Использование элементов русского фольклора и декоративно-прикладного искусства на групповых занятиях учителя-дефектолога с детьми ОВЗ
статья на тему

Использование элементов русского фольклора и декоративно-прикладного искусства на групповых занятиях учителя-дефектолога с детьми ОВЗ

Учитель-дефектолог Зайцева Ирина Владимировна

      Строя  коррекционную работу, перед педагогом остро встает проблема создания специальных условий и развивающей среды для воспитания, развития и образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Главная цель и идея - это идея социальной адаптации детей с ОВЗ. Необходимы новые подходы к осуществлению образовательной и воспитательной деятельности детей.
     Главная проблема детей с ОВЗ заключается в нарушении связи с миром, контакт  со сверстниками и взрослыми ограничен, но они так же способны и талантливы, как и обычные дети, необходимо помочь им проявить себя и оказать поддержку, увидеть в ребенке его сильные стороны и всеми силами помочь развить скрытые (иногда необычные) способности. Перед специалистами встает вопрос: как, с помощью каких методов, средств и приемов помочь детям познать себя, раскрыться и войти во взрослый мир, чтобы  самостоятельно и полноценно жить в нем? Необходимо распознать в ребенке его потенциал, развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать необходимые для этого качества.
      Моя специфика работы в группе кратковременного пребывания заключается в том, что я работаю с детьми ОВЗ различной тяжести.  Групповые занятия посещают дети с ДЦП, аутизмом, различными генетическими заболеваниями, с интеллектуальной недостаточностью, эпи синдромом, органическим поражением головного мозга, с нарушениями речевого развития. Поэтому приходится подбирать направления и формы работы индивидуально для каждому ребенку. После диагностических сеансов создаются интегративные группы, цели этих групп разные, но главная - дать возможность каждому ребенку взаимодействовать со сверстником, научить общаться и дружить,  обмениваться опытом, получать новые знания и быть частью социума. И неважно умеешь ли ты ходит или нет, разговариваешь или произносишь отдельные звуки, тебе -3 года или 8 лет…. Каждый в группе получит достаточное количество внимания и поддержки со стороны педагогов, ведь ты – Личность.
    На занятиях присутствуют родители, они не просто присутствуют, а принимают активное участие. Родители видят своего ребенка, помогают ему, овладевают способами и приемами коррекционной работы со своим чадом с помощью  подсказки и показа специалиста. А также у них появляется возможность пообщаться с родителями других детей, обменяться опытом и задать мучившие их вопросы педагогу.
      Наша задумка при создании групп состояла в том, что групповые занятия проводятся с детьми дошкольного возраста со сложной структурой дефекта, а также в эту группу входят учащиеся 1 класса с поведенческими нарушениями и интеллектуальной недостаточностью. Занятия благотворно влияют на детей, они позволяют им объединиться для совместных игр. Эмоционально окрашенные занятия и наполненные простыми, доступными такой категории детей, стихами, песенками, потешками, прибаутками способствуют развитию положительного отношения друг к другу, развитию всех психических процессов и просто появляется хорошее настроение, заряд энергии на весь день. Правильно подобранные хороводы, элементы танцевальных движений позволяют даже детям с тяжелым диагнозом ДЦП принять участие в них. То, что недоступно учащимся 1 классов на уроках, в учебном процессе, здесь оказывается просто и понятно. Игры и игровые упражнения помогают быстрее запомнить буквы и цифры, а простые рифмовки, стихи и игра на музыкальных инструментах способствуют развитию чувства ритма. Ритмические игры, предложенные педагогом, помогает ребенку организовать собственную активность В таких икрах я не даю ребенку инструкций, а стараюсь создать такую среду или ситуацию, в которой он сам включится в игру и будет выполнять определенные повторяющиеся движения.
      В такой среде ребенок с нарушениями развития может найти понимание и поддержку, а также интересную деятельность, в которой ему захочется принять  участие. Здесь он чувствует себя спокойно и уверенно. Это позволит ему самому также сделать шаг навстречу другим людям. Я стараюсь, чтобы мой тон был спокойным, а речь эмоционально окрашена, богата прилагательными и эпитетами. Ведь наше настроение передается детям, они очень чувствительны и ранимы.
       А сколько удовольствия получают школьники на таких занятиях даже передать невозможно! Ведь они - «взрослые» могут помочь тем, кто их меньше и даже научить их чему то.
       На занятиях я использую материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста, который  связан с детским бытом, с повседневной  жизнью. Это - русский фольклор.
Фольклор дает возможность встать с ребенком на одну ступень и познакомить его с обычаями и традициями своего народа.
«Фольклор имеют большое значение в развитии ребенка, как в воспитательном, так и в коррекционно - образовательном процессе».
  Я с большим желанием и интересом использую элементы детского фольклора на своих занятиях, особенно фольклор актуален на групповых занятиях, так как он отражает в играх, песнях, сказках, потешках, прибаутках  жизнь и деятельность людей многих поколений. Дети берут пример с героев произведений, стараются походить на них в жизни. Такие занятия еще и тем, что позволяют развивать речь детей.  Использование фольклора  помогает  приобщить детей к активной умственной деятельности, развивает наблюдательность, смекалку быстроту реакции,  учит делать  выводы, умозаключения.
Заключительным этапом на занятии, последней ступенькой, является совместное творчество ребенка и родителя: изготовление поделки.
  Творчество-это непременное условие успешной самореализации личности, позволяющее проявить себя.
  В ходе таких занятий у детей развиваются трудовые навыки, они знакомятся с законами цветовой гармонии, развивается творческая активность и наблюдательность ребёнка.
Такие занятия  с детьми с ограниченными возможностями позволяют развивать мелкую моторику рук.
В. А. Сухомлинский сказал: «Истоки творческих способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев».
От практической деятельности дети получают результат - это важно, поэтому от детей требуется, чтобы они доводили работу до конца и преодолевали определенные трудности. На занятиях я решаю ряд воспитательных задач: воспитание  силы воли, трудолюбия, аккуратности, ответственности за порученное дело. Главное, необходимо дать возможность детям реализовывать свои интересы , показать на что они способны, порадоваться, получив продукт своей деятельности.
Художественный продукт, сделанный ребенком, является не только результатом труда, но и результатом его творчества. Задания подбираются  по нарастающей сложности и с необходимым количеством учебного времени,  с учетом индивидуальных особенностей и заболевания ребенка.
   Учитывая психологические и физические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, педагог каждое занятие планирует таким образом, чтобы в конце ребенок видел положительный результат своей деятельности.  Ощущение успеха рождается, когда ребенок с помощью родителя или самостоятельно преодолевает страх перед новой деятельностью, становится уверенным в себе и своих способностях и получает результат своего труда. В конце занятия организуется выставка, где дети могут продемонстрировать свои работы сверстникам, поделится впечатлениями о творческом процессе и увидеть другие работы.
    Таким образом: взаимодействие устанавливается между всеми участниками группового занятия: между ребёнком и его родителями, между педагогом и ребенком, между родителями и педагогом, между детьми, между родителями других детей, между взрослым и другим ребёнком.
Создание таких интегративных групп с детьми ОВЗ, включающие в себя дошкольный возраст и 1 классы, помогают социальной адаптации, развитию коммуникативной и эмоциональной сфер, развитию двигательных и сенсорных систем, повышению активности ребёнка.