Вклад Г.Я. Трошина в становление специальной педагогики.
презентация к уроку

Слайд 1

Вклад Григория Яковлевича Трошина в становление специальной педагогики Выполнила:Оганесова О.Р . Москва, 2015 г.

Слайд 2

Григорий Яковлевич Трошин родился 30 сентября 1874 г. в Елабужском уезде Вятской губернии, в купеческой семье . В 1895 г. Трошин окончил гимназию в Казани и поступил на юридический факультет Казанского университета, но вскоре перешел на медицинский факультет и в 1900 г. получил звание лекаря с отличием. В студенческие годы Г.Я. Трошин увлекся невропатологией и психиатрией. В 1899 г. он выполнил свою первую научную работу, в которой изучил центростремительные связи ядер задних столбов спинного мозга . Результаты нейроморфологических исследований Трошин изложил в монографии «Петля. Ее начало, окончание, состав, связи и топография» (1900). Цифры и факты

Слайд 3

Накануне Первой мировой войны Г.Я. Трошин по предложению В.М. Бехтерева работал психиатром в Петербурге. В это время он по своему проекту создал успешно действовавшую школу-лечебницу для умственно отсталых детей. Трошина интересовали проблемы детской психиатрии и психологии, отдельные его исследования были посвящены актуальным вопросам этого нового раздела психологии — психологии «детской ненормальности». 1917 г. Г.Я. Трошин возвратился в Казанский университет, где стал профессором психиатрии. Он продолжил свои научные исследования по проблемам детской психологии и психиатрии. 1922 г. вместе с группой ученых (Н.О. Лосский , Н.А. Бердяев, А.А. Кизеветер и др.) — он был выслан из Советской России за границу.

Слайд 4

1923 г. - Трошин работает в Праге на кафедре судебной медицины и психиатрии Русского юридического факультета, где написал оригинальную работу «О строении психоза» (1923). Затем научно-исследовательская и творческая деятельность Г.Я. Трошина продолжилась на кафедре педологии Русского педагогического института имени Яна Амоса Коменского в Праге. Здесь Трошин занялся исследованием умственных способностей детей российских эмигрантов. Им были специально разработаны «Краткие программы для исследования умственной одаренности по антропологическому методу».

Слайд 5

Научное наследие Г.Я. Трошина В начале XX века Г.Я. Трошин впервые в отечественной науке сделал попытку разработать теорию аномального развития . В основе его теоретических воззрений — антрополого-гуманистическая концепция . Концепцию характеризует системный и целостный антропологический подход, интегрирующий данные разных наук: специальной психологии и педагогики, психопатологии, детской невропатологии и психиатрии. В центре этой концепции стоит личность аномального ребенка как высшая ценность, нуждающаяся в развитии и защите.

Слайд 6

Наибольшее значение для дефектологии имеют следующие положения концепции Г.Я. Трошина : признание потенциала психического развития аномального ребенка; опора на единство законов нормального и аномального развития; целостное изучение ребенка; необходимость ориентации не на болезнь или дефект ребенка, а на незатронутые болезнью его потенциальные возможности; утверждение роли социальной среды и педагогического воздействия в воспитании и развитии аномального ребенка.

Слайд 7

Г.Я. Трошин открыл новое направление в педагогике , положив в его основу гуманистический подход с позиций медицинской и педагогической антропологии. Суть его педагогической позиции состояла в том, что только гуманный педагогический процесс способствует максимальному развитию личности умственно неполноценного ребенка, реализации его природного потенциала. Это возможно лишь при условии, если принимать ребенка таким, какой он есть, работать с ним так, чтобы сформировать ценностное отношение к себе и другим.

Слайд 8

Впервые высказал положение об ориентации в медико-педагогической практике не на дефект, а на незатронутые болезнью потенциальные (компенсаторные) возможности , которые, развиваясь, окажут влияние на личность в целом. Г.Я. Трошин выступал противником фатального взгляда на умственную отсталость, доказывая возможность развития аномальных детей, их обучаемости и коррекции ослабленных и недостаточно развитых психических функций.

Слайд 9

Создав по собственному проекту первую в России вспомогательную школу-лечебницу для аномальных детей в Петербурге (1906—1916), он воплотил в ее деятельности свои теоретические и практические разработки. Экспериментальное исследование, проведенное Трошиным в данном учреждении, — основа его капитального труда «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей ». В двухтомной монографии Трошин впервые в мире всесторонне проанализировал важнейшие проблемы детей с позиции психопатологии, патопсихологии, детской психологии, специальной психологии и педагогики.

Слайд 11

Г.Я. Трошин определяет новое направление в психологии — специальную психологию , опирающуюся на соединение гуманитарных, естественных и педагогических наук. Таким образом, Г.Я. Трошин впервые в мировой практике положил в основу наук, изучающих детскую патологию , психопатологию, патопсихологию, дефектологию, детскую психиатрию и психологию, целостный антропологический подход, и указал на взаимосвязь медико-психологических и педагогических аспектов в дефектологической практике . При взаимодействии смежных с педагогикой научных областей знаний, включающих психологию и медицину, Трошин считал целесообразным создать специальную дисциплину — педагогическую психопатологию .

Слайд 12

Теоретическое наследие Трошина историко-педагогический анализ развития специального образования в России и за рубежом к началу ХХ в.; психологический анализ особенностей психического развития умственно отсталого ребенка, основанный на сравнительно-сопоставительном анализе нормы и патологии; психологическая диагностика как прикладная отрасль психологии, в рамках которой разработаны психодиагностические методики и основные критерии отграничения отклонений развития от нормы; педагогическая социальная психопатология, рассматривающая взаимосвязь между нарушениями поведения и расстройствами психики, а также патопсихологические факторы и клинико-диагностические аспекты девиантных форм поведения; теория обучения и воспитания аномальных детей, направленная на разработку теоретических и организационных принципов специального обучения, воспитания и лечения.

Слайд 13

Классификация детской патологии Основываясь на историческом анализе громадной массы работ в области детской ненормальности за сто с лишним лет, он предложил детскую патологию разделить на три группы: 1. психического недоразвития Первая группа отмечает Трошин наиболее изучена в этиологическом, патологоанатомическом, психологическом и биологическом отношении, «группа в сравнении с остальными видами детской ненормальности наиболее многочисленная и важная в практическом отношении, так как для отсталых наилучшей формой помощи является специальная вспомогательная школа, а для идиотов и имбициликов достаточно школ-приютов или просто приютов».

Слайд 14

2. детских неврозов и психозов Вторая группа «обнимает формы, развивающиеся после рождения и в позднем детстве в виде болезненных процессов, группа психопатическая по существу». 3. симптоматической ненормальности Третья группа характеризуется тем, «что психотический элемент здесь является не первичным, а вторичным — лишь симптомом другого основного болезненного процесса или проявлением какой-либо внешней причины . Морально дефективные дети, дети заброшенные, слепые и глухонемые обычно не вводятся в сферу детской патологии, а на практике для них существует особая разработанная и крупная организация помощи ».

Слайд 15

Проделанная им работа в области практической психологии положила начало зарождению нового направления — психологической диагностики . Была разработана методика отбора умственно отсталых детей в специализированные учебные заведения с целью планомерного и правильно организованного обучения и воспитания с учетом их психофизических особенностей. Системный подход в изучении психического развития ребенка был положен в основу его диагностического исследования.

Слайд 16

Г.Я. Трошина интересовал вопрос отграничения умственной отсталости от сходных состояний . Во вспомогательную школу, по его наблюдениям, попадали наряду с умственно отсталыми здоровые дети с психическими отклонениями, соматически ослабленные, педагогически запущенные, что, по мнению Трошина, недопустимо в условиях специальных учреждений.

Слайд 17

Заслуги Г.Я. Трошина объединение теоретических и экспериментальных материалов по психопатологии, социальной психологии и педагогике на научной гуманистической основе подход к проблеме изучения «человека как предмета воспитания» с позиции комплексного системного подхода, который он применял к аномальному ребенку т рактовка проблем развития аномального ребенка с гуманистических позиций, целостно, во взаимосвязи психофизического, нравственного, правового, социального, трудового воспитания одним из первых поставил социально-правовые вопросы аномального детства, считая достоинством человеческой личности ответственность перед душевно обездоленным

Слайд 18

Необходимо отметить историческую роль Трошина в работе I Всероссийского съезда по вопросам народного образования (1914) и обсуждение его доклада «Проект вспомогательной школы в русских условиях» , где были выделены следующие положения: общая организация вспомогательных школ; учащие и учащиеся во вспомогательных школах»; программы и методики вспомогательных школ; внешкольное воспитание отсталых детей.

Слайд 19

Преподавательская деятельность В курсе лекций для студентов Русского педагогического института он рассмотрел широкий круг вопросов: исторический обзор развития науки об аномальном детстве в России и за рубежом; вопросы теории и практики выявления нарушений умственного развития; психологические особенности детей с различными отклонениями в развитии; классификации типов патологии личности; организационно-методические аспекты построения коррекционного обучения и воспитания; системы лечебно-педагогических мероприятий для работы с разными категориями аномальных детей. В Праге возглавил кафедру педологии Русского высшего педагогического института имени Я.А. Коменского.

Слайд 20

Психологический анализ искусства, проблем эстетики всегда интересовали ученого («Музыкальные эмоции», 1901, «Литературно-художественные эмоции с нормальной и патологической стороной», 1903, «Патологическое у Н.В. Гоголя», 1902). Особенно интересна его статья «О влиянии музыки на душевное творчество человека» (1936). Последним научным трудом Трошина стала изданная в Праге на русском языке монография «Пушкин и психология творчества» (1937), написанная к 100летию со дня смерти великого поэта. При изучении творческой личности поэта, считал Трошин, нельзя исходить из отдельных частей, не считаясь с целым, т. е. с целой личностью художника.

Слайд 21

Работы Г.Я. Трошина « Детская ненормальность за последние 100 лет» (1912 ) «Классификация детской ненормальности с выделением практических важных форм» (1914 ) « Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей» (1915 ) «О строении психоза» (1923) « Лекции по детской психопатологии и организации вспомогательных школ (1924 ) « О менделизме в психиатрии и психологии» (1924 ) « Строение душевных болезней (1927 ) « Психопатология и педагогика» (1927 )

Слайд 22

Список литературы: Специальная педагогика. В 3 томах. Том 1. История специальной педагогики. Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин . – Под ред. Н.М. Назаровой. – М., Изд. «Академия», 2007. Менделевич Д.М., Малышева С.Ю. Слово о профессоре Григории Яковлевиче Трошине // Неврологический вестник. - 2003. - Т. XXXV, вып . 1-2. - С.70-75. Русское зарубежье / Золотая книга эмиграции. Энциклопедический библиографический словарь. - 1997.

Слайд 23

Спасибо за внимание!