Педагогический совет на тему: «Стимуляция речевой активности у учащихся с умственной отсталостью при использовании дидактических игр и упражнений».
материал на тему

ТЕМА: «Стимуляция речевой активности у учащихся с умственной отсталостью при использовании дидактических игр и упражнений».

Игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается с тем, что человек обучаясь в ходе игры, и  не подозревает о том, что чему – то учится.

Игровое обучение ненавязчиво. Игра добровольна и желанна. Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю. Разгадать «тайну» происхождения игры пытались многие учёные на протяжении не одной  сотни лет.

Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, а в древнем  Китае праздничные игры открывал император.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывал К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский.

Мы знаем, что педагогическая игра в коррекционной школе имеет огромное значение. Её феномен состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы;

- как элемент;

- в качестве урока или его части;

- как внеклассная работа.

Ценность педагогической игры зависит от участия в ней учителя, развивая способы мотивации:

- мотивы общения (примеры);

- познавательные мотивы.

Используя игры, мы должны помнить о принципах организации игры:

1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игры;
2. Принцип развития игровой динамики;
3. Принцип поддержания игровой атмосферы;
4. Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
5. Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.

Главное -  уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, развить его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Учащиеся развиваются в процессе общения со взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребёнка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития детей.

Детям с глубокой умственной отсталостью свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему, они не умеют действовать ни по словесной инструкции, ни по подражанию.

В связи с этим моей первой задачей работы с такими детьми является формирование эмоционального контакта. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, дидактических игр  и упражнений:

1. «Подойди ко мне».
2. «Узнай по голосу».
3. «Покажи друга».
4. «У кого какой предмет».
5. «Угадай по описанию».
6. «Наведи порядок» и т.д.

В  начальном периоде обучения  развитие внимания является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение глубоко умственно отсталым ребёнком доступного для него объёма знаний, умений и установление контакта. Поэтому  наряду с играми, обеспечивающими эмоциональный контакт детей с учителем, я провожу игры и упражнения, способствующие формированию внимания:

1. «Найди картинку».
2. «Найди  игрушку».
3. «Что изменилось?»
4. «Что пропало?»
5. «Будь внимательным!»

Следующий этап моей работы – это развитие подражания. С помощью подражания (или показа) дети усваивают бытовые навыки и овладевают речью. Я использую в своей работе разные виды игр и упражнений, например:

1. «Прятки».
2. «Зеркало».
3. «Сделай целое».
4. «Подбери чашки к блюдцам».
5. «Повтори».

Длительная систематическая коррекционная работа мною проводится по развитию зрительно - двигательной координации рук. Так как развитие мелкой моторики пальцев является прекрасным стимулом для речевого и умственного развития. В ходе игр – занятий расширяются представления детей об окружающем мире, словарный запас. Пальчиковые игры улучшают внимание и память, помогают вырабатывать терпение и усидчивость, мышление и развивают творческие способности и фантазию.

Я использую в своей работе стихи, которые не только можно рассказывать, но и показывать, сочетая их с простыми движениями рук.

Например, тема «Осень».

«Дождик, дождик, поливай.

Будет хлеба каравай.

Будут булки, будут сушки,

Будут пряники, ватрушки.

Например, тема «Зима».

«Ёлочка, ёлочка!

Колкая иголочка,

Протянула ветки

А на них – конфетки.

Звёздочки, фонарики,

Золотые шарики.

Я использую дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию. Чтобы у учащихся сформировались системы геометрических форм, шкала величины, спектр цветов, система фонем родного языка.

Например:

1. «Чей домик?»
2. «Найди пару».
3. «У кого такое?»
4. «Узнай форму».
5. «Угадай, чего не стало».

 Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала. Позволяет сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяет ребёнку получить собственный опыт.

Казанская школа № 142

ПЕДСОВЕТ. ВЫСТУПЛЕНИЕ.

ТЕМА: «Стимуляция речевой активности у учащихся с умственной   отсталостью при использовании дидактических игр и упражнений».

Разработала:

 Учитель – логопед

Бурмистрова Н.Ф.

2015 год