Адаптированная комплексная коррекционно-развивающая программа «Я познаю мир» для обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС О у/о (интеллектуальные нарушения), вариант 9.2, 8.4, СИПР, 4-ый год обучения
рабочая программа

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГ № 10»

«ОДОБРЕНА»                                        

На заседании педагогического совета

Протокол № 4 от 31.05. 2019 г.

Председатель педагогического совета

___________________Е.Д. Мазорук

Адаптированная                                                                                                            комплексная коррекционно-развивающая программа                                                         «Я познаю мир»                          

для обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС О у/о                     (интеллектуальные нарушения)

4-ый год обучения  

на 2019-2020 учебный год

Разработчик:

                                                                учитель-логопед  

                                                                Кононова Софья Игоревна                                     

Москва

2019 г.

Аннотация

Адаптированная комплексная коррекционно-развивающая программа разработана в соответствии  с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе адаптированной основной образовательной программы ГБПОУ КСУ №10 и является частью основной общеобразовательной программы для реализации требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

Адаптированная комплексная коррекционно-развивающая программа «Я познаю мир» разработана для обучающихся в 4-ого года обучения  с умственной отсталостью (ТМНР и РАС) с учетом специфики контингента детей, с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.

Адаптированная комплексная коррекционно-развивающая программа состоит из разделов: пояснительная записка, планируемые результаты, содержание предмета, тематическое планирование, ИОМ для каждого обучающегося.

Объем часов определен учебным планом и нагрузкой специалиста – 2 раза в неделю продолжительностью каждого занятия 20-25 минут, продолжительность обучения 34 недели (5 недель – диагностика) в соответствии с  учебным планом и календарным учебным графиком.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Известно, что «академический» компонент - это овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях и, что он  регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Поэтому важно формировать мотивацию у ребенка к любой деятельности, развивать интерес к разным видам доступной деятельности, положительное эмоциональное отношение к труду и результатам своего труда.

Однако не следует забывать того, что ребенок находится в образовательном учреждении и должен получать образование с учетом его психофизических индивидуальных возможностей. Во ФГОС О у/о говорится о том, что итогом образования человека с умственной отсталостью является нормализация его жизни, то есть - это накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность готовит обучающегося с выраженной умственной отсталостью (ТМНР) к использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в семье и обществе.

Поэтому данная адаптированная коррекционно-развивающая программа носит комплексный характер и направлена:

• на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
• на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
• на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Возможности усвоения программного материала ребенком определяют объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся. Различные нарушения влияют на развитие ребенка не каждое по отдельности, а в своей совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим ребенку с ТМНР требуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении.

Выявляется значительная неоднородность этой группы детей по количеству, характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания. Кроме того, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. 

Учитывая особенности психофизического развития и индивидуальные возможности каждого  конкретного обучающегося в данном классе, мы выявили несколько групп:

1-ая группа - дети имеют тяжѐлые нарушения неврологического генеза и сложные генетические нарушения, вследствие которых они почти полностью зависимы от посторонней помощи в обучении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации (Ш.М. (СИПР), К.П. (СИПР), С.Б. (8.4)). Они не понимают речь окружающих (улавливают интонацию). Сами речь не инициируют. Выполняют знакомые манипулятивные стереотипные действия. Не выражают заинтересованности к происходящему вокруг.

2-я группа - это дети, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, что благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации (В.К. (8.3), Я.И. (9.2)). У них проявляется кратковременный  интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения их использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения и др.) создаѐт предпосылки для обучения их отдельным операциям.

3-я группа – у ребенка (А.К. (9.2)) данной группы наблюдается выраженные нарушения поведения, что проявляется в расторможенности, агрессии, «полевом» поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия.

Он не проявляет интерес к деятельности других и не проявляет ответной реакции на попытки учителя организовать с ним взаимодействие. Он часто не выполняет просьбы или инструкции взрослого, на запрет реагирует агрессией или самоагрессией, бросанием предметов и другими деструктивными действиями.

4-я  группа – ребенок данной группы владеет вербальной речью (И.Н. (9.2)), может обратиться к окружающим и выразить свою потребность, выполнить простую просьбу, сообщить о выполненном задании, ответить на вопросы взрослого на уровне словосочетания или простого предложения.  Он выполняет отдельные операции, входящие в состав с предметных действий. Однако, качественные показатели деятельности – слабая мотивация, кратковременность концентрации внимания, непоследовательность выполняемых операций – препятствуют выполнению действия целиком.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента школьного образования.

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью с ТМНР определяются индивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Благодаря этому все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства, программы учебных предметов и коррекционных технологий, содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 

Личностные результаты: 

• осознанно выполнять обязательности ученика, члена школьного коллектива;
• гордится школьными собственными успехами;
• понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• иметь личностные качества: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;
• позитивно взаимодействовать со сверстниками.

Базовые учебные действия

       Регулятивные:

• осуществлять самоконтроль в деятельности, адекватно оценивать собственное поведение;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических задач;
• планировать деятельность, работать по плану, находить и исправлять ошибки;
• оценивать степень и способы достижения цели.

     Коммуникативные:

• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия;
• организовывать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• организовывать работу в парах или группе.

     Академические навыки и умения

      Обучающийся должен уметь:

• различать и сравнивать предметы по форме, величине;
• ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
• различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много);
• различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности;
• соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
• пересчитывать предметы в рамках ИОМ;
• представлять множество двумя другими множествами в пределах (3, 5, 7);
• определять длину, размер, пользуясь мерками и измерительными приборами;
• устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    Содержание программы разделено на 6 блоков, каждый из которых состоит из:

• формирования элементарных математических представлений и сенсорики;
• овладения элементарными предметно-практическими действиями;
• формирования графомоторных навыков и ориентирования в пространстве;
• ознакомления с окружающим миром.

1. Формирование элементарных математических представлений и сенсорика

1. представления о шаре, кубе, овале, конусе

Задачи:

• находить предметы заданной формы;
• соотносить с плоскостным изображением, используя способы наложения и    приложения

2. представления о множестве

Задачи:

• различать группы, содержащие 1 и 2, 2 и 3, 3 и 4 предмета на основе сопоставления их элементов один к одному

3. представления о составе числа (в пределах 3, 5, 7)

Задачи:

• отсчитывать определенное количество предметов по заданному числу (в пределах 3, 5, 7);
• составление действий (в пределах 3, 5, 7).

4. представления о величине

Задачи:

• сравнивать предметы по размеру, величине используя способы наложения и приложения

5. временные представления

Задачи:

• соотносить части суток с режимом дня,
• соотносить с движением ночного и дневного светил

2. Предметно-практические действия

1. Действия с предметами

Задачи:

• выполнять словесные инструкции педагога («право - лево»);
• развивать взаимосвязь движений и зрительного внимания.

2. Лепка

Задачи:

• создавать объемную поделку через  развитие операционно-технических умений;
• использовать приемы соединения деталей;
• уметь устанавливать сходство готовой поделки с образцом, выделяя с помощью взрослого объединяющие признаки

3. Аппликация

Задачи:

• познакомиться со свойствами бумаги;
• располагать заготовки на листе бумаги, накладывая на контур;
• наносить клей на изнаночную сторону каждой детали, поворачивать цветной стороной к себе и прижимать ее салфеткой к листу бумаги;
• составлять декоративные узоры;
• уметь использовать ножницы

4. Конструирование

Задачи:

• создавать постройки по подражанию взрослому;
• при работе со счетными палочками  ориентироваться на листе бумаги, принимая за точку отсчета определенный предмет;
• соотносить рисунок-схему с выполненной конструкцией;
• ориентироваться на листе бумаги;
• последовательно выполнять цепочку действий, ориентированных на получение положительного результата;
• складывать бумагу различными способами.

3. Графомоторные навыки и ориентирование в пространстве

1. Развитие тонкой моторики рук

Задачи: 

• выбирать предметы/формы с заданными свойствами;
• выкладывать  предметы в линейной последовательности слева направо;
• развивать тонкие дифференцированные движения рук при работе в тетради

2. Работа с сыпучим материалом

Задачи:

• развивать устойчивые двигательные переключения, избирательность и переключаемость произвольного внимания;
• устранять гипертонус рук.

3. Обучение грамоте

Задачи:

• знать и различать букву и звук;
• находить заданный звук (букву) в слове;
• понимать ритмическое изображение слова

4. Задания графического характера

Задачи:

• решать графические задачи;
• решать графические диктанты

5. Рисование

Задачи:

• отражать в рисунке характерные признаки предметов (величина, цвет, форма, пространственное расположение деталей);
• раскрашивать контурные рисунки, не заходя за их контуры; 
• иметь представления о зрительном ритмическом ряде на основе повторяемости и чередования элементов; 
• рисовать лица людей;
• быть аккуратным при выполнении работ по изобразительной деятельности

4. Ознакомление с окружающим миром

1. Осень в гости к нам пришла; в гостях у Зимушки-зимы; у Весны зеленые косички

Задачи:

• выделять характерные сезонные признаки;
• находить их в наблюдениях, на ситуативных и простейших сюжетных картинках.

2. Овощи и фрукты

Задачи:

• конкретизировать представления о фруктах и овощах;
• различать сырые и вареные овощи-фрукты (2-3) по внешнему виду (форма, цвет, величина) и вкусовым качествам;
• соотносить реальный объект – муляж – предметное изображение со словом его обозначающим

3. Посуда

Задачи:

• различать предметы посуды по внешнему виду, назначению, названию и обобщающему слову;
• группировать предметы посуды по назначению;
• моделировать,  располагать предметы посуды в заданном пространстве (стол, салфетка и т.п.).

4. Игрушки

Задачи:

• совершать с игрушками игровые действия в заданной системе пространственных координат;
• соотносить объемные игрушки с их плоскостными изображениями (в книжках, на предметных, ситуативных и разрезных картинках).

5. Одежда, обувь, головные уборы

Задачи:

• различать предметы одежды, обуви, головных уборов по внешнему виду, назначению, названию и обобщающему слову;
• выделять основные детали;
• группировать по выделяемым признакам.

6. Человек

Задачи:

• показывать основные части тела на себе, на другом человеке, на кукле, на предметной картинке

7. Птицы

Задачи:

• выделять особенности строения тела птицы (клюв, крылья, 2 лапы, тело покрытое перьями);
• знать основные сезонные изменения в жизни птиц.

8. Дикие и домашние животные

Задачи:

• различать животных по внешнему виду и среде обитания;
• соотносить предметный образ со словом его обозначающим;
• узнавать их в игрушках, плоскостных и схематических изображениях, трафаретных и разрезных картинках.

9. Детеныши диких и домашних животных

Задачи:

•  различать животных по внешнему виду и размеру;
• соотносить предметный образ со словом его обозначающим;
• узнавать их в игрушках, плоскостных и схематических изображениях, трафаретных и разрезных картинках.

10. Новый год

Задачи:

• знать и использовать атрибуты новогоднего праздника (украшения, одежда, подарки) для создания праздничного настроения;
• применять навыки коммуникативного поведения в общественных местах

11. Праздник продолжается

Задачи:

• моделировать элементарные временные представления через установление причинно-следственных связей между основными событиями, их продолжительности и последовательности

12. Зимние забавы,  Летние развлечения

Задачи:

• узнавать основные предметы спортивно – зимнего и летнего сезонов и правила их использования;
• находить их на предметных, сюжетных картинках

13. Транспорт

Задачи:

• знать виды транспорта;
• различать по внешнему виду и функциональному назначению;
• узнавать в сюжетных картинках

14. День защитника Отечества

Задачи:

• знать основные государственные праздники;
• моделировать элементарные временные представления через установление причинно-следственных связей между основными событиями.

15. Первоцветы, цветы

Задачи:

• наблюдать за изменениями в природе;
• выделять из ряда однородных предметов;
• различать цветы по внешнему виду, названию;
• знать правила ухода;
• бережно относиться к природе

16. Насекомые

Задачи:

• познакомиться с представителями насекомых;
• находить их изображения на картинках;
• различать их по внешнему виду и размеру.

17. Деревья

Задачи:

• различать лиственные и хвойные деревья по внешнему виду, по плодам;
• определять дерево среди других растений

18. Лето красное пришло

Задачи:

• вести наблюдения за изменениями в природе;
• знать основные правила поведения на природе;
• находить характерные признаки лета на картинке

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

“Утверждаю”

Руководитель учебного корпуса,

расположенного по адресу:

г. Москва

ул. Тимирязевская,   д.21

___________________ Мазорук Е.Д

“___”___________ 2019 г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

(с динамическим отслеживанием возможных результатов)

Москва, 2019                                                                                                                                         

3. I. Индивидуальные сведения о ребёнке

Фамилия, имя ребенка:

Дата рождения:

Возраст ребенка:

Статус: ребенок-инвалид до

Год поступления в ГБПОУ КСУ № 10: 

Место жительства:

Мать:  

Отец:

Класс:  4-ый год обучения

Вариант программы: 9.2

Диагноз: G 90  Синдром Дауна; F 71.08  - указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения. Системное специфическое недоразвитие речи тяжёлой степени (наличие вокализаций). Нарушение зрения.

II. Психолого - педагогическая характеристика.

При обучении ребенка в школе специалистами ППС ГБПОУ КСУ № 10 периодически проводится диагностическое обследование. На основании ИПР развития, рекомендаций ЦПМПК г. Москвы, выписки из медицинской карты  и полученных диагностических данных была создана психолого-педагогическая характеристика.

Внешний вид и физическое развитие ниже возрастной норме. Походка не устойчивая, шаркает ногами. Мальчик двигательно сдержан,  наблюдается несогласованность движений крупной моторики. Отмечается наличие стереотипий (постукивание предметов).

Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки сформированы не полностью. Раздевается и одевается самостоятельно, может самостоятельно принимать пищу, пользоваться ложкой. Режимные моменты выполняет (требуется напоминание).

Игровая деятельность. Игра носит манипулятивный характер. В игровую деятельность не вступает. Может пробежать рядом с другими детьми. За играми детей не наблюдает. Конструирует из крупного «Лего» и цветного деревянного конструктора.

Избирателен в контактах. На контакт с малознакомыми людьми идет с опаской.  В коммуникацию с другими детьми вступает с осторожностью.

Познавательная деятельность характеризуется низкой  активностью.  Интерес к дидактическим играм и играм, связанным с развитием мелкой моторики не проявляет. Задания выполняет сопряжено с взрослым. Может выполнять действие самостоятельно, но краткосрочно.  

Мышление наглядно-действенное. Работоспособность сильно снижена, темп медленный, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость.

Уровень представлений о себе и окружающем ограничен. Показывает на фотографиях членов семьи. Откликается на свое имя и фамилию.  Может показать части тела.

Сенсорное развитие  в стадии формирования. Распознает основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый) и может их показать. Геометрические фигуры с объёмными формами сличает сопряжено с педагогом. Возможно различение предметов, разных по контрастной величине (большой мяч, маленькая машинка).

Обращенную речь понимает на элементарном уровне. Собственная речь представлена отдельными словами и звукокомплексами, связанными по смыслу. Выполняет простые  знакомые инструкции. Произносить звуки по показу педагога.

Мелкая моторика в стадии формирования. Праворукость. Рисование находится на доизобразительном уровне. При закрашивании образа предмета   не видит границы.

Эмоциональное состояние. Выражение лица амимично. Наблюдаются стереотипные движения. Эмоционально равнодушен. На похвалу и порицание  не реагирует.

Учебная деятельность:

• количественные представления – «много – мало»;
• графомоторные навыки – закрашивает без ориентира на границы;
• уровень овладения чтением и письмом – недоступно;
• особенности внимания – рассеянность, низкая концентрация;
• особенность памяти – кратковременная;
• особенности аффективной сферы – наличие агрессии не выявлено.

III. Содержательные линии универсальные учебные действия и жизненной компетенций, отслеживание возможных результатов обучения

IV. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

 кл. рук. ___________/ _______________________

учитель-логопед __________/________________________

педагог-дефектолог ____________/_______________________

Родители (законные представители) ознакомлены ____________/_______________________

                                       ___________/________________________

Диагностика результатов овладения адаптированной комплексной коррекционно-развивающей программой «Я познаю мир» обучающимися ТМНР 4-ый год обучения

за 2019-2020 уч.г.