Адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Человек» в 3 класс
рабочая программа
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель формирование представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.
Задачи
- Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими
- представления о собственном теле
- распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта
- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале
- отнесение себя к определенному полу
- развитие способности осознавать и выражать свои интересы
- формировать представления о возрастных изменениях
- формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий социальный мир», «Домоводство».
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные результаты
- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
- Использование доступных жестов для передачи сообщения
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 169.61 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Человек» в 3 классе составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ НВШООВЗ №2, составленной на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры №8193 от 10.08.2015г. «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ»;
- Учебного плана Казённого общеобразовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для об-ся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.г. ;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Пр. Министерства просвещения РФ от 28.12.2018г. №345.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель формирование представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.
Задачи
- Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими
- представления о собственном теле
- распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта
- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале
- отнесение себя к определенному полу
- развитие способности осознавать и выражать свои интересы
- формировать представления о возрастных изменениях
- формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий социальный мир», «Домоводство».
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные результаты
- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
- Использование доступных жестов для передачи сообщения
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 26 от 10.07.2015г.
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Учебник «Живой мир» для 1 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида. Авторы - составители: Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, М.: «Просвещение», 2012.
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются:
- натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой;
- печатные пособия (таблицы) по разделам программы;
- предметные и сюжетные картинки по темам.
Содержание учебного предмета
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы |
Части тела | 12 | Совместный с учителем показ и называние частей тела: голова, шея, туловище, руки, ноги. Заучивание с обучающимися названий частей лица, показ частей лица на себе, кукле, на фотографии. Название частей лица обучающимися с помощью учителя или самостоятельно: глаза, уши, рот, нос, щёки. Двигательные и жестовые упражнения типа «Я вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу», «Руки - я все делаю», «Ноги – Я хожу». |
Гигиенические навыки | 7 | Формирование алгоритма последовательных действий обучающихся по одновременному уходу за руками и лицом. Составление по пиктограммам последовательности действий при умывании. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой. Расчесывание волос. Мытье ушей. Чистка ушей. |
Здоровый образ жизни | 5 | Представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности. |
Безопасность дома и на улице | 8 | Правила безопасного поведения в быту. Правила безопасного поведения при пожарах. Средства индивидуальной защиты органов дыхания при пожаре. Эвакуация. Обязанности и правила поведения людей при эвакуации. |
Итог | 32 |
Тематическое планирование
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
Части тела | |||||||
1 | 05.09 | Голова (глаза, нос, уши, рот, шея) | Закрепление знаний о частях тела. Название и показ частей тела, головы. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
2 | 06.09 | Туловище, руки, ноги. | Закрепление знаний о частях тела. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
3 | 12.09 | Руки и их значение. Ноги и их значение. | Закрепление знаний о руках, как части тела. Закрепление знаний о ногах и их значении. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
4 | 13.09 | Глаза. Их значение. Двигательные и жестовые упражнения «Я-вижу» | Закрепление знаний о глазах, как части лица, их значении. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
5 | 19.09 | Уши. Их значение. Двигательные и жестовые упражнения «Я - слышу» | Закрепление знаний об ушах, как части лица, их значении. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
6 | 20.09 | Рот. Значение. Двигательные и жестовые упражнения «Я - кушаю» | Закрепление знаний о рте, как части лица, его значении. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
7 | 26.09 | Нос. Значение. Двигательные и жестовые упражнения «Я - нюхаю» | Закрепление знаний о носе, как части лица, его значении. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
Гигиенические навыки | |||||||
8 | 27.09 | Последовательность действий при умывании лица. | Закрепить навыки самообслуживания. Умывание лица. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, пиктограммы | |
9 | 03.10 | Предметы и средства гигиены. | Закреплять умение пользоваться предметами и средствами личной гигиены. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
10 | 04.10 | Уход: за ушами и глазами, за носом и полостью рта. | Закрепить знания по уходу за ушами и глазами. Закрепить знания по уходу за носом и полостью рта. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
Здоровый образ жизни | |||||||
11 | 10.10 | Мы за здоровый образ жизни. | Формирование ЗОЖ. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентация. | |
12 | 11.10 | Здоровье и вредные привычки. | Расширять представления о ЗОЖ. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, презентация | |
13 | 17.10 | Чем опасно электричество и как избежать беды? | Расширить представления об электроприборах и правилами пользования. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, презентация | |
Безопасность дома и на улице | |||||||
14 | 18.10 | Движение пешеходов по улицам и дорогам. | Рассмотреть наиболее безопасный путь домой и в школу. Учить соблюдать ПДД. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, презентация | |
15 | 24.10 | Световые сигналы на регулируемом и нерегулируемом переходе. | Расширить представления о сигналах регулировщика.Учить соблюдать ПДД . | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, презентация | |
16 | 25.10 | Что такое наркотики? | Формирование представлений о наркотических веществах. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ,задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры |
Итого: 16 часов
2 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
Части тела | |||||||
1 | 07.11 | Глаза - органы зрения. Бережное отношение к глазам. | Учить беречь свое зрение. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
2 | 08.11 | Нос - орган обоняния. | Формирование представления о носе, как органе обоняния. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
3 | 14.11 | Уши - орган слуха. Бережное отношение к ушам. | Формирование представления об ушах, как органе слуха. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
4 | 15.11 | Рот - орган вкуса. | Формирование представления органа вкуса- рот. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
5 | 21.11 | Средства защиты органов дыхания. | Закреплять знания о средствах защиты органов дыхания. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
Гигиенические навыки | |||||||
6 | 22.11 | Средства гигиены. Правила чистки зубов и уход за полостью рта. | Расширить представления о средствах гигиены. Учить правильно чистить зубы, полоскать рот. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
7 | 28.11 | Средства гигиены: мыло, полотенце. | Закрепление умения пользоваться носовым платком. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
8 | 29.11 | Практическая работа. Мытьё и вытирание рук. | Закрепление культурно-гигиенических навыков. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентации. | |
9 | 05.12 | Питание. Алгоритм приема пищи. Работа с пиктограммами. | Закрепить последовательность действий при приеме пищи с помощью пиктограмм. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, пиктограммы | |
Здоровый образ жизни | |||||||
10 | 06.15 | Жизнь без наркотиков. | Формирование ЗОЖ. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
11 | 12.12 | Как не заболеть при плохой погоде. | Расширить представления о ЗОЖ, о профилактике простудных заболеваний. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, презентация | |
Безопасность дома и на улице | |||||||
12 | 13.12 | Что делать при появлении запаха дыма. | Закрепить правила поведения при пожаре. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
13 | 19.12 | Дорожный светофор. | Рассказать о значении трехсекционного светофора. Последовательности расположения его сигналов. | Комбинированный | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |
14 | 20.12 | Практическая работа. Завязывание шнурков. | Закреплять навык завязывания шнурков. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки | |
15 | 26.12 | Практическая работа. Застегивание и расстёгивание пуговиц. | Закреплять навык застёгивания и расстёгивания пуговиц. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки | |
16 | 27.12 | Повторение пройденного материала | Закрепление пройденных знаний | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки |
Итого: 16 часов
Всего: 32 часа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» в 3 классе составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ НВШООВЗ №2, составленной на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры №8193 от 10.08.2015г. «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ»;
- Учебного плана Казённого общеобразовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для об-ся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.г. ;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Пр. Министерства просвещения РФ от 28.12.2018г. №345.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Основная цель курса « Речь и альтернативная коммуникация» в начальных классах совершенствование умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и вербальными) в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации,
- создавать практику диалогической речи в разных ситуациях игрового и учебного взаимодействия обучающихся.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей для выражения ответа на обращенную речь взрослого и сверстника в разных ситуациях социального взаимодействия,
- расширение возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и сверстниками.
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по
- словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графо моторных умений,
- совершенствование слухового внимания и слухового восприятия,
- закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических средств в практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом продуктивного взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях. Детский коллектив для умственно отсталого ребенка является важным условием усвоения норм социального поведения, в котором он усваивает и присваивает доступные средства общения.
Содержание учебного предмета для обучающихся 1 класса дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в практике общения со взрослым (учителем) и сверстником.
Реализация содержания учебного предмета в первом классе позволит закрепить у обучающихся умения выражать свои желания и потребности в процессе продуктивного взаимодействия со сверстником, обогатить опыт разрешения значимых для детей жизненных ситуаций с помощью альтернативных средств коммуникации (графических изображений, пиктограмм, напечатанных слов, электронных устройств).
Учебный предмет в 1 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии), которые усвоили программный материал 1 дополнительного класса и овладели умениями в коммуникации общего характера: откликаются на имя и положительно реагируют невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого; выполняют доступным способом инструкцию взрослого в знакомой ситуации.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) проявляют готовность к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, при этом используют доступные, вербальные, невербальные и альтернативные средства общения; умеют включиться в знакомую ситуацию социального взаимодействия. Они понимают речь взрослого в соответствии с конкретной ситуацией и отвечают на обращение доступными коммуникативными способами (взглядом, жестом или словом).
Во взаимодействии со сверстниками могут проявлять как партнерский интерес к совместным действиям, так и выражать негативную реакцию на присутствие других детей.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) при ограниченном понимании обращенной к ним речи взрослого проявляют интерес в конкретной ситуации к взаимодействию со знакомым взрослым; в конкретной коммуникативной или игровой ситуации поддерживают зрительный контакт «глаза в глаза» и прослеживают за действиями взрослого.
По отношению к сверстнику большинство детей безразличны, при физическом приближении в некоторых случаях проявляют негативизм или агрессивные действия.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа), у которых в ситуации взаимодействия со знакомым взрослым на фоне преимущественной непроизвольности социального поведения, проявляется зрительный контакт «глаза в глаза» и реакция «ожидания» действий взрослого.
Эта группа детей в коммуникации остается «привязанной» к знакомому взрослому, который организует и опосредует их взаимодействие с ближним окружением.
Состав обучающихся 3в спец.класса разбит на 2 группы:
1 группа: Мартюшев Максим, Кузьменко Никита, Ураимжанов Абдулазиз, Заобурный Константин, Габитова Элина.
2 группа: Усманова Аиша, Мухутдинов Линар, Пущин Олег, Сопилюк Милена.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала 3 класса является динамика становления коммуникативных умений и речевой активности в разнообразных ситуациях взаимодействия со сверстниками.
Учебный предмет включает 3 раздела:
- коммуникация,
- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
- чтение и письмо.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 3 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа):
- коммуникативные умения (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого и сверстника в разнообразных ситуациях взаимодействия,
- интерес и поддержание взаимодействия с новым взрослым и сверстником,
- потребность в общении со сверстниками и поддержание коммуникативной ситуации доступными обучающемуся способами.
Предметные:
- перенос способа действия с пишущим предметом в другую ситуацию,
- элементарные графо-моторные умения,
- потребность к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым,
- соотнесение иллюстрации со знакомым текстом
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
«Речь и альтернативная коммуникация» включает:
- игрушки дидактические и сюжетные:
- магнитная доска;
- фланелеграф;
- куклы бибабо, штоковые игрушки, наборы сказочных персонажей;
- набор для рисования (фломастеры, бумага, краски);
- трафареты с изображением животных, сюжетных картинок,сказочных персонажей, гласных букв;
- графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;
- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- презентации.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 26 от 10.07.2015
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
С. В. Комарова. Устная речь 1 класс. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва, «Просвещение», 2012- 96 с.
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание |
Здравствуй, школа! | 4 | Создание условий для использования в речевой деятельности слов приветствия. Моделирование ситуаций знакомства. Закрепление употребления слова приветствия в нужной ситуации. |
История о лете. | 2 | Создание условий для формирования умения при осуществлении речевой деятельности. Понимания звучащей речи. Создание условий для обучения детей словесному рисованию. |
Вот и осень наступила. | 4 | Создание условий для формирования умений составлять предложения. Небольшие рассказы по предложенному материалу. |
Наши любимые сказки. | 6 | Создание условий для формирования умений составлять предложения. Небольшие рассказы по предложенному материалу. |
Расскажи мне о школе. | 4 | Обучение пересказу по картинному плану. Создание условий для обучения детей соотносить картинный план с текстом. |
Алло! Алло! | 3 | Создание условий для анализа ситуаций, правила ведения телефонного разговора. Моделирование телефонного разговора. |
С Днем рождения! | 5 | Обучение составлению поздравлений. Знакомство обучающихся с некоторыми традициями празднования дня рождения. |
Наши праздники. | 4 | Создать положительный настрой на общение обучающихся друг с другом. Учить строить реплики- поздравления с учетом ситуации. Актуализировать умение участвовать в ситуации знакомства со сверстником и со взрослым. |
Итого | 32 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Словарь | Дидактический материал | |
план | факт | |||||||
Здравствуй школа! | ||||||||
1 | 02.09 | Слова приветствия. Здравствуй! Привет! Доброе утро! | Создание условий для использования в речевой деятельности слов приветствия. Моделирование ситуаций знакомства. Закрепление употребления слова приветствия в нужной ситуации. | Обобщение и систематизация | Беседа, рассказ, наблюдения, практические упражнения. | Добро пожаловать, здравствуйте | картина «Лето», | |
2 | 03.09 | Общение в школе. Знакомство. | Знакомство с одноклассниками и учителями по именам. | Комбинированный | Работа с книгой. | Добро пожаловать, приветствие. Одноклассники и учителя, имена, отчества, фамилии. | карточки- символы, учебник. | |
3 | 09.09 | Экскурсия по школе. Здравствуй, школа! | Ознакомление с расположением специализированных кабинетов: мед.кабинет, библиотека, соседние классы. | Урок-экскурсия | Упражнения. Анализ ситуаций | Школа, кабинет, приёмная, столовая. | картинка «В школе» | |
4 | 10.09 | Мой класс. Урок и перемена. | Ознакомление учащихся с правилами поведения во время урока и на перемене. | Обобщение и систематизация | Упражнения. Работа с книгой. Сравнение. | Класс, правила поведения, учитель, воспитатель | картинки | |
История о лете. | ||||||||
5 | 16.09 | Истории о лете. Составление устного рассказа по серии сюжетных картинок о лете. | Ознакомление учащихся о проведенном лете. | Комбинированный | Беседа, рассказ, наблюдения.. | Море, лето, забавы. | учебник, методичка | |
6 | 17.09 | Истории о лете. Составление устного рассказа по серии сюжетных картинок о лете. | Создание условий для формирования умения при осуществлении речевой деятельности. Понимания звучащей речи. | Комбинированный | Упражнения. Работа с книгой. Сравнение. | Озеро, море, лето, пикник, забавы. | схемы предложений, иллюстрации. | |
Вот и осень наступила. | ||||||||
7 | 23.09 | Экскурсия на школьный двор. Признаки осени. | Создание условий для организации наблюдения за объектами живой и неживой природы. Описывать их существенные признаки. | Урок-экскурсия | Беседа, рассказ. практическая работа. | Приметы, листопад, кузовок. | сюжетные картинки, серия картинок | |
8 | 24.09 | Здравствуй, осень! | Дать понятие признаков осени. | Комбинированный | Упражнения. Работа с книгой. Анализ ситуаций | Осень, листопад, признаки осени. | предметные и сюжетные картинки об осени | |
9 | 30.09 | Истории об осени. Составление устного рассказа по серии сюжетных картинок об осени. | Ознакомление учащихся о проведенном лете. | Комбинированный | Беседа, рассказ, наблюдения.. | Лес, берёза, осина | учебник, методичка | |
10 | 01.10 | Истории об осени. Составление устного рассказа по серии сюжетных картинок об осени. | Ознакомление учащихся о проведенном лете. | Комбинированный | Беседа, рассказ, наблюдения.. | Листья, листопад | учебник, методичка | |
Наши любимые сказки. | ||||||||
11 | 07.10 | Наши любимые сказки. Экскурсия в школьную библиотеку. Выставка книг «Русские народные сказки» | Ознакомление обучающихся с основными сказками русских народных сказок. | Изучения нового материала | Слушание, беседа, рассказ. | Сказка. | сюжетные картинки | |
12 | 08.10 | Сказка « Три поросенка». | Понятие «главный персонаж» | Комбинированный | беседа, проблемная ситуация. | Поросята, волк | предметные и сюжетные | |
13 | 14.10 | Сказка « Три поросенка». | Развитие умения сравнивать главных героев. | Комбинированный | Слушание, беседа, рассказ. | Поросята, волк | сюжетные картинки, серия картинок | |
14 | 15.10 | Сказка « Три поросенка». Звуковые загадки. | Небольшие рассказы по предложенному материалу. | Комбинированный | проблемная ситуация. | Поросята, волк | презентация, аудиозапись. | |
15 | 21.10 | Сказка « Три поросенка». Сказка по ролям. | Создание условий для исценирования сюжета сказки. Участие в диалогах. | Обобщение и систематизация | Беседа, рассказ, практические упражнения. | Поросята, волк | сюжетные картинки. | |
16 | 22.10 | Сказка « Три поросенка». Живые загадки. | Обучение пересказу по картинному плану. Создание условий для формирования умения составлять рассказ по иллюстрации. | Обобщение и систематизация | Инсценирование беседа, проблемная ситуация. | Поросёнок, волк | предметные картинки, схемы - символы |
Итого: 16 часов
2 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Словарь | Дидактический материал | |
план | факт | |||||||
Расскажи мне о школе. | ||||||||
1-2 | 05.11 | Наша школа. Рассказ о школе. Столовая, с/зал, гардероб. | Развитие умения задавать вопросы по теме «Школа». | Комбинированный | Беседа, рассказ, практические упражнения. | Гардероб., библиотека. | предметные картинки, схемы- символы | |
3 | 11.11 | Составление последовательности по сюжетным картинкам на тему «Я в школе». | Обучение пересказу по картинному плану. Создание условий для обучения детей соотносить картинный план с текстом. | Изучения нового материала | Практические упражнения | Гардероб., библиотека. | предметные картинки. Инд. пособия | |
4 | 12.11 | Моя безопасность на уроке и на перемене. Пожарная безопасность. | Обогащение словаря детей словами по теме. | Комбинированный | Беседа, рассказ | коридор | презентация | |
Алло! Алло | ||||||||
6 | 18.11 | К. Чуковский «Телефон» Видеосопровождение | Правила набора телефонных номеров. | Комбинированный | Беседа. Работа с книгой. | радио телефон | презентация | |
7 | 19.11 | Моделирование телефонного разговора. Диалоги в парах. | Правила ведения телефонного разговора. Моделирование телефонного разговора. | Комбинированный | Беседа, рассказ, наблюдения, практические упражнения. | Собеседник, телефон, связь | презентация | |
8 | 25.11 | Важные номера: скорая помощь 03. | Знакомство с основными важными номерами телефонов. 03 | Изучения нового материала | Беседа. Работа с книгой. | телефон | предметные картинки, схемы- символы | |
С Днем рождения! | ||||||||
8 | 26.11 | С Днем рождения, друг! | Обучение составлению поздравлений. Знакомство учащихся с некоторыми традициями празднования дня рождения. | Изучения нового материала | Беседа. Работа с книгой. Дид. игра. | Праздник, пожелание. | презентация | |
9 | 02.12 | С Днем рождения! Конструирование поздравлений. | Составление поздравлений в адрес именинника. | Комбинированный | Обсуждение, рассказ, беседа, игровая ситуация. | Праздник, пожелание, открытка | презентация | |
10 | 03.12 | С Днем рождения, мама! | Ознакомление детей с их днями рождений. | Обобщение и систематизация | Обсуждение, рассказ, беседа, игровая ситуация. | Праздник, пожелание, дата | презентация | |
11 | 09.12 | С Днем рождения! Подарки на праздник. Игра « Каравай». | Отработка умения правильно составлять поздравления. пожелания. | Комбинированный | Беседа. Работа с книгой. Дид. игра. | Каравай, именинник | презентация | |
12 | 10.12 | С Днем рождения! Ролевая игра «День рождения». | Отработка умения правильно составлять поздравления. пожелания | Обобщение и систематизация | Ролевая игра, беседа, работа в парах. | Дата, каравай | презентация | |
Наши праздники. | ||||||||
13 | 16.12 | Наши праздники. Новый год. | Создать положительный настрой на общение учащихся друг с другом. Учить строить реплики- поздравления с учетом ситуации.. | Изучения нового материала | Беседа. Работа с книгой. | Дед мороз, снегурочка. | Предметные картинки. | |
14 | 17.12 | Народные праздники. Новый год. | Создать условия для воспитания бережного отношения к материальным и духовным ценностям. | Обобщение и систематизация | Ролевая игра, беседа. | Ёлка, украшать ёлку | презентация | |
15 | 23.12 | Знакомство с зимними забавами. Игра в снежки. | Учить строить реплики - поздравления с учетом ситуации | Комбинированный | Ролевая игра, беседа, работа в парах. | Снег, лепить из снега | презентация | |
16 | 24.12 | Знакомство с зимними забавами. Катание на горке. Безопасность на льду. | Учить строить реплики- поздравления с учетом ситуации. | Комбинированный | Ролевая игра, беседа, работа в парах. | Горка, лёд | презентация |
Итого: 16 часов
Всего: 32 часа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Окружающий социальный мир» в 3 классе составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ НВШООВЗ №2, составленной на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры №8193 от 10.08.2015г. «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ»;
- Учебного плана Казённого общеобразовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для об-ся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.г. ;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Пр. Министерства просвещения РФ от 28.12.2018г. №345.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель - формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи предмета:
- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 3 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
Планируемые предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 26 от 10.07.2015
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
учебник «Живой мир» для 1 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида. Авторы - составители: Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, М.: «Просвещение», 2012.
Натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы | Практическая часть Экскурсии |
Моя семья | 3 | Распознавание членов семьи и показ их на иллюстрации. Совместное с обучающимся рассматривание фотографий, беседа о семейных праздниках. | 2 |
Жилище | 9 | Знакомство обучающихся с обобщённым понятием «Жилище» (дом, квартира в жилом доме). Помещения в доме (комната, кухня, спальня и пр.) Рассматривание внутреннего интерьера дома (квартиры) на иллюстрациях, просмотр фрагментов видеофильмов (мебель, предметы быта). Знакомство с мебелью. | |
Я — в школе | 8 | Расширение тематики экскурсий по школе для формирования ориентировки в ее помещениях: в классе, коридоре, на лестнице, в столовой и др. Продолжение знакомства обучающихся со взрослыми, работающими в школе (их имена, основные занятия). Стимулирование желания обучающихся называть взрослых по именам и отчествам (именам). Совместные игры обучающихся (парные игры) на полоролевую идентификацию. Вовлечение обучающихся в праздники и побуждение их к общению с окружающими в различных ситуациях на празднике. | |
Мир людей. | 12 | Совместное с обучающимися рассматривание игрушек, отображающих транспортные средства (автобус, автомобиль), картинок, на которых они нарисованы. Экскурсия в медицинский кабинет школы для формирования представлений о труде врача (слушает, лечит), медсестры (дает лекарства, взвешивает, измеряет рост). Предметные, отобразительные и простейшие ролевые игры (по два-три человека), в которых обучающиеся знакомятся с профессиями: парикмахера, спасателя, строителя, артиста. Побуждение обучающихся к ситуативному общению друг с другом. | |
Всего | 32 | 2 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 04.09 | Экскурсия по школе. Знакомство с классом, учителем, учениками. | Прививать этикет в школьной жизни. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | иллюстрации | |
2 | 05.09 | Экскурсия по школе. Раздевалка, столовая, медицинский кабинет, спортзал. | Установление контактов обучающихся с окружающим пространством. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | иллюстрации демонстрационный материал | |
3 | 11.09 | Классная комната. Правильная посадка за партой, упражнения. | Учить правильно сидеть за партой, поднимать руку для ответа. | Комбинированный урок. | Беседа, объяснение, задания. | Схемы, иллюстрации | |
4 | 12.09 | Я- на уроке. | Закрепить правила поведения на уроке. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | иллюстрации, презентация | |
5 | 18.09 | Я -на перемене. | Закрепить правила безопасного поведения на перемене. Установление контактов обучающихся с окружающими. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | иллюстрации демонстрационный материал, презентация | |
6 | 19.09 | Я- в столовой. | Соблюдать правила этикета при приёме пищи. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
7 | 25.09 | Я - на празднике. | Соблюдать правила культуры поведения. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
8 | 26.09 | Поддержание порядка в классе. Тренировочные упражнения. | Учить поддерживать порядок в классе, убирать вещи и игрушки на свои места | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Уборочный инвентарь | |
9 | 02.10 | Дом и квартира. Сходство и различие. | Расширить понятия дом и квартира. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
10 | 03.10 | Помещения в доме: комната, спальня, кухня и пр. | Закрепить знания обучающихся о доме. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
11 | 09.10 | Помещения в доме. Кухня. | Расширять представления о кухне. Предназначение, мебель. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
12 | 10.10 | Помещения в доме. Спальня. | Расширять представления о спальне. Предназначение, мебель. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
13 | 16.10 | Помещения в доме. Ванная комната и туалет. | Расширять представления о ванной комнате и туалете. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
14 | 17.10 | Внутренний интерьер дома (квартиры). | Расширять представления об интерьере дома (квартиры). | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
15 | 23.10 | Мебель. | Расширять представления о мебели. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, презентация | |
16 | 24.10 | Поддержание порядка в квартире, доме. | Учить соблюдать и поддерживать порядок дома. | Комбинированный урок | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, презентация |
Итого: 16 часов
2 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 06.11 | Профессия учитель. | Формировать представления о профессии учителя. Воспитывать уважение к профессиональной деятельности людей. | Комбинированный | Беседа, объяснение, игра | Сюжетные картинки | |
2 | 07.11 | Профессия продавец. | Формировать представления о профессии продавца. Воспитывать уважение к профессиональной деятельности людей. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, сюжетные картинки | |
3 | 13.11 | Профессия повар. | Формировать представления о профессии повара. Воспитывать уважение к профессиональной деятельности людей. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации, сюжетные картинки | |
4 | 14.11 | Профессия дворник. | Формировать представления о профессии дворника. Воспитывать уважение к профессиональной деятельности людей. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания, игра | Иллюстрации, сюжетные картинки | |
5 | 20.11 | Профессия пожарный. | Формировать представления о профессии пожарного. | Комбинированный | Беседа, объяснение | Сюжетные картинки, иллюстрации | |
6 | 21.11 | Профессия библиотекарь. | Формировать представления о профессии библиотекаря. | Экскурсия в школьную библиотеку | Беседа, объяснение | Сюжетные картинки, иллюстрации | |
7 | 27.11 | Профессия врач. | Формировать представления о профессии врача. | Комбинированный | Беседа, объяснение, игра «на приёме у врача». | Сюжетные картинки | |
8 | 28.11 | Профессия медицинская сестра. | Формировать представления о профессии медицинской сестры. Воспитывать уважительное отношение к профессии . | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания. | Иллюстрации | |
9 | 04.12 | Профессия водитель. | Формировать представления о профессии водителя. Показать значимость получения профессии в образовательном учреждении. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания, игра | Иллюстрации | |
10 | 05.12 | Профессия парикмахер. | Формировать представления о профессии парикмахера. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания, игра | Иллюстрации | |
11 | 11.12 | Профессия строитель. | Формировать представления о профессии строителя. Показать значимость получения профессии в образовательном учреждении. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания, игра | Иллюстрации | |
12 | 12.12 | Профессия спасатель. | Формировать представления о профессии спасателя. Показать значимость получения профессии в образовательном учреждении. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания, игра | Иллюстрации | |
13 | 18.12 | Профессия артист. | Формировать представления о профессии артиста. | Комбинированный | Беседа, объяснение, задания, игра | Иллюстрации | |
14 | 19.12 | Я и моя семья. | Формировать умение определять и находить родственные связи. Упражнять в умении связно и последовательно рассказывать о своей семье. | Комбинированный | Беседа, задания. | Семейный альбом | |
15 | 25.12 | Я и моя семья. Работа с фотографиями. | Совместное с обучающимся рассматривание фотографий, беседа о его семье. Формировать умение определять и находить родственные связи. Упражнять в умении связно и последовательно рассказывать о своей семье по фотографиям. | Комбинированный | Беседа, задания. | Семейный альбом | |
16 | 26.12 | Праздники в семье. | Совместное с обучающимся рассматривание фотографий, беседа о семейных праздниках. | Комбинированный | Беседа, задания. | Семейный альбом |
Итого: 16 часов
Всего: 32 часa
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Окружающий природный мир» в 3 классе составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ НВШООВЗ №2, составленной на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры №8193 от 10.08.2015г. «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ»;
- Учебного плана Казённого общеобразовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для об-ся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.г. ;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Пр. Министерства просвещения РФ от 28.12.2018г. №345.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
В программе выделяются следующие основные задачи:
- формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
- создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется учебник «Живой мир» для 1 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида. Авторы - составители: Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, М.: «Просвещение», 2012.
Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: естествознание
Предмет «Окружающий природный мир» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 2 часа в неделю, общее количество часов за год 68.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые предметные результаты:
- узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;
- контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- осознавать свою неразрывную связь с природой;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
- -компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- - натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты .
- Разрезные карточки
- - "Мир животных"
- -Домашние животные
- -Дикие животные России
- -Животные жарких стран
- -Животные холодных широт
- - "Мир человека":
- -Продукты питания
- -Посуда
- -Мебель
- -Одежда и обувь
- -Игрушки
- -Транспорт
- -Музыкальные инструменты
- -Электроприборы
- - "Мир растений" :
- -Фрукты
- -Овощи
- -Садовые цветы
- -Ягоды
- Демонстрационные карточки "Дикие животные":
- Демонстрационные карточки "Птицы России" :
- Демонстрационные карточки "Домашние животные":
- Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":
- Демонстрационные карточки "Овощи":
- Демонстрационные карточки "Насекомые":
- Демонстрационные карточки "Ягоды" :
- Демонстрационные карточки "Цветы":
- Демонстрационные карточки "Фрукты":
- Демонстрационные карточки "Зима":
- Демонстрационные карточки "Весна":
- Демонстрационные карточки "Лето":
- Демонстрационные карточки "Осень":
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 26 от 10.07.2015г.
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
учебник «Живой мир» для 1 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида. Авторы - составители: Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, М.: «Просвещение», 2012.
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются:
- натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой;
- печатные пособия (таблицы) по разделам программы;
- предметные и сюжетные картинки по темам.
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы | Практическая часть Экскурсии |
Неживая природа | 9 | Совместное наблюдение за явлениями природы. Осенью: листопад, желтые листья, дождь. Признаки осени. Зимой: снег, солнце не греет. ( в зависимости от погодных условий). | 1 |
Времена года | 11 | Формирование представление о влиянии солнца на сезонные изменения в природе. Совместное изучение времен года осень, зима. Наблюдение за различными явлениями природы осенью и зимой. | 2 |
Живая природа. Растения. | 10 | Формирование представления о многообразии растений, их строении, приспособлении к разным условиям жизни. | |
Живая природа. Животные.
| 2 | Группы животных «дикие»- «домашние» Совместные с обучающимися наблюдения за домашними животными, за зимующими птицами (воробей, ворона, синица) , за кочующими птицами (снегирь), беседы об их жизни и повадках, игры, отражающие жизнь домашних животных и их детенышей, птиц. Кормление птиц во время экскурсий и наблюдений. | |
Всего | 32 | 3 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | Словарная работа | |
план | факт | |||||||
Неживая природа-9ч. | ||||||||
1 | 02.09 | Введение. Неживая природа. Наблюдение за неживой природой. Урок экскурсия. | Формировать первоначальное понятие о мире неживой природы. Экскурсия в ходе которой организуется наблюдение за солнцем, небом, облаками, ветром. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, картинки. | Ветер, солнце, облака. | |
2 | 03.09 | Объекты живой и неживой природы | Обобщение наблюдений, полученных во время экскурсии. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, картинки. | Ветер, солнце, облака, небо, земля | |
3 | 09.09 | Земля и солнце. | Ознакомление с нашей планетой. | Изучение нового материала | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, картинки. | Земля, солнце | |
4 | 10.09 | Значение солнца. | Формировать представление о солнце и его значении для людей. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, картинки. | Солнце, тепло, светит солнце | |
5 | 16.09 | Солнце и жизнь растений. | Повторение и закрепление полученных знаний. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, картинки. | Солнце, тепло, светит солнце | |
6 | 17.09 | День и ночь. | Формировать представление о дне и ночи и о занятиях людей днем и ночью. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, картинки. | День, ночь, спать, просыпаться. | |
7 | 23.09 | Небо днём и ночью. | Закрепление материала. Ознакомление с занятиями людей в разные части суток. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, картинки. | Небо темное, небо светлое | |
8 | 24.09 | Занятия людей в течении суток. | Ознакомление с занятиями людей в разные части суток. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, картинки | Режим дням, ночной сон. Утро, день, вечер | |
9 | 30.09 | Обобщение полученных знаний на тему «Занятия людей в течении суток» | Ознакомление с занятиями людей в разные части суток. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, картинки | Режим дням, ночной сон. Утро, день, вечер | |
Времена года-11ч. | ||||||||
10 | 01.10 | Времена года. | Познакомить с временами года и их названиями. | Изучение нового материала | Беседа, объяснение, задания. | Рисунки, образцы живой и неживой природы, картинки времен года. | Природные явления, живая природа, неживая природа, времена года. | |
11 | 07.10 | Осень. Признаки осени. | Формировать представление обучающихся о погоде осенью, ее изменениях, о роли погоды в жизни человека, других живых существ. Учить наблюдать за погодой. | Изучение нового материала | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Погода, осень | |
12 | 08.10 | Осень. Признаки осени. | Закрепить знания о признаках осени и о явлениях в осенний период. | Урок повторения | Беседа, объяснение, задания. | предметные картинки, игры | Дождь, желтые листья, ветер. | |
13 | 14.10 | В гости к осени. Экскурсия в природу. | Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы осенью: холодно, тепло, облачно, ветер, дождь. | Экскурсия | Беседа, наблюдение. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Листопад, дождь,ветер | |
14 | 15.10 | Растения осенью. | Выявление представлений обучающихся об изменении растений в разное время года | Урок новых знаний. | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Листопад | |
15 | 21.10 | Одежда детей осенью. | Формирование представлений о сезонной одежде. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Одежда для осени, шапка, сапоги, шарф. | |
16 | 22.10 | Времена года. Зима. | Формировать представление обучающихся о погоде зимой, ее изменениях, о роли погоды в жизни человека, других живых существ. Учить наблюдать за погодой. | Урок новых знаний | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Снег, холод |
16 часов
2 четверть№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | Словарная работа | ||
план | факт | ||||||||
Времена года | |||||||||
1 | 05.11 | Зима. Признаки зимы | Изучение признаков зимы. | Урок новых знаний | Беседа, объяснение, задания | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Зима, зимующие птицы, растения зимой. | ||
2 | 11.11 | В гости к зиме. Экскурсия в природу. | Провести наблюдения за зимними изменениями в природе; систематизировать и обогатить знание детей о природных связях. | Экскурсия | Беседа, объяснение, наблюдения, задания. | Замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, снегопады. | |||
3 | 12.11 | Одежда и занятия детей зимой. | Формирование представлений о сезонной одежде. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Зимняя одежда, снеговик, снежки. | ||
4 | 18.11 | Обобщение знаний на тему «Зима» | Формирование представлений о разнообразии дел в зимний период. Внешнее описание признаки зимы . | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | |||
Живая природа. Растения. | |||||||||
5 | 19.11 | Растения, их разнообразие: деревья и кустарники. | Формирование представлений о разнообразии растений; учить узнавать их в природе и на рисунках (деревья , кусты). | Урок новых знаний. | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Деревья, кустарники | ||
6 | 25.11 | Растения, их разнообразие: травы и цветковые растения.. | Формирование представлений о разнообразии растений; учить узнавать их в природе и на рисунках (травы, цветы) . | Урок новых знаний. | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Травы, цветы | ||
7 | 26.11 | Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок. | Закрепить знания о частях растений. | Урок новых знаний. | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Корень, ствол, лист, цветок. | ||
8 | 02.12 | Труд людей в огороде осенью. | Формирование представлений о занятиях людей в разные времена года. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Урожай | ||
9 | 03.12 | Овощи. Плоды. Баклажан. | Формирование представлений об овощах. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Плод | ||
10 | 09.12 | Овощи. Корнеплоды. Свёкла и морковь. | Формирование представлений об овощах. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Корнеплод | ||
11 | 10.12 | Съедобные грибы. Опята. | Формирование представлений о съедобных грибах. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные Картинки. | Съедобные грибы, белый гриб | ||
12 | 16.12 | Ядовитые грибы. Бледная поганка. | Формирование представлений о несъедобных грибах. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Ядовитые грибы, мухомор | ||
13 | 17.12 | Ягоды на огороде. Красная и чёрная смородина. | Формировать представлений о ягодах, которые растут в огороде. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. | Садовые ягоды | ||
14 | 23.12 | «Растения» обобщающий урок. | Обобщение и закрепление знаний по теме «Растения». | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | растения | ||
Живая природа. Животные. | 24.12 | ||||||||
15 | 24.12 | Животные | Изучение знаний учащихся. Вспомнить повадки различных животных. | Комбинирован ный | Беседа, объяснение, задания | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | животные | ||
16 | 30.12 | Строение и сходство животных. | Формировать представление о сходстве и различии групп животных. Звери, птицы, рыбы, насекомые | Урок новых знаний | Беседа, объяснение, задания | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Рыба, птицы, насекомые, звери |
Итого: 16 часов
Всего: 32 часа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Математические представления» в 3 классе составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ НВШООВЗ №2, составленной на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры №8193 от 10.08.2015г. «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ»;
- Учебного плана Казённого общеобразовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для об-ся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.г. ;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Пр. Министерства просвещения РФ от 28.12.2018г. №345.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Целью уроков «Математические представления» в 3 классе является: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Основные задачи:
1.Формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях.
2.Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребёнку пределах, счёт.
3.Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Т.В. Алышева, Математика 1 класс, в 2х частях, М.: Просвещение, 2015 г.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
Предмет «Математические представления» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-адаптационной работы.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах теле передач и многое другое.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2часа в неделю, 34 учебные недели.
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.).
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию.
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом.
Формирование умения выполнять задание:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
- Называет (показывает) конструкцию.
- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора
- Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).
-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).
- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.
- Наблюдает за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), называет погодные явления используя невербальные и вербальные средства общения.
- Изображает погодные явления с помощью имитационных действий: холодно сжимается и хмурится; тепло — улыбается, потягивается вверх и раскрывает руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитирует движениями пальцев рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п.
- Рассматривает картинки о временах года, о погодных явлениях.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
- пазлы вкладыши;
-мозаики;
- игрушки разных размеров;
- шнуровки;
- пирамидки разные по величине, высоте;
- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;
- цветные карандаши;
- листы бумаги;
-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;
- презентации по темам;
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 26 от 10.07.2015г.
Обучение математике обеспечивается учебниками и пособиями:
Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Т.В. Алышева, Математика 1 класс, в 2х частях, М.: Просвещение, 2015 г.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители); изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В ходе изучения предмета «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс оснащается необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями, сантиметровыми линейками. Среди средств обучения в обязательном порядке представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал. Раздаточный материал включает реальные объекты (различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы – заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
ТЕМА | Кол-во часов | КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ |
Представления о форме. | 2 | Игры и упражнения на закрепление сформированных ранее представлений обучающихся о геометрической форме. Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию предметов с ориентировкой на форму ( по образцу и по словесной инструкции), сравнение их и установление сходства и различия: такой- не такой. |
Количественные представления. | 25 | Игры и упражнения на обозначение общего количества сосчитанных объектов последним произнесённым числом, сопровождение произнесения обводящим движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах (образец ответа даёт учитель). Игровые упражнения на формирование у обучающихся представлений о составе числа в пределах 5 (исходя из индивидуальных возможностей обучающихся). Упражнения на выбор пяти предметов из множества. Показ на пальцах: 1,2,3,4,5. Выкладывание цифр из палочек, лепка из пластилина, зарисовка на доске, на бумаге. «Письмо» цифр по трафарету. Запись цифр по точкам и попытки самостоятельной записи (исходя из индивидуальных возможностей обучающихся). Практические действия на выделение количества: много, мало, пусто, один, два, три, четыре, пять ( с использованием плодов, воды (наливаем в миски, в прозрачные пластмассовые кувшины, стаканы, бутылки), геометрических фигур, мелких игрушек, картинок). Упражнения в набрасывании колец на стержень игрового модуля «Набрось колечко»- много, мало колец, одно кольцо, два кольца и т.п. Игровые упражнения на выделение количества предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек». Формирование у обучающихся умений по словесной инструкции выделять предметные множества: один, два, много предметов. |
Пространственные представления. | 1 | Практические упражнения, игры и игровые упражнения на перемещение и ориентировку в пространстве. Побуждение детей к использованию вербальных и невербальных средств для передачи пространственных отношений. |
Представления о величине. | 2 | Наблюдения, игры, игровые упражнения на сопоставление объектов по величине (большой — маленький, длинный- короткий), используя приемы наложения и приложения. Знакомство обучающихся с величинными представлениями: тонкий- толстый. Выполнение заданий на раскрашивание, штриховку, обводку по трафаретам изображений различной величины, по опорным точкам (вместе с учителем и самостоятельно). |
Представления о форме. | 1 | Игры и упражнения на закрепление сформированных ранее представлений обучающихся о геометрической форме. Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию предметов с ориентировкой на форму ( по образцу и по словесной инструкции), сравнение их и установление сходства и различия: такой- не такой. |
Временные представления. | 1 | Совместные с обучающимися наблюдения за погодными явлениями; выделение контрастных времён года по их наиболее характерным признакам и называние их, а также изображение погодных явлений, людей и животных ( в разное время суток) с помощью мимики и пантомимики. Знакомство обучающихся с астрономическими объектами в виде светильников, моделями астрономических символов: солнцем, луной. Объяснение обучающимся значений слов сегодня, завтра, используя конкретные примеры из их жизни. |
Итого: | 32 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
Представления о форме. | |||||||
1 | 05.09 | Геометрические фигуры: круг, полукруг, овал. | Учить подбирать фигуры к образцу по форме, цвету и величине, используя приемы прикладывания и накладывания по подражанию, по образцу действиям учителя. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал: фигуры разного цвета и величины. | |
2 | 06.09 | Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник. | Учить подбирать фигуры к образцу по форме, цвету и величине, используя приемы прикладывания и накладывания по подражанию, по образцу действиям учителя. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал: фигуры разного цвета и величины. | |
Количественные представления. | |||||||
3 | 12.09 | Знакомство с числом цифрой 1. | Познакомить с числом и цифрой 1. | Изучение нового материала | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Образец написания цифры 1. | |
4 | 13.09 | Образование, чтение, запись числа 1. | Учить образовывать, читать и записывать число и цифру 1 | Комбинированный | Объяснение, материал, задания. | Образец написания цифры 1. | |
5 | 19.09 | Письмо цифры 1 (по трафарету, самостоятельно). | Запись цифры по точкам. Формирование умения самостоятельно писать цифру 1. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания | Образец написания цифры 1. | |
6 | 20.09 | Знакомство с числом цифрой 2. | Познакомить с числом и цифрой 2. | Изучение нового материала | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания | Образец написания цифры 2. | |
7 | 26.09 | Образование, чтение, запись числа 2. | Учить образовывать, читать и записывать число и цифру 2 | Комбинированный | Объяснение, материал, задания. | Образец написания цифры 2. | |
8 | 27.09 | Письмо цифры 2 (по трафарету, самостоятельно). | Запись цифры по точкам. Формирование умения самостоятельно писать цифру 2. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Образец написания цифры 2. | |
9 | 03.10 | Соотношение количества, числа и цифры 2. | Познакомить с числом и цифрой 2. Учить образовывать, читать и записывать число и цифру 2. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Образец написания цифры 2. | |
10 | 04.10 | Сравнение чисел: больше, меньше, равные. | Сравнение чисел в пределах 2. | Комбинированный | Беседа. Объяснение. Демонстрация. Упражнения. Работа с учебником. | Числовой ряд 1-2 Демонстрационные таблицы Счетный раздаточный материал Образцы написания цифр и знаков. Счетный материал для доски. | |
11 | 10.10 | Знакомство с числом цифрой 3. | Познакомить с числом и цифрой 3. | Изучение нового материала | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Образец написания цифры 3. | |
12 | 11.10 | Образование, чтение, запись числа 3. | Учить образовывать, читать и записывать число и цифру 3 | Комбинированный | Объяснение, материал, задания. | Образец написания цифры 3. | |
13 | 17.10 | Письмо цифры 3 (по трафарету, самостоятельно). | Запись цифры по точкам. Формирование умения самостоятельно писать цифру 3. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Образец написания цифры 3. | |
14 | 18.10 | Соотношение количества, числа и цифры 3. | Учить изменять количество предметов. | Комбинированный | Беседа. Объяснение. Демонстрация. Упражнения. Работа с учебником. | Числовой ряд 1-3 Демонстрационные таблицы Образцы написания цифр и знаков. | |
15 | 24.10 | Сравнение чисел: больше, меньше, равные в пределах 3. | Учить изменять количество предметов, устанавливать взаимно- однозначное соответствие. | Комбинированный | Беседа. Объяснение. Демонстрация. Упражнения. Работа с учебником. | Числовой ряд 1-3 Демонстрационные таблицы Счетный раздаточный материал. | |
16 | 25.10 | Повторение чисел и цифр 1,2,3 | Повторить числа и цифры 1,2,3. Запись цифр по точкам. Формирование умения самостоятельно писать цифры 1,2,3. | Повторение пройденного материала | Беседа. Объяснение. Демонстрация. Упражнения. | Числовой ряд 1-3 Демонстрационные таблицы Счетный раздаточный материал. |
2 четверть
№ уро-ка | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приёмы | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
Количественные представления. | |||||||
1 | 07.11 | Числовой ряд 1 - 3 | Учить считать от 1 до 3, знать правильный порядок счета. | Изучение нового материала | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Числовой ряд 1-3 Демонстрационные таблицы Счетный раздаточный материал Образцы написания цифр и знаков. | |
2 | 08.11 | Знакомство с числом цифрой 4. | Познакомить с числом и цифрой 4. | Изучение нового материала | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания | Образец написания цифры 4. | |
3 | 14.11 | Образование, чтение, запись числа 4. | Учить образовывать, читать и записывать число и цифру 4 | Комбинированный | Объяснение, материал, задания. | Образец написания цифры 4. | |
4 | 15.11 | Письмо цифры 4 (по трафарету, самостоятельно). | Запись цифры по точкам. Формирование умения самостоятельно писать цифру 4. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Образец написания цифры 3. | |
5 | 21.11 | Соотношение количества, числа и цифры 4. | Учить изменять количество предметов. | Комбинированный | Беседа. Объяснение. Демонстрация. Упражнения. Работа с учебником. | Числовой ряд 1- Демонстрационные таблицы Образцы написания цифр и знаков. | |
6 | 22.11 | Сравнение чисел: больше, меньше, равные в пределах 4. | Учить изменять количество предметов, устанавливать взаимно- однозначное соответствие. | Комбинированный | Беседа. Объяснение. Демонстрация. Упражнения. Работа с учебником. | Числовой ряд 1-4 Демонстрационные таблицы Счетный раздаточный материал. | |
7 | 28.11 | Числовой ряд 1 - 4 | Учить считать от 1 до 4, знать правильный порядок счета. | Изучение нового материала | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Числовой ряд 1-4 | |
8 | 29.11 | Знакомство с числом цифрой 5. | Познакомить с числом и цифрой 5. | Изучение нового материала | Беседа, объяснение. | Образец написания цифры 5. | |
9 | 05.12 | Образование, чтение, запись числа 5. | Учить образовывать, читать и записывать число и цифру 5 | Комбинированный | Объяснение, материал, задания. | Образец написания цифры 5. | |
10 | 06.12 | Письмо цифры 5 (по трафарету, самостоятельно). | Запись цифры по точкам. Формирование умения самостоятельно писать цифру 5. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Образец написания цифры 5. | |
11 | 12.12 | Сравнение чисел: больше, меньше, равные в пределах 5. | Учить изменять количество предметов, устанавливать взаимно- однозначное соответствие. | Комбинированный | Беседа. Объяснение. Демонстрация. Упражнения. Работа с учебником. | Числовой ряд 1-5 Демонстрационные таблицы | |
Пространственные представления. | |||||||
12 | 13.12 | Выше – ниже. На, над, под. Положение предметов. | Учить сравнивать, определять свойства предметов, их положение. Формировать пространственные отношения. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
Представления о величине. | |||||||
13 | 19.12 | Длинный – короткий. | Формировать умения на сопоставление объектов по величине длинный- короткий, используя приемы наложения и приложения. | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
14 | 20.12 | Тонкий - толстый. | Знакомство с величинными представлениями: тонкий - толстый. | Сообщение новых знаний | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
15 | 26.12 | Большой, средний, маленький. | Игровые упражнения на сопоставление трёх объектов различной величины «большой, средний, маленький». | Комбинированный | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Наглядный и раздаточный материал | |
Временные представления. | |||||||
16 | 27.12 | Сегодня, завтра. | Объяснение обучающимся значений слов сегодня, завтра, используя конкретные примеры из их жизни. | Комбинированный. | Беседа. Объяснение. Демонстрация Упражнения. Работа с учебником. | Наглядный и раздаточный материал |
Итог 32 часа.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Изобразительная деятельность» в 3 классе составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ НВШООВЗ №2, составленной на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры №8193 от 10.08.2015г. «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ»;
- Учебного плана Казённого общеобразовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для об-ся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.г. ;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Пр. Министерства просвещения РФ от 28.12.2018г. №345.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Задачи изучения предмета:
- Воспитание интереса к изобразительному искусству.
- Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.
- Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
- Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений.
- Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
- Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Они структурируются в виде тематических групп: «Рисуночное письмо», «Упражнения с пластичными материалами», «Упражнения с бумагой, тканью и сопутствующими для изготовления поделок материалами», которые являются разделами предметов «Графика и письмо», «Ручной труд».
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.
«Рисуночное письмо».
Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками.
Тренировочные упражнения: рисование красками, фломастерами, карандашами, мелом без задания («что получилось») и по заданию предметов круглой формы, предметов, состоящих из частей одинаковой формы, но разных по величине (в совместной деятельности с учителем и по подражанию его действиям).
Знакомство обучающихся с приёмами рисования восковыми мелками.
Закрашивание краской листа бумаги (широкой кистью, тампонами из поролона, губкой, на котором предварительно выполнены рисунки восковым мелком или свечой.
Рисование красками, используя приёмы примакивания и касания кончиком кисти, составление узоров из точек и мазков на полоске.
Упражнения с пластичными материалами. Упражнения по освоению обучающимися основных приемов работы с пластичными материалами: разминать двумя руками, разрывать на большие и мелкие части, соединять, отщипывать мелкие куски пальцами, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать.
Совместная с обучающимися лепка из пластилина приёмами защипывания краев (блюдце, миска, печенье), оттягивания (морковка, птичка из целого куска, лимон, огурец, банан).
Лепка по образцу с использованием пластилина и природного материала.
Упражнения с бумагой, тканью и сопутствующими для изготовления поделок материалами.
Упражнения в складывании и раскладывании бумаги. Составление разнообразных коллажей абстрактного и предметного содержания с использованием техники «рваной аппликации». Обучение учащихся изготовлению бумажных пакетов из заготовок, склеивание деталей с помощью учителя. Практические действия по использованию пакетов- вложить открытку, листочки бумаги и т.п.
Упражнения с бумагой: сгибание и разгибание бумаги по прямым линиям произвольно; сгибание листа бумаги пополам, совмещая углы стороны.
Аппликация с элементами оригами (сгибание листа пополам, вчетверо, по диагонали, приглаживание рукой). Выполнение коллажей способом «рваной аппликации» с последующим наклеиванием бумаги на лист. Практические упражнения в нанесении клея на лист и приклеивании деталей.
Совместное с обучающимися изготовление простых поделок из природного материала. В совместной с учителем деятельности обучающихся использованию клея, пластилина для закрепления частей поделок.
Композиции из природных материалов, наклеиваемых на липкую основу (тонкий слой пластилина, клей).
Обучение учащихся способам работы с безопасными (детскими) ножницами. Техника безопасности при работе с ножницами.
Обучение учащихся умению резать нитки на длинные и короткие отрезки и изготовление из них аппликации на готовом фоне.
«Валяние»- скатывание плотных шариков из ваты и приклеивание их с одной стороны к бумаге.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: искусство
Предмет «Изобразительная деятельность» включен в федеральную (базисную), часть учебного плана, рассчитан на 3 часа в неделю, общее количество часов за год 102.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных[1].
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, необходимые для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающие формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты обучения в связи с усвоением учебной программы по изобразительному искусству:
- положительное отношение и интерес к изобразительной деятельности;
понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
- осознание своих достижений в области изобразительной деятельности; способность к самооценке;
- проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому творчеству;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- стремление к творческому досугу на основе предметно-практической и изобразительной деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам изобразительной и творческой предметно-практической деятельности.
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание).
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 26 от 10.07.2015
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
- наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
- кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), коврики,
- фигурные перфораторы,
- стеки, индивидуальные доски
- пластиковые подложки и т.д.;
- натуральные объекты,
- изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
- рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
- видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
- стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся и др.;
- расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы |
«Рисуночное письмо». | 16 | Рисование совместно с обучающимися красками (на большом листе бумаги большой и маленькой кистями). По внутренним трафаретам рисование фломастерами, карандашами на альбомных листах бумаги округлых предметов (рисуют обучающиеся) и закрашивание с помощью учителя. Рисование обучающимися мелом на доске округлых форм и линий. Вместе с обучающимися лепка из пластилина предметов округлой формы (помидор, снеговик). Совместное с обучающимися рассматривание и обыгрывание лепных изделий в игровых ситуациях. Рисование по внутренним трафаретам, обводка и штриховка простыми и цветными карандашами. Упражнения на соотнесение величины кусков цветного пластилина, подготовленных заранее учителем, с размерами частей объекта, сравнение их («У снеговика внизу большой снежный ком — надо взять большой кусок пластилина»). Предметная аппликация из готовых деталей с использованием приемов рваной аппликации на основе предварительного анализа образца или обследования натуры (совместно с учителем). Совместное с обучающимися выполнение аппликации по типу разрезной картинки, то есть путем составления целого из фрагментов. Упражнения в дополнении рисунка, подготовленного учителем, объектами, выполненными в технике аппликации. Рисование красками, фломастерами, карандашами, мелом без задания («что получилось») и по заданию совместно с учителем. Совместное с обучающимися рисование предметов округлой формы. Стимулирование обучающихся максимально самостоятельно использовать приемы раскрашивания карандашами, красками, восковыми мелками контурных изображений. Совместное с обучающимися «рисование» большой кистью, губкой, рукой цветных пятен и ассоциирование их с реальными объектами (животные, тучи, солнце, растения). |
Упражнения с пластичными материалами. | 12 | Обучение основным приёмам работы с пластичными материалами: разминать двумя руками, разрывать на большие и мелкие части, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать. Лепка посуды из одного куска пластилина (чайная чашка). Лепка по заданию учителя одноименных предметов больших и маленьких, толстых и тонких (морковки), длинных и коротких (колбаски). Лепка одноименных изделий разного цвета. |
Упражнения с бумагой, тканью и сопутствующими для изготовления поделок материалами. | 20 | Упражнения с бумагой: сгибание и разгибание бумаги по прямым линиям произвольно; сгибание листа бумаги пополам, совмещая углы стороны. Аппликация с элементами оригами (сгибание листа пополам, вчетверо, по диагонали, приглаживание рукой). Выполнение коллажей способом «рваной аппликации» с последующим наклеиванием бумаги на лист. Практические упражнения в нанесении клея на лист и приклеивании деталей. Совместное с обучающимися изготовление простых поделок из природного материала. В совместной с учителем деятельности обучающихся использованию клея, пластилина для закрепления частей поделок. Наматывание ниток (пряжа для вязания средней толщины) на катушку, на картонную основу и т.п. Обучение обучающихся плетению косичек из толстых шнуров (вместе с учителем). |
Всего | 48 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Методы и приёмы | Тип урока | Дидактический материа | |
план | факт | ||||||
1 | 02.09 | Рисование по шаблону «Листья берёзы». Штриховка в заданном направлении. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, карандаши, образец. | |
2 | 03.09 | Рисование пластилином «Осенние листья». | Учить работать с пластилином: отщипывать, разминать и размазывать пластилин . Составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, пластилин, образец. | |
3 | 06.09 | «Рваная» аппликация из бумаги «Осеннее дерево». | Учить работать с клеем, бумагой; составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок | Клей, бумага, картон,образец. | |
4 | 09.09 | Рисование цветными карандашами «Овощи». Помидор, огурец. | Развивать умение рисовать овощи по показу. Раскрашивать не выходя за линии. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Наглядный материал, карандаши, образец. | |
5 | 10.09 | Лепка по показу. «Овощи» Тыква. | Учить лепить овощи разной формы и величины, разными приёмами лепки (оттягивание и т.п.) Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Наглядный материал, образец, пластилин, стека. | |
6 | 13.09 | Аппликация из бумаги «Грибы». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок | Клей, бумага, картон, ножницы, образец. | |
7 | 16.09 | Работа с трафаретом «Фрукты». Яблоко и груша. Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, карандаши, образец. | |
8 | 17.09 | Лепка по показу. «Фрукты. Яблоко» | Учить лепить фрукты разной формы и величины, разными приёмами лепки (оттягивание и т.п.) Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Наглядный материал, образец, пластилин, стека. | |
9 | 20.09 | Аппликация из бумаги «Фрукты на тарелке». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок | Клей, бумага, картон, ножницы, образец. | |
10 | 23.09 | Работа с трафаретом «Съедобные грибы». | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, восковые карандаши, образец. | |
11 | 24.09 | Работа с пластилином «Ядовитый гриб. Мухомор». | Учить работать с пластилином: отщипывать, разминать и размазывать пластилин . Составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, пластилин, образец. | |
12 | 27.09 | Аппликация из листьев «Гриб». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, листья, ножницы, образец. | |
13 | 30.09 | Работа с трафаретом «Перелётные птицы. Утка». Раскрашивание цветными карандашами. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Шаблоны, цветные карандаши, образец. | |
14 | 01.10 | Работа с трафаретом «Перелётные птицы. Гусь». Раскрашивание цветными карандашами. | Учить лепить птичку. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Наглядный материал, образец, пластилин, стека. | |
15 | 04.10 | Аппликация из бумаги «Дятел». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, бумага, ножницы, образец. | |
16 | 07.10 | Рисование по пунктиру и раскрашивание рисунка «Белка». | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. | |
17 | 08.10 | Рисование по пунктиру и раскрашивание рисунка «Лиса». | Учить лепить собаку . Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Наглядный материал, образец, пластилин, стека. | |
18 | 11.10 | Рисование по пунктиру и раскрашивание рисунка «Медведь». | Учить складывать бумагу , выполнять последовательность действий при сложении фигуры по образцу. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Цветная бумага, ножницы. | |
19 | 14.10 | Рисование по пунктиру и раскрашивание рисунка «Волк». | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. | |
20 | 15.10 | Работа с пластилином. Раскрашивание пластилином «Волк». | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
21 | 18.10 | Рисование по пунктиру и раскрашивание рисунка «Собака». | Учить складывать бумагу , выполнять последовательность действий при сложении фигуры по образцу. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Цветная бумага, ножницы. | |
22 | 21.10 | Рисование по пунктиру и раскрашивание рисунка красками «Неваляшка». | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Кисти, краски, образец. | |
23 | 22.10 | Лепка «Неваляшка». | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
24 | 25.10 | Аппликация из бумаги «Неваляшка». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, листья, ножницы, образец. |
Итого: 24 часов
2 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Методы и приёмы | Тип урока | Дидактический материал | |
план | факт | ||||||
1 | 08.11 | Работа с трафаретом «Домашние животные». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Трафареты, карандаши, образец. | |
2 | 11.11 | Работа с трафаретом «Дикие животные». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Трафареты, карандаши, образец. | |
3 | 12.11 | Работа с трафаретом «Птицы». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Трафареты, карандаши, образец. | |
4 | 15.11 | Работа с трафаретом «Рыба. Щука». Штриховка и раскрашивание. | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Трафареты, карандаши, образец. | |
5 | 18.11 | Рисование пластилином «Золотая рыбка». | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
6 | 19.11 | Аппликация из бумаги «Подводный мир». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок | Клей, бумага, картон, ножницы, образец. | |
7 | 22.11 | Рисование и раскрашивание. «Ёжик». | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. | |
8 | 25.11 | Лепка по показу. «Ёжик». | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
9 | 26.11 | Аппликация из бумаги «Ёжик». | Учить работать с нитками. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Картон, клей, нитки, ножницы, образец. | |
10 | 29.11 | Рисование и раскрашивание. «Ёлка». | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. | |
11 | 02.12 | Рисование пластилином «Ёлка». | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
12 | 03.12 | Аппликация из бумаги «Ёлочка». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок | Клей, бумага, картон, ножницы, образец. | |
13 | 06.12 | Рисование «Снеговик». | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. | |
14 | 09.12 | Лепка по образцу «Снеговик». | Учить работать с пластилином. Развитие мелкой моторики. Прививать аккуратность при работе с пластилином. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Пластилин, стека, образец. | |
15 | 10.12 | Аппликация из ватных шариков «Снеговик». | Учить работать клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, вата, картон, образец. | |
16 | 13.12 | Изготовление елочных гирлянд из полотен цветной бумаги. | Учить резать равные по длине цветные полосы бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Ножницы, цветная бумага, карандаш. | |
17 | 16.12 | Изготовление елочных гирлянд из полотен цветной бумаги. | Учить резать равные по длине цветные полосы бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Ножницы, цветная бумага, карандаш. | |
18 | 17.12 | Изготовление гирлянд «Змейка». | Учить резать полосы бумаги по длине попеременно с одного и другого края, не дорезая до конца. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Ножницы, цветная бумага, карандаш. | |
19 | 20.12 | Рисование по пунктиру и раскрашивание. «Снегурочка». | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. | |
20 | 23.12 | Аппликация из рванных кусочков «Снегурочка». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, бумага, картон, образец. | |
21 | 24.12 | Аппликация из рванных кусочков «Снегурочка». | Учить работать с клеем, ножницами, составлять композицию. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Клей, бумага, картон, образец. | |
22 | 27.12 | Рисование по пунктиру и раскрашивание. «Новый год». | Учить работать с шаблоном и трафаретом. Развитие мелкой моторики и ориентировки на листе бумаги. | Беседа, объяснение, демонстрационный материал, задания. | Комбинированный урок. | Карандаши. |
Итого: 22 часа
Всего: 46 часов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная общеобразовательная программа по предмету «Домоводство» в 3 классе составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ НВШООВЗ №2, составленной на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры №8193 от 10.08.2015г. «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ»;
- Учебного плана Казённого общеобразовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для об-ся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2019-2020 уч.г. ;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Пр. Министерства просвещения РФ от 28.12.2018г. №345.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель уроков по домоводству в 3 классе (вариант II) - развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи:
- учиться обращаться с хозяйственным инвентарем
- освоить действия по приготовлению пищи
- осуществлению покупок
- уборке помещения и территории
- уходу за вещами, которые в последующем сможет применять как в быту, так и в последующей трудовой деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы. Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи», «Уход за вещами», «Уборка помещения», «Уборка территории».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Домоводство» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 3 часа в неделю, общее количество часов за год 102.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Предполагается, что к концу обучения (3 класс) по предмету «Домоводство» учащаяся по возможности будет:
- проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
- иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
- уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;
- иметь представления о социальных ролях людей;
- овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;
- уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;
Личностные результаты
Включают овладение обучающейся социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающейся в различных средах:
- основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
- работа в коллективе (ученик – ученик);
- слушание и понимание инструкции педагога;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- обращение за помощью и принятие помощи педагога.
Для того чтобы обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития успешно освоили программу по предмету Домоводство педагогу необходимо:
- широко использовать наглядный материал,
- многократное повторение изучаемых понятий, предметов и явлений, практических действий.
- максимально опираться на чувственный опыт ребенка,
- учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.
- создавать условия для включения каждого ребенка в коллективную деятельность.
Приоритетным направлением в обучении является игровая практико-ориентированная деятельность. Деятельность педагога должна носить практическую направленность, позволяющую подготовить детей к доступным для них видам труда, социальной адаптации. Необходимо использовать технические средства обучения, компьютер и дидактические материалы, соблюдать охранительный режим. Необходим замедленный темп обучения.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 26 от 10.07.2015г.
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются:
- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
- альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;
- изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
- оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.).
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы | |
Покупки | 8 | Основные задачи раздела: формировать понятие о местах и способах осуществления покупок. Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. | |
Обращение с кухонным инвентарем | 29 | Основные задачи раздела: формирование умений обращения с кухонным инвентарем. Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Протирание посуды губкой. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. | |
Приготовление пищи | 30 | Основные задачи раздела: освоение простейших действий по приготовлению пищи. Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка), сборка бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса). | |
Уход за вещами | 15 | Основные задачи раздела: формирование умений по уходу за вещами. Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Замачивание белья. Полоскание белья. Отжим белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку. Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой). Просушивание обуви. (6часов) | |
Уборка помещения | 13 | Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем. Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. | |
Уборка территории | 8 | Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уход за уборочным инвентарем. | |
Итог | 102 |
Календарно-урочное планирование
1 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приемы | Словарь | |
план | факт | ||||||
1 | 02.09 | Вещи. Продукты | Формирование представлений о том, откуда берутся в быту различные вещи и продукты | Урок новых знаний | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | ||
2 | 03.09 | Деньги. Покупка. | Введение понятия денег, как необходимого атрибута процесса покупки того или иного предмета (продукта питания, одежды, инструмента) | Урок новых знаний | Сюжетные картинки, предметные картинки | Купюра, мелочь | |
3 | 06.09 | Планирование покупок | Формировать представление о составлении списка покупок | Урок новых знаний | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры | Список | |
4 | 09.09 | Выбор места совершения покупок | Ввести представление о различии продуктовых магазинов от хозяйственных | Урок новых знаний | Сюжетные картинки, предметные картинки | Продуктовый, хозяйственный | |
5 | 10.09 | Ориентация в расположении отделов магазина, кассы | Формировать представление о расположении отделов магазина и касс. | Урок новых знаний | Сюжетные картинки, предметные картинки | Отдел | |
6 | 13.09 | Уборка бытового мусора | Введение понятие «бытовой мусор». Формировать представление об уборке. | Урок новых знаний Практикум по уборке территории | Презентация Раздаточный материал | метла грабли листья | |
7 | 16.09 | Уборка мусора | |||||
8 | 17.09 | Подметание территории | |||||
9 | 20.09 | Сгребание травы и листьев | |||||
10 | 23.09 | Сгребание листьев и травы | |||||
11 | 24.09 | Знакомство с кухней. Экскурсия в школьную столовую. | Закрепить знания местоположения школьной столовой | Экскурсия Комбинированный | Сюжетные картинки, предметные картинки | Кухня, столовая, посуда, холодильник, плита, грязная посуда, чистая посуда | |
12 | 27.09 | Кухонная мебель | Умение находить,узнавать и показывать на картинках, фотографиях, плакатах. | Комбинированный Практикум | Сюжетные картинки, предметные картинки | ||
13 | 30.09 | Плита. Техника безопасности | |||||
14 | 01.10 | Холодильник | |||||
15 | 04.10 | Посуда | |||||
16 | 07.10 | Кухонные принадлежности | |||||
17 | 08.10 | Бытовая техника | |||||
18 | 11.10 | Различение кухонного инвентаря по его назначению | |||||
19 | 14.10 | Различение чистой и грязной посуды | |||||
20 | 15.10 | Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора | |||||
21 | 18.10 | Уборка остатков еды и мусора с поверхности стола | |||||
22 | 21.10 | Вытирание поверхности мебели | |||||
23 | 22.10 | Продукты питания | Узнавание (различение) овощей и фруктов Узнавание (различение) напитков по упаковке | Комбинированный | Сюжетные картинки, предметные картинки | Вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе | |
24 | 25.10 | Овощи и фрукты |
24 часа
2 четверть
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Тип урока | Методы и приемы | Словарь | |
план | факт | ||||||
25 | 08.11 | Напитки | Узнавание (различение) овощей и фруктов Узнавание (различение) напитков по упаковке | Комбинированный | Сюжетные картинки, предметные картинки | Вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе | |
26 | 11.11 | Различение напитков | |||||
27 | 12.11 | Складывание одежды | Формировать представление об уходе за одеждой | Практикум Комбинированный | Сюжетные картинки, предметные картинки Презентация Раздаточный материал | Обувь, чистка обуви Стирка одежды Сушка одежды и обуви «плечики» | |
28 | 15.11 | Одежда. Складывание | |||||
29 | 18.11 | Одежда. Вывешивание на «плечики» | |||||
30 | 19.11 | Вывешивание одежды на «плечики» | |||||
31 | 22.11 | Чистка обуви | |||||
32 | 25.11 | Обувь. Чистка | |||||
33 | 26.11 | Просушивание обуви | |||||
34 | 29.11 | Правила поведения за столом | Уметь очищать остатки еды с посуды Уметь замачивать посуду Уметь протирать посуду губкой Уметь протирать поверхность мебели | Комбинированный Практикум | Сюжетные картинки, предметные картинки Презентация Раздаточный материал | Посуда, губка, тряпка, мебель, мытьё посуды | |
35 | 02.12 | Очищение остатков еды с посуды | |||||
36 | 03.12 | Очищение с посуды остатков еды | |||||
37 | 06.12 | Замачивание посуды | |||||
38 | 09.12 | Посуда. Замачивание | |||||
39 | 10.12 | Протирание посуды губкой | |||||
40 | 13.12 | Посуда. Протирание губкой | |||||
41 | 16.12 | Вытирание поверхности мебели | |||||
42 | 17.12 | Мытье поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий | |||||
43 | 20.12 | Соблюдение последовательности действий при мытье поверхности мебели | |||||
44 | 23.12 | Молочные продукты | Узнавание (различение) молочных продуктов, правила хранения Узнавание (различение) мучных изделий Узнавание (различение) кондитерских изделий | Комбинированный | Сюжетные картинки, предметные картинки Презентация Раздаточный материал | молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое хлеб, батон, булочка Тесто, вермишель торт, печенье, конфета, шоколад | |
45 | 24.12 | Различение молочных продуктов | |||||
46 | 27.12 | Мучные изделия, готовые к употреблению | |||||
47 | 30.12 | Мучные изделия - полуфабрикаты |
23 часа
Итог 47 часов
[1] В отличие от ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, метапредметные результаты не входят в число требуемых результатов обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и не включены в содержание обучения данной группы обучающихся. Особое внимание уделяется формированию базовых учебных действий.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/12/01/picture-860729-1638365175.jpg)
Инклюзивное образование. Адаптированная общеобразовательная программа по предмету "Музыка" 1-4 классы
Аннотация к рабочей программе по музыке 1-4 классы ФГОС Рабочая программа учебного предмета «Музыка» составлена в соответствии с требованиями Федерального государс...
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/09/picture-434307-1397028359.jpg)
Адаптированная общеобразовательная программа учебного курса "Логопедия" 4 класс (для детей с умственной недостаточностью).
Адаптированная общеобразовательная программа учебного курса "Логопедия" может использоваться в работе учителями, учителями - дефектологами....
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/19/picture-280996-1668877935.jpg)
Адаптированная общеобразовательная программа (АОП) для обучающегося 4 класса
АОП для обучающегося на дому 4 класса по программе для детей с умеренной умственной отсталостью коррекционной школы для обучающихся с ОВЗ. Индивидуальный учебный план. Содержание программы по пре...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» 5 класс, для учащихся с ОВЗ (интелектуальные нарушения.)
Программа составлена на основе учебника М.Н.Перова. Математика, Учебник для 5 класса специальных (коррекционных\ образовательных учреждений VIII вида. Программа расчитана на 5 ч. внеделю (170ч). Содер...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/07/picture-397102-1391750849.jpg)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета МАТЕМАТИКА 5 класс
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования для ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/22/picture-855082-1479808526.jpg)
Адаптированная Общеобразовательная Программа по предмету "Человек" (ФГОС) 2 класс для детей с ОВЗ,для детей надомного обучения (2 вариант).
Адаптированная Общеобразовательная Программа по предмету "Человек" (ФГОС) 2 класс для детей с ОВЗ,для детей надомного обучения (2 вариант)....
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/06/picture-862868-1481043300.jpg)
Рабочая адаптированная общеобразовательная программа "Изобразительная деятельность" 6-7 классы для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития
Цель: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами....