Коррекционная программа НОО
рабочая программа на тему

«СОГЛАСОВАНО                                                         УТВЕРЖДАЮ

Заместитель начальника                                                Директор средней

Управления образования                                               школы № 15

Исполнительного  комитета                                                ___________В. Ф. Орлов

Нижнекамского муниципального                                  «___»__________2015 г.

района РТ

______________А. М. Офицерова

«___»____________2015 г.                                

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15 с углублённым изучением отдельных предметов» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

Программа коррекционной работы

в рамках ООП НОО

Рассмотрено  и  принято

педагогическим советом

средней школы № 15

Протокол  №  6   от  26 января 2015 года

г. Нижнекамск

2015 г.

Содержание

Раздел  I. Паспорт программы

Раздел  II. Пояснительная записка

2.1  Актуальность программы

2.2  Инновационная составляющая программы

2.3  Цели, задачи и принципы программы

2.4  Условия реализации  программы коррекционной работы

       начальной школы

          2.4.1   Кадровые условия реализации программы

          2.4.2  Механизм реализации программы

          2.4.3  Управление реализации программы

          2.4.4  Методическая основа

          2.4.5  Материалы и оборудование

2.5  Ожидаемые результаты программы

Раздел  III. Содержание программы коррекционной работы

3.1  Основные этапы

3.2  Основные направления коррекционной работы

3.3  Психологическое сопровождение учебного процесса

3.4  Коррекционная работа учителя

3.4.1  Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности через УМК «Перспектива», «Школа 2100»

3.4.2  Овладение навыками адаптации учащихся к социуму через УМК

3.4.3  Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей) через УМК

3.4.4  Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья

3.5. Результаты внедрения программы коррекционной работы

Приложение

Раздел I. Паспорт программы

Раздел II.  Пояснительная записка

2.1 Актуальность программы

Программа коррекционной работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15 с углубленным изучением отдельных предметов»  Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива», «Школа 2100», а также с учетом опыта работы ОУ по данной проблематике.

 Программа коррекционной работы  направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников. В числе этих проблем:

• несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
• неготовность к школьному обучению;
• низкая познавательная и учебная мотивации;
• негативные тенденции личностного развития;
• коммуникативные проблемы;
• эмоциональные нарушения поведения;
• дезадаптация в школе;
• неуспеваемость.  

Учителями начальной школы совместно с педагогом-психологом  и социальным педагогом выделены 5 направлений коррекционной работы, которые являются актуальными для младших школьников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15 с углубленным изучением отдельных предметов»  НМР  РТ:

- повышение  учебной мотивации детей (по результатам мониторинга школьной мотивации за последние 5 лет низкий уровень учебной мотивации имеют  9% учеников начальной школы);

- работа с агрессивными детьми;

- работа с гиперактивными детьми  в ситуации увеличения количества первоклассников, имеющих признаки неусидчивости, дефицита внимания, двигательной расторможенности;

- работа  со слабоуспевающими учащимися;

- работа с детьми с ОВЗ (в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных классах начального звена обучаются  6 инвалидов;  1 ученик с заключением ПМПК – обучение в школе II вида; по 3 ученика с заключением ПМПК - обучение в школе V и VII вида).

2.2  Инновационная составляющая программы

           Инновационной составляющей программы является:

-  необходимость существенной коррекции работы учителя с детьми «группы риска», детей с ОВЗ (содержания, методов, форм, организация учебно-воспитательного процесса) в условиях внедрения ФГОС;

-  необходимость внедрения современных форм мониторинга достижения планируемых результатов ООП и личностного развития детей «группы риска», детей с ОВЗ.

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.

2.3 Цель, задачи, принципы программы

Цель – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной общеобразовательной программы всеми обучающимися. 

Основные задачи  программы коррекционной работы:

 1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации; диагностика трудностей обучения, специфики межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышления, пространственной ориентировки, психомоторной координации); выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

2. Оказание индивидуально ориентированной помощи в освоении ООП НОО детям с трудностями обучения и с ограниченными возможностями здоровья, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости.

3.  Развитие индивидуальных особенностей и коррекция недостатков в физическом развитии (в соответствии с рекомендациями медицинских работников и педагога-валеолога).

4.  Развитие способности  детей к  самоконтролю и планированию своей деятельности.

5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

    Решая поставленные задачи,  важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера.

Основными принципами содержания программы являются:

- соблюдение интересов ребёнка -  определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

- системность - обеспечивает системный, всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

- непрерывность - гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

- вариативность - предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

- рекомендательный характер оказания помощи - обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

2.4  Условия реализации  программы коррекционной работы

2.4.1   Кадровые условия реализации программы

 Педагогические сотрудники МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15 с углубленным изучением отдельных предметов»  НМР РТ имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью. Педагоги ОУ прошли  обучение и владеют современными образовательными технологиями. В педагогическом коллективе  школы есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог - психолог, педагог-валеолог, социальный педагог, библиотекарь.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15 с углубленным изучением отдельных предметов»  НМР РТ: высшее образование имеют  9 (64%) педагогов, из них высшее психологическое образование – 4 педагога; высшую квалификационную категорию имеют 29%,  первую – 58%, без категории - 13%.  

2.4.2   Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

          Коррекционная работа осуществляется в сотрудничестве с  ЦДиК, комиссией профилактики правонарушений средней школы № 15, психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), Молодёжной клиникой. В качестве важного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное партнёрство включает:

• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.

             Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении и осуществляются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

2.4.3  Управление реализацией программы

Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.

2.4.4  Методическая основа

          Методической основой является  совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в   УМК  «Школа 2100», «Перспектива» посредством следующих технологий:  здоровьесберегающие, научно-исследовательские, технология уровневой дифференциации, технология проектной деятельности.

       Учебники  эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующими деятельностный подход в обучении; CD - диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.

2.4.5   Материалы и оборудование

В качестве сопроводительной помощи педагогу может выступать:

1. Наличие в фондах школьной библиотеки специальной литературы.
2. Выход в интернет в каждом кабинете посредством Wi-fi; в библиотеке, кабинетах №№ 25 и 44 посредством проводного интернета.
3. Медиакомплексы в кабинетах №№ 7, 8, 10, 11, 16, 17.
4. Мобильный компьютерный класс.
5. Комплекс психодиагностических и коррекционных компьютерных методик.
6. Коррекционно-развивающие игры.

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.

2.5  Ожидаемые результаты:

1. Своевременное выявление обучающихся «группы риска».
2. Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения  гиперактивными детьми).
3. Снижение количества обучающихся «группы риска».
4. Повышение качества здоровья.
5. Достижение  предметных, метапредметных и личностных результатов в  соответствии с ООП НОО.

Раздел III.  Содержание программы

3.1  Основные этапы реализации программы коррекционной работы  

          Коррекционная работа должна строиться как  целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.  Она реализуется поэтапно:

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды в плане соответствия её требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

3.2  Основные направления коррекционной работы

Программа  коррекционной  работы  на  ступени  начального  общего  образования  включает  в  себя  взаимосвязанные  модули (направления).  Данные  модули  отражают  её  основное  содержание:

- диагностическая  работа  обеспечивает  выявление  детей,  проведение  их  комплексного  обследования  и  подготовку  рекомендаций  по  оказанию  помощи  в  условиях  образовательного  учреждения;

- коррекционно -  развивающая  работа  обеспечивает  своевременную  специализированную  помощь  в  освоении  содержания  образования  и  коррекцию  недостатков,  способствует  формированию  универсальных  действий  обучающихся  (личностных,  регулятивных,  познавательных,  коммуникативных);

-  консультативная  работа  обеспечивает  непрерывность  специального  сопровождения  детей  и  их  семей  по  вопросам   реализации  дифференцированных  психолого-педагогических  условий  обучения,  воспитания,  коррекции,  развития  и  социализации  обучающихся;

- информационно-просветительная  работа  направлена  на  разъяснительную   деятельность  по  вопросам,  связанным  с  особенностями  образовательного  процесса   для  данной  категории  детей,  их  родителям, педагогическим  работникам.

3.3  Психологическое сопровождение учебного процесса

Приоритетное направление работы психологической службы школы: психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации обучающихся.

Цель работы психологической службы: содействие педагогическо коллектива в  создании оптимальных психологических условий для участников педагогического процесса в совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и сохранении здоровья школьников.

Направления работы психологической службы:

• Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
• Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся, нуждающихся в психологической поддержке.
• Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
• Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательного процесса.
• Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
• Научно-методическая деятельность.

Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.

            Работа с обучающимися

Работа с педагогами

 Индивидуальные  и групповые консультации  по  результатам психодиагностики и по запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых коллективов.

Работа с родителями

1. Психологическое просвещение по программе «Путь к успеху» (Вахрушева И. Г.)

2.Выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностических обследований.

3. Индивидуальная  и групповая диагностика нарушений семейных взаимоотношений  по запросу родителей.

4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.

3.4. Коррекционная работа учителя  в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15 с углубленным изучением отдельных предметов» города Нижнекамска Республики Татарстан

Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

3.4.1 Преодоление       затруднений      учащихся         в учебной        деятельности через УМК «Школа 2100», «Перспектива»

            Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа 2100» и «Перспектива». Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;  осознания  причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению  неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

             Учащиеся испытывают трудности при обучении чтению и письму на начальном этапе.

Обучение письму:

• трудности формирования зрительного образа буквы;

• трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента;

• ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо);

• не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы (в-д), пишет лишние элементы: и-ш, л-м) или, наоборот, не дописывает;

• неустойчивый почерк (различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые буквы);

• ошибки при письме, пропуски согласных и гласных букв (определенного характера);

• замены согласных букв близких по звучанию (з - с, г- к, д -т и т. д.); недописывание букв, слогов;

• не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку - не разделяет предложения и т. п.);

• ухудшение почерка, пропуски, замены и т. п. при письме под диктовку;

• медленный темп письма.

Обучение чтению:

• плохо запоминает конфигурацию букв;

• затруднения в различении близких по конфигурации букв (п- н, в- а, путает буквы при чтении);

• перестановка букв при чтении (рак - кар, нос- сон);

• замена букв, неправильное произношение при чтении;

• пропуски слов, букв («невнимательное» чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм»);

• быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение);

• медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года);

• медленный темп чтения, хотя есть продвижение в течение года.

Коррекционная работа

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения детей на уроках обучения грамоте достигается путем использования в «Азбуке», «Букваре» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» и «Букваря», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т. е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.

Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка— лайка, игра — игла.

Особой задачей для учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.

           При изучении курса «Математика» учащиеся испытывают трудности:

• неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
• проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего
• неумение пользоваться математической терминологией
• неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия
• неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений
• проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

В курсе «Математика «Учусь учиться» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

• включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);
• включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
• разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
• учет гендерных особенностей психологического развития детей;
• оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию.

В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах. 
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности  к учебной.

3.4.2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму через УМК

На уроках с использованием УМК «Перспектива», «Школа 2100» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,  практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

На уроках с использованием УМК «Перспектива», «Школа 2100» педагоги имеют    возможность    развивать     мнение ребенка     воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения.   Знание     алгоритмов   эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у обучающихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое     обсуждение   различных     вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе     «Математика «Учусь учиться»     организуется системное  освоение учащимися      всего     комплекса     организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится    площадкой,     на  которой у  обучающихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия    в   любых    проблемных  ситуациях, требующих       изменения   себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык»    формируется    и      развивается     умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма    обучения      (парная и групповая работа),     как  система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).   Коммуникативный   принцип построения     учебников     позволяет     формировать    представление о ситуации общения,    целях и     результатах общения собеседников; закреплять полученные умения    при работе    со    словом,   предложением      и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут  возникнуть в жизни.

В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и    правил     произношения,   использования слов в речи  также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у  младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей  для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных   ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную  на нормах нравственности.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является  творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3.4.3. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей) через УМК

Развитие    творческого    потенциала    обучающихся     начальной     школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.  Использование на уроках    УМК     «Перспектива»,     «Школа 2100»    позволяет          организовать системное    освоение     обучающимися    общего    способа      решения   проблем творческого   и     поискового    характера   на    основе    метода       рефлексивной самоорганизации.    Приобретение    детьми     опыта   построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования     способности    к     решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «Перспектива» , «Школа 2100»    предлагается система заданий творческого и  поискового характера, направленных на развитие у    обучающихся творческих    способностей   и    интеллектуальных      мыслительных     операций, формулируются     проблемные    вопросы,   учебные    задачи   или        создаются проблемные ситуации.

В курсе «Математика «Учусь учиться»    в    ходе   всех   уроков обучающиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод     рефлексивной     самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем    творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий    обучающиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и

ошибок и др.

В курсе «Обучение грамоте»   (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.

В курсе «Русский язык»    введены  задания, в     которых   рассматриваются проблемные    ситуации и    используются    поисковые     методы.     Как правило, созданию детьми собственных   речевых произведений    предшествует анализ  подобных     языковых     и речевых явлений,  встречающихся у мастеров слова. В учебниках  используются   разнообразные     виды         заданий:  сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение     «детских неологизмов», сочинение на    выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание,  составление слова по «математическим формулам»,     сочинение считалок и    веселых        стишков, составление и разгадывание     ребусов, составление    описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о  знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.

В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация    в организации       самостоятельной   поисковой  деятельности обучающихся: выбор     темы, проведение дискуссий, диалогов;  вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор    тематики и      технологии     выполнения    эскиза  изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально- регионального компонента.

В курсе «Окружающий мир», в процессе    работы над темами  обучающиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника,      интернета, справочниках   необходимую   информацию, производят сопоставления,     обращаясь      к    соответствующему     материалу  своего края, делают     умозаключения,     сравнивают   их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над  учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях.

 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

Учащиеся традиционно участвуют в международных играх-конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «ЧИП» и др. Школьные творческие конкурсы и мероприятия: выставки рисунков на различные тематики; конкурсы чтецов и музыкальных исполнителей.

3.4.4  Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями 

          Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ:

-вариативные формы получения образования;

-обучение в общеобразовательном классе.

3.5  Результаты внедрения программы коррекционной работы

           Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются  через систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая  предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Приложение 1

Условия обучения, развития и воспитания детей

с особыми возможностями здоровья  и одаренных детей

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ