Развитие диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи
методическая разработка на тему

Методические рекомендации по развитию диалогической речи у учащихся с ОНР.

Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей, страдающих церебральным параличом состоит в том, чтобы научить учащихся пользоваться диалогом как формой общения. Для того, чтобы ребенок научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами.

Участие в диалоге требует сложных умений:

1. слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка;
2. менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли;
3. слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Необходимо развивать у учащихся:        

• умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.
• умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от окружающего контекста.
• умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры речевого общения.

Дети с детским церебральным параличом также имеют нарушения диалогической речи. Проведя диагностику младших школьников, с которыми я работаю, было выявлено:

• содержательная бедность;
• структурная неполнота используемой речевой продукции;
• преобладавшее число контактов детей носило ситуативный характер;
• коммуникативные трудности;
• снижение речевой активности;
• малоразговорчивость;
• малоинициативность;
• снижение активности общения.

Итак, из проведенного исследования можно сделать вывод, что речь младшего школьника с общим недоразвитием речи носит преимущественно ситуативный характер, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями.

Был выделен высокий, средний и низкий уровень сформированности диалогической речи. Дети, набравшие  в ходе выполнения заданий сумму, превышающую 20 баллов, были отнесены к группе с высоким уровнем развития диалогической речи. Дети, набравшие  в ходе выполнения заданий сумму, превышающую 10 балла, были отнесены в группу со средним уровнем развития диалогической речи. Дети, которые в ходе проведения обследования набирали менее 10 баллов, были отнесены в группу с низким уровнем развития диалогической речи.

По итогам исследования можно выделить 2 подгруппы детей с ОНР:

1 группа (низкий уровень развития диалогической речи ) – 4 человека. Дети малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуется формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. Эти дети на вопросы отвечают односложно, не владеют развёрнутостью высказываний, у них бедный словарный запас. В процессе исследования у детей выявлены нарушение в структурировании текста, неточность лексики, грубые аграмматизмы. У всех детей отмечается неумение задавать вопросы. 2 детей из этой группы невнимательно относятся к речи собеседника, могут задавать вопросы не по теме, из-за невнимательности переспрашивать вопрос, заниматься чем-либо в момент диалога.

2 группа (средний уровень развития диалогической речи) – 6 человек.

Эти дети умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.  Данные исследования позволяют предположить, что дети легко идут на контакт, но в недостаточном объёме владеют речевыми оборотами для установления контакта и умением отвечать на вопросы. В основном дети отвечали на вопросы не развернуто, наблюдались аграмматизмы. Также недостаточно развит словарный запас и умение задавать вопросы.

Анализ результатов исследования уровня развития диалогической речи у младших школьников предопределил необходимость проведения логопедической работы.

При развитии диалогической речи у учащихся с общим недоразвитием речи были поставлены следующие задачи:

• формирование мотивации речевой активности;
• развитие словаря;
• формирование умения отвечать распространенными высказываниями;
• формирование умения задавать вопросы;
• развитие речевого этикета.

Логопедическая работа по развитию диалогической речи для 1 подгруппы детей.

Логопедическая работа по развитию диалогической речи для 2 подгруппы детей.

Для обеих групп в работе использовала игры, формирующие речевой этикет, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно – ролевые и игры – драматизации.

По мнению Богуславской З. М., литературные произведения дают детям наилучшие образцы диалогического взаимодействия. Заученные литературные диалоги, передаваемые детьми в инсценировании стихов, в театрализованных представлениях, в подвижных играх, формируют в их сознании образ "участника" диалога, обобщают формы диалогических реплик и правил ведения диалога. Народная педагогика создала множество потешек, песенок, игр, построенных именно в форме диалогов.

Подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Но непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила.

Особое значение для развития диалогического общения со сверстниками, по мнению А.Г. Рузской, имеют словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей. В этих играх познавательные задачи задаются на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, дифференцирование звуков), а правила организуют взаимоотношения детей. Правила побуждают слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника. 

Богуславская З. М. отмечает, что сюжетно-ролевая игра - является благодатным полем для закрепления и формирования диалогических умений. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги), педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны диалога.