Проектная деятельность обучающихся в условиях коррекционной школы 8 вида
методическая разработка на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КОМЬЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Тема по самообразованию

«Проектная деятельность обучающихся в условиях коррекционной школы 8 вида»

Выполнила:

Брынина Ирина Витальевна

2014-2015 учебный  год

Главная задача современной школы, коррекционной в том числе, состоит в подготовке своих обучающихся к жизни, формирование у них умения видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, то есть в формировании ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Одним из основных требований к условиям реализации адаптированных общеобразовательных программ в условиях коррекционной школы 8 вида является использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа, в том числе проектной деятельности.

Проектная деятельность призвана обеспечить формирование социально значимых качеств обучающихся, необходимых для интеграции их в социум, а также их социальной и профессиональной адаптации.

Метод проектов возник в 20-е годы XX века в США. Его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления философии и образования, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение через целесообразную деятельность обучающихся, ориентируясь на их личный интерес и практическую необходимость полученных знаний в дальнейшей жизни

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще вначале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В послереволюционный период метод одно время применялся в школах по личной инициативе Н.К. Крупской. Однако он не занял достойного места в системе образования, поскольку не был педагогически осмыслен учителями и очень быстро выродился в так называемый бригадный метод. Постановлением ЦК ВКПБ в 1931 г. он был осуждён и не использовался практически весь советский период. В последние годы метод проектов вновь возродился в российской системе образования, но уже в новом качестве.

Метод проектов, по мнению С.Т.Шацкого, представляет собой целесообразную деятельность ученика, основанную на его личных интересах и предусматривающая приобретение новых знаний, которые помогут реализовать поставленную цель.

Е.С. Полат понимает под методом проектов совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Г.К. Селевко определяет метод проектов как «способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата». [с. 146] А ученический проект – это «самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и консультированием учителя.» [с. 146].

Активные формы обучения являются для современной специальной (коррекционной) школы актуальными и перспективными. Это связано с необходимостью разрешения целого ряда противоречий, в частности:

• между программными требованиями и разным уровнем реальных возможностей обучающихся (с интеллектуальной недостаточностью или с недостатком учебной мотивации);

• между уровнем развития речи обучающихся (как правило, низким) и высокими требованиями к речевому общению, предъявляемыми социумом;

• между низкой мотивацией обучающихся к обучению и значительными ожиданиями со стороны общества;

• между отсутствием осознания некоторыми учащимися своих ограниченных возможностей, слабо развитой рефлексией и объективными трудностями таких «проблемных» обучающихся.

Проанализировав все противоречия, можно прийти к выводу, что, необходимый индивидуальный и дифференцированный подход, учет возможностей и реальных условий развития каждого ребенка может предоставить метод проектов.

Цели, которые преследует метод проектов:

-научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;

-научить предвидеть мини проблемы, которые предстоит при этом решить;

-сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;

-получить навыки обработки информации;

-сформировать навыки проведения исследований;

-сформировать навыки работы и делового общения в группе;

-сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта. 

Методика работы над проектом.

   В проектной деятельности выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

Основные требования к учебному проекту.

Проект – это «пять П»:

1.Проблема.
2.Проектирование (планирование)
3.Поиск информации.
4.Продукт работы.
5. Презентация.
6. Портфолио проекта, т.е. проектная папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе планы, отчёты, фото и другие необходимые материалы.

Проекты могут быть персональные и групповые.

Особенности персональных проектов:

-план работы может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

-формирование у учащегося чувства ответственности;

-приобретение учащимся опыта на всех этапах выполнения проекта;

-формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается управляемым процессом.

Особенности групповых проектов:

-формирование навыков сотрудничества;

-проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

-на каждом этапе работы над проектом есть свой ситуационный лидер;

-в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие разные пути решения проблемы, идеи, гипотезы. Элемент соревнования между ними повышает мотивацию участников.

 Типы проектов.

Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает мини научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в школьной газете, в журнале, в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов.

По комплексности:

монопроекты;

межпредметные проекты;

По характеру контактов:

внутриклассные;

внутришкольные;

региональные;

международные

Классификация проектов по продолжительности:

Мини-проекты;

Краткосрочные проекты;

Недельные проекты;

Долгосрочные (годичные)проекты

Критерии оценки проектных работ:

• Самостоятельность работы над проектом;
• Актуальность и важность темы проекта;
• Полнота раскрытия темы;
• Оригинальность предложенных решений;
• Убедительность презентации, раскрытие содержания проекта;
• Артистизм и выразительность выступления;
• Использование средств наглядности, новых информационных технологий.

Таким образом, проектное обучение создает условия для творческой самореализации учащихся, повышает мотивацию к учению, способствует развитию познавательных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Школьники с нарушением интеллекта приобретают опыт решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельной жизни.