Организация предметно-развивающей среды для детей с ОВЗ в образовательном учреждении при сопровождении учителя-дефектолога ПМПК
статья

Организация предметно-развивающей среды для детей с ОВЗ в образовательном учреждении при сопровождении учителя-дефектолога ПМПК

Куликова Наталья Владимировна

Государственное бюджетное учреждение Владимирской области «Центр психолого-педагогической и социальной поддержки» (ГБУ ВО «ЦППиСП»)

Учитель- дефектолог

Инновационные процессы в области современного образования требуют изменений в подходе к обучению детей с особыми образовательными потребностями. Основная задача инклюзивного образования — создание системы образования, учитывающей индивидуальные образовательные потребности ребенка, формирующей новые подходы к обучению детей с ОВЗ, применяющей вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания. Психолого-медико-педагогическая-комиссия занимает важное место в системе обучения детей с проблемами в развитии.

        Основной целью ПМПК является – определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию и интеграцию в социуме детей и подростков с отклонениями в развитии.

Задачами «Психолого-медико-педагогической комиссии» являются:

1. Достоверная диагностика отклонений в развитии детей и подростков.
2. Определение специальных образовательных потребностей детей и подростков с отклонениями в развитии.
3. Контроль эффективности разработанных рекомендаций.

Деятельность ПМПК помогает образовательным учреждениям в решении вопросов:

• предупреждения отклонений в развитии детей;
• выбора индивидуального образовательного маршрута;
• преодоления затруднений в учёбе, решения проблем личностного развития.

Предлагаемые нами, методические рекомендации, нацеливают специалистов общеобразовательных учреждений на необходимость учета индивидуальных образовательных потребностей детей с ОВЗ при организации их обучения и воспитания в системе общего образования.

Заключение дефектолога после комиссии включает оценку сформированности ЗУН в соответствии с уровнем обучения; оценку адекватности предшествующих условий обучения и воспитания ребенка; оценку зоны ближайшего развития в обучении и социализации; определение оптимальных педагогических условий дальнейшего образования и развития.

Для того чтобы инклюзивное (совместное) обучение и воспитание оказалось эффективным, мы в наши рекомендации включаем необходимость:

1. создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды; если это необходимо для детей с нарушением опорно -двигательной сферы, детям с нарушением зрения, слуха;
2. организацию коррекционно-развивающих занятий по коррекции нарушенных психических функций и подготовке к школе;
3. организацию целенаправленной работы с родителями детей с ОВЗ, обучая их доступным приемам коррекционно-развивающей работы.

Как результат наших рекомендаций в образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возможность:

• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;
• адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и ДОУ, родителей (их законных представителей);
• индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;
• целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;
• включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, в проектно-исследовательскую деятельность;
• включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных  маршрутов обучающихся;
• использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими либо ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии возможностями и особенностями данного ребенка.

Наиболее важно, чтобы разрабатываемые нами рекомендации и условия были включены в индивидуальную образовательную программу для ребенка с ОВЗ.

В рамках организации индивидуально- ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) на основании наших рекомендаций, специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем (воспитателем) под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (руководителя ПМПк) в рамках деятельности  психолого-педагогического консилиума разрабатывается Индивидуальная образовательная программа.

При составлении этих документов специалисты могут так же использовать программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений соответствующего вида, методические пособия и технологии, разработанные для эффективного обучения и воспитания детей той или иной категории ОВЗ.

Приложение 1

Дефектологическое обследование.

Ф.И.О._Иванов Семен Иванович

Дата рождения  5.10.14.

Дата обследования_13.09.2017.

Учреждение ДОУ «Солнышко».

Краткие анамнестические сведения: от 2 беременности. Мать встала на учет в 21-22 недели. Обследована на ИППП. Угроза преждевременных родов.  Роды срочные в 38 недель. Состояние после рождения средней ст. тяжести. Вес при рождении 2330, рост 50 см. Перенесенные заболевания: анемия, фетальный гепатит, последствия ГИПЦНС, синдром двигательных нарушений. Наблюдается неврологом и педиатром.

Основной и сопутствующие медицинские (клинические) диагнозы: Смешанные специфические расстройства психологического развития.  ЗПРР. Синдром гиперактивности с двигательной расторможенностью.

Педагогическое обследование ребенка 3-4 лет

Заключение: Внимание не устойчивое, кратковременное, расторможен. Контакт формальный. ОНР 1 ур. Понимание речевой инструкции-нарушено, перенос знаний не осуществляет. Игровая деятельность не сформирована. Низкий уровень обучаемости. Знания, умения, навыки не соответствуют возрасту.

Выводы (рекомендуемый вариант ООП/АОО): адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития.

Учитель-дефектолог ПМПК  Куликова Н.В.__________  

Список использованных источников и литературы:

1. Базарон, А.П.  Комплексная адаптация семей, имеющих детей-инвалидов в Республиканском реабилитационном центре для детей с ограниченными возможностями / А.П. Базарон // Вестник Бурятского государственного университета.- 2007.-№4.-С.194-195.
2. Дмитриева, Л.М. деятельность центра психологого-медико-социального сопровождения по обеспечению специализированной помощи детям, воспитывающимся на дому / Л.М. Дмитриева //Дефектология. -2008.-№2.-C.64-67.
3.  Закрепина, А.В. Организация индивидуальной педагогической работы с родителями в условиях групп кратковременного пребывания //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2009.-№1.-С.21-26.
4. Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г.А. Мишина //Дефектология. -2001. -№ 1. -С. 60-64.