Программно-методическое обеспечение Программа логопедических занятий для специальной (коррекционной) школы . Тематическое планирование логопедических занятий для 1 – 7 классов.
календарно-тематическое планирование на тему
Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 1-3 классах отводится 4 часа в неделю, в 4-5 классах – 3 часа в неделю, в 6-7 классах – 2 часа в неделю. Целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.
Программа состоит из следующих разделов:
- коррекция звукопроизношения;
- коррекция фонематических процессов;
- коррекционная работа на лексическом уровне;
- коррекционная работа на синтаксическом уровне;
- совершенствование связной речи.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МКС(К)ОУ «Варнавинская школа-интернат VIII вида».
Утверждаю: директор Г.П. Сазонова
Программа логопедических занятий по коррекции оптической дисграфии для специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Тематическое планирование.
Выполнила:
Учитель-логопед : Зимаева Марина Викторовна
Пояснительная записка.
В настоящее время дисграфия является одним из наиболее распространенных нарушений письменной речи. Исследования ряда учёных в области специальной педагогики показывают, что нарушения речи у детей с ограниченными возможностями здоровья носят системный характер, поскольку у них оказывается несформированной речевая система в целом: лексика, фонетика, грамматика.[4,3,6]
В письменной речи детей с ограниченными возможностями здоровья встречаются ошибки оптического характера. Оптические ошибки связаны с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза. В основе подобных ошибок лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность зрительных представлений, нарушения зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственных представлений .[5,6]
Исследования последних лет указывают на тесную взаимосвязь трудностей письма у детей с ограниченными возможностями здоровья с несформированностью невербальных форм психических процессов [1, 2]. Так, как одним из составляющих компонентов в формировании навыка письма является оптико-пространственное восприятие, которое является сложной деятельностью, в которой участвует как правое, так и левое полушарие.
У детей с нарушением письменной речи пространственные представления изучены в меньшей степени. Актуальность проблемы свидетельствует о необходимости проведения специальной работы с детьми, имеющими нарушения письменной речи, которая предполагает составление индивидуального перспективного планирования с учётом выявленных нарушений речи при логопедическом обследовании. .[7,8]
Оптическая дисграфия - связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Заменяются графически сходных рукописные буквы; зеркальное написание букв; пропуски элементов; лишние и неправильно расположенные элементы. .[11, 13]
Учитывая психофизические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, рекомендуется коррекционную работу по устранению ошибок в письменной речи следует строить на основе тесной взаимосвязи с формированием познавательных процессов.
В связи с этим возникла идея создания программы, целью которой является:
- коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся с системным недоразвитием речи в условиях школы-интерната с 1 по 7 класс.
Задачи:
- создать индивидуальные программы сопровождения обучающихся в соответствии с речевым заключением, по результатам обследования;
- скомплектовать группы обучающихся по однородности речевого дефекта;
- проводить систематически необходимую профилактическую и коррекционную работу с обучающимися в соответствии с их индивидуальной программой.
В результате реализации данной программы, ожидается
- повышение качественной успеваемости по предметам (письмо, чтение, развитие речи), вследствие чего количество неудовлетворительных оценок будет значительно снижено;
- повышения уровня коммуникативной функции речи;
- повышение уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Данная программа определяет основные направления в работе учителя – логопеда по коррекции дисграфии и дислексии, но помимо этого каждое занятие должно включать в себя лексическую тему, упражнения на формирование и развитие мелкой и артикуляционной моторики, фонематического восприятия, развитие высших психических функций.
Программа расчитана на 30 учебных недель. Из 34 учебных недель 4 недели отводятся на логопедическое обследование (в сентябре с 1 по 15, и в мае с 15 по 30числа). Предполагается проводить по 2 занятия в неделю, что составляет 60 часов в год. Программа носит сквозной характер: темы Учебно – тематического планирования могут одинаково повторяться с 1 по 7 класс, но с постепенным усложнением упражнений. Учитель - логопед в зависимости от индивидуальных и психофизических возможностей ребенка, а также уровня усвоенных знаний по письму, оставляет за собой право варьировать количество часов по той или иной теме. Т.к. оптическая дисграфия в “чистом” виде встречается очень редко и, как правило, сочетается с другим видом дисграфии, предполагается, что выбор учебно-тематического плана будет обусловлен преобладающим видом дисграфии, а в план занятия будут включены упражнения на коррекцию ошибок другого вида дисграфии.
Учебно - тематическое планирование по коррекции оптической дисграфии
№ п\п | Тема логопедического занятия | Кол-во часов | Сроки |
1 | Развитие зрительного восприятия и узнавания предметов, восприятие цвета, формы, размера, величины | 4 |
|
2 | Работа с зашумлёнными предметами | 1 |
|
3 | Развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв | 1 |
|
4 | Развитие зрительного анализа и синтеза | 1 |
|
5 | Конструирование гласных букв | 1 |
|
6 | Конструирование согласных букв | 1 |
|
7 | Конструирование печатных букв из элементов | 1 |
|
8 | Конструирование письменных букв из элементов | 1 |
|
9 | Дифференциация расположения элементов букв | 1 |
|
10 | Реконструирование букв, добавляя элемент: из А-Л-Д, К-Ж, З-В, Г-Б. | 1 |
|
11 | Реконструирование буквы, изменяя пространственное расположение элементов букв: Р-Ь, И-Н, Н-П, Г-Т. | 1 |
|
12 | Определение различий сходных букв, отличающихся одним элементом: З-В, Р-В. | 1 |
|
13 | Определение различий сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р-Ь, Г-Т, И-П, П-Н. | 1 |
|
14 | Развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов | 1 |
|
15 | Пространственные представления: ориентировка в схеме собственного тела; дифференциация правых и левых частей предмета; ориентировка в окружающем пространстве; ориентировка в пространственном расположении предметов по отношению к ребёнку, т.е. к самому себе; ориентировка в пространственном соотношении между 2-3 предметами и их изображениями; ориентировка в пространстве листа. | 6 |
|
16 | Развитие зрительно-моторных координаций: простые графические диктанты; сложные графические диктанты | 5 |
|
17 | Уточнение понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста; формирование временных представлений | 3 |
|
18 | Дифференциация изолированных букв о-а, в словосочетаниях, в предложениях, в тексте. | 3 |
|
19 | Дифференциация изолированных букв у-и, в словосочетаниях, в предложениях, в тексте | 3 |
|
20 | Дифференциация изолированных букв и-ш, в словосочетаниях, в предложениях, в тексте | 3 |
|
21 | Дифференциация изолированных букв б-д, в словосочетаниях, в предложениях, в тексте | 2 |
|
22 | Дифференциация изолированных букв п-т, П-Т в словосочетаниях, в предложениях, в тексте | 2 |
|
23 | Дифференциация изолированных букв л-м, Л-М в словосочетаниях, в предложениях, в тексте | 2 |
|
24 | Дифференциация изолированных букв к-н, К-Н в словосочетаниях, в предложениях, в тексте | 2 |
|
25 | Дифференциация изолированных букв ш-щ, Ш-Щ, и-ц, И-Ц, ц-щ, Ц-Щ в словосочетаниях, в предложениях, в тексте | 6 |
|
26 | Дифференциация изолированных букв З-Е в словосочетаниях, в предложениях, в тексте | 2 |
|
27 | Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах | 4 |
|
| Всего: | 60 |
|
Список литературы
- Барылкина Л. П., Матраева И. П., Обухова Л. А. Эти трудные согласные: как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей и, логопедов и родителей.- М.: 5 за знания, 2005.- 128 с.
- Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие _М.: ТЦ Сфера, 2007.-56с.
- Бурина Е. Д. Такие похожие разные буквы: Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв: Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. -СПб.: КАРО, 2006.-96 с.
- Елецкая О. В., Горбачевская н.Ю. логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: формирование представлений о пространстве и времени: методическое пособие/ Науч. ред. О. В. Защиринская.- СПб.: Издательство 2 Речь”, 2005.-180 с.
- Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М., “Просвещение”, 1972.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 336с.
- Логопедия: /Под ред. Л.С.Волковой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 680с.
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 224с.
- Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. М.: ООО “ Аквариум –Принт”, 2006.-80с.:
- Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М.: Издательство “ ГНОМ и Д ”, 2007.-88с.
- Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., доп.-М.: АРКТИ, 2003.-240 с.
- Садовникова И.Н. нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие-М.: 2 Гуманит изд. Центр ВЛАДОС”
Предварительный просмотр:
МКС(К)ОУ «Варнавинская школа-интернат VIII вида».
Утверждаю: директор Г.П. Сазонова
Программа логопедических занятий по развитию связной речи для специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Тематическое планирование.
Выполнила:
Учитель-логопед : Зимаева Марина Викторовна
Пояснительная записка.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развёрнутого изложения. Таким образом, под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания. В связи с тем, что связная речь является сложной формой речи, ребёнок овладевает его постепенно. Становление связной речи у учащихся коррекционной школы 8 вида осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями ( М.Ф.Гнездилов, В.Г.Петрова, Г.И .Данилкина.). Такие школьники довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, т.е. речь с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию. Исследования Л.В. Занкова и М.Ф. Гнездилова показали, что количество слов в рассказах по серии картинок у таких детей в 2,5 раза больше, чем в рассказах на заданную тему. Авторы объясняют это тем, что серия сюжетных картинок определяет последовательность изображённых событий, наглядно показывает динамику событий.
Пересказ детям с ОВЗ более доступен, чем рассказ. Пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета, подробного раскрытия заданной темы. Но и пересказы таких детей имеют ряд особенностей. Они пропускают многие важные части рассказа, представляют его содержание упрощенно. Нарушается как внутренний (смысловой) уровень, так и языковый уровень связной речи. Связная речь характеризуется бедностью содержания, отсутствием логики, последовательности, многочисленностью аграмматизмов. Отмечается фрагментарность, неоформленность предложений, пропуск главных членов. Учащиеся первого класса коррекционной школы 8 вида выделяют лишь отдельные элементы ситуации (название субъекта), но не устанавливают соответствия между ними. С точки зрения поверхностной структуры наиболее распространенными в первом и во втором классе коррекционной школы являются предложения из 3-4 слов. Увеличение длины предложения происходит за счёт перечисления событий, объединения предложений при помощи интонации и союза и (кошка влезла на дерево, грач увидел и полетел и клюнул). Средняя длина предложений школьников 1 -2-3 классов не превышает объёма кратковременной памяти 7+_2. Они используют элементарные типы предложений, иногда структурно построенные неправильно. Наиболее сложным для такой категории детей является употребление сложноподчинённых предложений.
Таким образом, нарушения связной речи у детей с нарушением интеллекта обусловлены многими факторами: недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения содержания связного текста, недоразвитием способности удерживать программу, неумением развёртывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой.
Наряду с нарушением познавательной деятельности, недоразвитие связной речи обусловлено недостаточной сформированностью диалогической речи и
подготавливает её появление.
Учащиеся коррекционной школы 8 вида часто не осознают необходимости передавать содержание какого-либо события так, чтобы оно было понятно слушающему, они не ориентируются на собеседника. Одной из причин нарушения формирования связной речи у данной категории детей является слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме рассказа, связанные высказывания становятся более развёрнутыми, увеличивается количество слов в предложении. Система логопедической работы по формированию связной речи должна предусматривать постепенное увеличение сложности и самостоятельности.
Структура её может выглядеть следующим образом: слово-предложение-текст.
В процессе логопедической работы над связной речью в коррекционной школе необходимо учитывать и характер текста, его семантическую структуру, которая может быть различной. В младших класса коррекционной школы в основном, работают над текстом-повествованием и текстом описанием. Работа с текстом строится с учётом увеличения сложности соблюдения принципа последовательности:
-пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;
-пересказ по сюжетной картинке;
-пересказ без опоры на картинки;
-рассказ по серии сюжетных картинок;
-самостоятельный рассказ.
Данная программа по развитию связной речи позволяет повысить уровень владения учащимися языком, научить пользоваться речью как средством общения и обобщения.
Тематическое планирование. (1ч. в неделю34ч)
1 четверть (8 часов)
- Что такое слова. Из чего состоят слова. ( Формировать умение отличать слово от слогов и звукосочетаний.)
- Слова-предметы (Научить при помощи вопросов различать существительные одушевлённые и неодушевлённые. Обогащать словарный запас учащихся).
- Слова-действия. ( Познакомить учащихся с глаголами, вырабатывать навык дифференциации существительных и глаголов и сущ-ых.)
- Односоставные нераспространённые предложения. ( Составление схем -. -! -?)
- Двухсоставные нераспространённые предложения. ( Глагол +существительное. Схемы.)
- Составление двусоставных распространённых предложений. ( подлежащее-сказуемое-прямое дополнение. Девочка моет куклу ).
- Составление двусоставных распространённых предложений. ( подлежащее-сказуемое-прямое дополнение-косвенное дополнение. Бабушка даёт ленту внучке.)
- Составление двусоставных распространённых предложений. ( подлежащее-сказуемое-обстоятельство места, образа действия, времени. В лесу растут грибы. Солнце светит ярко.)
2. четверть (8 часов)
- Составление двусоставных распространённых предложений из 4-5 слов. ( подлежащее-сказуемое-прямое дополнение-обстоятельство образа действия, места, времени)
- Составление 2,3-х двусоставных распространённых предложений из 4-5 слов.
- Составление 2,3-х двусоставных предложений из 4-5 слов на заданную тему. ( «Зима» , «В парке», «Моя игрушка» и.т.д.)
4.Слова-признаки. ( Познакомить учащихся с прилагательными.Выработать навык дифференциации существительных, глаголов и прилагательных.)
5.Составление словосочетаний сущ.+прилагат. ( Подбор к слову-предмету подходящего слова-предмета).
6.Распространение предложений при помощи слов-признаков.
7.Составление распространённых предложений из 5-6 слов. ( подлежащее-дополнение-обстоятельство).
8.Путешествие в страну предложений.
( Повторительно-обобщающее занятие. Обобщить знания о словах-признаках, их закрепить навык распространения предложений при помощи существительных, прилагательных.)
3.четверть (10 часов)
В 3 и 4 четвертях данная программа предусматривает работу с текстом. Занятия построены с соблюдением принципов последовательности и увеличения сложности. Учащихся от составления предложений постепенно переходят к составлению рассказов. На первом этапе работы преобладает репродуктивный рассказ-это пересказ. Тексты подбираются в составлении с возрастом учащихся. Далее начинают отрабатываться более сложные формы: диалог (беседа, инсценирование), монологическая речь (составление рассказов по серии картин, по картине, по личным впечатлениям, на заданную тему без опоры на наглядность).
- Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.- 2ч.
- Пересказ с опорой на сюжетную картинку.- 2ч.
- Пересказ без опоры на картинки- 2ч.
( Используются сказки, рассказы В.Осеевой, Н.Носова, М.Пришвина, Б. Чарушина и др.)
4. Развитие диалогической речи. Экскурсия в магазин. Голевая игра
«Магазин».-1ч.
( Можно использовать игры «В аптеке», «На почте», « Телефон» и.т.д.)
- Инсценировка сказки «Репка»
- Экскурсия детский сад. Голевая игра «Детский сад»
- Инсценировка сказки «Колобок».
- Экскурсия в парк. Беседа об изменениях в природе, жизни животных,
птиц.
4 четверть (8 часов)
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок-2ч.
- Составление рассказа по сюжетной картинке-2ч.
- Составление рассказа на заданную тему без опоры на картинки-2ч.
- Составление рассказа по личным впечатлениям без опоры на наглядность. ( По материалам экскурсий, по-2ч. Ходов).
Литература:
Д.К. Гизатулина «Учите, играя» Санкт-Петербург, «Акцидент», 1997.
Р.И. Лалаева. Работа по развитию речи в коррекционных классах. М.; «Владос», 1999.
А.И.Максаков. «Логопедические игры» М.; «Просвещение», 1983. Т.А. Гкаченко. «Если дошкольник плохо говорит». Санкт-Петербург, «Акцидент», 1997.
Л.П. Успенская, М.Б. Успенский. «Учитесь правильно говорить» М.; «Просвещение», 1993.
Р.И. Лалаева. Нарушения речи и система их коррекции у умственно-отсталых школьников.-М.; 1988.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Варнавинская специальная коррекционная школа-интернат».
Утверждено:
Директор МКОУ «Варнавинская С(К)ШИ»
______________________________ Сазонова Г.П.
«____» __________20_г.
Программа логопедических занятий для специальной (коррекционной) школы .
Тематическое планирование логопедических занятий для 1 – 7 классов.
Учитель-логопед : Зимаева Марина Викторовна
Категория: высшая
Варнавино 2015г
Пояснительная записка .
Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 1-3 классах отводится 4 часа в неделю, в 4-5 классах – 3 часа в неделю, в 6-7 классах – 2 часа в неделю. Целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.
Программа состоит из следующих разделов:
- коррекция звукопроизношения;
- коррекция фонематических процессов;
- коррекционная работа на лексическом уровне;
- коррекционная работа на синтаксическом уровне;
- совершенствование связной речи.
Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных.
Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4 классы. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптическое сходство. В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии.
Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4-6 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».
На преодоление аграмматической дислексии и дисграфии направлена работа над синтаксической стороной речи, проводимая в 6 классе, и, включающая в себя следующие разделы: «Согласование слов в числе», «Согласование в роде», «Словосочетания, образованные по способу управления». Раздел «Совершенствование связной речи» предполагает работу над текстом/контекстной речью.
Программа логопедического обучения разделена на четыре раздела:
Раздел первый: 1 класс - «Я познаю мир»;
Раздел второй: 2 – 3 классы – «Звуки и буквы»;
Раздел третий: 4 – 5 классы - «Слово»;
Раздел четвертый: 6 – 7 классы – «Предложение».
Разделы рассчитаны на определенный возраст учащихся, структуру речевого дефекта. Т.к. основными причинами речевых дефектов являются нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы, недостаточная сформированность фонематических процессов, нарушения лексико-грамматических компонентов, недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. Содержание каждого раздела включает несколько направлений работы.
Раздел 1. «Я познаю мир» 1 класс.
Раздел «Я познаю мир» рассчитан на учащихся 1 класса. Данный раздел программы необходим, т.к.большинство из обучающихся не посещали дошкольные образовательные учреждения, имеют задержку в развитии, поэтому у них крайне малый запас знаний, беден словарь. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям на данном этапе речевого развития крайне затруднительно составление предложений, рассказов, пересказов без помощи взрослого. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 10 - 15 звуков.
Содержание логопедической работы в на I этапе коррекционной работы.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной фразовой речи.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
Развитие понимания речи.
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить учащихся к овладению диалогической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много), согласовывать числительные с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов т.д.) Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -к. Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности \ неодушевленности. Учить навыку использования в речи прилагательных. Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода. Учить понимать и использовать в речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы. Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он поет, они пишут). Учить подбирать слова к названному предмету по ассоциативному принципу (санки – зима, портфель – школа). Учить употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, овал.), основных цветов(красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов( резина, дерево, железо, камень и т.п.) Учить составлять простые предложения, распространять предложения.
Развитие самостоятельной фразовой речи.
Формировать у детей навыки составления простых предложений по модели «Кто? Что делает? Что?». Учить запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушивать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу, учителю. Учить самостоятельному формулированию вопросов. Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Формировать умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у учащихся навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она). Учить составлять предложения, рассказы из 2-3 предложений (по вопросному плану).
Лексические темы: «Школа», «Части тела», «Геометрические фигуры», «Основные цвета», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания», «Осень, «Хлеб», «Деревья», «Грибы», «Перелетные птицы», «Домашние птицы», «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Транспорт», «Дикие и домашние животные», «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Животные севера», «Книга», «Новогодний праздник», «Семья», «Животные жарких стран», «Весна», «Наша страна», «Наша столица», «Космос», «Лето», «Насекомые», «Ягоды», и др.
Развитие произносительной стороны речи.
Учить различать речевые и неречевые звуки. Учить определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Учить вызывать отсутствующие звуки. Автоматизировать поставленные звуки на уровне логов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов (па-па-па) с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пэ), и из разных согласных и гласных звуков (па – то – ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та – кта, по – пто).
Лексические темы: «Игры и развлечения», «Рождество», «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Масленница», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Профессии», «Лето» и др.
В результате логопедической работы учащиеся должны научиться:
- соотносить предметы с их признаками и функциональным назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных;
- фонетически правильно оформлять согласные звуки ( [ п], [б ], [м ], [ т], [ д], [н ], [ к], [х ], [г ]), гласные первого ряда ( [о ],[у ], [ы ], [и], [а]);
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения;
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной к ним речи, развивается речевая активность.
Раздел второй: «Звуки и буквы»
2-3 классы
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети еще мало употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Типичным является использование простых, чаще распространенных предложений. Присутствуют существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах
Содержание логопедической работы на II этапе коррекционной работы.
Основными задачами коррекционно-развивающей работы являются:
-развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова;
-развитие лексического запаса и грамматического строя речи;
-формирование коммуникативных умений и навыков;
-формирование навыков грамотного чтения и письма.
Развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова.
Задачи:
Закреплять навыки различения речевых и неречевых звуков.
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м,], [н], [н,], [п], [п,], [т], [т,], [ф], [ф,],
[б], [б,], [в], [в,].
Вызвать отсутствующие звуки: [к], [к,], [г], [г,], [х], [х,], [л], [л,], [j], [c], [c,], [p,], [р] и закрепить их на уровне слогов, слов, предложений.
Коррегировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слога, слова.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса голоса, по мягкости – твердости, по месту образования.
Учить различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить выделять согласный и гласный звук в словах, анализировать звуковые сочетания, слова; определять наличие звука в слове ударного гласного в начале и конце слова.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость.
Закрепить навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Лексические темы: «Праздник», «День защитников Отечества», «8 Марта».
Развитие лексического запаса и грамматического строя.
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить согласовать прилагательное с существительным в роде. Числе.
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых и дополнений. Учить подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос. Учить изменять существительные по категории падежа. Учить называть части предмета для определения целого (спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы). Учить подбирать существительные к названию действия (варить – суп, резать –хлеб). Заучивать короткие стихи. Закреплять навыки ведения диалога. Формировать навыки составления коротких рассказов( по картинному и вопросному плану) из 2-4 простых предложений. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. Формировать навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих оттенки действий. Учить определть количество слов в предложении в собственной и чужой речи. Учить образовывать прилагательные с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- - -оньк-.
Лексические темы: «Весна», «Лето», «Огород», «Профессии», «Мебель».
Формирование коммуникативных умений и навыков.
Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Расширять возможности использования диалогической речи. Учить задавать вопросы (взрослому, сверстнику). Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа). Учить работать в паре, в группе.
Формирование навыков грамотного чтения и письма.
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов, односложных слов. Формировать умение различать звук и букву, дифференцировать печатные и письменные буквы. Дифференцировать печатные и письменные буквы по визуальному сходству. Формировать навык плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами.
В результате логопедической работы к концу 3 класса учащиеся должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми, распространенными предложениями;
- понимать содержание прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию;
- владеть элементарными навыками словообразования;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;
- владеть навыком слогового осознанного чтения;
- уметь писать под диктовку слова, простые по составу предложения; знать и приметь на практике изученные правила орфографии.
Раздел третий: «Слово»
4-5 классы.
Речь детей на данном этапе производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, позволяет выявить проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи школьников. Ребенок испытывает трудности, как только возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.). Низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц, растений, профессий, частей тела человека и животных . В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных, наименований единичных предметов, относительных и притяжательных прилагательных, а также некоторых форм приставочных глаголов. Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: (кипятильник, виноградник, танцовщик) и т. п. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.
Содержание логопедической работы на III этапе коррекционной работы
Работа на данном этапе проводится в в соответствии со следующими задачами:
-развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова;
-развитие лексического запаса и грамматического строя речи;
-формирование коммуникативных умений и навыков;
-формирование навыков грамотного чтения и письма.
Развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова.
Уточнять произношение у детей звуков: [к], [к,], [г], [г,], [х], [х,], [л], [л,], [j], [c], [c,], [p,], [р], корригировать произношение звуков: [л], [с,], [с], [з,], [з], [ш], [щ,], [р,], [л], [ц]. Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных, согласных). Закреплять умение дифференцировать на слух и в речи звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.
Закрепить умение выделять ударный звук.
Закреплять умение дифференцировать звуки по разным признакам. Упражнять в произношении многосложных слов. Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.
Развитие лексического запаса и грамматического строя.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать, обобщать значение слов. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения единственного и множественного числа. Учить изменять иена существительные по падежам. Учить детей способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками.
Учить образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности. Учить образовывать притяжательные прилагательные. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков предметов (имена прилагательные); обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, затем трех форм одних и тех же глаголов. Учить изменять форму глагола (изменение по лицам).
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Учить употреблять в речи доступные синонимы, антонимы.
Уточнять значения обобщающих слов. Расширить лексический запас в процессе изучения новых текстов.
Закреплять навык составления рассказов по картине, серии сюжетных картинок. Учить составлять рассказы по теме.
Формирование коммуникативных умений и навыков.
Совершенствовать навык ведения диалога. Расширять навык построения разных типов предложений. Работать над интонационной выразительностью речи, культурой поведения во время разговора. Работать над устранением просторечных выражений и слов, жаргонизмов.
Формирование навыков грамотного чтения и письма.
Развивать навыки произвольного внимания, слуховую память. Развивать оптико-пространственные ориентировки. Развивать графо-моторные навыки.
Формировать навык грамотного письма. Работать над орфографической зоркостью (при наличии орфограмм: безударный гласный в корне слова, парный согласный в конце и середине слова, правописание гласных после шипящих). Обозначение мягкости согласных на письме.
Формировать навык плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами.
Формировать навык осознанного беглого и выразительного чтения. Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на план. Познакомить с выборочным, кратким и творческим пересказом.
В результате логопедической работы к концу 5 класса учащиеся должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи;
- понимать содержание прочитанного, владеть элементарными навыками пересказа ;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т.п.;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка
- владеть навыком плавного осознанного чтения;
- уметь писать под диктовку слова с безударными гласными, парными согласными; предложения, тексты; знать и приметь на практике изученные правила орфографии;
- владеть навыками диалогической речи.
Раздел четвертый: «Предложение»
6 -7 классы
В большинстве случаев дети на данном этапе развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и множественного числа. Особую сложность для этих учащихся представляют конструкции сложных предложений, присутствуют аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого наблюдаются трудности овладения учебными понятиями, терминами. В процессе учебной работы у учащихся присутствуют трудности в формулирования собственных мыслей, недостатки в развитии связной речи.
Учащиеся СКК в силу своих индивидуально-психологических особенностей испытывают дополнительные трудности и плане планирования предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели, не могут полностью контролировать свою деятельность. Поэтому данный раздел программы важен и в плане совершенствования коммуникативной стороны обучения.
Содержание логопедической работы на IV этапе коррекционной работы.
Развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова.
Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ( [р]-[л], [с]-[ш], [ш]-[ж] и т.д.); тонкие звуковые дифференцировки [т]-[т,]-[ч,], [ш]-[щ,], [т]-[с]-[ц], [ч,]-[щ,] и т.д.), дифференцировать их на письме.
Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков.
Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной структурыи звуконаполняемости.
Продолжить работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраской.
Развитие лексического запаса и грамматического строя.
Уточнять и расширять знания значения слов (с опорой на лексические темы). Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов; объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением. Совершенствовать навык употребления сложных предлогов.
Совершенствовать умение подбирать синонимы и антонимы, использовать их в речи.
Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие; объяснять и практически использовать в речи слова переносного значения, фразеологизмы.
Развитие самостоятельной фразовой речи.
Формировать навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений.
Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:
- с распространением предложений;
- с добавлением эпизодов;
- с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, завершения сюжета).
Заучивание стихов, их выразительное чтение.
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии сюжетных картинок.
Учить составлять развернутый рассказ о каком-либо событии, путем последовательного описания действий, поступков и т.д.
Формирование коммуникативных умений и навыков.
Совершенствовать навык ведения диалога в зависимости от ситуации. Учить примерять на себя различные роли (ученик, учитель и т.д.). учить соблюдать речевой этикет при общении.
Учить пользоваться различными источниками информации.
Совершенствовать навык построения предложений разных типов. Работать над интонационной выразительностью речи, культурой поведения во время разговора. Работать над устранением просторечных выражений и слов, жаргонизмов.
В результате логопедической работы к концу 7 класса учащиеся должны научиться:
- составлять рассказы, пересказы;
- владеть навыками творческого рассказывания;
- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными, однородными членами предложения и т. д.;
- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
- понимать и применять в речи основные лексико-грамматические категории слов;
- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
-оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
1 КЛАСС
I четверть 36 часов
- Обследование учащихся 4 ч
- Развитие артикуляционного аппарата. Дыхательные упражнения. Развитие
мелкой моторики руки 3 ч
- Совершенствование представлений о звуках и окружающем мире. 1 ч
- Мир звуков. Речевые и неречевые звуки 2 ч
- Наша речь. Развитие слухового внимания 3 ч
- Целевая экскурсия «Моя школа» 1 ч
- Ролевая игра «В школе» 1 ч
- Обучение составлению предложений по демонстрации действий. 2 ч
- «В мире животных». Составление предложений о животных. 3 ч
- Игра «Путешествие по сказке». Рассказывание сказок, составление
предложений по картинкам 3 ч
- «Геометрические фигуры». Количественные числительные (один, два, много).
Согласование числительных с существительными 4 ч
- Основные цвета. Согласование прилагательных с существительными.
Образно-ролевые игры 4 ч
- Рисование любимой игрушки, ее описание, обучение составлению вопросов 3 ч
- Составление предложений по схеме, игра «Заселяем дом» 2 ч
II четверть 28 часов
- Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных 2 ч
- Образование формы множественного числа имен существительных 2 ч
- Образование прилагательных от существительных. Игра «Что из чего?» 2 ч
- Сюжетно-ролевая игра «Путешествие». Использование в речи глаголов 2 ч
- Обогащение словарного запаса по теме «Профессии». Сюжетно-ролевая
игра 3 ч
- Употребление в речи личных местоимений. Составление предложений 2 ч
- Практическое использование в речи притяжательных местоимений. Ролевая
игра «Семья» 2 ч
- Целевая прогулка: отслеживание состояния природы. Образование глаголов
с помощью приставок. Совершенствование представлений о действии
предмета 3 ч
- Словесно-дидактическая игра «Измени ситуацию». Различие смыслового
значения приставочных глаголов 3 ч
- Заселение огорода, сада, водоёмов с помощью общего рисунка и предметных
картинок. Согласование существительное + прилагательное (множ. число) 3 ч
- Интегрированное занятие: конструирование, развитие речи. Согласование
числительных с существительными 2 ч
- «Доскажи словечко». Подбор слов, подходящих по смыслу 2 ч
III четверть 40 часов.
- Слова-обобщения 3 ч
- Формирование понятия «слово» как части предложения. Различение слов,
обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы. Постановка
вопросов к этим словам 5 ч
- Деление слов на слоги 2 ч
Определение первого, последнего звука в односложных словах. 2 ч
- Развитие слухового внимания. Уточнение артикуляции гласных звуков.
Выделение гласных звуков в словах. 4 ч
- Подсчет гласных звуков с определением первого и последнего в ряду их
звучания и воспроизведение ряда звучащих звуков. Пропевание гласными
звуками знакомых песен 3 ч
- Определение различий в произношении гласного и согласного звуков 2 ч
- Подсчет произносимых в одном ряду гласных и согласных звуков.
Воспроизведение цепочек слогов, состоящих из разных звуков 3 ч
- Гласные, согласные звуки. Сказка «На лесной полянке» 2 ч
- Подвижные игры с использованием гласных, согласных звуков. Выделение
гласного, согласного звука из звукового потока. 3 ч
- «Собери слово» - составление слогов, слов из звуков 3 ч
- Образование двусложных слов с открытыми слогами путем добавления
гласного звука к односложным словам. 2 ч
- Соотношение количества слогов и количества гласных звуков в двусложных
словах 2 ч
- Выделение первого гласного, согласного звука в словах. 2 ч
- Выделение последнего согласного, гласного звука в словах 2 ч
IV четверть 32 часа
- Звук [a], буква А 1 ч
- Звук [о], буква О 1 ч
- Дифференциация гласных звуков [a] -[о] 1 ч
- Деление слов на слоги: с подсчетом количества слогов, гласных звуков.
Сравнение звучания слов 2 ч
- Звук [и], буква И 1 ч.
- Звук [ы], буква Ы 1 ч.
- Дифференциация гласных звуков [и] -[ы] 1 ч
- Деление на слоги трехсложных слов. Подсчет гласных звуков в слове 2 ч
- Сходство и различие слов по звучанию: сон-сын, кот-кит, сам-сом 2 ч
- Сходство и различие слов по звучанию: сом-сок, сын-сыр 2 ч
- Звук собственного имени, обозначение его буквой 1 ч
- Ассоциативный подбор слов (санки – зима). Игра «Подбери картинку» 3 ч
- Работа над диалогичной речью. Игровые ситуации. Театрализация, сюжетно-
ролевые игры 8 ч
- Подбор слов-действий и слов-признаков. 2 ч
- Составление предложений по сюжетным картинкам 2 ч
- Обследование учащихся 2 ч
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
2 КЛАСС
I четверть 36 часов
- Обследование учащихся 4 ч.
- Слово. Слово – часть предложения, лексическое значение. Практическое
усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы 8 ч.
- Предложение. Дифференциация предложений по цели высказывания по цели
высказывания 6 ч.
- Артикуляционный аппарат человека 1 ч.
- Звуки гласные и согласные, обозначение их буквами 2 ч.
- Дифференциация гласных и согласных букв и звуков 2 ч.
- Развитие умения переключать слуховое внимание 1 ч.
- Темп звучания речи 1ч.
- Изменение силы голоса 1ч.
- Высота голоса, тембр голоса 1ч.
- Звук [a], буква А 1ч.
- Звук [у], буква У 1ч.
- Звуки [a], [у], буквы А,У 1ч.
- Звук [и], буква И 1ч.
- Звук [o], буква О 1ч.
- Звуки [п], [п’], Буква П 1ч.
- Звуки [б], [б’], буква Б 1ч.
- Дифференциация звуков [б] - [п] 1ч.
- Дифференциация звуков [б’] - [п’] 1ч.
II четверть 28 часов
1. Звуки [т], [т’], буква Т 2 ч.
- Звуки [д], [д’], буква Д 1 ч.
- Дифференциация звуков [д - т] , д’ – т’ 1 ч.
- Звуки [к], [к’]. Буква К 1 ч.
- Звуки [г], [г’], Буква Г 1 ч.
- Дифференциация звуков [г] - [к] 1 ч.
- Звуки [м], [м’]. Буква М 1 ч.
- Звуки [н], [н’]. Буква М 1 ч.
- Дифференциация звуков [ы] - [и] 1 ч.
- Звуки [ы] – [э] 1 ч.
- Звуки [с] - [с’] 2 ч.
- Звуки [з] - [з’] 1 ч.
- Дифференциация звуков [с] - [з], [с’] - [з’] 1 ч.
- Звук [ш]. Буква Ш 1 ч.
- Дифференциация звуков [с] - [ш] 1 ч.
- Звук [ж]. Буква Ж 1 ч.
- Дифференциация звуков [ж] - [ш] 1 ч.
- Дифференциация звуков [з] - [ж] 1 ч.
- Звук [щ]. Буква Щ 1 ч.
- Дифференциация звуков [ш] - [щ,] – [с] 1 ч.
- Дифференциация звуков с – щ, – ш – ж 1 ч.
- Звук [ч’]. Буква Ч 1 ч.
- Дифференциация г’ – щ’ 1 ч.
- Звук [ц]. Буква Ц 1 ч.
- Дифференциация звуков [ц] - [с] 1 ч.
- Закрепление изученного по теме «Согласные буквы и звуки» 1 ч
III четверть 40 часов
1. Звук [й’] 2 ч.
- Звуки [й’ о], [й’ э] 2 ч.
- Дифференциация букв у – ю 1 ч.
- Дифференциация букв ё – ю 1 ч.
- Звуки [л] - [л’] 4 ч.
- Звуки [р] - [р’] 3 ч.
- Дифференциация звуков [л - р], [л’] – [р’] 2 ч.
- Звуки [в], [в’]. Буква В 1 ч.
- Звуки [ф], [ф’]. Буква Ф 1 ч.
- Дифференциация звуков [в] - [ф] 1 ч.
- Звук [х]. Буква Х 1 ч.
- Дифференциация звуков [х] - [г] - [к] 1 ч.
- Закрепление изученного. Дифференциация звуков. 2 ч.
- Звуки и буквы. Дифференциация понятий «звук» и «буква». 2 ч.
- Мягкий знак на конце слова. 2 ч.
- Звуки и буквы: гласные и согласные. 2ч.
- Звукобуквенный анализ слов. 3 ч.
- Деление слов на слоги 3 ч.
- Ударение. Смыслоразличительная роль ударения 2 ч
- Преобразование слогов, слов при помощи замены букв, удаления или добавления
букв 2 ч
- Дифференциация букв, имеющих графическое сходство 2 ч
IV четверть 32 часа
1. Наша речь. 2 ч.
2. Предложение. Составление предложений. 2 ч.
3. Анализ состава предложения. 2 ч.
4. Обучение составлению предложений . 3 ч.
5. Составление предложений по предметным картинкам. 2 ч.
6. Составление предложений по серии картинок. 2 ч.
7. Игра «Кто больше знает». 1 ч.
8. Обучение распространению предложений 3 ч.
9. Выразительность речи. Разучивание стихотворений, чтение стихов, сказок. 5 ч.
10. Формирование навыков четкого произношения звуков с использованием потешек, чистоговорок, скороговорок. Конкурс «Кто лучше». 2 ч.
11. Загадка как форма развития словаря. Отгадай, нарисуй, покажи. 2 ч
12. Как мы читаем. 1ч.
13. Профессии. Преобразование названий профессий мужского рода в профессию
женского рода. . 2 ч.
14. Диалог (просьба, вопрос, замечание) 1 ч.
15. Культура поведения на улице, в транспорте. 2 ч.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
3 КЛАСС
I четверть 36 часов
- Обследование учащихся 4 ч
- Техника речи: дыхание, голос, интонация 3 ч
- Техника речи: дикция. Работа со скороговорками, чистоговорками. 3 ч
- Дифференциация согласных и гласных звуков, звуков и букв 3 ч
- Дифференциация звуков и букв 2 ч
- Дифференциация гласных звуков: ы-и, а-о, о-э. 3 ч
- Ударный, безударный слог 2 ч
- Дифференциация гласных букв: а-я, о-ё, у-ю, и-ы, э-е 5 ч
- Согласные звуки: мягкие и твердые. Дифференциация твердых и мягких
согласных 3 ч
- Согласные звуки: звонкие и глухие согласные. Дифференциация парных звуков 3 ч
- Дифференциация парных согласных: б-п, в-ф, д-т, з-с, ж-ш, к-г 6 ч
II четверть 28 часов
- Правописание парных согласных 5 ч
- Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство
[ч’] – [т], [ч’] – [с], [ц] – [с], [ц] – [т], [ц] – [ч], [щ’] – [с], [щ’] – [ш], [щ’] – [ч’] 10ч
- Звукобуквенный анализ и синтез слов 4 ч
- Дифференциация букв, имеющих графическое сходство 5 ч
- Игры, упражнения со звуками и буквами 2 ч
- Правописание гласных после шипящих 2 ч
III четверть 40 часов
- «Доскажи словечко, подбери слог» . Составление слов из слогов 2 ч
- Слово. Значение слова. Многозначные слова. Составление предложений,
рассказов с многозначными словами 5 ч
- Подбор существительного к названию действия 3 ч
- Согласование существительного с глаголом 2 ч
- Диалогичность речи. Составление вопросов по теме. Сюжетно-ролевые игры. 5 ч
- Образование глаголов с новым лексическим значением посредством приставок.
Работа с динамическими картинками 3 ч
- Развитие пространственных представлений 2 ч
- Развитие временных представлений. Сутки. Дни недели. 2 ч
- Развитие временных представлений. Времена года. Месяцы. 2 ч
Развитие временных представлений. Календарь. Праздники. 2 ч
- Составление сказочных ситуаций: «Если бы я был рядом с ними» 2 ч
- Составление рассказа с опорой на предметные картинки 2 ч
- Согласование существительных с прилагательными. Работа с
деформированными предложениями. 3 ч
- Образование прилагательных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк-,-оньк-. 2 ч
- Экскурсия в парк. Составление рассказа с элементами описания на тему
«Весна» 2 ч
IV четверть 32 часа
- Выразительное чтение стихов о весне. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов 3 ч
- Составление картины с помощью вопросов и ответов. 1 ч
- Правила вежливости. Слова благодарности, извинения, просьбы. Составление приглашения в гости сказочному герою 5 ч
- Составление текста- объявления 2 ч
- Подбор относительных прилагательных к существительному 2 ч
- Составления описания «Расхвали игрушку» 2 ч
- Описание положительного поступка сказочного героя 2 ч
- «Продолжи рассказ». Составление рассказов по имеющемуся началу 2 ч
- Составление рассказа. (Изменение его середины, начала) 3 ч
- Коллективное составление сказок 3 ч
- Инсценирование сказки 2 ч
- Работа с деформированным текстом 2 ч
- Обследование учащихся 3 ч
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
4 КЛАСС
I четверть 36 часов
1. Обследование учащихся 3 ч.
2. Артикуляционный аппарат человека 1 ч.
3. Слово. Лексическое значение слова. Слова – «спорщики», слова -«друзья».
Переносное значение слова. 6 ч
4. Предложение. Составление предложений. Распространение предложений. Работа
с деформированными предложениями. 4 ч.
5. Анализ предложения. Схема. Обучение составлению предложений по схеме. 4 ч.
6. Составление предложений по картинкам, по серии картинок. 2 ч.
7. Работа с деформированными предложениями 3 ч.
8. Гласные звуки и буквы. Дифференциация и – ы, е – э, ё – о, ю – у, я – а 6 ч.
9. Звук й, звуки [й’a], [й э], [й’у], [й’o] 5ч.
10. Дифференциация на письме букв ё – ю, е - я 1 ч.
11. Звукобуквенный анализ и синтез слов 1 ч.
II четверть 28 часов
- Слог – часть слова. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных
Правила переноса слов 5 ч
- Ударение. Ударные и безударные слоги 3 ч.
- Омоформы (чем интересен знак ударения) Коррекционные упражнения 3 ч.
- Звонкие и глухие согласные звуки. Выделение парных согласных на конце слов. Дифференциация звонких и глухих согласных, обозначение их на письме
буквами 4 ч.
- Согласные звуки: твердые и мягкие. Дифференциация твердых и мягких
согласных звуков. Мягкий согласный в середине слова. Обозначение мягкости
согласных при помощи гласных 4 ч.
- Обозначение мягкости согласных в конце слова. Чем интересен мягкий знак 3 ч
- Шипящие согласные. Правописание гласных после шипящих. 4 ч.
- Звукобуквенный анализ слов. 2 ч
III четверть 40 часов
- Дифференциация звуков с – ш, з – ж, ш – щ,, с – ц, ч, – щ, 5 ч.
- Дифференциация звуков р – л, р’ – л’, л – л’ 4 ч.
- Слова, обозначающие предмет. Предметы одушевленные и неодушевленные 3 ч.
- Единственное и множественное число существительное. Составление предложений со словами, обозначающими предметы 3 ч.
- Слова, обозначающие действия предметов 2 ч.
- Единственное и множественное число глаголов прошедшего времени. Составление предложений.
Коррекционные упражнения 3 ч
- Игра «Угадай предмет по его действиям» 1 ч.
- Предлог – маленькое слово. Упражнения в подборе предлогов к слову, в предложении 3 ч.
- Дифференциация слов – предметов и слов, обозначающих действие 3 ч.
- Составление рассказа по картине, по серии картинок 3ч.
- Имена собственные 1 ч.
- Составление рассказа о себе, о семье 1 ч.
- Составление рассказа о домашних животных 1 ч.
- Домашний адрес 1 ч.
- Работа с деформированным текстом 2 ч.
- Работа над произношением звуков, дыханием, темпом речи с использованием
чистоговорок, скороговорок 2 ч.
- Развитие и уточнение временных представлений. 1 ч
IV четверть 32 часа
- Слова, обозначающие признаки предметов. Сравнение предметов по их
признакам 3 ч
- Подбор прилагательных-синонимов к имени существительному 1 ч
- Составление предложений с использованием слов, обозначающих признаки
предметов 1 ч
- Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия, признаки 2 ч.
- Предложение. Распространение предложений. Работа с деформированными
предложениями 3 ч
- Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах 6 ч.
- Составление рассказа – описания «Моя любимая игрушка» 1 ч.
- Расширение словарного запаса на материале устного русского народного
творчества. 2 ч.
- Упражнения в выразительном чтении 2 ч.
- Составление текста с опорой на вопросный план. 2 ч.
- Составление текста с опорой на наглядно-графический план 1 ч.
- Пересказ. Виды пересказов. Пересказ с опорой на план. 2 ч
- Выборочный пересказ. 1 ч
- Обучение творческому пересказу 2 ч
- Устное сочинение «Впереди лето» 1 ч.
- Обследование учащихся 2 ч
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
5 КЛАСС
I четверть 27 часов
- Обследование учащихся 4 ч.
- Уточнение звукопроизношения гласных 1 ч.
- Уточнение звукопроизношения согласных 1 ч.
- Звуки речи и неречевые звуки 1 ч
- Дифференциация понятий «звук» - «буква» 1 ч
- Дифференциация гласных и согласных звуков 1 ч.
- Дифференциация твердых и мягких согласных 1 ч
- Работа над произношением звуков л – л,, щ, – ч,. Дифференциация 2 ч.
- Дифференциация звуков [ч’] – [щ’], [c] – [ц] 2 ч.
- Развитие зрительной дифференциации строчных и заглавных букв 2 ч.
- Предложение. Различение предложений по интонации. Связь слов в предложении.
Работа с деформированными предложениями. Составление предложений по серии
картинок. Коррекционные упражнения 5 ч
- Роль предлогов
- Предлоги с (со), из. Дифференциация 2 ч.
- Предлоги по, к; за, из-за. Дифференциация предлогов 2 ч.
- Закрепление. Роль предлогов в предложении 1 ч.
- Работа с деформированными предложениями 1 ч.
II четверть 21 час
- Гласные после шипящих. Коррекционные упражнения 1 ч.
- Родственные слова. Главная часть слова. Однокоренные слова 4 ч
- Образование родственных слов. Приставка 2 ч.
- Суффикс. Упражнение в образовании новых слов при помощи суффиксов 2 ч.
- Активизация словарного запаса. Образование новых слов 3 ч.
- Ударение. Упражнения в постановке ударений в словах. 2 ч.
- Безударные гласные 2 ч.
- Звонкие и глухие согласные в середине и конце слова 2 ч
- Непроизносимые согласные 2 ч.
- Работа с деформированными предложениями 1 ч.
III четверть 30 часов
- Обследование учащихся 3 ч
- Имена существительные, собственные
и нарицательные, одушевленные и неодушевленные 4 ч
- Изменение имен существительных по числам 2 ч.
- Управление. Винительный падеж: кого? что? 2 ч.
- Родительный падеж: кого? чего? 2 ч.
- Дательный падеж: кому? чему? 2 ч
- Винительный падеж: кого? что? 2 ч
- Дифференциация родительного и винительного падежей 1 ч
- Творительный падеж: кем? чем? 2 ч
- Предложный падеж: о ком? о чем? 2 ч.
- Ориентировка в пространстве: вверху, внизу, далеко, близко 1 ч.
- Предложение как единица речи. Порядок слов в предложении, смысловая связь
между ними. Работа с деформированным текстом 5 ч.
- Логическое ударение 2ч.
IV четверть 24 часа
- Выразительность речи. Многозначные слова. Слова, одинаковые по звучанию и
написанию, но разные по значению 3 ч.
- Предложение распространенное и нераспространенное. Работа с деформированным текстом 3ч.
- Однородные члены предложения, перечислительная интонация 3 ч.
- Повторы в тексте. Пути их устранения 2 ч.
- Пересказ. Подробный последовательный пересказ 2 ч
- Пересказ описательного характера 1 ч
- Творческий пересказ 1 ч.
- Краткий пересказ 2 ч.
- Составление рассказа по картине 2 ч.
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок 2 ч.
- Обследование учащихся 3 ч
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
6 КЛАСС
I четверть 27 часов
- Обследование учащихся 4 ч.
- Уточнение звукопроизношения гласных 1 ч.
- Уточнение звукопроизношения согласных 1 ч.
- Дифференциация гласных и согласных звуков, звуки и буквы 2 ч.
- Предложение. Различение предложений по интонации. Связь слов в предложении.
Работа с деформированными предложениями. Составление предложений по серии
картинок. Коррекционные упражнения 6 ч.
- Работа над произношением звуков [c] – [з], [c,,] – [з,], [ш] – [щ’].
Дифференциация 2 ч.
- Дифференциация звуков [ч’] – [щ’], [c] – [ц] 2 ч.
- Работа над произношением звуков л – р. Дифференциация л – р, л’ – p’ 2 ч.
- Гласные после шипящих. Употребление ь в существительных женского рода 2 ч
- Родственные слова. Главная часть слова 3 ч.
II четверть 21 час
- Образование родственных слов. Приставка. Упражнение в образовании новых
слов при помощи приставок 2 ч
- Суффикс. Уменьшительно-ласкательное значение суффикса 2 ч.
- Гласные. Дифференциация букв а – я, у – ю, о – ё, э – е 3 ч.
- Ударение. Безударные гласные, их правописание 2 ч.
- Упражнение в написании слов с безударными гласными. Словарные слова 4 ч
- Значение предлогов. Разнообразие предлогов. Дифференциация предлогов. 3 ч
- Предлоги над, под, между. Дифференциация. Составление предложений 2 ч
- Предлоги на, в, об, о Дифференциация предлогов 3 ч.
III четверть 30 часов
- Обследование учащихся. 2 ч
- Закрепление. Роль предлогов в предложении 1 ч.
- Работа с деформированными предложениями 1 ч.
- Имена существительные.. Изменение существительных по числам, падежам.
Несклоняемые имена существительные 6 ч
- Предлог и приставка 2 ч.
- Дифференциация предлога и приставки 4 ч.
- Местоимение, его роль. Употребление местоимений 4 ч
- Изменение личных местоимений 3 ч
- «Говорящие» имена». Придумывание говорящих имен 1 ч
- Предложение. Связь слов в предложении. Порядок слов в предложении. Работа
с деформированным текстом 5 ч.
- Логическое ударение 1 ч.
IV четверть 24 часа
- Выразительность речи. Многозначные слова. 2 ч
- Синонимы. Антонимы. Прямое и переносное значение слова 3 ч.
- Фразеологизмы. Крылатые выражения 2 ч
- Жизнь слова. Устаревшие и новые слова. 2 ч
- Работа над распространением предложений. Работа с деформированным текстом 3 ч
- Однородные члены предложения, перечислительная интонация 3 ч.
- Повторы в тексте. Редактирование 2 ч.
- Пересказ с изменением лица повествующего 2 ч.
- Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану 2 ч
- Редактирование текста 1 ч.
- Обследование учащихся 2 ч
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
7 КЛАСС
I четверть 18 часов
- Обследование учащихся 3 ч.
- Уточнение звукопроизношения 1 ч.
- Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Дифференциация 1 ч
- Речь устная и письменная 1ч.
- Предложение. Распространение предложений. Работа с деформированным текстом. Интонационная законченность предложений. Выразительное чтение 5ч.
- Сложное предложение. Использование союзов 2 ч.
- Слово. Состав слова. Образование новых слов при помощи суффиксов и приста-
вок 3 ч.
- Сложные слова. Образование сложных слов 2ч.
II четверть 14 часов
- Имя существительное. Изменение имен существительных по падежам, числам 3ч.
- Согласование имен существительных с именами прилагательными в числе,
в падеже 3 ч.
- Согласование имен существительных с прилагательными в роде и числе 2ч
- Местоимение. Управление: глагол + местоимение. Роль местоимений в речи. Склонение местоимений 4ч
- Глагол. Роль глагола в речи 2ч.
III четверть 20 часов
- Глагол. Изменение глагола по лицам, временам. Работа с деформированным
текстом 3ч.
- Составление текста повествовательного характера по опорным словам.
Редактирование текста 2 ч
- Олицетворение. Коллективное составление сказки по опорным словам и готовому
началу 2 ч.
- Текст – описание. Сравнение текстов. Сочинение – описание «В лесу зимой» 3 ч.
- Работа над составлением загадок как средство развития мышления и обогащения
словаря 2 ч.
- Изложение текста по плану. Редактирование текста 2 ч.
- Сочинение по картине (по готовому плану) 2 ч.
- Имена собственные. Придумывание «говорящих» имен 2 ч.
- Обращения, их роль в речи. Интонация предложений с обращениями 2ч.
IV четверть 16 часов
- Составление письма другу 1 ч.
- Выразительность речи (голос, темы, интонация). Работа над выразительным
чтением стихов, сказок 3 ч
- Эмоционально-окрашенные слова и предложения. Роль междометий 2 ч.
- Логическое ударение. Лексическое ударение 3 ч.
- Пересказ текста с творческим дополнением 2 ч
- Уточнение звукопроизношения. Коррекционные упражнения 1 ч.
- Пишем заметку в газету. 1ч.
- Обследование учащихся 3 ч
Литература
- Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. 5-9 кл : В 2 сб. .- Ч. 1 / Под ред. В.В. Воронковой .- М. : Владос, 2001
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы./ Под ред. В. В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2006
- http://www.dyslexia.ru/
- http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=1241
- Н.В. Нищева.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Детство – Пресс, 2007
- Л. Д. Мали и др. Речевое развитие младших школьников. 1 – 4 классы./ Пенза, 1995
- http://logopediya.com/
Предварительный просмотр:
План логопедического обследования Учитель-логопед Погорелая Светлана Ивановна
План логопедического обследования
( методика С.И. Погорелой)
- Общие сведения о ребёнке
- Обследование состояния детской моторики
- Обследование состояния моторики пальцев рук
- Обследование артикуляционного аппарата
4.1. Анатомическое строение
4.2. Моторика артикуляционного аппарата
5.Обследование мимической мускулатуры
6. Обследование фонетической стороны речи
6.1. Обследование произношения звуков
- . Обследование просодики
- . Диагностические функциональные пробы
- Обследование слоговой структуры слова
- Обследование фонематического слуха
- Обследование фонематического восприятия
- Обследование понимания речи
- Обследование активного словаря
- Обследование грамматического строя речи
- Обследование состояния связной речи
- Обследование чтения
- Обследование письма
1. Общие сведения о ребёнке
Анкетные данные
Фамилия, имя ребёнка
Дата рождения, возраст
Домашний адрес, телефон
Посещал ли занятия логопеда
Другие данные
Анамнез
1. Наличие заболеваний (речевых, нервно-психических, другие) у родителей и близких родственников до рождения ребенка
2. Протекание беременности
от которой по счету беременности ребенок
характер беременности
3. Протекание родов
роды в срок, досрочные
характер родов (быстрые, стремительные, обезвоженные; другое)
4.Стимуляция (указать, какая)
- Когда закричал ребенок
- Наблюдалась ли асфиксия
- Резус-фактор
- Вес и рост при рождении
- Вскармливание
Грудное вскармливание: когда принесли кормить
Наблюдались ли срыгивания, поперхивания
- Когда выписались из роддома
Диагноз при выписке
Другие данные
Раннее развитие
Когда стал держать голову
Когда стал сидеть
Когда стал ходить
Другие данные
Перенесенные заболевания, травмы
До года
После года: до 3 лет
после 3 лет
Другие данные
Диагнозы специалистов
по данным медицинской карты
Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время
2. Обследование состояния детской моторики
- Естественные движения
- Выполнение заданий: прыжки, манипуляции с мячом, сила движений
точность движений
темп движений
координация движений
переключение от одного движения к другому
3. Состояние ручной моторики:
точность движений
темп движений
синхронность движений правой и левой руки
переключение от одного движения к другому
Другие данные
3. Обследование состояния моторики пальцев рук
Задания: «здороваются пальчики правой и левой руки» «здороваются пальчики только правой, только левой руки» мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, разрезывание.
«Игра на рояле» (пальцы 1—5, -4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1); кулак - ладонь - ребро (правой, затем левой рукой); чередование движений: правая рука - ладонь, левая рука - кулак, далее - наоборот.
Состояние моторики пальцев рук:
точность движений
темп движений
синхронность движений правой и левой руки
переключение от одного движения к другому
гиперкинезы пальцев рук
тремор
Другие данные
4. Обследование артикуляционного аппарата
4.1. Анатомическое строение артикуляционного аппарата
а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы); тонус губной
мускулатуры
б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие
зубов, двойной ряд зубов);
в) челюсти;
г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый
передний прикус, другое);
д) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, расщелина, субмукозная щель, другое);
е) мягкое нёбо
ж) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, другое)
Другие данные
4.2. Моторика артикуляционного аппарата
а) наличие или отсутствие движений
б) тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный;
спастичность, гипотония, дистония)
в) темп движений (нормальный, быстрый, медленный)
г) переключение от одного движения к другому
д) объем движений (полный, неполный)
е) точность выполнения
ж) длительность (способность удерживать губы в заданном
положении)
з) замены движения
и) добавочные и мелкие движения (синкинезия)
к) наличие тремора, саливации (постоянная, усиливающаяся при
определённых условиях), отклонений кончика языка
Объём артикуляционных движений языка:
в полном объёме
строго ограничен
снижение амплитуды артикуляционных движений
особое внимание: круговые движения языка, боковые отведения,
верхний подъём, пощёлкивание (отметить: способность к
переключению, произвольное высовывание языка, невозможность
вывести язык изо рта, другие особенности)
Характеристики жевания (затруднённое, норма),
глотания (не нарушено, попёрхивается, захлёбывается при глотании)
Вегетативные расстройства: гиперсаливация, покраснение/бледность во время речи
Другие данные
Состояние дыхательной и голосовой функций
Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха Характеристика голоса:
а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)
б) наличие или отсутствие носового оттенка
в) модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности)
г) тембр (глухой, сдавленный, напряжённый, дрожащий и т.д.)
Особо отметить: просодическая (мелодико-интонационная)
сторона, синхронность дыхания, голосообразования и
артикуляции.
Другие данные
Особо отметить при дизартрии: синдром артикуляционных расстройств и синдром нарушения дыхания.
5. Обследование мимической мускулатуры
Тонус лицевой мускулатуры (норма, гипотония, спастичность,
дистония)
Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок
Оральные синкенезии
Асимметрия лица
Другие данные
6. Обследование фонетической стороны речи
6.1. Обследование произношения гласных звуков (альбом №1)
А: мак, бак
О: осы, дом, кот
У: дуб, лук, жук
И: мишка
Ы: мышка
Е, Ё, Ю, Я: ель, ёж, юла, якорь (Й: майка, зайка )
6.2. Обследование произношения согласных звуков (альбом №1)
Звук изолированный в начале слова в середине слова в конце слова
С: сад, сапоги коляска лес
На столе стоит посуда
С’: cено, сети, лисята лось
У Симы синие васильки.
3: завод, змея Незнайка
За окном берёза
З’: земляника тазик
Кузьма идёт в магазин.
Ц: цапля овца индеец
Курица снесла яйцо.
Ш: шуба, шапка подушка душ
Кошка поймала мышку.
Ж: жаба, живот дождик, наживка
Лыжник бежит по лыжне.
Щ: щука, щётка овощи плащ
Щи варят из овощей.
Ч: чашка, чайник куча, ключи мяч
Часовщик чинит часы.
Л: лопата волк вокзал
Папа помёл пол.
Л’: лев балет медаль
У нас в клетке белка.
Р: рак, радуга картошка, арбуз повар
Виноград и груши - это фрукты.
Р’: рябина аквариум фонарь
Рита делает зарядку.
Обследование просодики
Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)
Ритм (нормальный, дисритмия)
Высота голоса
Длительность (отметить: голос «затухающий»)
Сила голоса (отметить: голос слабый, тихий)
Интонация
Паузы
Другие данные
Отметить: нарушение просодики.
6.3. Диагностические функциональные пробы
В ряде случаев для диагностики минимальных проявлений дизартрии помогают так называемые функциональные пробы.
ПРОБА 1. Ребенка просят открыть рот, высунуть язык вперед и удерживать его неподвижно по средней линии и одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом. Проба является положительной и свидетельствует о дизартрии, если в момент движений глаз отмечается некоторое отклонение языка в эту же сторону.
ПРОБА 2. Ребенка просят выполнять артикуляционные движения языком, положив при этом руки на его шею. При наиболее тонких дифференцированных движениях языка ощущается напряжение шейной мускулатуры, а иногда и видимое движение с закидыванием головы, что свидетельствует о дизартрии.
7. Обследование слоговой структуры слова
1 .Изолированные слова.
а) отражённо: дом, снег, крыша, мостик, кошка, помидоры, праздник, скворечник, лекарство.
б) самостоятельно по картинкам (альбом № 1):
Сковорода, космонавт, экскаватор, Карлсон, аквариум, милиционер
2) Предложения.
а) отражённо:
Мальчики слепили снеговика. Водопроводчик чинит водопровод. Волосы подстригают в парикмахерской. Регулировщик регулирует движение транспорта.
б) самостоятельно по картинкам
Самосвал сваливает землю. В доме деревянное крыльцо. Родители смотрят телевизор. Солнце вышло из-за облака.
8. Обследование фонематического слуха
1.Повторение слогов с оппозиционными звуками:
Па-ба та-на
Ба- на ка-га
Та-да га-да
Мя-ма да-г
Ба-ба-па са-ша-са
Та-да-та жа-за-жа
Га-ка-га ча-ша-ча
Ба-бя-ба за-са-за
2)Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении:
Мишка-мышка
Уточка-удочка
Бочка-почка
Трава-дрова
3)Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в предложении:
Ежата-мышата
Жаба-шапка
Щели-качели
Ящик-мячик
Миска-мишка
Уши-усы
Косы-козы
4)Дифференциация С-3 «Назови картинки, в названии которых есть звук С»
9. Обследование фонематического восприятия
(звуковой анализ)
1.Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, ива, утка.
2. Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой
первый звук в слове?»): мак, дым, трава, кошка, вата, булка, часы,
щука.
3. Определение последнего звука в словах («Скажи, какой
последний звук в слове?»): дом, мак, камыш, ключ, танк, муха,
барабан, кенгуру.
4. Определение последовательности звуков в словах («Скажи, какие
звуки в слове?»): дом, мак, муха, каша.
5. Определение количества звуков в словах («Скажи, сколько
звуков в слове?»): дом, мак, муха, банан, лампа.
10. Обследование понимания речи (альбом №2)
1) Понимание целостных словосочетаний
(послушай и сделай так):
- из одной части (возьми игрушку, закрой глаза)
- из двух частей (возьми игрушку и встань со стула)
- из трёх частей (возьми книгу, встань со стула, отдай книгу маме).
2) Знание названий предметов, действий, частей тела
(«Покажи картинку»):
-где чашка? (рис. 6), где рукав? (рис. 31), где плита? (рис.32) -кто здесь бежит? летит? ползёт?
Покажи, где у тебя ухо? А где нос? Шея? Локоть? Колено?
3) Узнавание предметов по их назначению («Покажи картинку»)
Из чего ты пьешь чай?
Чем вырезают?
В чём жарят картофель?
4) Выявление понимания грамматических форм слов.
а) единственного и множественного числа существительных.
Где стол? Где столы?
б) единственного и множественного числа глаголов.
Где мальчик идёт? Где мальчики идут?
в) мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.
Где Саша нарисовал рисунок? Где Саша нарисовала рисунок?
г) единственного и множественного числа прилагательных.
Где чёрное платье? Где чёрные ленты? (рис37)
д) лексического значения падежных окончаний
существительных.
Покажи ручкой картинку. Покажи фломастером ручку.
5) Понимание лексического значения отдельной фразы
(Послушай внимательно и ответь на вопрос):
Собака бежит за мальчиком. Кто бежит впереди? Люба выше Кати. Кто ниже?
6) Понимание текста (Послушай внимательно и ответь на
вопросы).
Логопед читает текст:
«Спала кошка на крыше, сжала лапки. Села возле кошки птичка.
Не сиди близко, птичка, кошки хитры».
Вопросы: где спала кошка? Как она спала? Кто сел возле кошки? Что мы скажем птичке?
11. Обследование активного словаря
1. Обследование предметного словаря
(словарь существительных):
« Что нарисовано на картинке?»
Барабан. Кукла. Машинка. Паровозик. Пирамида. Кубики. Скрепки. Тетрадь. Ручка. Линейка. Карандаш. Ножницы. Рубашка. Брюки. Юбка. Майка. Носки. Куртка. Ботинки. Сапоги. Туфли. Тапки. Кроссовки. Босоножки. Кровать. Стол. Шкаф. Кресло. Диван. Трюмо. Кастрюля. Чашка с блюдцем. Чайник. Сковорода. Тарелка. Стакан. Огурец. Помидор. Капуста. Свекла. Лук. Баклажан. Груша. Банан. Яблоко. Виноград. Апельсин. Ананас. Автобус. Самолет. Корабль. Грузовик. Вертолет. Электричка. Корова. Тигр. Собака. Медведь. Черепаха. Попугай. Телевизор. Пылесос. Компьютер. Стиральная машина. Плита. Батарея. Лыжи. Санки. Самокат. Велосипед. Ракетка. Роликовые коньки.
2. Обследование обобщающих понятий:
«Как назвать одним словом: барабан, куклу, машинку, паровозик,
пирамиду, кубик?» (игрушки) и т.д. «Посмотри и назови одним словом»
(Собаки. Столы. Куклы. Машины.)
Грустно - весело. Чистое - грязное. Горячо - холодно.
7. Синонимы.
Бежит. Мчится. Скачет. Едет.
Красивый. Нарядная. Праздничный. Украшенная.
8. Часть-целое.
Назови, где:
Рукав — платье. Пуговица — пальто. Руль — автомобиль. Лист -
дерево.
Страница - книга. Окно — дом. Касса — магазин. Плита — кухня.
9. Назови, где:
Котенок. Ребенок. Конфеты. Солнышко.
Злой. Плачущий. Горькое. Плохая.
12. Обследование грамматического строя речи
1. Обследование умения словообразования
множественного числа существительных:
Стол - столы. Стул - стулья. Книга - книги.
2. Обследование умения словообразования родительного
падежа множественного числа существительных:
Нет чего? (-столов, стульев, книг, кукол...)
3. Обследование рода и числа существительных путём подстановки местоимений «мой, моя, моё, мои»: Моя машинка. Мой барабан. Мое яблоко. Мои игрушки.
4. Изменение прилагательных в роде и числе: Красная. Красное. Красный. Красные.
Изменение глаголов по числам: Идет. Идут. Сидит. Сидят. Изменение существительных по падежам
Это лестница. Прыгает с лестницы. Подошел к лестнице. Взял лестницу. Пошел с лестницей. Стоит на лестнице.
Это дом. Выходит из дома. Подходит к дому. Заходит в дом.
Прячется за домом. Сидит в доме.
7. Согласование существительных с числительными. Один гриб. Три гриба. Одна ложка. Две ложки. Три кота. Пять котов.
8. Изменение прилагательных по падежам: к словам «лестница» и «дом» добавляются прилагательные «большая» и «большой». Это большая лестница. Прыгает с большой лестницы, (и т. д.) Это большой дом. Выходит из большого дома, (и т. д.)
9. Обследование умения словообразования суффиксальным способом.
Дом - домик. Кукла - куколка. Книга - книжечка.
10. Обследование умения словообразования перфиксальным способом. Подошел. Перешел. Вошел. Вышел.
13. Обследование состояния связной речи
1. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Дети нашли на улице щенка. Они взяли его домой. Дети воспитывали щенка. Выросшая собака защищает детей.
2. Составление описательного рассказа по картинке.
3. Составление сюжетного рассказа по картинке.
«На прогулке»
Дети на прогулке: мальчики играют в мяч, девочки прыгают через скакалку, малыши играют в песочнице, дети играют с котенком.
14. Обследование чтения
1. Определение характера чтения: слогов (простых и со стечением
согласных); слов: односложных, двусложных, многосложных (простых и
сложных по звуко-слоговой структуре); предложений (простых
нераспространенных, распространенных, сложносочиненных,
сложноподчиненных); текста.
- Определение понимания прочитанных слов, предложений, текста.
- Определение скорости чтения.
- Указать способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).
а) слоги:
ма сю ас ям сто клюю лье бы цы ок ее вра пря фья шо чо уп ен гво сте тье фу ря иг ющ жды зве рью
б) слова:
том мыло ягоды жаворонок макулатура
лес герой радуга фамилия первоклассница
боль весна сенокос движение экскаваторщик
юг ручьи дежурный смородина метрополитен
снег слёзы картофель республика пограничники
дождь вьюга корбка государство предложение
грусть гнездо помощник отечество милиционер текст письмо чтение электричка сковородка чья рассказ ванная зверосовхоз велосипед
в) предложения:
Катя и Варя вьппивают. Дети играют дружно. Дима ловил сачком бабочку. Птицы улетают на юг. Осенью пожелтели листья на деревьях, побурела трава Весна красна цветами, а осень - снопами. Весна дает цветы, а осень - плоды. Сегодня на уроке мы составляли коллективный рассказ об экскурсии в осенний лес.
Синицы (85 слов)
Утром я проснулся. Вдруг слышу - кто-то тихонько в окно постучал: «тук-тук-тук».
Вскочил я с постели, заглянул за занавеску. За форточкой мясо мороженое в сетке висит. А на мясе две синицы. Что есть силы клювом долбят. Стараются выклевать кусочки сала.
Гляжу на ту синицу, что у самой форточки. Головка у нее в черной шапочке. На шее и на груди черный галстучек. Спинка, крылья и хвост темные. А грудка ярко-желтая. И вторая синичка точно такая же. Хлопочут обе, щиплют мясо и сало тоненькими клювами.
Про нос и язык (70 слов)
У Кати было два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один.
—Скажи, бабушка, - просит Катя, - почему это у меня всего по два, а язык один?
—А потому, милая внучка, - отвечает бабушка,- чтобы ты больше видела, больше слышала, больше делала, больше ходила и меньше болтала и нос свой курносый куда не надо не совала.
Вот, оказывается, почему языков и носов бывает только по одному. Ясно?
Бумажный змей (более 170 слов)
Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер бумажный змей высоко летает. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Красота.
Задумал Боря своего змея сделать. Лист бумаги у него был. И дранки он выстрогал. Да недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змеев запускают.
А у Сёмы большой моток ниток. Ему есть на чем змеев пускать. Если бы он лист бумаги да мочала на хвост достал, тоже бы своего змея запустил.
Мочало у Пети было. Он его для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками. У всех все есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает.
Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками прижимает. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя свое мочало за пазухой прячет.
Хороший ветерок дует. Ровный. Высоко в небе дружные ребята змея запустили. Весело он мочальный хвост развевает. Туго нитку натягивает. Красота.
Боря, Сёма и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже лучше. Только дружить они еще не научились - вот в чем беда.
15. Обследование письма
Определить в каждом виде письменных работ количество и характер ошибок.
1. Списывание (с печатного и рукописного текста).
Быстро пролетело лето. Пришла осень. С каждым днем все меньше и меньше становится на деревьях листьев. Трепетная осинка стоит вся красная, багровая, золотистая. Но ветер срывает и это убранство. Исчезли цветы. Трава клонится к земле и как будто просит снега.
Осень пришла
Все меньше стало теплых дней. В садах и парках цветут последние цветы. Красив сейчас наряд леса: краснеют осинки. Березы стоят в золотом уборе. Вот на землю упал лист клена. Птицы тронулись в дальний путь.
2. Письмо под диктовку (слуховой диктант).
Осень
Серая и холодная осень. Чаще льет дождь. Уныло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу. Поблекли упавшие на землю листья. Только иногда на голой ветке можно найти маленький флажок. Это последний листок. Над землей плывут хмурые тучи. Вот-вот пойдет снег.
3. Изложение.
Пришла осень
Прошло жаркое лето. Дни стали короче. По небу поплыли серые тучи. Трава высохла. Цветы завяли. На поверхности луж уже плавают первые льдинки.
Хмуро темнеет из травы муравьиная куча. Муравьи начали постепенно уходить под землю, и уже редко они показываются наружу.
Недолго пришлось стоять на полянке грибам. С елки заметила их шустрая белочка. Сорвала их и спрятала в дупле.
В кустах под деревом готовится к зиме колючий еж. Он натаскал в ямку сухую траву.
План
- Пришла осень.
- Муравьи готовятся к зиме.
- Белка.
- Как приготовился к зиме еж.
- Куда улетают птицы.
- Письмо предложений или текстов с дефектно произносимыми данным учеником звуками. Например, при нарушении произношения звука [ш].
Летом Маша поехала в гости к бабушке. Машина бабушка умела шить и вязать. Она сшила Маше красный сарафанчик и связала красивую шапочку. У бабушки была пушистая кошка Она часто ловила мышек в подвале дома. Около бабушкиного дома у пруда росли камыши. Они тихо шуршали от ветра. А на лугу росли белые ромашки, желтые одуванчики и синие васильки. Хорошо у бабушки.
- Дифференциальная диагностика дизартрии
Основные характеристики дизартрии:
Связана с поражением центральной нервной системы.
Асимметрия лица, языка, мягкого неба; рот в покое приоткрыт из-за пареза губ, отличается сглаженность носогубных складок.
Страдает общая, мелкая и артикуляционная моторика.
Наряду со звукопроизношением страдает просодика. Поставленные звуки автоматизируются с трудом.
Голос глухой, слабый, сдавленный, затухающий, прерывистый.
Речевая активность снижена. Самокритичность снижена.
Выражены вегетативные нарушения : синюшные, холодные, влажные конечности.
Гигиенические навыки из-за моторных нарушений вырабатываются с трудом. Наблюдаются расстройства сна, ночные страхи, сновидения.
Дыхание поверхностное.
Поведение неровное, часты смены настроения.
Память снижена, кратковременна. Внимание неустойчивое, низкая работоспособность. Интеллект снижен, чаще задержка психического развития, возможна олигофрения в степени дебильности.
Медлительны или расторможены, уклоняются от занятий, жалуются на головную боль, с трудом переключаются с одного вида работы на другой.
Основные характеристики дислалии:
У соматически ослабленных детей. Органики нет.
Неврологическая симптоматика отсутствует.
Двигательная сфера без патологии, сухожильные рефлексы живые, равномерные.
Страдает только звукопроизношение. Прогноз благоприятный.
Голос звонкий, громкий, богато модулированный.
Речевая активность повышена.
К своему дефекту критичен.
Вегетативные нарушения проявляются в потливости конечностей, в красном дермографизме кожи.
Гигиенические навыки вырабатываются быстро, удерживаются стойко.
Сон спокойный без ночных страхов и сновидений.
Диафрагмально-речевое дыхание в норме.
В контакт ребенок входит легко. Его поведение адекватное.
Память, внимание, работоспособность, мыслительные процессы, интеллект—в норме, редко наблюдается задержка психического развития
Дети активны, подвижны, занимаются охотно, без особого труда переключаются с одного вида деятельности на другой.
17. Примерная формулировка логопедического заключения
15.1.Состояние устной речи, например:
а) Общее недоразвитие речи (3 уровень). (Педагогическая классификация)
Стёртая псевдобульбарная дизартрия. (Клинический диагноз)
б) Общее недоразвитие речи (2 уровень).
Псевдобульбарная дизартрия.
в) Фонетико - фонематическое недоразвитие речи.
Стёртая псевдобульбарная дизартрия.
15.2. Состояние письменной речи, например:
а) Фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения
языкового анализа и синтеза.
б) Семантическая дислексия, аграмматическая дисграфия.
Примерная формулировка логопедического заключения:
Общее недоразвитие речи (3 уровень).
Стёртая псевдобульбарная дизартрия.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
аграмматическая дисграфия.
Примерный перспективный план работы по коррекции нарушений речи у детей с дизартрией
Цель: коррекция речевых нарушений и нарушений, препятствующих нормальному развитию речи ребёнка с дизартрией.
Задачи:
1) развитие подвижности артикуляционного аппарата;
развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания,
постановка и закрепление звуков в речи;
- выработка правильной артикуляции всех звуков речи;
- воспитание навыков дифференциации звуков с целью предупреждения дефектов звукового анализа;
- нормализация просодической стороны речи; т.е. преодоление расстройств ритма, мелодики и интонационной стороны речи;
- коррекция проявлений недоразвития речи.
Первый этап (подготовительный)
1. Работа по расслаблению мышц артикуляционного
аппарата (при спастичности):
а) расслабление шейной, грудной мускулатуры;
б) расслабление мышц лица;
в) расслабление мышц языка и нижней челюсти.
2. Выработка контроля за положением мышц языка и
преодоление саливации (слюнотечения):
а) расслабление губ и усиление тактильных ощущений в сочетании с пассивным закрыванием рта ребенка;
б) пассивно - активное закрывание рта;
в) тренировка активного открывания и закрывания рта.
3. Работа по развитию артикуляционнй моторики
(артикуляционная гимнастика):
а) развитие силы губ;
б) развитию точных и дифференцированных движений
языка;
в) отграничение движений языка и нижней челюсти.
4. Развитие голоса:
а) активизация движений мягкого нёба;
б) развитие движений челюстей;
в) работа по развитию силы, тембра и высоты голоса.
5. Коррекция речевого дыхания:
а) работа по тренировке носового выдоха;
б) работа по тренировке ротового вдоха.
6. Развитие ощущений артикуляционных движений и
артикуляционного праксиса.
Второй этап (формирования произносительных и коммуникативных навыков)
- Коррекция звукопроизношения.
- Работа по развитию фонематического слуха и навыков звук - буквенного анализа.
- Работа по развитию лексико - грамматического строя речи.
10. Работа по развитию коммуникативных навыков.
Литература:
1. Альбомы для логопеда./ Автор - составитель Большакова Е.С. -Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. (В тексте: Альбом №1)
- Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно - методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2004.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2002.- (РГПУ им. Герцена).
4. Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1998.
5. Нарушения речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова - Давид, Б.М. Гриншпун.- М., 1979.
6. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно- методическое пособие. - СПб. - М.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. (В тексте: Альбом №2)
7. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1989.
Предварительный просмотр:
Речевая карта.
1.Фамилия, имя, возраст________________________________________________________
2.Школа_______________________класс__________________________________________
3.Домашний адрес______________________________________________________________
4.Дата зачисления на логопедический пункт________________________________________
5.Успеваемость (к моменту обследования)_________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.Жалобы учителей и родителей__________________________________________________
7.Состояние слуха______________________________________________________________
8.Данные о ходе развития речи___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9.Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность, губы, зубы, прикус, мягкое небо, твердое небо, уздечка, язык, наличие синкезии, тика, тонических судорог, непроизвольных движений)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.Общая характеристика речи_________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
11.Словарный запас (количественная и качественная характеристика: общий объем словаря, ошибки в употреблении слов, обобщающие понятия)
Словарь предметов: части тела и предметов, многозначность слов.
Словарь признаков: подбор прилагательных к существительным.
Подбор антонимов.
Образование притяжательных прилагательных (по картинкам)
Глагольный словарь.
Словообразование (по образцу)
Слоговая структура сложных слов.__________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12.Произношение и различение звуков.
- произношение звуков: отсутствие, искажение_______________________________________
- замена и смешение отдельных звуков______________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- различение оппозиционных звуков_________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом___________________________
________________________________________________________________________________
13. Грамматический строй речи:
- употребление имен сущ.ед. и множ. числа в разных падежах__________________
- родительный падеж множ. числа имен существительных_____________________
- образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных_______________
- согласование существительных с числительными____________________________________
- согласование прилагательных с существительными:
- по цвету____________________________________________________________________
- по величине_________________________________________________________________
- по форме____________________________________________________________________
- по качеству__________________________________________________________________
- по принадлежности___________________________________________________________
сравнение по цвету_____________________________________________________________
знание оттеночных цветов_______________________________________________________
- употребление предлогов в, за, к, с, из, над, под, около, между через_________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
- составление предложений:
по картинке____________________________________________________________________
по заданным словам_____________________________________________________________
по личным впечатлениям_________________________________________________________
14. Связная речь:
- составление рассказа
по картинке____________________________________________________________________
по серии картин________________________________________________________________
по вопросам____________________________________________________________________
по личным впечатлениям_________________________________________________________
пересказ________________________________________________________________________
15. Темп и внятность речи._____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
16. Коммуникативность, отношение к своему дефекту__________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Письмо
-знание печатных букв____________________________________________________________
- знание письменных букв_________________________________________________________
- письмо под диктовку печатных букв_______________________________________________
- письмо под диктовку письменных букв_____________________________________________
- письмо под диктовку слов ________________________________________________________
- письмо под диктовку предложений_________________________________________________
- соблюдение границ предложений__________________________________________________
-навык звукового анализа и синтеза слов_____________________________________________
- наличие дисграфических ошибок:
пропуск букв и слогов_____________________________________________________________
недописывание букв и слогов______________________________________________________
перестановка букв и слогов________________________________________________________
смешение звонких и глухих согласных_______________________________________________
смешение графически сходных букв_________________________________________________
18. Чтение
- техника чтения_________________________________________________________________
- характеристика чтения (побуквенное, слоговое, целыми словами)______________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
-темп___________________________________________________________________________
- беглость_______________________________________________________________________
-ошибки при чтении______________________________________________________________
- внятность_____________________________________________________________________
- смысловое наполнение прочитанного______________________________________________
- пересказ прочитанного__________________________________________________________
19. Логопедическое заключение_________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
20. Результаты коррекции._____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Тематическое планирование логопедических занятий 1 класс
Раздел 1. Текст. Предложение. Слово.Текст (описательный). Предложение. Слово-предмет.Текст (повествовательный). Предложение. Слово-действие.Текст (описательный). Предложение. Слово-признак.Текст (опис...
Тематическое планирование логопедических занятий 2 класс
Раздел 1. Текст. Предложение. Слово. Звук (буква).Текст (списывание)Текст. Предложение (диктант).Текст. Предложение. Слово (диктант).Текст (повествование, описание).Текст (басня)....
Тематическое планирование логопедических занятий 1 класс
Тематическое планирование логопедических занятий 1 класс...
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий на I этапе коррекционной работы с учащимися 1-х классов, имеющими ОНР, ФНР, ФФНР
Цель: формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза, развитие фонематического восприятия....
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий на II этапе коррекционной работы с учащимися 2-3-х классов, имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР
Цель: уточнение и расширение словарного запаса, работа над словоизменением и словообразованием....