Тема самообразрвания "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии через использование дидактического ресурса личностно-ориентированного образования"
статья на тему

ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ:

«АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕСУРСА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Анализ собственной педагогической деятельности, почти 20-летний опыт работы позволили мне выделить и проанализировать основные проблемы, возникающие перед учителем в процессе реформ, внедрения инноваций и, особенно, при смене концепций и парадигм образовательного пространства школы. Передо мной, как учителем биологии, стояли вопросы:

1. Какой «дидактический потенциал» развития содержится в каждом виде учебной работы?
2. Как использовать эти знания для проектирования индивидуальной траектории развития ученика?
3. Как оценить совместные усилия – и учителя и ученика –в продвижении к максимальному учебному успеху?
4. Как реализовать профессиональную потребность в обеспечении выбора таких приемов и форм работы ученика, которые обеспечат каждому ученику свой, индивидуальный путь к успеху?

Биология – уникальна как школьный предмет. Непревзойденное разнообразие ощущений, представлений, образов, идей – все это отражение бесконечного разнообразия Природы. И способы изучения Природы, особенно живой, настолько же разнообразны, насколько разнообразны сами объекты изучения. На уроках биологии есть место и время для проживания и переживания, и для острого диалога или полилога с неоднозначностью трактовок и многозначностью позиций (такие темы, как «экология и человечество», теории происхождения человека, проблемы ГМ-продуктов и др.) Потенциально школьная биология не только структурно-ориентированный предмет, но и смысло- и позиционно-ориентированный.

Так почему же практически у каждого учителя находятся учащиеся, для которых изучение биологических дисциплин «не интересно»? Почему для учителя, услышавшего такой ученический «вердикт», на этом чаще всего заканчивается активная профессиональная деятельность по отношению к такому ученику. Но и для тех учащихся, которых мы называем «успешными» в освоении предмета, не все формы работы оказываются одинаково комфортными. Есть дети, для которых легче построить таблицу, чем ее проанализировать. А есть такие, которым наоборот, легче увидеть в таблице закономерность, но самостоятельно «свернуть» текст в таблицу они затрудняются.

Получается «проблемная ситуация»: с одной стороны сам предмет – биология – обеспечивает разнообразие методов, форм и средств учебной работы, с другой стороны – в образовательном процессе «имеет место» разнообразие учащихся. В данной ситуации мне на помощь пришла технология индивидуального стиля учебной деятельности («ИСУД») Н.Л.Галеевой, в которой отражается структура учебного успеха ученика, состоящая из 10 параметров.

Ресурсы учебного успеха ученика

Способы педагогической и психолого-педагогической оценки параметров ИСУД ученика

Потребность школы в новом учителе: учителе, который не только «учит», но в первую очередь создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников; учителе, который не паникует от каждого изменения в программах, учебных планах и т.д., так как владеет навыками профессиональной управленческой деятельности; короче, в учителе – управленце – четко определена и в государственных документах, определяющих приоритеты развития образовательной политики на федеральном уровне. И доступность и качество образования, как и эффективность, начинаются несомненно с «учителя нового качества».

Чтобы эффективно использовать технологию «ИСУД», учителю необходимо и достаточно

1. уметь диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу;

2. иметь картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по матрице учебного успеха ученика;

3. уметь путем сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности.

В качестве критериев «дидактического потенциала» каждого приема учебной деятельности ученика используется система необходимых и достаточных характеристик учебного успеха ученика – матрица учебного успеха ученика.(Приложение 1).

Ниже привожу данные о том, как каждый из выделенных параметров учебного успеха проявляется в деятельности ученика, каково значение каждого параметра для профессиональной деятельности учителя и какими мерами измеряется уровень развития каждого из выделенных параметров.

Памятка для учителя по параметрам индивидуального стиля учебной деятельности ученика

Обученность – объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками.

Обученность оценивается в баллах(отметка по предмету) по результатам выполнения разноуровневых тематических зачетных работ, по данным промежуточной диагностики, по качеству и содержанию устных ответов, подготовленных рефератов и т.п.

Обучаемость – проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика.

1. 111 уровень обучаемости – наиболее высокий, творческий уровень обучаемости (способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений и т.д.)
2. 11 уровень обучаемости -  высокий, прикладной уровень обучаемости (способность активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации)
3. 1 уровень – репродуктивный уровень обучаемости, позволяющий ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму.
4.    1 – случаи, когда ученик не может на уроках данного предмета проявить даже минимальные возможности (группа учебного риска).

Результаты изучения уровней обучаемости учащихся по биологии

в 2011-2012 учебном году (в % )

Соответствие между доминированием полушария мозга и формой или видом учебной

работы, комфортным для ученика

Методика определениия модальности входа и модальности выхода

Модальность входа - сенсорный канал, по которому поступает информация (способ восприятия).

Модальность выхода - сенсорный канал, по которому демонстрируется понимание, запоминание данной информации (способ «выдачи» информации).

Функциональная ассиметрия полушарий головного мозга - это способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функцию другого полушария.

Для учителя важно выделить таких учеников, у которых доминирование правого или левого полушария ярко выражено, так как явное доминирование одного из полушарий резко меняет способ осознания новой информации. Поэтому такая информация о конкретном ученике помогает учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для ее быстрого осмысления, а также, какие формы подачи информации будут развивать «западающее полушарие».

1. «Правополушарник» анализирует конкретный, реальный смысл поступающей информации.
2. «Левополушарник» анализирует информацию по формальным основаниям.
3. «Равнополушарник» способен руководить «включением» полушарий.

В своих исследованиях этот параметр я диагностировала с помощью модифицированного теста И.П.Павлова, дополнив его подобными наборами карточек со словами из разных областей знаний и практической деятельности детей. Кроме того, использовала «Тест кафедры психологии обучения университета штата Джорджия (США)».

Организационные ОУУН

Организационные ОУУН - это общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий.

Для учителя эти данные являются исходными для организации самостоятельной деятельности учащегося.

1. Навык планирования собственной деятельности (^определяется и развивается при выполнении учащимися заданий типа проектных).
2. Навык организации и ведения записей в собственной тетради.
3. Навык самооценки (способность самостоятельно оценить и способ достижения результата и сам результат) и другие навыки.

Для обеспечения педагогической поддержки уровни развития общеучебных навыков достаточно определять как достаточный, критический и недостаточный уровень.

Информационные ОУУН определяют для ученика возможность самостоятельного поиска и осмысления информации.

Для учителя определяют выбор форм подачи материала на этапе объяснения и диагностики. А также выбор системы задании для целенаправленного развития информационных ОУУН.

1. Навык смыслового чтения (умение осмыслять прочитанное на высоком уровне: «читать и понимать, что не написано»). Этот навык диагностируется и развивается «слепыми» текстами и различными заданиями типа: «озаглавь текст», «поставь вопросы к тексту и из текста» и т.д.
2. Навык «сворачивания» и «разворачивания» информации ('составление и «чтение» таблиц, графиков, схем и т.д.).
3. Навык использования технических средств /ГСО. ПК, мультимедиа) - для поиска, планирования, организации и оформления учебной работы и другие навыки.

Мыслительные ОУУН

Мыслительные ОУУН - это реализованные в онтогенезе психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного мышления учащихся.

Уровень развития того или иного мыслительного навыка у учащихся устанавливается психологами, но учитель должен определять его хотя бы раз в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольно-методического среза.

Методика определения уровня владения учащимися

 общеучебными мыслительными навыками

Алгоритм проведения контрольно-методического среза с последующей оценкой уровня мыслительных

О УУН уч ащ и.хся

Когда: после зачетной работы по теме.

Как: в виде письменной работы определенного вида.

1. Анализ:

Найдите соответствие        

Выберите только то, что относится        

Чем отличаются ... ?

2. Синтез:

О чем идет речь? (перечень терминов)

Назовите одним словом ....

Что общего?

3. Сравнение:

Сравни два объекта, два процесса, две личности.

4. Установление причинно-следственных связей:

Что пропущено?

Восстановите порядок этапов процесса.

Закончите перечень терминов, дат. чисел.

5. Вывод:

Сделайте предположение о причинах процесса.

Сделайте вывод на основании результатов опыта.

Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер

Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер - это один из важнейших параметров ИСУД, так как выявляет степень заинтересованности ученика в моем предмете.

Для меня, как учителя, эти данные еще и основа для подбора содержания и форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю.

В связи с этим мной была проведена диагностическая работа, результаты которой позволили мне оценить истинность моих представлений о степени развития мотивации у моих учеников. И помогли ученикам более объективно оценить собственный достигнутый уровень развития потребностной сферы. Учащимся было предложено проанализировать предоставленный им список учебных приемов и разных форм учебной работы и выписать их номера в порядке личного предпочтения. По выбранным номерам можно в первом приближении судить о том, какова структура уровня развития мотивационно- потребностной сферы в данный момент у данного ученика.

Результаты изучения уровней развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер

Данные диагностирования свидетельствуют о том, что количество учащихся с возможностью выхода на самый высокий уровень развития мотивационно-потребностной сферы невелико. В диагностируемых классах преобладают уровни развития биосоциальный (познавательный) и социальный.

Таким способом помогаю подросткам еще раз задуматься, поговорить, поспорить о своем «хочу» и вооружить его своеобразными единицами измерения этого важнейшего фактора учебного успеха.

В дальнейшем все выделенные параметры индивидуального стиля учебной деятельности ученика заносятся в матрицу индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД ученика), как показано в таблице 5.

Таким образом, представленная технология учета и развития индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности ученика на уроках биологии позволяет мне достичь необходимого и достаточного уровня индивидуализации учебного процесса на своих уроках. Данная технология позволяет реализовать профессиональную потребность в обеспечении выбора таких приемов и форм работы ученика, которые обеспечат каждому ученику свой, индивидуальный, путь к успеху.

Работа над данной темой самообразования будет продолжена и в следующем 2011-2012 учебном году. В настоящее время составлен алгоритм деятельности:

1. Диагностировать уровни развития всех параметров учебного успеха ученика - заполнить матрицу ИСУД ученика.
2. Выписать все параметры, уровень которых определяется как недостаточный и критический.
3. Подобрать к этим навыкам по таблице формы заданий и виды работ, выполнение которых обеспечит их развитие. Использовать эти формы заданий, приемы учебной работы на этапах отработки и обобщения учебного материала.
4. Выписать параметры ИСУД, уровень которых определен как достаточный и оптимальный - подобрать задания и формы деятельности, опирающиеся на эти навыки и психофизиологические особенности. Использовать на этапах объяснения и диагностики учебного материала.
5. Оформить полученную информацию на отдельном листе как программу развития ученика средствами моего предмета. Использовать для индивидуализации учебного процесса и как исходный материал для мониторинга результатов учебного процесса.

Функциональная ассиметрня полушарий головного мозга

Информационные ОУУН