задач;
• планировать деятельность, работать по плану, находить и исправлять ошибки;
• оценивать степень и способы достижения цели.

Коммуникативные:

• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия;
• организовывать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• организовывать работу в парах или группе.

Познавательные:

• находить достоверную информацию в различных источниках;
• устанавливать аналогии для понимания закономерностей;
• представлять информацию в разных формах.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся должны уметь:

• различать на слух и в произношении звуки,
• слушать небольшую сказку, загадку, рассказ,
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки,
• знать наизусть 3-4 стихотворения,
• придумывать слова на заданный звук,
• анализировать слова по слоговому и звуковому составу,
• различать гласные и согласные звуки,
• различать твердые и мягкие согласные,
• различать звонкие и глухие согласные,
• различать свистящие и шипящие согласные,
• придумывать слова  из 3-5 букв.

Занятия способствуют:

• общему развитию речи;
• развитию памяти, внимания, мышления, пространственных представлений, моторики;
• развитию межполушарного взаимодействия;
• повышению умственной работоспособности;
• развитию способностей к межличностному взаимодействию;
• совершенствованию способности к концентрации внимания;
• стабилизации эмоционального фона;
• повышению работоспособность;
• развитию двигательной и пространственной сферы;
• оздоровлению организма за счет улучшения иммунитета;
• приобретению базы для успешной учебы в школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия. – М.:  Владос, 1998.
2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998.
3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2017.
4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 1987.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. – Москва, Просвещение, 2016.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Серия: Альбом графических, фонематических и лексико-грамматических упражнений на парные звуки [Б-П], [В-Ф], [Г-К], [Д-Т], [З-С]. – М.: Издательство ГНОМ, 2015.

Список используемых цифровых образовательных ресурсов:

logoburg.com

logomag.ru

logoped.ru

logomag.org

logopediya.com