АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ, ТМНР
рабочая программа

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование

3

Познакомить ребенка с выделением предмета из общего фона на примере игры «Ку-ку».

4

Учить ребенка ждать появления игрушки в определенном месте за экраном. Игра «Ку-ку».

5

Познакомить ребенка с слуховыми раздражителями (колокольчик, бубен, звонок)

6

Учить ребенка ждать появления игрушки последовательно в двух определенных местах  за экраном. Игра «Ку-ку».

7

Научить ребенка  реагировать на слуховые раздражители (колокольчик, бубен, звонок)

8

Учить ребенка восприятию и узнаванию на ощупь  геометрической фигуры - куб.

9

Познакомить ребенка с подражанием путем повторения действий педагога  - «Ручками стук-стук», «Ручками хлоп-хлоп» (без предметов).

10

Продолжать  развивать  зрительное восприятие и подражание путем повторения действий педагога с предметами – кубики, игрушки и др. «Мишка топ-топ», «Зайчик прыг-скок».

11

Учить ребенка восприятию на ощупь величину предметов, дифференцированию предметов по величине (в пределах двух).

12

Познакомить  ребенка с операцией соотношения игрушки и ее изображением. «Покажи, где киса», «Покажи, где матрешка».

13

Учить ребенка сличать парные предметы.

14

Учить ребенка сличать парные картинки.

15

Учить ребенка выбирать знакомые на ощупь игрушки по просьбе дай (пирамидку, мячик т.п.), выбор из двух предметов, без образца.

16

Продолжать учить ребенка различать объемные фигуры (шар и куб) подражая действиям педагога «Возьми, что катится», «Дай, что не катится»

17

Познакомить ребенка  с подбором крышек к коробочкам (одинаковой величины), но разной формы (круглая, квадратная).

18

Познакомить ребенка  с  словами шар, кубик. Научить действовать по подражанию, соотносить форму крышки и форму коробочки «Спрячь шарик», «Спрячь кубик».

19

Учить ребенка  методом проб проталкиванию объемных геометрических фигур (шар и куб) в соответствующие прорези коробочки.

20

Продолжать учить ребенка на ощупь различать шар, куб и выбирать из двух шаров (большого и маленького), зрительный образец.

21

Учить ребенка на ощупь различать величину предметов, делая выбор их двух (большой, маленький), зрительный образец.

22

Познакомить ребенка с операцией   «захвата двумя руками» больших предметов и «захвата одной рукой» маленьких предметов.

23

Учить ребенка  соотношению игрушки с соответствующим звукоподражанием: «Пи-пи – цыпленок, му-му – корова и т.д).

24

Познакомить ребенка  с складыванием  разрезной  предметной картинки  из двух частей.

25

Познакомить ребенка с операцией восприятия  (сличения) цвета: красный, желтый. «Покажи такой».

        26        

Учить ребенка «захвату ладонью» широких предметов и «захвату пальцами» узких (шнурки, палочки).

27

Учить ребенка делать выбор по образцу величины и формы предметов: две пирамидки, две матрешки, кубик или шарик.

28

Познакомить ребенка с названием цветов: красный и желтый.

29

Учить ребенка различать цвета (красный и желтый) в ситуации подражания действиям педагога, «Одежда для куклы».

30

Учить ребенка различать следующие слова на слух: дом-барабан, рыба-машина, шар-самолет, дом-мишка, мяч-кукла.

31

Учить ребенка находить в кабинете парные предметы, которые находятся в разных местах.

32

Учить ребенка на слух различать три слова – опора на карточки.

         33

Продолжать учить ребенка делать выбор по величине  и форме «Дай маленький мяч», «Дай большой мяч» по слову.

34

Мониторинг  качества освоения программы.

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование

3

Познакомить ребенка в процессе конструирования (по подражанию действиям педагога) с различением объемных фигур (куб, брусок, треугольная призма).

4

 Учить ребенка различать звуки трех музыкальных инструментов: металлофон, дудочка, барабан

5

Познакомить ребенка с игровыми упражнениями, направленными на развитие слухового анализатора. («Кто в гости к нам пришел?», «Кто пришел первым? И т. д.»

6

Продолжать учить ребенка  на ощупь воспринимать величину предметов по слову ( «Дай большой мяч», «Дай маленький мяч»).

7

Учить ребенка восприятию величин - большой, самый большой, маленький.

8

Познакомить ребенка с дифференциацией объемных форм (шар, куб, треугольная призма) и плоскостных (круг квадрат, треугольник).

9

Учить ребенка ориентироваться в пространстве кабинета (у стола, у двери, у окна).

10

Продолжать знакомить  ребенка  с операцией сличения цветов (четыре основных цвета – красный, желтый синий, зеленый).

11

Учить ребенка выбирать из двух предметов (большого и маленького) на ощупь. Зрительный образец.

12

Учить ребенка восприятию пространственных отношений между предметами по вертикали (внизу, наверху).

13

Познакомить ребенка с названиями воспринимаемых свойств в отношении предметов и ввести эти названия в пассивный словарь – красный, желтый, большой, маленький, самый большой, круглый, внизу, наверху.

14

Продолжать учить ребенка  на ощупь воспринимать величину предметов или форму (дифференцировать в пределах трех)

15

Учить ребенка в процессе конструирования дифференциации форм по образцу – куб, брусок, треугольная призма.

16

Продолжать учить ребенка  различать  в  игровых упражнениях  объемные формы – куб, шар.

17

Познакомить ребенка с дифференциацией звукоподражания  при выборе их трех: «ку-ку», «ко-ко-ко», «ква-ква».

18

Учить ребенка зрительно-тактильному и зрительно-двигательному обследованию предметов. Первое при восприятии объемных предметов, второе при восприятии плоскостных форм.

19

Познакомить ребенка с различными качествами поверхностей материалов (дерево – теплое, металл – холодный).

20

Учить ребенка выделять форму как признак при отвлечении от названия предмета «Положи в корзинку все круглое».

21

Учить ребенка соотношению своих действий с действиями на рисунке, повторять их по рисунку.

22

Познакомить ребенка с трехсоставной матрешкой, с помощью метода проб  складывать  их с учетом величины.

23

Учить ребенка методом практического примеривания  складывать пирамиду их трех-четырех колец, учитывая величину.

24

Учить ребенка выделению по образцу основных цветов (4). «Дай бусы такого цвета, как у меня в корзинке».

25

Познакомить ребенка с операцией складывания разрезной предметной картинки  из трех частей.

26

Учить ребенка чередованию двух цветов при раскладывании  предметов (аппликация, конструирование).

        27        

Учить ребенка по зрительному образцу выбирать резко отличающиеся формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник).

28

Учить ребенка дифференцированию слов различных по слоговому составу  по зрительному образцу ( машина, дом, цыпленок,кукла).

29

Познакомить ребенка с операцией накладывания одной формы на другую для соотнесения плоскостных форм.

30

Учить ребенка по словесной инструкции складывать пирамиду: «Возьми большое кольцо и т.д».

31

Учить ребенка дифференцированию слов близких по слоговому составу ( бабушка, машина, лягушка).

32

Продолжать учить ребенка  различать на ощупь (по слову) предметы различной формы или величины, а также материала.  Игровые упражнения  «Возьми шар» металлический, шар деревянный, шар пластмассовый).

33

Учить ребенка выделять цвет как признак при отвлечении от назначения предмета ( в  красною машину положи красный мяч, на  зеленую палочку надеть зеленое колечко ид.р)

34

Мониторинг  качества освоения программы.

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование

3

Учить ребенка выбирать из предложенных действий на картинке одно определенное действие «Покажи где зайчик прыгает, где зайчик сидит, где зайчик ест травку».

4

Учить ребенка выбирать величину по образцу (три объекта), проверка правильности выбора – прием практического прикладывания. « Посади мишек на свой стул».

5

Продолжать учить ребенка называть основные цвета (6) –красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный.

6

Учить ребенка заданное слово находить в фразе педагога.

7

Продолжать учить ребенка восприятию на ощупь величину, форму предметов.

8

Продолжать учить ребенка нахождению  в окружающей среде знакомых цветов.

9

Учить ребенка операции дифференцирования предметов на ощупь (четыре различные формы).

10

Познакомить ребенка с использованием цвета как сигнала к действию  игровое упражнение «Светофор».

11

Учить ребенка при конструировании по подражанию и по образцу воспроизводить  пространственные отношения между элементами ( вверху, внизу, рядом, посередине).

12

Учить ребенка по словесному описанию формы, цвета, величины узнавать  эти предметы.

13

Продолжать учить ребенка  сопоставлять предметы и находить разницу  в деталях.

14

Учить ребенка  запоминать изображения (лото). В начале, выбор – две картинки, затем – четыре. 10 секунд – отсрочка между предъявлением и ответом.

15

Учить ребенка   с предварительным показом  конкретного отверстия проталкивать фигуру в него  (шары  и кубы).

16

Продолжать учить ребенка  обирать пирамиду по словесной инструкции «Возьми самое большое кольцо». Величина колец определяется прикладыванием их друг к другу 6-7 колец..

17

Учить ребенка   складыванию пятиместной матрешки, используя зрительное соотношение или примеривание  частей матрешки.

18

Познакомить ребенка с понятием «длинный-короткий»

19

Продолжать учить ребенка  находить в окружающей среде знакомые цвета.

20

 Учить ребенка    использовать  в качестве сигнала к действию цвет.

21

Познакомить ребенка с названиями таких цветов, как оранжевый, коричневый.

22

Учить ребенка   выделять слова, близкие по слоговой структуре: дом-кот, мишка-книжка.

23

Учить ребенка   по подражанию и  по образцу воспроизводить пространственные отношения  слева – справа. Вводить словесное обозначение данных отношений.

24

Познакомить ребенка с понятиями «далеко-близко».

25

Продолжать учить ребенка   самостоятельному раскладыванию разрезной предметной картинки -4 части различной конфигурации разреза.

26

Учить ребенка   без опоры на зрительный анализатор определить направление звука и его источник.

        27        

Продолжать учить ребенка    по словесному описанию  признаков предмета (предмет не называется) выбирать его на ощупь.

28

Познакомить ребенка с определением величины «высокий-низкий».

29

Познакомить ребенка с определениями «больше-меньше», «длиннее-короче».

30

Учить ребенка    в играх использовать  определение величины (пятиместная матрешка, кубы-вкладыши и др.),

31

Учить ребенка  по словесной инструкции воспроизводить пространственные отношения «Посади куклу на стул», «Поставь коробку под стол».

32

Продолжать учить ребенка    дифференцированию слов, которые близки по слоговой структуре и звучанию: дом-ком, баушка-бабочка.

33

Учить ребенка   группировке предметов  по кинестетически воспринимаемому признаку: материал (деревянный-металлический), и по качеству поверхности (гладкий-шероховатый).

34

Мониторинг  качества освоения программы

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование.

3

Познакомить ребенка с эталоном геометрической формы, соотносить форму предметов с ней. Выбор из пяти.

4

Продолжать учить ребенка,    ориентируясь на образец, группировать предметы по форме. Выбор из трех-четырех.

5

Учить ребенка   в процессе тактильно-двигательного обследования узнавать предметы на ощупь, определяя их форму, величину.

6

Познакомить ребенка с разными звуками живой природы         ( голоса различных птиц, голоса домашних животных).

7

Учить ребенка   соотношению изображения и конструкции с размерами игрушек и персонажей (высокий дом для слона, низкий для мышки).

8

Продолжать учить ребенка ориентироваться  в схеме своего тела: слева – справа. Левая рука, правая нога.

9

Учить ребенка   на листе бумаги  ориентироваться, выделяя верх, низ, правую и левую стороны, а также середину листа.

10

Продолжать учить ребенка ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, правую и левую стороны, а также середину листа.

11

Учить ребенка   понимать, что один предмет может иметь разные свойства. (Мяч большой и маленький, красный и синий).

12

Познакомить ребенка  с обобщением представлений об отдельных свойствах и качествах предметов ( круглый- мяч колесо блинчик, шарик, зеленый- листик, огурец, стебелек ).

13

Учить ребенка   сравнению сюжетных картинок, которые отражают начало окончание одного и того же события или действия.

14

Учить ребенка   предметы, которые он воспринимает на ощупь запоминать ( елочка, уточка, яичко).

15

Учить ребенка   словесному описанию предметов, которые опознать в результате тактильного обследования.

16

Познакомить ребенка   с операцией складывания одной геометрической фигуры из двух других (квадрат из двух прямоугольников, из двух треугольников).

17

Учить ребенка  конструированию  из пяти-шести элементов  по образцу.

18

Учить ребенка  изображать предметы, которые он узнал на ощупь.

19

Учить ребенка    группировке предметов по образцу. Четыре размера.

20

Учить ребенка   создавать целостные изображения из комбинации нескольких геометрических фигур.

21

Познакомить ребенка    с парными предметами,  подбирать среди однородных предметов парные предметы определенной величины .(туфли для мамы, носки для папы,  лыжи для мальчика).

22

 Учить ребенка    запоминанию наборов слов  и словосочетаний ( телефон, ключ, карандаш, зебра, желтое солнце, красивый цветок).

23

Познакомить ребенка    с  изображением стрелки  как указателем определенного направления.

24

Продолжать  учить ребенка    группировке предметов по определенному признаку отвлекаясь от других по образцу и словесной инструкции.

25

Учить ребенка   создавать целостные изображения из комбинации нескольких геометрических форм. Дом – три  треугольника, машина – прямоугольник, квадрат, два круга.

26

Продолжать  учить ребенка    созданию простых конструкций по образцу – четыре- пять элементов.

        27        

Учить ребенка   представлениям о соответствии цветовой гаммы природных явлений, обозначать определенным цветом времена года.

28

Продолжать  учить ребенка    по словесному описанию  выбирать на ощупь предметы.

29

Продолжать  учить ребенка выполнять изображения контрастной цветной гаммы «Дерево летом», «Дерево зимой»  

30

Познакомить ребенка    с простой  схемой-планом, научить соотносить окружающее пространство с схемой-планом.

31

Продолжать учить ребенка   создавать целостные изображения из комбинации нескольких геометрических форм.

32

Продолжать учить ребенка   группировке предметов по определенному признаку отвлекаясь от других по образцу и словесной инструкции.

33

Продолжать  учить ребенка представлениям о соответствии цветовой гаммы природных явлений, обозначать определенным цветом времена года.

34

Мониторинг  качества освоения программы.

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование

3

Знакомить ребенка с действиями на практике с дискретными (предметы, игрушки) множествами

4

Познакомить  ребенка с операцией выделения отдельных  предметов из группы (в группе одинаковые предметы). Педагог сопровождает все  действия словами: «Елочка, еще, еще.» Вот как много елочек». Словами отмечается увеличение количества предметов и указывается на множительность предметов.

5

Продолжать учить ребенка операции выделения отдельных предметов и группы (в группе одинаковые предметы). Педагог сопровождает все  действия словами.

6

Познакомить ребенка   с операциями  выделения одного и много предметов из группы одинаковых предметов по подражанию, образцу.

7

Учить ребенка составлению множеств из отдельных предметов (все одинаковые предметы).

8

Познакомить ребенка  с вопросом – сколько? И ответом на него (ребенок может отвечать в вербальной и невербальной форме).

9

Продолжать учить ребенка понимать вопрос – сколько и давать на него ответ (вербальная и невербальная форма).

10

Познакомить ребенка с операциями выделения одного и много предметов из группы одинаковых предметов по словесной инструкции.

11

Продолжать обучать ребенка различать дискретные и непрерывные множества по количеству (много – мало). Педагог для ребенка должен дать образец речевого высказывания, например, в большом коробке – много песка, в маленькой – мало.

12

Продолжать обучение ребенка   операциям выделения одного, мало и много предметов (все одинаковые предметы) в подготовленной ситуации (например, стол педагога). Необходимо, чтобы ребенок фиксировал результат своих действий в вербальной или невербальной форме.

13

Познакомить ребенка с понятиями количества пустой – полный и  их различием.

14

Продолжать знакомить ребенка с понятиями количества пустой – полный и  их различием, употребляя в речи  выражения пустой – полный.

15

Закреплять у ребенка в игровых упражнениях понимание  различия  количества пустой – полный, употребляя в речи  выражения пустой – полный.

16

Познакомить ребенка с выделением двух предметов  из группы одинаковых предметов (подражание, образец).

17

Закреплять у ребенка в игровых упражнениях понимание  операции выделения двух предметов  из группы одинаковых предметов (подражание, образец).

18

Учить ребенка операциям соотношения количества один и два с количеством пальцев.

19

 Учить ребенка  при ответе на вопрос:  сколько  в речи употреблять числительные один, два.  

20

Закреплять у ребенка в игровых упражнениях операцию сопоставления численности множеств, которые воспринимаются различными анализаторами (без пересчета, в пределах двух).

21

Продолжать обучение ребенка  пониманию операции выделения двух предметов из группы одинаковых предметов по словесной инструкции

22

Учить  ребенка выделять один, два и много предметов из группы одинаковых предметов в подготовленной ситуации (например, стол педагога).

23

Учить ребенка показать и называть части тела и лица: единичные и парные. Например, две ноги, два уха, один рот и т.д.)

24

Продолжать обучение ребенка   выделению определенного

25

(заданного) количества однородных предметов – один, два, много – в обстановке, которая окружает ребенка.

26

Познакомить ребенка с операцией составления равных по количеству  множества предметов.

        27        

Продолжать обучение ребенка операции составления равных по количеству  множества предметов.

28

Учить ребенка операции соотношения: каждый предмет одной группы соотносится только с одним предметом другой группы. Прием приложения.

29

Учить ребенка операции соотношения: каждый предмет одной группы соотносится только с одним предметом другой группы. Прием составления пар.

30

Закреплять у ребенка в игровых упражнениях понимание   операции соотношения.

31

Познакомить ребенка с выражением – столько и сколько. Педагог для ребенка должен дать образец речевого высказывания, например, положи в  каждую тарелочку ложку. Сколько тарелочек, столько и ложек.

32

Закреплять у ребенка в игровых упражнениях понимание выражения столько – сколько.

33

Познакомить ребенка   с  операцией сопоставления численности  множеств, которые воспринимаются различными анализаторами (без пересчета, в пределах двух). Например, хлопнуть в ладошки или топнуть ногой столько раз, сколько кубиков на столе.

34

Мониторинг  качества освоения программы.

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование.

3

Закрепление у ребенка представлений о количествах: один, два, много, мало, пустой, полный на  примерах дискретных и непрерывных множествах.

4

Познакомить ребенка с операцией сравнения двух неравных групп предметов по их количеству.   Группы отличаются между собой на две единицы.  (Один и три, четыре и шесть

5

Учить ребенка операции сравнения количество непрерывных множеств (песок, вода, крупа). Например, в большой коробке больше песка, а в маленьком меньше.

6

Познакомить ребенка с операцией преобразования  дискретных и непрерывных множеств, уменьшения и увеличения  их количество.

7

Учить ребенка операции равнения двух равных и неравных групп предметов по количеству, устанавливать каких предметов поровну, каких больше, каких меньше. Приемы наложения и приложения.

8

Продолжать учить ребенка  операции преобразования  дискретных и непрерывных множеств, уменьшения и увеличения  их количество.

9

Продолжать учить ребенка пересчету  однородных предметов в пределах двух

10

Продолжать учить ребенка операции соотношения количества однородных предметов с  количеством пальцев на руке.

11

Учить ребенка операции пересчета предметов различных назначению, цвету, размеру.

12

Продолжать обучение ребенка операциям   сравнения  двух групп предметов по количеству. Без счета. Приемы наложения и приложения

13

Продолжать обучение ребенка операциям   сравнения  двух групп предметов по количеству на основе пересчета предметов.  

14

Познакомить ребенка с операцией группировки предметов по количественному признаку.

15

Учить ребенка операциям объединения и разъединения (в пределах двух).

16

Продолжать учить ребенка перечету элементов множеств, которые воспринимаются различными анализаторами  и соотносить их между собой по количеству.

17

Формирование у ребенка  представлений о неизменности количества предметов от их месторасположения, размера и др.

18

Продолжать формировать у ребенка представлений  о неизменности количества жидких или сыпучих веществ от объемов их сосудов. Способ проверки – прием приложения.

19

Познакомить ребенка с операцией выделения трех предметов из группы предметов. Соотносить количество предметов с количеством пальцев. Используя подражание,  образец, словесную инструкцию.

20

Продолжать учить ребенка операции сравнения двух неравных групп   предметов по их количеству.   Группы отличаются между собой на две единицы.  (Один и три, четыре и шесть). Определять каких предметов больше, каких меньше. Использовать приемы наложения и приложения

21

Учить ребенка операции соотношения двух групп предметов по количеству. В пределах трех – без пересчета.  Закрепление понимания выражения: сколько……столько…..

22

Продолжать учить ребенка пересчету однородных предметов (в пределах 3), которые расположены в ряд и в разном месторасположении.

23

Продолжать учить ребенка пересчету однородных предметов (в пределах 3), которые различаются по цвету, размеру и назначению.

24

Учить  ребенка определять количество предметов и изображений на картинках  (в пределах 3) не пересчитывая. Способ проверки – пересчет.

25

Продолжать учить ребенка операциям   сравнения двух групп предметов по количеству, без счета.  Приемы приложения,  наложения и пересчет.

26

Продолжать учить ребенка операциям   сравнения  непрерывных множеств. Например, в большем – больше, в меньшем – меньше, в одинаковом – поровну.

        27        

Продолжать обучать ребенка операциям преобразования дискретных (пересчет) и непрерывных множеств.

28

Продолжать обучать ребенка операциям преобразования неравных множеств  в равные и наоборот.

29

Упражнять ребенка в операции преобразовывать дискретные (на основе счета) и непрерывные множества. Неравные множества преобразовывать  в равные  и наоборот различными способами.

30

Учить ребенка операции группировки предметов по количественному признаку (один-много, 3-4, и др.).

31

Продолжать обучать ребенка операции объединения  и разъединения с закрытым результатом в пределах 2 и 3.

32

Продолжать  упражнять  ребенка в  операциях  преобразования дискретных (пересчет) и непрерывных множеств

33

Продолжать формировать  у ребенка представления о сохранении количества . Способы проверки: наложение и счет.

34

Мониторинг  качества освоения программы.

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование.

3

Познакомить ребенка с операцией выделения 4-х предметов из группы (подражание,  образец, словесная инструкция).

4

Продолжать учить ребенка операции соотношения количества предметов с количеством пальчиков

5

Продолжать обучение ребенка с пересчетом  однородных предметов в пределах 4-х, которые расположены в ряд или  при разном месторасположении, а также различных по цвету, размеру, назначению.

6

Учить ребенка операции соотношения двух групп предметов по количеству (в пределах 4), без пересчета, употребляя в речи выражения (столько…. столько).

7

Упражнять ребенка в пересчете однородных предметов (в пределах 4), которые расположены в ряд или  при разном месторасположении.

8

Продолжать обучение ребенка операции пересчета   однородных предметов в пределах 4-х, так различных по цвету, размеру, назначению.

9

Закреплять у ребенка  приемы определения количества предметов и изображения на картинках (количество в пределах 3, 4). Расположение предметов может быть одинаковое или разное.

10

 Продолжать учить ребенка операции сравнения  двух групп предметов по количеству, а также протяженные, жидкие, сыпучие  вещества.

11

Закреплять у ребенка  приемы преобразования непрерывных множеств  предметов, используя счет и без него.

12

Упражнять ребенка в преобразовании непрерывных множеств предметов (неравные множества – уравнять и наоборот). Использовать различные способы: досыпать, долить или наоборот.

13

Закреплять у ребенка представление о сохранении количества. На количество предметов не влияет  изменение цвета, размера, пространственного  расположение. Способ проверки – приложение, счет.

14

Познакомить  ребенка в решении задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 3-х.

15

Упражнять ребенка в решении задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 3-х.

16

Познакомить ребенка с операцией объединения и разъединения в пределах 4-х.

17

Продолжать  обучение ребенка операции пересчета  элементов множества, которые воспринимаются  различными анализаторами: на слух – звуки, на ощупь – предметы в пределах 4-х.

18

Продолжать  обучение ребенка операции сопоставления: предметы и звуки по количеству, предметы и движения, звуки и движения в пределах 4-х.

19

Познакомить ребенка  с выделением 5 предметов из группы.  Подражание, образец, словесная инструкция.

20

Упражнять ребенка в сравнении величин с помощью условной  мерки.

21

Учить ребенка соотносить количество предметов с количеством пальчиков в пределах 5.  

22

Упражнять ребенка в операции сравнения двух групп  предметов по количеству, которые находятся на расстоянии.

23

Продолжить упражнять ребенка группы предметов, изображенных на картинках и группы предметов, изображенных на картинках.

24

Познакомить ребенка с операцией измерения, пользуясь  условной мерки (протяженные, жидкие, сыпучие  вещества). Сколько ложек крупы в миске, сколько  стаканов воды в кувшине. Измерение ширины и длины (условная мерка – брусок) стола.

25

Учить ребенка  определять условной меркой количество стаканов воды в ведре, ложек пшена в горшочке.

26

Продолжать учить ребенка операции преобразования множеств предметов.

        27        

Познакомить ребенка с операцией обратного счета от 3, 4.

28

Упражнять ребенка в решении арифметических задач на нахождение суммы и остатка в пределах 3. 4.

29

Продолжать обучение ребенка операции обратного счета от 3,4.

30

Познакомить ребенка  с операцией выделения 5 предметов из множества по словесной инструкции

31

Упражнять ребенка в пересчете однородных предметов в пределах 5.

32

Продолжать упражнять ребенка в пересчете элементов множеств, которые воспринимаются на слух (звук), на ощупь (предметы), движения. Сопоставлять по количеству, например, предметы и звуки, предметы и движения, в пределах 5.

33

Продолжать учить ребенка определять количество предметов, которые изображены на картинках  в пределах 5.

34

Мониторинг  качества освоения программы

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование

3

Познакомить ребенка с операцией счета в пределах 6 предметов, множеств и изображений на картинках (одинаковое и разное расположение).

4

Учить ребенка отсчитывать в пределах 6, заданное количество предметов из множеств.

5

Продолжать  обучение ребенка операции   в определении отношений между смежными числами в пределах 6. Обратный счет и счет от средних членов числового ряда. Приемы - наглядность, словесная инструкция.

6

Продолжать формировать представления о сохранении количества  (количество предметов не зависит от размера).

7

Продолжать  обучение ребенка операции сравнения  непрерывных множеств (практические способы сравнения), операции преобразования множества (сохраняющих и изменяющих количество).

8

Учить  ребенка  операции преобразования множеств с использованием счета. Использовать условную мерку.

9

Познакомить ребенка с операцией порядкового счета, в пределах 6.  Учить ребенка понимать заданный вопрос: какой по счету?, отвечать на него.

10

Познакомить ребенка с операцией выполнения арифметических действий в пределах 6 на основе наглядного материала.

11

Учить ребенка операциям решения арифметических задач, нахождению суммы и остатка, в пределах 6.

12

Познакомить ребенка с местом каждого числа в числовом ряду.

13

Упражнять  ребенка в  ответах на вопросы: какое число идет за числом 2? Найди соседей числа 5? Какое пропущенное число?

14

Учить ребенка определению отношений между смежными числами. Например, 2 больше 1, 3 больше 2 и т.д. Для наглядности используется моделирование числового ряда из кубиков (лесенка из кубиков).

15

Учить ребенка определению отношений между смежными числами. Например, 2 больше 1, 3 больше 2 и т.д. без наглядности.

16

Продолжать обучение операциям измерения, сравнения  преобразования непрерывных множеств (использование  условной мерки).  

17

Познакомить ребенка с операциями измерения протяженных величин.  (использование составной мерки – «Числовые штанги» М. Монтесори.

18

Продолжать обучение операциям измерения протяженных величин – составная мерка «Числовые штанги» М.Монтессори.

19

Упражнять ребенка  в определении отношений между смежными числами. Например, 5 больше 4 без наглядности.

20

 Упражнять  ребенка  в операции измерения ( составные мерки).

21

Познакомить ребенка с операцией пересчета предметов в пределах 7.

22

Обучать ребенка операции отсчета  предметов в пределах 7.

23

Познакомить ребенка  с операцией счета в обратном порядке и от заданного до заданного числа в пределах 7.

24

Упражнять ребенка в операции устного счета в пределах 10.

25

Продолжать учить ребенка операции соотношения  реальных предметов с условными символами в пределах 6

26

Упражнять ребенка в операции порядкового  счета  в пределах     7 (сказка «Репка»).

        27        

Познакомить ребенка с цифрами 5,6 ( зрительное и осязательно-двигательное обследования), соотношение их с числом предметов.

28

Познакомить ребенка с общей структурой задачи ( условие, вопрос),обучать придумывать и решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах 5

29

Продолжать обучение ребенка операции отношения между смежными числами с наглядным материалом и без  наглядности.

30

Упражнять ребенка в операции определении места числа в числовом ряду.

31

Продолжать учить  ребенка операции сопоставления  количества  предметов  и звуков, в пределах 7

32

Упражнять ребенка  в операции счета элементов множеств, которые он воспринимает на  слух (звуки), на ощупь (предметы).

33

Учить ребенка операции соотношения количества  предметов и звуков, предметов и движений, в пределах  7

34

Мониторинг  качества освоения программы

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование.

3

Познакомить ребенка с животными: кошка и собака.

Части  тела – туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы

4

 Познакомить ребенка с животными: кошка и собака.

Части  тела – туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы

5

Знакомить ребенка с игрушками

6

Познакомить  ребенка  с отдельными фруктами (яблоко, груша, апельсин).

7

Познакомить ребенка с отдельными овощами (морковь, огурец).

8

Научить ребенка узнавать овощи и фрукты (яблоко, груша, апельсин, морковь, огурец).

9

Познакомить ребенка с объектами неживой природы и явлениями природы: водой и дождем.

10

Познакомить ребенка:  где бывает вода;  дождь – вода).

11

Познакомить  ребенка с основными частями тела или лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши).

12

Познакомить ребенка с предметами посуды (тарелки, ложка, чашка).

13

Познакомить ребенка с пищей (каша, молоко, конфеты, кефир, хлеб, суп).

14

Продолжать знакомить ребенка с животными:  лошадь, корова (части тела, как голос подает).

15

Продолжать знакомить ребенка с фруктами (лимон, банан).

16

Знакомить ребенка с объектами неживой природы: снег и лед.

17

Познакомить ребенка с признаками зимы (зима – погода холодная, снег, лед).

18

Познакомить ребенка с деятельностью людей в разное время года.

19

Продолжать знакомить ребенка с признаками зимы.

20

Продолжать знакомить ребенка с помещением кабинета дефектолога и правилами поведения на занятиях.

21

Познакомить ребенка с объектами  и явлениями  окружающей природы (солнце, дождь).

22

Познакомить ребенка с предметами одежды  (платье, рубашка, колготы, бант.)

23

Познакомить ребенка с предметами обуви (тапки, туфли).

24

Познакомить ребенка с предметами, которые могут встретиться  на улице (дома, машины, автобусы.)

25

Познакомить ребенка с птицами (ворона, воробей).

26

Продолжать знакомить ребенка с  отдельными предметами посуды.

        27        

Продолжать знакомить ребенка с птицами (ворона, воробей).

28

Познакомить ребенка с объектом неживой природы – земля (уточнить представление ребенка о том, где этот объект  можно встретить в природе).

29

Познакомить ребенка с объектом неживой природы – песок  (уточнить представления ребенка о том, где этот объект можно встретить в природе).

30

Познакомить ребенка с тем, какое значение эти объекты имеют в жизни человека.

31

Познакомить ребенка с признаками лета:  летом – тепло, ярко светит солнышко, деревья, листья, трава - зеленые.

32

Познакомить ребенка с улицей (на улице много домов,  по улице едут машины, автобусы).

33

Продолжать знакомить ребенка с признаками лета: летом –  тепло, ярко светит солнышко, деревья, листья, трава – зеленые.

34

Мониторинг  качества освоения программы.

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование

3

Закрепить у ребенка представления  о лете (тепло, солнышко светит, листья на деревьях зеленые).

4

Формировать у ребенка умения наблюдать за явлениями природы (солнце, дождь, ветер).

5

Формировать у ребенка представления об изменчивости погоды.

6

Знакомить ребенка с признаками  осени ( стало холоднее, солнышко стало меньше светить, на деревьях зеленые листья пожелтели).

7

Продолжать знакомить  ребенка с улицей города (много на улице домов, много машин, много людей)

8

Учить ребенка наблюдать за действиями человека ( человек едет на машине, человек идет, человек бежит).

9

Продолжать учить ребенка наблюдать  за действиями человека (мама везет коляску с маленьким ребенком, мама ведет ребенка  в детский сад).

10

Познакомить ребенка с работой водителя.

11

Продолжать формировать представления у ребенка об основных  частях  своего тела и лица.

12

 Продолжать знакомить ребенка с строением  своего тела и лица (туловище, живот, спина, волосы, язык, пальцы, зубы, плечи).

13

Закрепить  представления ребенка о домашних животных (кошка, собака, лошадь, корова, коза, свинья).

14

 Формировать представления  у ребенка о частях тела домашних  животных: голова,  туловище, лапы, хвост; глаза, уши, нос, рога.

15

Учить узнавать  знакомых  животных по их голосам (звукоподражание).

16

 Формировать у ребенка представления о зиме, как о времени года.

17

Продолжать формировать умения у ребенка наблюдать за изменением в окружающем мире (природе).

18

Продолжать знакомить ребенка с  профессиями взрослых – профессия врач.

19

Закрепить у ребенка представления  о зиме.

20

Формировать представления ребенка о зимних праздниках.

21

Формировать у ребенка умение наблюдать  за изменениями в окружающем мире (природа).

22

Познакомить ребенка с представителями животного мира – дикими животными: заяц, еж, медведь, лиса. Где живут, чем питаются.

23

Продолжать формировать у ребенка представления о зиме, как о времени года.

24

. Продолжать знакомить ребенка с овощами и фруктами (лук, огурец, морковь, картофель, помидор, яблоко, груша, апельсин, лимон).

25

Продолжать формировать и расширять представления ребенка о посуде (блюдце, нож, кастрюля, чайник, сковорода) Обобщающее слово - посуда.

26

 Закрепить у ребенка представления об  игрушках. Познакомить  ребенка  с ведром, совком, лопатой, лошадкой, рыбкой, санками, неваляшкой, кошкой, белкой.

        27        

Познакомить ребенка  с игрушечной посудой, одеждой их назначением. Познакомить ребенка с игрушечной мебелью (не  вводится обобщающее слово).

28

Продолжать знакомить ребенка с предметами одежды и обуви (пальто, шапка, шарф, варежки сапоги, ботинки, туфли). Обобщающее слово – одежда.

29

Познакомить ребенка с повадками и образом жизни домашних животных (коза, лошадь, корова, свинья).

30

Познакомить ребенка с повадками и образом жизни диких животных (медведь, волк, заяц, белка, еж).

31

Закрепить у ребенка знания об овощах (помидор, капуста, репа, свекла)

32

Закрепить у ребенка знания о фруктах (лимон, мандарин, слива).

33

Познакомить ребенка с отдельными  признаками весны (солнышко греет землю, снег тает, на деревьях распускаются листочки, появляются первые цветы.

34

Мониторинг  качества освоения программы

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование

3

Формировать  у ребенка временные представления (время года – осень, признаки осени).

4

Продолжать формировать у ребенка представления об овощах, фруктах.

5

Формировать обобщенные представления ребенка об овощах. Проводить классификацию и фиксировать ее результаты в слове.

6

Формировать представления ребенка о ягодах;  арбузе, вишне, винограде, дыне.

7

Познакомить ребенка с деревьями (несколько видов) и их основными частями (корень, ствол, ветки, листья).

8

Формировать у ребенка представления о листьях различной формы, цвета (окраски), размере ствола и ветвей.

9

Закреплять у ребенка представления  о своем  возрасте.

10

Продолжать  расширять и закреплять представления ребенка о домашних животных: (собака, кошка, лошадь, корова, коза) и домашних птицах:(курица, утка, петух).

11

Познакомить ребенка с детенышами  домашних и диких животных.

12

Продолжать расширять представления у ребенка  о признаках осени (на деревьях желтеют листья, которые постепенно опадают, часто идет дождь),о деятельности и жизни человека и животных осенью.

13

Познакомить ребенка с цикличностью жизни человека (утро, день, вечер, ночь).

14

Расширять представления ребенка о профессиях людей, добавить профессии врача и продавца.

15

Познакомить ребенка с назначением  предметов домашнего обихода. кровать – на ней спят, стол – за ним сидят, едят, занимаются, тарелка – наливают суп, чашка – наливают  молоко, чай.

16

Формировать у ребенка обобщенное представление о мебели, закрепляя его в слове.

17

Познакомить ребенка с существенными деталями (частями) некоторых предметов домашнего обихода стул – сиденье, спинка, стол – крышка, ножки.

18

Расширять представления ребенка о диких животных  и их детенышах (где живут, как переживают зиму).

19

Познакомить ребенка с деятельностью людей и жизнью животных зимой.

20

. Продолжать формировать у ребенка умение определять изменения объектов живой и неживой природы.

21

Закрепить у ребенка представления о зиме, познакомить со свойствами воды и льда.

22

Продолжать формировать у ребенка представления о труде и профессиях взрослых людей: кто что делает. Шофер водит машину,  строитель строит дом, повар готовит пищу и др.

23

Закреплять у ребенка представления о деревьях (ель, береза, рябина).

24

Познакомить ребенка с обобщающим понятиями «мебель», «овощи», «фрукты».

25

Продолжать знакомить ребенка с различными представителями животного мира. Отличать по их основным признакам. Лягушка – зеленая, прыгает, квакает, живет в лесу, и др.

26

Продолжать формировать у ребенка представления о том, что есть животные, которые живут в лесу (лиса, заяц и др.) и другие, которые живут около жилища человека (коза, корова, курица, петух и др.).

        27        

Продолжать закреплять знания  у ребенка об основных частях дерева и узнавать их.

28

Познакомить ребенка с основными отличиями деревьев и кустарников, и учить их дифференцировать.

29

Продолжать знакомить ребенка с весной и  с ее отличительными признаками: (тает снег, бегут ручьи, появляются первые цветы и первые листья).

30

Знакомить ребенка с признаками весенней погоды - какая она (дождливая, солнечная, пасмурная, ветреная).

31

Познакомить ребенка с частями суток и учить различать и называть  время суток: утро, день, ночь.

32

Продолжать формировать у ребенка представления о транспорте и познакомить с правилами поведения на улице и в транспорте.

33

Учить ребенка соотносить визуальный образ дерева с его реальным видом и его изображением

34

Мониторинг  качества освоения программы

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

 Психолого-педагогическое обследование.

3

Продолжать формировать  у ребенка представления об основных  признаках  времен года (зима, весна, лето, осень), называя их и определяя их последовательность

4

Познакомить ребенка со своим домашним адресом, учить правильно, называть его.

5

Продолжать знакомить ребенка с различными профессиями – парикмахер, учитель.

6

Продолжать закреплять и уточнять  представления  ребенка об овощах и фруктах, учить их дифференцировать.

7

Продолжать уточнять и закреплять знания ребенка о домашних и диких животных, учить дифференцировать их.

8

Продолжать уточнять и закреплять знания ребенка о птицах, учить их дифференцировать (домашних и диких)

9

Учить ребенка различать отдельные деревья и кустарники.

10

Продолжать учить ребенка называть основные признаки времен года (зима, весна, лето, осень), правильно определяя  их последовательность.

11

Познакомить ребенка с поведением и образом жизни птиц, животных в осенний период.

12

Продолжать уточнять и закреплять знания ребенка о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить различать и называть их.

13

Продолжать уточнить и закреплять знания ребенка о правилах поведения на улице и в транспорте.

14

Закреплять и уточнять представления ребенка о своем возрасте, своей семье, именах ближайших родственников.

15

Продолжать уточнять и закреплять  представления ребенка о роли профессии в жизни взрослого человека.

16

Познакомить ребенка с профессией почтальона.

17

Познакомить ребенка с обобщающим  словом – транспорт.

18

Закреплять представления у ребенка  о возрасте человека, и вытекающей из этого - связи с трудом и его деятельностью. Малыш сидит в коляске, играет с мамой, школьник – учится в школе, взрослый человек – работает, пожилой человек – не работает, помогает по дому, заботится о  своих внуках

19

Формировать у ребенка представления о соотношении профессий и вспомогательных предметов и орудий для осуществления профессиональной деятельности строителя, повара, военного.

20

Закреплять и уточнять знания ребенка о днях недели, учить называть дни недели

21

Формировать у ребенка представления о соотношении профессий и вспомогательных предметов и орудий для осуществления профессиональной деятельности врача, учителя, шофера и др.

22

Закреплять и уточнять знания ребенка о днях недели, учить называть дни недели.

23

Формировать  у ребенка представления о выходных днях, о том, что можно делать в субботу и воскресенье.

24

Закреплять и уточнять знания ребенка о частях суток, закреплять умения различать и называть  время суток (утро, день, вечер, ночь).

25

Познакомить ребенка с названием страны (Россия).

26

Познакомить ребенка с  названием столицы (Москва).

        27        

Продолжать уточнять и закреплять знания ребенка о значении профессий  в жизни людей.

28

Продолжать формировать представления у ребенка об окружающих его предметах, которые созданы руками человека (орудия труда).

29

Закреплять и уточнять знания ребенка  по объектам и предметам  по категориям «живой» и «неживой», учить ребенка классифицировать их.

30

Познакомить ребенка с представителями животного мира – насекомыми  (пчела, бабочка, муха, муравей).

31

Закреплять и уточнять  представления ребенка  о характерных признаках,  об образе жизни и о повадках диких и домашних животных и птиц.

32

Знакомить ребенка  с цветами и ягодами (одуванчик, тюльпан, ромашка, колокольчик, малина, крыжовник и др.)

33

Продолжать расширять представления ребенка о явлениях природы (гром, молния, гроза).

34

Мониторинг  качества освоения программы

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование.

3

Учить ребенка выполнять движения кистями рук по подражанию, используя стихотворные тексты. Игровая ситуация « Лягушата». Руки сжать в кулаки, выполнить движения руками вверх вниз: «Лягушата прыгают – ква-ква, ква – ква. Лягушата смелые – кваа – кваа.» На руки можно надеть зеленые рукавички.

4

Учить ребенка выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомит ребенка с название этого пальца – указательный. Игровая ситуация «Курочка зовет своих цыплят – ко – ко –ко».

5

Продолжать учить ребенка выделять  указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомит ребенка с название этого пальца – указательный. Игровая ситуация «Гуси-гуси – га, га, га».

6

Учить ребенка действовать каждым пальцем руки отдельно по подражанию. Игровая ситуация « детское пианино».

7

Продолжать учить ребенка действовать каждым пальцем руки отдельно по подражанию. Игровая ситуация «Игра на пианино».

8

Учить ребенка захватывать сыпучие материалы (речной песок, манка, гречка, пшено)  щепотью и высыпать их в емкости.

9

Игровая ситуация «Варим кашу для Мишки».

10

Продолжать учить ребенка захватывать сыпучие материалы (речной песок, манка, гречка, пшено) щепотью и высыпать их в емкости.

11

Игровая ситуация «Варим суп для куклы Кати».

12

Учить ребенка захватывать различные предметы щепотью, раскладывать предметы (большие и мелкие)  в прозрачный сосуд.  Опуская предметы в емкость, постоянно обращая  внимание  на правильный захват.

13

Продолжать учить ребенка  захватывать большие и маленькие предметы захватом – щепоть и затем раскладывать в прозрачную емкость

14

Учить ребенка выполнять определенные движения кистями и пальцами обеих рук. При обучении используется карандаш (упражнение – катание ребристого карандаша между ладошек).

15

Продолжать учить ребенка выполнять движения кистями и пальцами обеих рук. Упражнение – катание ребристого карандаша по столу одной рукой.

16

Продолжать учить ребенка выполнять движения кистями и пальцами обеих рук. Упражнение – катание ребристого карандаша по столу обеими руками одновременно.

17

Продолжать учить ребенка выполнять движения кистями и пальцами обеих рук. Упражнение – катание ребристого карандаша между подушечками большого пальца  и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой.

18

Игровая ситуация «Молоточек – тук, тук».

19

Игровая ситуация «Рыбка – плывет».

20

Продолжать учить ребенка выполнять движения кистями рук по подражанию, используя стихотворные тексты. Игровая ситуация «Зайчата». Руки сжать в кулаки, выполнить движения руками вверх вниз: «Зайки прыгают – прыг - скок, прыг – скок».

21

Учить ребенка выполнять размашистые движения рукой по подражанию. Упражнение – стирание с доски тряпкой размашистыми движениями руки слева направо, сверху вниз.

22

Учить ребенка выполнять размашистые движения рукой  самостоятельно

23

Упражнение – стирание с доски тряпкой размашистыми движениями руки слева направо, сверху вниз.

24

Учить ребенка выполнять размашистые движения рукой  по словесной инструкции.

25

Упражнение – стирание с доски тряпкой размашистыми движениями руки слева направо, сверху вниз.

26

Учить ребенка выполнять определенные движения кистями и пальцами обеих рук по подражанию, познакомить ребенка с большим пальцем и научит его показывать.

        27        

Игровая ситуация «Зайчик».

28

Игровая ситуация «Пальчики поздоровались».

29

Продолжать обучать ребенка движениям кистями рук по подражанию с использованием стихотворных текстов.

30

Игровые ситуации «Лягушата», «Зайчата».

31

Учить ребенка выполнять действия с пальцами рук  по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением.

32

Учить ребенка брать обеими руками (делать захват ладошками) сыпучие материалы ( чечевицу, горох, фасоль, бобы, мелкие камушки) и высыпать их в емкость.

33

Игровая ситуация «Спрячем мячик».

34

Мониторинг  качества освоения программы

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование

3

Продолжать учить ребенка катать по столу карандаш (ребристый) пальцами обеих рук  одновременно (по подражанию)

4

Продолжать учить ребенка  бросать мелкие предметы ( Орехи, фасоль, ракушки и др.) в емкость с широким горлышком. Захват предметов щепотью. Игровая ситуация «Кормим курочек».

5

Учить ребенка захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания. Игровая ситуация « Приготовим сладкую кашу»

6

Учить ребенка на листе бумаги проводить  пальчиками по дорожке по всей ее длине (ширина дорожки от 2,5-2 до 1,5-1 см). Игровая ситуация «Побежали по дорожке»

7

Учить ребенка на листе бумаги проводить карандашом непрерывную линию по всей длине дорожки (ширина дорожки от 2,5-2 до 1,5-1 см). Игровая ситуация «Нарисуем веревочку для воздушного шарика».

8

Продолжать учить ребенка на листе  проводить  пальчиками по дорожке по всей ее длине (ширина дорожки от 2,5-2 до 1,5-1 см)

9

Продолжать учить ребенка на листе бумаги проводить карандашом непрерывную линию по всей длине дорожки (ширина дорожки от 2,5-2 до 1,5-1 см)

10

Учить ребенка на листе бумаги (плотного материала) выкладывать дорожки  мелкими предметами ( семена разных плодов, камушки и др). Сначала по подражанию действиям взрослого. Игровая ситуация «Сажаем огород у бабушки»

11

Продолжаем учить ребенка на листе бумаги (плотного материала) выкладывать дорожки  мелкими предметами ( семена разных плодов, камушки и др) по образцу. Игровая ситуация «Выросла репка на грядке».

12

Учить ребенка выкладывать дорожки из мозаики ( захват – щепотью) по образцу (используется чередование цветов). Игровая ситуация «Дорожки для Мишки»

13

Продолжать учить ребенка выкладывать дорожки из мозаики ( захват – щепотью) по образцу (используется чередование цветов). Игровая ситуация «Утята пойдут по дорожке к реке купаться»

14

Продолжать учить ребенка на листе бумаги проводить линию (непрерывную) по центру дорожки пальцами   от начала до конца. Игровая ситуация «Пойдем в гости к лисичке».

15

Продолжать учить ребенка на листе бумаги проводить линию (непрерывную) по центру дорожки карандашом   от начала до конца  (дорожки разной ширины). Игровая ситуация «Пойдем по дорожке для медведя, пойдем  по дорожке для зайчика, пойдем по дорожке для муравья».

16

Продолжать проводить с ребенком  пальчиковые игры с речевым сопровождением по подражанию.

17

Продолжать проводить с ребенком  пальчиковые игры с речевым сопровождением и образцу.

18

Продолжать учить ребенка на листе бумаги проводить линию (непрерывную) по центру дорожки карандашом   от начала до конца (дорожки разной ширины), стараясь не выходить за края дорожки. Игровая ситуация « Ручейки»

19

Учить ребенка на листе бумаги прямые линии по пунктирам до определенной точки (сверху вниз). Игровая ситуация «Поливаем цветы»

20

Учить ребенка на листе бумаги прямые линии по пунктирам до определенной точки (слева направо). Игровая ситуация «Красим заборчик»

21

Продолжать учить ребенка на листе бумаги прямые линии по пунктирам до определенной точки (сверху вниз). Игровая ситуация «Дождик, дождик кап, кап, кап».

22

Учить  ребенка  захвату сыпучих  материалов (указательный тип  хватания) Игровая ситуация « Мы печем блинчики».

23

Упражнять ребенка в выполнении определенных действий с пальцами с речевым сопровождением, по  подражанию (пальчиковая гимнастика).

24

Продолжать учить ребенка выкладывать дорожки из мозаики ( захват – щепотью) по образцу (используется чередование цветов). Игровая ситуация «Утята пойдут по дорожке к реке купаться»

        25        

Продолжать учить ребенка на листе  проводить  пальчиками по дорожке по всей ее длине (ширина дорожки от 2,5-2 до 1,5-1 см)

26

Продолжать упражнять ребенка   в выкладывании  из мозаики простые предметы по образцу. Игровая ситуации «Утенок», «Медведь», «Мышка»

27

Упражнять  ребенка в проведении непрерывной линии на листе бумаги, по центру дорожки пальцами   от начала до конца. Игровая ситуация «Пойдем в гости к лисичке».

28

Учить ребенка  по образцу проводить карандашом прямые линии  до определенной точки в направлении сверху вниз (зрительно-двигательная координация).

29

Продолжать проводить с ребенком  пальчиковые игры с речевым сопровождением по подражанию и образцу.

30

Упражнять ребенка в проведении прямых линий по пунктиру (направление сверху вниз).

31

Продолжать учить ребенка на листе бумаги прямые линии по пунктирам до определенной точки (слева направо). Игровая ситуация «Красим заборчик»

32

Учить ребенка  проводить прямые линии самостоятельно  до определенной точки (направление слева направо). Линии непрерывные.

33

Продолжать учить ребенка выкладывать дорожки из мозаики ( захват – щепотью) по образцу (используется чередование цветов). Игровая ситуация «Утята пойдут по дорожке к реке купаться»

34

Мониторинг  качества освоения программы.

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

 Психолого-педагогическое обследование

3

Учить ребенка застегивать пуговицы и кнопки (разного размера) одного цвета.

4

Учить ребенка размазывать пластилин пальцами по дощечке, по картону. Игровая ситуация «Колобок».

5

Продолжать учить ребенка выполнять по речевой инструкции знакомые уже пальчиковые игры.

6

Учить ребенка выкладывать (горох, фасоль, семечки и др.) по контуру  простого предмета (контур промазывается пластилином педагогом). Игровая ситуация « Ярко светит солнышко».

7

Продолжать ребенка учить  на листе бумаги вести непрерывные линии по дорожке (ширина - от 1 до 0,5см) между двумя линиями. Игровая ситуация «Весенний ручеек»

8

Продолжать учить ребенка выполнять по речевой инструкции знакомые уже пальчиковые игры.

9

Учить ребенка проводить непрерывные линии по наклонной линии – образцу (дорожке).

10

Продолжать учить ребенка выкладывать (горох, фасоль, семечки и др.) по контуру  простого предмета (контур промазывается пластилином педагогом).

11

Продолжать учить ребенка выполнять по речевой инструкции знакомые уже пальчиковые игры.

12

Учить ребенка проводить прямую линию (не отрывая карандаша от листа бумаги) между двумя волнистыми линиями. Игровая ситуация «По волнам плывет кораблик».

13

Учить ребенка составлять целый предмет из частей (прикреплять части предмета к его основной части). Игровая ситуация «Веточка с листочками».

14

Учить ребенка шнуровать по подражанию сверху вниз без перекрещивания, сначала в два отверстия постепенно на каждом занятии увеличивая их количество. Игровая ситуация « Дождик».

15

Продолжать учить ребенка составлять целый предмет из частей (прикреплять части предмета к его основной части). Игровая ситуация « Цветочек».

16

Продолжать учить ребенка шнуровать по подражанию сверху вниз без перекрещивания, сначала в два отверстия постепенно на каждом занятии увеличивая их количество. Игровая ситуация «Стежки-дорожки».

17

Учить ребенка вести непрерывную линию между волнистыми линиями, повторяя все изгибы (ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5см). Игровая ситуация «Волны».

18

Учить ребенка шнуровать по образцу сверху вниз без перекрещивания, сначала в два отверстия постепенно на каждом занятии увеличивая их количество. Игровая ситуация « Вышиваем бабушке платочек».

19

Учить ребенка проводить пальцем линию самостоятельно по заданному педагогом образцу. Игровая ситуация « Побежали по дорожке».

20

Учить ребенка выполнять по речевой инструкции знакомые уже пальчиковые игры.

21

Учить ребенка проводить карандашом линию самостоятельно по заданному педагогом образцу. Игровая ситуация « Побежали по дорожке».

22

Учить ребенка вести непрерывные  линии между двумя ломаными линиями (повторяя изгиб, проводить  линии пальцем). Игровая ситуация «Найди домик зайчика».

23

Учить ребенка вести непрерывные  линии между двумя ломаными линиями (повторяя изгиб, проводить  линии карандашом). Игровая ситуация «Помоги белочке найти орешки».

24

Учить ребенка обводить простые предметы по нарисованному педагогом контуру. Игровая ситуация « Построим домик».

25

Продолжать учить ребенка выполнять слева направо шнуровку без перекрещивания шнурка (2 отверстия, 4 отверстия и т.д.). Игровая ситуация «Дорожки для зверей (ежик, лисица, медведь).

26

Продолжать учить ребенка выполнять по речевой инструкции знакомые  пальчиковые игры.

        27        

Продолжать учить ребенка выкладывать (горох, фасоль, семечки и др.) по контуру  простого предмета (контур промазывается пластилином педагогом). Игровая ситуация « Волшебное яблочко».

28

Учить ребенка проводить непрерывную линию карандашом по образцу педагога. Игровая ситуация «Идем в гости к зайчику».

29

Упражнять ребенка  проводить линию  без отрыва пальца или карандаша от листа бумаги.

30

 Учить ребенка  проводить волнистые линии  по намеченному пунктиру, без отрыва карандаша от листа бумаги.

31

Упражнять ребенка в штриховке  в одном направлении  сверху вниз – простые предметы (мяч, воздушный шарик и др.)

32

Продолжать упражнять ребенка в штриховке в одном направлении сверху вниз. Игровая ситуация  «Колобок»

33

Познакомить ребенка с раскрашиванием простых  контурных сюжетных  картинок цветными карандашами.

34

. Мониторинг  качества освоения программы

№ недели

Основное содержание работы

1

Психолого-педагогическое обследование.

2

Психолого-педагогическое обследование.

3

Продолжаем учить ребенка выкладывать из мелкой мозаики различные предметы по словесной инструкции. Игровая ситуация «Построим теремок».

4

Продолжаем учить ребенка выкладывать из мелкой мозаики различные предметы по замыслу. Игровая ситуация «Домик для куклы».

5

Закрепить у ребенка умения использовать знакомые уже виды и приемы застегивания и расстегивания пуговиц, кнопок и др.

6

Учить ребенка выполнять на листе бумаги штриховку  отдельных предметов в одном направлении прямыми линиями. Игровая ситуация «Воздушные шарики».

7

Учить ребенка на листе бумаги проводить карандашом линию по сложной» дорожке. Игровая ситуация «Наши ножки побежали по дорожке».

8

Учить ребенка на листе бумаги проводить непрерывную  линию в пределах дорожки. Игровая ситуация  «Веселые ручейки».

9

Учить ребенка копировать образец педагога. Игровая ситуация  «Нарисуй такой же огурец».

10

Учить ребенка обводить простые геометрические фигуры и предметы и закрашивать их не отрывая карандаш от листа бумаги.

11

Закрепить у ребенка умения использовать знакомые уже виды и приемы застегивания и расстегивания пуговиц, кнопок и др.

12

Продолжать учить ребенка видам и приемам шнуровки  с перекрещиванием шнурков.

13

Учить ребенка из полосок цветной бумаги выполнять приемы плетения. Игровая ситуация  «Подарок для мамы».

14

Учить ребенка на листе бумаги ориентироваться в направлении стрелки для штриховки.

15

Продолжать учить ребенка выполнять на листе бумаги штриховку  предметов  в сюжетных картинках в разном направлении прямыми линиями (направления показаны стрелками). Игровая ситуация  «Курочка с цыплятами».

16

Продолжать учить ребенка обводить по контуру образцы педагога, не отрывая от листа бумаги карандаш (животные, птицы, овощи, фрукты). Игровая ситуация «Птичка – синичка».

17

Продолжать учить ребенка на листе бумаги ориентироваться в направлении стрелки для штриховки.

18

Учить ребенка по нарисованным пунктирным линиям обводить образец предмета плавными линиями, не отрывая от листа бумаги карандаш. Игровая ситуация «Мыльные пузыри».

19

Учить ребенка по нарисованным пунктирным линиям обводить клубочки от стрелки, которая показывает направление обводки. Игровая ситуация «Клубочки для бабушки».

20

Учить ребенка дорисовывать часть (половину) рисунка предмета. Добиваться получения целостного изображения предмета (снеговик, елка, бабочка).

21

Продолжать учить ребенка дорисовывать часть (половину) рисунка предмета. Добиваться получения целостного изображения предмета (дом, жук).

22

Продолжать  учить ребенка по нарисованным пунктирным линиям проводить плавные непрерывные линии от стрелки, которая показывает направление обводки. Игровая ситуация «Клубочки для бабушки».

23

Учить ребенка располагать на листе бумаги изображение (графическое), соотносить с образцом.

24

 Познакомить ребенка с тетрадью в крупную клетку, учить обводить клетки, пропуская одну клетку. Игровая ситуация «Рисуем камушки через ручеек».

25

Продолжать учить  ребенка обводить клетки, пропуская две  клетки. Игровая ситуация «Рисуем камушки через ручеек».

26

Учить ребенка проводить прямые линии (размер - две клетки) вертикально. Игровая ситуация «Строим забор».

        27        

Учить ребенка проводить прямые линии (размер - две клетки) горизонтально. Игровая ситуация «Вышиваем платочек».

28

Учить ребенка проводить прямые линии поочередно (вертикальная, горизонтальная) в тетради в крупную клетку. Игровая ситуация «С горки на горку».

29

Учить ребенка изображать  простой орнамент в тетради в крупную клетку.

Игровая ситуация «Идем по лесенке».

31

Учить ребенка выполнять определенный  орнамент, считая клетки.

32

Продолжать учить ребенка копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки).

33

Учить ребенка проводить непрерывные линии по простым лабиринтам. Игровая ситуация «Идем в гости к ежику».

34

Мониторинг  качества освоения программы.