Рабочая программа для учащихся 3 "Б" класса с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений
рабочая программа на тему
Рабочая программа для учащихся 3 класса с легкой и умеренной степенью интеллектуального нарушения. Программа включает в себя следующие предметы: русский язык, устная речь, чтение, математика, живой мир, занимательный труд, изобразительное искусство. Уровень знаний, умений и навыков оценивается в зависимости от индивидуальных особенностей, потребностей учащихся. Обучение, критерии оценки учащихся по данной программе предполагает три уровня.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 11.95 КБ |
![]() | 482.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
В 3-м классе планируется проводить обучение учащихся с применением инновационных педагогических технологий, построенных на полидисциплинарной основе и имеющих личностно-ценностную направленность проектирования нового типа развивающих образовательных сред, усовершенствованние средств и методов обучения. Теория и практика развивающего образования обосновывается психолого-дидактической парадигмой, в основе которой приоритетное использование психологических закономерностей развития ребенка, особенностей познавательного и личностного развития учащихся. В том числе и ориентация на ближайшую зону развития, на ведущие типы деятельности, на взаимозависимость обучения и развития и т.д. Психодидактика предусматривает развитие интеллектуальной, личностной, эмоциональной, духовно-нравственной, психосоматической сфер психики индивидуума, позволяющее ученику стать субъектом развития личности в целом, что способствует решению поставленных задач.
Психодидактика как интегративная область дает представление как о процессе учения в развивающем образовании, так и об ученике как субъекте личностного становления, о его познавательных интересах, морально-нравственной и духовной деятельности.
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
3 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
В течение всего учебного года учащиеся 3 «Б» класса продолжают обучение по следующим предметам: «Устная речь» - 70 часов; «Математика» - 133 часа; «Чтение» - 134 часа; «Русский язык» - 97 часов; «Живой мир» - 67 часов; «Занимательный труд» - 64 часа; «ИЗО» - 33 часа. Каждый из этих предметов решает основные задачи: коррекционно-развивающие; образовательные и воспитательные.
В 3-м классе планируется проводить обучение учащихся с применением инновационных педагогических технологий, построенных на полидисциплинарной основе и имеющих личностно-ценностную направленность проектирования нового типа развивающих образовательных сред, усовершенствованние средств и методов обучения. Теория и практика развивающего образования обосновывается психолого-дидактической парадигмой, в основе которой приоритетное использование психологических закономерностей развития ребенка, особенностей познавательного и личностного развития учащихся. В том числе и ориентация на ближайшую зону развития, на ведущие типы деятельности, на взаимозависимость обучения и развития и т.д. Психодидактика предусматривает развитие интеллектуальной, личностной, эмоциональной, духовно-нравственной, психосоматической сфер психики индивидуума, позволяющее ученику стать субъектом развития личности в целом, что способствует решению поставленных задач.
Психодидактика как интегративная область дает представление как о процессе учения в развивающем образовании, так и об ученике как субъекте личностного становления, о его познавательных интересах, морально-нравственной и духовной деятельности.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Устная речь»
3 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2013 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Предмет «Устная речь» является средством реализации социальных и воспитательных целей обучения, средством компенсации нарушений развития. Основными задачами выступают: совершенствование речевого опыта учащихся; коррегирование и обогащение языковой базы устных высказываний детей; формирование и развитие выразительной стороны речи; обучение построению устных связанных высказываний; воспитание культуры речевого общения. На основе изучения данного предмета формируются: умение общаться на заданную тему, представления о людях разного пола, возраста, профессий и форм общения с ними, умение правильно относить предметы к некоторым классам.
Освоение знаний о себе и об окружающем мире, способствует социальной аккомодации данной категории учащихся.
Рабочая программа по устной речи реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках устной речи проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «Устная речь» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).
Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.
Предмет «Устная речь» для 3 класса включает в себя несколько подразделов: «Общение и его значение в жизни», «Аудирование», «Дикция и выразительность речи», «Подготовка речевой ситуации и организация высказываний», «Культура общения».
Аудирование нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь, внимательное отношение к слову, правильное восприятие и понимание информации, а также слушание и понимание речи, записанной на магнитофон. Дикция и выразительность речи ориентирует учителя на отработку у школьников четкости произношения, его эмоциональной выразительности. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания определяется как ведущий в развитии собственно разговорной речи. Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введен подраздел «Культура общения», содержание которого, нацеливает учителя на проведение специальной работы по обогащению речи учащимися словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, которые служат для выражения просьбы, благодарности, приветствия, помогающие выбрать правильную форму обращения к собеседнику.
Работа по развитию устной речи не только обогащает словарный запас, но и развивает память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки по развитию речи, построенные на доступном материале, пробуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют познавательную деятельность, эффективно корригируют поведение и способствуют компенсации недостатков развития личности школьника.
Уровень умений и знаний учащихся по предмету оцениваться в зависимости от индивидуальных особенностей, потребностей учащегося. Критерии оценки данной категории учащихся ориентированы на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.
Основные требования к умениям учащихся по предмету:
I уровень | II уровень | III уровень |
- передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в магнитофонной записи; - выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме; - выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа; - участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; - правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова; здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения; - сообщать о себе: имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих родственников; - принимать участие в коллективном составлении рассказов по темам речевых ситуаций. | - выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей; - выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми; - сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы; - участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; - выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя; - участвовать в беседе. | - выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей; - выражать свои просьбы, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми; - участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; - участвовать в беседе по мере своих возможностей. |
Контроль индивидуального усвоения знаний и умений осуществляется в процессе общения во время урочной и внеурочной деятельности детей, во время практических работ и сюжетных игр, т.к. контрольных работ по устной речи в программе не предусмотрено. Оценка знаний производится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе. Назначение оценки – вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая и стимулирующая функции оценки.
Обучение осуществляется по учебнику: С.В. Комарова. Устная речь. 3 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М., «Просвещение», 2011 г.
В основе содержания программы лежат следующие положения:
- На уроках учитель предъявляет образцы словесного (вербального) оформления предполагаемых высказываний: ответов на вопросы, связных высказываний, в том числе своих желаний и действий.
- Количество новых слов, сообщаемых на одном уроке, должно быть ограниченно – не более 20% от общего количества слов.
- Обязательно первичное произнесение учителем нового лексического материала, а затем хоровое проговаривание учебного материала всем классом.
- Использование приемов сопряженного и отраженного проговаривания лексического материала для освоения образцов словесного оформления своих желаний, знаний, действий.
- Заучивание простейших фраз, связанных с темой урока, коммуникативными потребностями ребенка или социальной ситуацией.
- Организация работы по развитию умения слушать вопрос учителя и отвечать на поставленный вопрос, а также умения повторить вопрос по теме урока.
- Работа на развитие умения слушать и слышать вопросы, ответы и высказывания одноклассников, умение повторить услышанное от других учеников.
- На уроках устной речи следует широко использовать игровые элементы или речевые и ролевые игры. Это оживляет занятия, поддерживает у детей интерес к содержанию урока.
- В содержании учебной программы по устной речи предлагается примерная тематика уроков. По каждой теме выделяются 3-4 опорных слова, которые не читающими детьми воспринимаются глобально. При организации работы по соотнесению изображения и названия, можно включать и показ слова, которое обозначает этот предмет. Слова предъявляются учащимся рядом с картинным изображением. Каждое слово следует предъявлять на отдельной таблице печатными буквами. Если в слове есть буквы, которые изучены или изучаются на уроке чтения, можно проводить работу по нахождению и показу этих букв в опорных словах.
- Очень важна личностно направленная работа. Поэтому после фронтальной работы с классом организуется индивидуальное обращение к каждому по имени.
- Одновременно вырабатываются навыки – смотреть на собеседника во время разговора, не перебивать говорящего, воспроизвести то, что услышал.
Содержание рабочей программы по предмету «Устная речь».
Раздел в предмете | Содержание раздела | Задачи раздела | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||
Общение и его значение в жизни | Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение с ними? Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем разгадать их. Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные? Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение учащихся к выводу с опорой на иллюстративный материал: общение нужно для того, чтобы сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о чем-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т.д. | Учить логичности, связности, последовательности высказывания; подбирать определения, включать слова-признаки в предложения; развивать творческие способности детей, воспитывать любовь, уважение, заботу к окружающим их. Расширять словарный запас, учить отвечать на вопросы развернутой фразой. | Учащимся необходимо уметь последовательно, логично высказываться на заданную тему, подбирать определения, включая слова-признаки в предложениях. Уметь отвечать на вопросы развернутой фразой. Освоить и знать правила речевого общения с опорой на иллюстративный материал и на заранее подготовленной ситуации. | Предметно-практическая деятельность. Лексико- грамматическая игра, дидактическая игра, беседа, диспут, участие в викторине, составление письменного обращения. | Уметь последовательно, логично высказываться на заданную тему, подбирать определения, включая слова-признаки в предложениях. Уметь отвечать на вопросы развернутой фразой. Освоить и знать правила речевого общения с опорой на иллюстративный материал и на заранее подготовленной ситуации. | Уметь последовательно высказываться на заданную тему. Уметь отвечать на вопросы. Знать правила общения с опорой на иллюстративный материал. | Уметь слушать и выполнять словесные инструкции, вступать в диалог с учителем и учащимися. Уметь отвечать на вопросы с опорой на наглядный материал и с помощью учителя. |
Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения. Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески, афиши, рекламы, письма, поздравительные открытки). | Учить использовать письменное общение в жизни. | Освоить письменное общение в жизни. | Уметь пользоваться письменным общением. | Уметь пользоваться письменным общением с помощью учителя. | |||
Аудирование | Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов, предложений, различных по количеству слов. Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи или просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного. Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию. Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению. Объяснение выбора. | Учить слушать, запоминать и отчетливо произносить слоговые комплексы. Учить логичности, связности, последовательности высказывания; подбирать определения. Расширять словарный запас учащихся, учить отвечать на вопросы развернутой фразой Учить выполнять словесную инструкцию, данную в письменном виде. Научить правильно выбрать из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению. | Учащимся необходимо уметь слушать, запоминать и отчетливо произносить слоговые комплексы. Уметь логично, последовательно высказываться, подбирать определения. Расширять словарный запас, уметь отвечать на вопросы развернутой фразой Уметь выполнять словесную инструкцию, данную в письменном виде. Правильно выбрать из двух сходных по содержанию картинок ту, которая соответствует услышанному предложению. | Лексико- грамматическая деятельность, беседа, ответы на вопросы по содержанию, лексико-грамматическая игра. | Уметь слушать, запоминать и отчетливо произносить слоговые комплексы. Уметь логично, последовательно высказываться, подбирать определения. Расширять словарный запас, уметь отвечать на вопросы развернутой фразой Уметь выполнять словесную инструкцию, данную в письменном виде. Правильно выбрать из двух сходных по содержанию картинок ту, которая соответствует услышанному предложению. | Уметь слушать, запоминать и отчетливо произносить слоговые комплексы. Уметь последовательно высказываться. Уметь отвечать на вопросы небольшой фразой. Уметь выполнять словесную инструкцию. | Уметь слушать, по возможности, произносить слоговые комплексы. Уметь понимать и отвечать на вопросы односложной фразой. Уметь выполнять доступную словесную инструкцию. |
Дикция и выразительность речи | Совершенствования речевого дыхания. Четкое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию. Громкая, тихая, спокойная, шепотная речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях. Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на рисунках выражения этих чувств. Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествователь-ной и восклицательной интонацией. | Совершенствовать речевое дыхание. Учить четкому выразительному произнесению чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию. Научить различать и воспроизводить громкую, тихую, спокойную, шепотную речь, а также использовать нужную силу голоса в различных ролевых ситуациях. Объяснить и показать на наглядном материале различные чувства соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Научить произнесению одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. | Знать и использовать упражнения на совершенствование речевого дыхания. Уметь четко и выразительно произносить чистоговорки, стихотворные диалоги по содержанию. Уметь различать и воспроизводить громкую, тихую, спокойную, шепотную речь, а также использовать нужную силу голоса в различных ролевых ситуациях. Научиться понимать и показать различные чувства соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Уметь произнести одну и туже фразу с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. | Предметно-практическая деятельность. Разучивание чистоговорок, частушек, стихов. Логоритмические упражнения, артикуляционная гимнастика, пение различных слогов, слов, песенок. | Выполнять упражнения на совершенствование речевого дыхания. Уметь четко и выразительно произносить чистоговорки, стихотворные диалоги по содержанию. Уметь различать и воспроизводить громкую, тихую, спокойную, шепотную речь, а также использовать нужную силу голоса в различных ролевых ситуациях. Научиться понимать и показать различные чувства соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Уметь произнести одну и туже фразу с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. | Выполнять уражнения на совершенствование речевого дыхания. Учить чистоговорки, четверостишия с голоса учителя и проговаривать их. Различать громкую, тихую, спокойную и шёпотную речь. Использовать мимику и жесты в соответствии с речевой ситуацией. Научиться произносить произнести одну и туже фразу с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. | Выполнять уражнения на подвижность органов речевого аппарата. Различать громкую, тихую речь. Использовать мимику и жесты в соответствии с речевой ситуацией с помощью учителя. |
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания | Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации. Отгадывание загадок, составление загадок с опорой на наглядный материал. Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах. Составление диалогов типа «вопрос – сообщение». Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации. | Формировать и развивать представления детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Научить учащихся называть и узнавать предметы и различные действия с ними (по теме речевой ситуации) и давать характеристику признаков данных предметов. Развивать умения участвовать в вопросно-ответных диалогах. Научить составлять разные по содержанию предложения по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Научить умению выбора роли и атрибутов в ролевой игре, а также умению использования новых слов и предложений. | Учащимся необходимо иметь представление по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Уметь называть и узнавать предметы и различные действия с ними (по теме ситуации) и давать характеристику признаков данных предметов. Участвовать в вопросно-ответных диалогах. Составлять разные по содержанию предложения по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Уметь выбрать «свою» роль и атрибуты в ролевой игре. Научиться замене часто повторяющего слова другими словами (местоимениями) и | Предметно-практическая деятельность. Беседа, различные лексико-грамматические игры, викторины, дидактические игры, обсуждения, составление сообщений как в письменной форме, так и в устной. | Иметь представление по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Уметь называть и узнавать предметы и различные действия с ними (по теме ситуации) и давать характеристику признаков данных предметов. Участвовать в вопросно-ответных диалогах. Составлять разные по содержанию предложения по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Уметь выбрать «свою» роль и атрибуты в ролевой игре. Уметь заменять часто повторяющего слова другими словами и фиксировать символами каждого предложения в процессе подготовки, последующее составление связного высказывания (4– 5 предложений). | Иметь представление по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Уметь называть и узнавать предметы и различные действия с ними (по теме ситуации). Участвовать в вопросно-ответных диалогах. Составлять разные по содержанию предложения по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию с помощью учителя. Участвовать в ролевой игре. Понимать, что можно заменять часто повторяющего слова другими словами. | Иметь представление по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Уметь называть и узнавать предметы (по теме ситуации). |
Замена часто повторяющегося слова школа другими словами. Фиксация символами каждого предложения в процессе подготовки, последующее составление связного высказывания (4– 5 предложений). | Объяснить и научить замене часто повторяющего слова другими словами (местоимениями) и фиксировать символами каждого предложения в процессе подготовки, последующее составление связного высказывания. | фиксировать символами каждого предложения в процессе подготовки, последующее составление связного высказывания. | |||||
Культура общения | Выражение просьбы, извинения. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией. Речевое общение с малознакомыми людьми. | Формирование и развитие коммуникативных навыков общения. Расширить словарный запас при выражении просьбы, извинения. Отработать в различных речевых ситуациях тон голоса, мимики и жестов. Объяснить и научить учащихся как правильно оценивать свое поведение в ходе диалога и оказываемое внимание к собеседнику. Отработать тренировочные упражнения на готовом текстовом материале. | Учащимся необходимо развивать коммуникативные навыки общения. Знать и применять в беседе «вежливые» слова, уметь вести диалог, выражать просьбу и извинения. Обращать особое внимание на тон голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. Правильно оценивать свое поведение в ходе диалога и оказываемое внимание к собеседнику. | Предметно-практическая деятельность. | Развивать коммуникативные навыки общения. Знать и применять в беседе «вежливые» слова, уметь вести диалог, выражать просьбу и извинения. Обращать особое внимание на тон голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. Правильно оценивать свое поведение в ходе диалога и оказываемое внимание к собеседнику. | Развивать коммуникативные навыки общения. Знать и применять в беседе «вежливые» слова, уметь вести диалог. Обращать особое внимание на тон голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. | Развивать коммуникативные навыки общения. Знать и применять в беседе «вежливые» слова. |
Учебно-тематический план по предмету «Устная речь»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (68 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I. | Аудирование | 10 ч | 2 |
II. | Дикция и выразительность речи | 27 ч | 4 |
III. | Подготовка речевой ситуации и организация высказывания | 23 ч | 4 |
IV. | Культура общения | 8 ч | 2 |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М. «Изд. «Просвещение», 2011.
2. Крупа-Шушарина С.В. Логопедические песенки, Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
3. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Шорохова О.А. Играем в сказку, Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников, М., 2007.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Математика»
3 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2013 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Программа предназначена для учащихся с легкой и умеренной степенью нарушения интеллекта предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении. На уроках математики формируются и развиваются количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка. Основной задачей обучения математики учащихся данной категории является социальная адаптация с целью дальнейшей интеграции в общество в том объеме, который доступен каждому ребенку индивидуально. Для реализации задачи социальной адаптации содержание программы максимально связывается с жизненным опытом учащихся и соответствует условиям конкретного ближайшего социума, в котором проживают дети. Одна из главных задач уроков математики в школе - научить детей с нарушением интеллекта узнавать в окружающем социуме ситуации, в которых необходимо и возможно применить полученные на уроках математические знания. С трудом формируется понимание количества, числа, меры, временные и пространственные представления, операции сравнения, сущность действий сложения и вычитания, математические отношения между числовыми данными простой задачи и т.д. На уроках математики происходит формирование и развитие мыслительных процессов, памяти, внимания, зрительно-пространственного восприятия и т.д. На уроках математики также решаются задачи воспитания целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности и законченности действия поставленной задачи.
Рабочая программа по обучению математики реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках математики проходит в соответствии с нормами САНПиНа и с применением ИКТ.
На уроки математики в 3-м классе отводится 4 часа в неделю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, интерактивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).
Уровень умений и знаний учащихся по предмету оцениваться в зависимости от индивидуальных особенностей, потребностей учащегося. Критерии оценки данной категории учащихся ориентированы на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей. В программе вместо сформулированных основных требований к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа: «Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь» записаны формулировки: «Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».
Основные требования к умениям учащихся по предмету:
I уровень | II уровень | III уровень |
|
|
|
При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения знаний и умений каждым учащимся.
Проводятся текущие контрольные работы и итоговые контрольные работы за каждую четверть и учебный год. Оценка знаний производится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе. Назначение оценки – вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая и стимулирующая функции оценки.
Обучение осуществляется по учебнику В.В. Эк, Математика, учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М., «Просвещение», 2012.
В основу содержания программы положены три основные принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.
Учебный материал - максимально приближенный к социальной среде, в которой находится ребенок в данный период его жизни. Принцип доступности лежит в основе учебного материала каждого урока: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке.
Организация процесса обучения базируется на практической и наглядной основе. В качестве наглядной основы используются натуральные объекты и предметы (или их имитация) в натуральную величину (например, купюры, монеты и т.п.), а также использование ИКТ.
При отборе учебного материала учитываются разные возможности учащихся по усвоению математических представлений, знаний, умений применять их практически. В связи с тем, что учебный материал усваивается учащимися на различном уровне, программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении.
Содержание рабочей программы.
Содержание рабочей программы по предмету «математика».
Раздел | Содержание раздела | Задачи раздела | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||
Повторение | Сложение и вычитание в пределах 20, состав чисел первого и второго десятков, простые задачи на нахождение суммы и остатка. Счет в прямой и обратной последовательности в пределах 20. сравнение чисел. Измерение и построение отрезков. | Повторить и уточнить знания детей о составе чисел первого и второго десятков, умения детей складывать и вычитать эти числа. Закрепить навыки счета в прямой и обратной последовательности в пределах 20. Закрепить навык измерения и построения отрезков | Учащиеся должны уточнить и повторить числа первого и второго десятков, а также уметь выполнять действия с ними. | Проверочная работа «срез знаний», текущие и итоговые контрольные работы. | Складывать, вычитать, сравнивать числа второго десятка. Решать простые задачи на нахождение суммы и остатка. Измерять и строить отрезки. | Складывать, вычитать, сравнивать числа второго десятка с помощью учителя. Решать простые задачи на нахождение суммы и остатка с помощью учителя. | Складывать, вычитать числа первого и второго десятков с помощью учителя на конкретном материале. |
Нумерация | Нумерация чисел в пределах 100. Получение и запись круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц, их запись. Разложение полых двузначных чисел на десятки и единицы. Умение откладывать числа на счетах. Числовой ряд 1-100, счет в пределах 100. Присчитывание и отсчитывание по единице, 2, 3, 4, 5. Сравниение чисел. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков и едениц. Четные и нечетные числа | Дать учащимся понятие о числах первой сотни. Формировать умение получать и записывать круглые десятки; получать и записывать полные двузначные числа из десятков и единиц. Продолжать учить откладывать числа на счетах. Формировать умение присчитывать и отсчитывать по 2, 3, 4, 5 единиц. | Учащиеся должны усвоить понятие о числах первой сотни; уметь получать и записывать круглые десятки, полные двузначные числа из десятков и едениц. Уметь откладывать числа на счетах, присчитывать и отсчитывать по 2, 3, 4, 5 единиц. | Проверочная работа «срез знаний», текущие и итоговые контрольные работы. | Знать числа первой сотни и способы их получения. Уметь записывать круглые десятки и откладывать на счетах числа первой сотни. Уметь присчитывать и отсчитывать по 2, 3, 4, 5 единиц. | Видеть и различать числа первой сотни с помощью учителя. Записывать круглые десятки и откладывать их на счетах. Присчитывать и отсчитывать по 2, 3, 4, 5 единиц (с помощью учителя). | Читать и записывать числа в пределах 20, откладывать их на счетах. Присчитывать и отсчитывать по 2, 3, 4, 5, в пределах 20. |
Единицы измерения и их соотношения | Единицы измерения длины: дециметр, метр. Обозначения: 1м., 1 дм. Соотношение 1м =10 дм. Единицы измерения времени: минута, год, их обозначения. Отрывной календарь, порядок месяцев. Единица Измерения массы: килограмм, обозначение. Единица измерения емкости: литр, обозначение. Монета 50 к., бумажные купюры 50 и 100р., операции с монетами. Чтение и запись чисел, выраженных одной единицей измерения. Определение времени. | Изучить единицы измерения длины: метр, дециметр; научиться записывать их обозначения. Изучить единицы измерения времени: год, месяц; измерения массы: килограмм, обозначение; Единица измерения емкости: литр, обозначение. Научить записывать числа, выраженные одной единицей измерения. Изучить монету 50 к., бумажные купюры 50 и 100р., операции с монетами. | Учащиеся должны знать единицы измерения длины: метр, дециметр; уметь записывать их обозначения. Знать единицы измерения времени: год, месяц; измерения массы: килограмм, уметь их обозначать; единицу измерения емкости: литр. Уметь записывать числа, выраженные одной единицей измерения. Знать монеты и купюры достоинством в 50 единиц. | Проверочная работа «срез знаний», текущие и итоговые контрольные работы. | Знать единицы измерения длины: метр, дециметр; уметь записывать их обозначения. Знать единицы измерения времени: час, год, месяц. Уметь определять время. Уметь записывать числа, выраженные одной единицей измерения. | Знать единицы измерения длины: метр, дециметр; уметь записывать их обозначения. Знать единицы измерения времени: час, месяц. Уметь определять время. | Знать единицы измерения длины: дециметр. Знать единицы измерения времени: час, месяц. |
Арифметические действия | Называние компонентов и результатов сложения и вычитания. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Нуль в качестве компонента сложения и вычитания. Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых. Запись и чтение действия умножения. Деление на две равные части, пополам. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей, запись деления. Знак деления. Чтение дейст- вия деления. | Учить различать компоненты сложения и вычитания; умножения и деления. Учить складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд, в пределах 20 с переходом через разряд. Учить записывать и читать действия умножения и деления. Учить выполнять в правильном порядке действия в примерах со скобками. | Учащиеся должны уметь выделять и называть компоненты сложения и вычитания. Уметь складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд, в пределах 20 с переходом через разряд. Уметь записывать и читать действия умножения и деления. Уметь выполнять в правильном порядке действия в примерах со скобками. | Проверочная работа «срез знаний», текущие и итоговые контрольные работы. | Различать названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания; умножения и деления Складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд, в пределах 20 с переходом через разряд. Решать и записывать примеры на умножение и деление. Решать примеры со скобками. | Различать названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания; умножения и деления ( с помощью учителя) Складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд, в пределах 20 с переходом через разряд( с использованием наглядного материала). Записывать примеры на умножение и деление. | Различать названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания; Складывать и вычитать числа в пределах 20 с переходом через разряд (с помощью учителя). Знать и записывать знак умножения и деления. |
Арифметические задачи | Простые текстовые задачи на уменьшение и увеличение на несколько единиц. Задачи в два дествия, составленные из ранее изученных простых задач. Запись ответа. | Учить решать простые текстовые задачи на уменьшение и увеличение на несколько единц; решать задачи в два действия. Учить записывать ответ. | Учащиеся должны уметь решать простые текстовые задачи, а также задачи в два действия. Уметь записывать ответ. | Проверочная работа, контрольные работы. | уметь решать простые текстовые задачи, а также задачи в два действия. Уметь записывать ответ. | уметь решать простые текстовые задачи, а также задачи в два действия ( с помощью учителя). Уметь записывать ответ. | уметь решать простые текстовые задачи ( с помощью учителя). |
Геометрический материал. | Построение отрезка больше (меньше) данного, равного данному. Пересечение линий, точка пересечения (ее обозначение). Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Многоугольник: вершины, стороны, углы. Измерение сторон, вычерчивание по данным вершинам. Прямоугольник. Противоположные стороны. Свойства сторон прямоугольника. | Учить строить отрезок больше (меньше) данного, равный данному. Учить находить и обозначать точку пересечения линий. Учить измерять стороны многоугольника и вычерчивать его по данным вершинам. Дать понятие и свойствах сторон прямоугольника. | Учащиеся должны уметь строить отрезок больше (меньше) данного, равный данному; находить и обозначать точку пересечения линий. Уметь измерять стороны многоугольника и вычерчивать его по данным вершинам. Знать свойства сторон прямоугольника. | Проверочные работы, контрольные и итоговые работы. | Строить отрезок больше (меньше) данного, равный данному; находить и обозначать точку пересечения линий. Измерять самостоятельно стороны многоугольника и вычерчивать его по данным вершинам. Знать и применять свойства сторон прямоугольника. | Строить отрезок больше (меньше) данного, равный данному; находить и обозначать точку пересечения линий (с помощью учителя). Измерять (с помощью учителя) стороны многоугольника и вычерчивать его по данным вершинам. Знать и применять свойства сторон прямоугольника. | Строить отрезок больше (меньше) данного, равный данному (с помощью учителя). Измерять (с помощью учителя) стороны многоугольника. |
Учебно-тематический план по предмету «Математика»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (136 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I. | Нумерация | 34 ч | 4 |
II. | Единицы измерения и их соотношения | 16 ч | 4 |
III. | Арифметические действия | 60 ч | 4 |
IV. | Арифметические задачи | 16 ч | 4 |
V. | Геометрический материал | 20 ч | 4 |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М. «Изд. «Просвещение», 2011.
2.Хилько А.А. Тетрадь по математике, часть 2, часть 3. ВЛАДОС, 2006.
3.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) – Книга для учителя. М., «Просвещение».
4.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе», М., 1976.
5.Чудакова А.А. Считаем до 5. Альбом занимательных упражнений по математике для детей 5 – 6 лет.- М.: Издательство «Гном и Д», 2007.
6.Хилько А.А. Тетрадь по математике, часть 2, часть 3. ВЛАДОС, 2006.
7.Алышева Т.В.Математика. Учебник для 2 класса школ 8 вида. Часть 1. Просвещение, 2010.
8.Алышева Т.В.Математика. Учебник для 2 класса школ 8 вида. Часть 2. Просвещение, 2010.
9.Алышеыв Т.В. Рабочая тетрадь по математике. 3 класс: В 2-х ч. – М.: Просвещение, 2012.
Для проведения уроков математики используется следующие методические пособия: материалы для фронтальной и индивидуальной работы, иллюстрированные схемы, объемный демонстрационный материал (карточки с цифрами, счетный материал, карточки с различным количеством предметов, кубики с цифрами, калькуляторы, счетные палочки, трафареты геометрических фигур, схемы решения задач, муляжи часов) и технические средства обучения: телевизор, видеомагнитофон, видеоплейер, магнитофон, компьютер.
Литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011.
2.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе», М., 1976.
3. Эк В.В.Математика. 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. -.М.:Просвещение, 2011
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Чтение»
3 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2013 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Обучение чтению детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми, в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни.
Рабочая программа по чтению реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках чтения проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «Чтение» в учебном плане отводится 4 часа в неделю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ученика.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).
Уровень умений и знаний учащихся по предмету оцениваться в зависимости от индивидуальных особенностей, потребностей учащегося. Критерии оценки данной категории учащихся ориентированы на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.
Основные требования к умениям учащихся по предмету:
I уровень | II уровень | III уровень |
- слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию; - читать текст вслух целыми словами; - активно участвовать в анализе произведения пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный план; - высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного анализа произведения; - выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений. | - слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы информационного плана; - правильно читать текст вслух по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом часто встречающихся двусложных слов; - соотносить иллюстрацию с определенным отрывком текста; - пересказывать содержание части текста по вопросам учителя или по картинно-символическому плану к каждому предложению; - выразительно читать наизусть 3-4 небольших стихотворения. | -слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы с помощью картинно-символического плана; - читать текст по слогам; - соотносить иллюстрацию с определенным отрывком; - отвечать на вопросы по тексту с помощью учителя. |
Обучение осуществляется по учебникам: 1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина, Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.:Просвещение», 2008; 2. Чтение. 3 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Авт.сост. Смирнова З.Н., Гусева Г.М. – М.:Просвещение, 2012.
В основу содержания программы положены три основные принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.
Обучение может проводиться как традиционным как звуковым аналитико-синтетическим методом, так и нетрадиционными методами. Первоначально опора должна быть на зрительную память, на запоминание зрительного образа буквы с постепенным подключением слухового анализатора. На этом же основании используются также элементы глобального чтения.
Обучение чтению во 2-ом классе начинается с послебукварного периода. Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко-буквенный анализ отдельных слов, продолжать работу над дикцией и выразительностью речи.
Содержание рабочей программы по предмету «Чтение».
Раздел в программе | Содержание | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||
Предметные учебные действия | |||||||
Чтение, техника чтения. Выразительное, сознательное чтение | Произведения русского народного творчества: сказки, загадки, поговорки, игровые песни. Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи, содержащие практические советы на темы, связанные с трудом, школой, семьей, природой. Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре (речевая зарядка). Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов. Выразительное чтение. Соблюдение знаков препинания. Интонация законченности повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная интонация. Передача тоном голоса эмоционального содержания читаемого и характера персонажа. Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с прямой речью после работы над текстом. | Отрабатывать чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения. Читать целыми словами, послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре. Совершенствовать звуковую культуру речи. Научить отвечать на вопросы по содержанию текста. Уметь вычленять слова из предложений по заданию учителя и соотносить слова и предложения с иллюстративном материалом. Разучить загадки, потешеки и стихотворения с голоса учителя; уметь воспроизвести их в игровой ситуации. | Учащимся необходимо прейти на чтение целыми словами без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений. Развивать звуковую культуру речи. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный план. Необходимо уметь вычленять слова из предложений по заданию учителя и соотносить слова и предложения с иллюстративном материалом; разучивать загадки, потешеки и стихотворения с голоса учителя; уметь воспроизвести их в игровой ситуации. | Проверка техники чтения | Слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова). Развивать звуковую культуру речи. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и находить в тексте предложения, подтверждающие правильность ответа. Уметь устанавливать с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев; соотносить предложения и абзацы текста с иллюстративным материалом, а также содержания рассказа и его заглавия. | Читать без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них. Соблюдать интонации конца предложения и пауз между предложениями. Правильно читать текст вслух по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом часто встречающихся двусложных слов. Выразительно читать, по возможности, наизусть 3-4 небольших стихотворения по образцу учителя. | Читать, по возможности, без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них. Прослушивать текст, знакомиться с новыми словами с опорой на наглядные средства. Соотносить предложения и абзацы текста с иллюстратив-ным материалом. |
Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений с опорой на чтение учителя. Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на осмысление его содержания и эмоциональную оценку. Ответы на вопросы по содержанию. Выборочное чтение для ответа на вопрос, для соотнесения предложения текста с иллюстрацией. Установление последовательности действий героев произведения и взаимосвязи событий. Объяснение поступков действующих лиц, оценка их поведения. Развитие умения прогнозировать содержание произведения до его чтения по заглавию. Объяснение семантики слова с опорой на наглядный материал после разбора его с учителем. Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с помощью наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с опорой на серию картинок. | Отрабатывать чтение без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них. Соблюдать интонации конца предложения и пауз между предложениями. Уметь читать выразительно стихотворения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и находить в тексте предложения, подтверждающие правильность ответа. Уметь делить текст на части с опорой на серию картинок, устанавливать с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев; соотносить предложения и абзацы текста с иллюстративном материалом, а также содержания рассказа и его заглавия. | Необходимо соблюдать интонации конца предложения и пауз между предложениями. Выразительно читать наизусть короткие стихотворения по образцу учителя. Прослушивать текст, знакомиться с новыми словами с опорой на наглядные средства. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и находить в тексте предложения, подтверждающие правильность ответа. Уметь устанавливать с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев; соотносить предложения и абзацы текста с иллюстративном материалом, а также содержания рассказа и его заглавия. | Проверка техники чтения | Выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений. Прослушивать текст, знакомиться с новыми словами с опорой на наглядные средства. | Прослушивать текст, знакомиться с новыми словами с опорой на наглядные средства. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по наводящим вопросам учителя. Соотносить предложения и абзацы текста с иллюстратив-ным материалом. | ||
Развитие речи | Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту, с опорой на картинку; выделение в тексте слов, характеризующих персонажей; использование этих слов в пересказе. Словесное рисование картин к каждой части. Запоминание диалогов после их чтения по ролям, работа над драматизацией. | Учить пересказывать текст по частям словами, близкими к тексту, с опорой на картинку; выделение в тексте слов, характеризующих персонажей; использование этих слов в пересказе. | Учащиеся должны научиться пересказывать текст по частям словами, близкими к тексту, с опорой на картинку; выделять в тексте слова, характеризующие персонажей; использовать эти слова в пересказе. | Предметно-практическая деятельность, беседа. | Уметь правильно строить предложения при ответе на вопросы; работать на правильной интонацией. Пересказывать с опорой на картинно-символический план к каждому предложению. Разучивать небольшие стихотворения с голоса учителя. | Уметь правильно строить предложения при ответе на вопросы. Пересказывать с опорой на картинно-символический план к каждому предложению с помощью учителя. Разучивать небольшие стихотворения с голоса учителя (по возможности). | Уметь правильно строить предложения при ответе на наводящие вопросы учителя. Разучивать двустишия с голоса учителя (по возможности). |
Внеклассное чтение | Самостоятельное чтение доступных по содержанию детских книг. Правильное называние заглавия произведения и его автора. Знакомство с книгой по иллюстрации на обложке и ее заглавию. Знакомство с жанрами (сказки, рассказы, стихи). | Мотивировать учащихся к самостоятельному чтению книг, прививать любовь к художественному чтению и к активному участию в анализе произведения. Учить эмоционально выражать содержание прочитанного, выделяя основные личностные качества, черты главных героев. | Самостоятельно читать художественную литературу по мимо школьной программы. Уметь эмоционально выражать содержание прочитанного, выделяя основные личностные качества, черты главных героев. Уметь высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного анализа произведения. | Беседа на уроках по внеклассному чтению. | Самостоятельно читать художественную литературу по мимо школьной программы. Уметь эмоционально выражать содержание прочитанного, выделяя основные личностные качества, черты главных героев. Высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного анализа произведения. | Читать художественную литературу по мимо школьной программы с родителями. Излагать прочитанное, опираясь на картинный план. | Слушать чтение художественной литературы на магнитных носителях или при помощи родителей. |
Учебно-тематический план по предмету «Чтение»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (134 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I. | Повторение пройденного материала в 2-ом классе. | 6 ч | 1 |
II. | Содержание, выразительность, техника чтения | 70 ч | 2 |
III. | Развитие речи | 46 ч | 2 |
IV. | Внеклассное чтение | 12 ч | 2 |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М., «Изд. «Просвещение», 2011.
2. Чтение. 3 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Авт.сост. Смирнова З.Н., Гусева Г.М. – М.: Просвещение, 2012.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Русский язык»
3 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2013 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми, в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни.
Рабочая программа по русскому языку реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках чтения проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «» в учебном плане отводится 3 часа в неделю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ученика.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).
Основные требования к умениям учащихся по предмету:
I уровень | II уровень | III уровень |
- записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием; - различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные; - делить слова на слоги, переносить части слова при письме; - списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (15-20 слов), включающий слова с изученными орфограммами; - выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки; - составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. | - дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки; - делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя; - списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текстов; - писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце; - составлять предложение по картинке; подбирать по вопросам названия предметов и действий. | - делить слова на слоги; - списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного текстов; - писать предложение с большой буквы и ставить точку; - составлять предложение по картинке. |
Оценка знаний проводится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований.
Обучение осуществляется по учебнику: Якобская Э.В., Павлова Н.В. Русский язык. 3 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, «Просвещение», М., 2012.
В основу содержания программы положены следующие принципы: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.
Реализуется обучение на уроках письма в основном методами, способами и средствами, которые предусматриваются методикой преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Даже минимальный объем знаний, который дается детям, должен соответствовать дидактическому принципу научности.
Принцип доступности является основным на каждом уроке: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке.
Уроки русского языка имеют большое коррекционное значение: это развитие мелкой моторики, координации и точности движений рук, пространственной ориентации. Известно, что через развитие руки стимулируется общее развитие ребенка, развитие мышления и внимания.
В 1-4 классах содержание учебного материала на уроках русского языка впрямую связано с уроком чтения – те же буквы, слоги, слова и т.д .Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаике, конструированию. Широко используется художественная литература, чтение потешек, стихов, загадок, слушание музыки и пения.
Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности детей.
Обязательно включается, как элемент чистописания, написание букв, которые изучаются (или повторяются) на уроке чтения. Это будет способствовать узнаванию и переносу знаний полученных на уроке чтения в условия другого предмета. Межпредметные связи позволяют более эффективно закреплять узнавание и понимание слов, лучше запоминать их, что быстрее обогатит пассивный и активный словарь учащихся.
Содержание рабочей программы по предмету «Русский язык»
Раздел в предмете | Содержание | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | ||||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||||
Повторение | Выделение предложений из речи. Его графическое изображение. Сравнение оформления предложения в схеме и записи. Ответы на вопросы. Коллективная запись ответов. Чтение диалогов. Определение количества предложений в диалоге. Соблюдение вопросительной и повествовательной интонации. Завершение начатого предложения. Сравнение предложения и не предложения. Работа с деформированным предложением. Определение порядка слов в предложении. Выделение в предложении названий предметов и названий действий. Использование соответствующих вопросов для выделения слов. Составление загадок по названиям частей предмета; отгадывание загадок. | Учить выделять предложения из речи. Его графическое изображение. Учить сравнению оформления предложения в схеме и записи. Учить ответам на вопросы и коллективной записи ответов. Учить определению количества предложений в диалоге и соблюдению вопросительной и повествовательной интонации. Закреплять навыки работы с деформированным предложением и определением порядка слов в предложении, а так же выделять в предложении названий предметов и названий действий и использовать нужные вопросы для выделения слов. | Учащиеся должны уметь выделять предложения из речи. Его графическое изображение, сравнивать оформление предложения в схеме и записи. Учащиеся должны уметь определять количество предложений в диалоге и соблюдать вопросительную и повествовательную интонации. Владеть навыками работы с деформированным предложением и определением порядка слов в предложении, а так же выделять в предложении названий предметов и названий действий и использовать нужные вопросы для выделения слов. | Контрольные и проверочные работы. | Составлять предложения на основе демонстрации действий. Составлять схему предложения и работать с ней. Уметь определять количество предложений в диалоге и соблюдать вопросительную и повествовательную интонации. Уметь работать с деформированным предложением и определением порядка слов в предложении, а так же выделять в предложении названий предметов и названий действий и использовать нужные вопросы для выделения слов. | Составлять предложения на основе демонстрации действий. Составлять схему предложения с помощью учителя. Работать с предлогами. Составлять предложения с данными словами. Уметь работать с деформированным предложением и определением порядка слов в предложении с помощью учителя. | Составлять предложения на основе демонстрации действий (с помощью учителя). Распространять предложения с помощью картинок (с помощью учителя). | ||
Звуки и буквы | Алфавит. Знакомство со «Школьным орфографическим словарем». Восстановление в памяти (с помощью учителя) словарных слов, изученных во 2-м классе; нахождение их в орфографическом словаре. Гласные звуки и буквы. Ударение в двусложных и трехсложных словах. Выделение ударной гласной. Гласные ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов-«родственников». Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Гласные е, ё , ю, я в начале слова или слога. Слова с гласной э в начале слова. Перенос части слов при письме. Согласные твердые и мягкие. Их дифференциация на слух и в произношении. | Ознакомить учащихся и научить пользоваться «Школьным орфографическим словарем». Дать учащимся в доступной форме понятие гласных и согласных звуков и букв. Научить выделять ударную гласную в двусложных и трехсложных словах и наблюдать за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов-«родственников». Закрепить навык деления слова на слоги и переноса части слова при письме (гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога, слова с гласной э в начале слова). Дать понятие о дифференциации на слух и в произношении твердых и мягких согласных. | Учащиеся должны уметь пользоваться «Школьным орфографическим словарем». Различить гласные и согласные звуки и буквы. Уметь выделять ударную гласную в двусложных и трехсложных словах и наблюдать за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов-«родственников». Уметь делить слова на слоги и переноса части слова при письме (гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога, слова с гласной э в начале слова). Уметь дифференцировать на слух и в произношении твердые и мягкие согласные. Должны уметь обозначать мягкость согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я и буквой ь на конце и в середине слова. | Контрольные и проверочные работы, беседы. |
Уметь пользоваться «Школьным орфографическим словарем». Различить гласные и согласные звуки и буквы. Выделять ударную гласную в двусложных и трехсложных словах и наблюдать за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов-«родственников». Делить слова на слоги и переносить части слова при письме. Выделять гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога, слова с гласной э в начале слова. Дифференцировать на слух и в произношении твердые и мягкие согласные, обозначать мягкость согласных на письме буквами | Уметь пользоваться «Школьным орфографическим словарем» с помощью учителя. Различить гласные и согласные звуки и буквы. Выделять ударную гласную в двусложных словах. Делить слова на слоги и переносить части слова при письме с помощью учителя. Выделять гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога, слова с гласной э в начале слова. Знать сочетание гласных с шипящими и выделить их при написании: жи – ши, ча – ща, чу – щу. | Различать согласные звуки и б Выделять ударную гласную в двусложных словах с помощью учителя. Делить слова на слоги и переносить части слова при письме с помощью учителя. Выделять гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога, слова с гласной э в начале слова. | ||
Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. Буква ь на конце и в середине слова. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу. Парные звонкие и глухие согласные. Различение их на слух и в произношении. Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова. | Научить обозначать мягкость согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я и буквой ь на конце и в середине слова. В доступной форме объяснить сочетание гласных с шипящими: правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу. Научить уметь различать парные звонкие и глухие согласные на слух и в произношении. Объяснить правописание звонких и глухих согласных на конце слова, и как проверить их при написании путем изменения формы слова. | Должны знать сочетание гласных с шипящими и правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные на слух и в произношении. Должны знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова, и как проверить их при написании путем изменения формы слова. | и, е, ё, ю, я и буквой ь на конце и в середине слова. Знать сочетание гласных с шипящими и выделить их при написании: жи – ши, ча – ща, чу – щу. Различать парные звонкие и глухие согласные на слух и в произношении. Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова, и как проверить их при написании путем изменения формы слова. | Различать парные звонкие и глухие согласные на слух и в произношении с помощью учителя. | |||||
Слово | Предмет и его название, по вопросам кто? что? Выделение названий предметов из предложения. Расширение круга слов, обозначающих предметы, явления природы, растения, животных и т.д. Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением. Заглавная буква в названиях городов, деревень, сел, улиц. Названия действий. Различение слов, обозначающих действия предметов, по вопросам что делает? что делают? Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? (что сделал?), что будет делать? (что сделает?) Подбор названий действий по вопросам или по образцу. Согласование слов, обозначающих названия действий с названиями предметов. | В доступной форме дать учащимся понятие о предмете и его названии, учить различать их. Учить выделять названия предметов из предложения. Обозначать обобщающим словом. Расширить круг слов, обозначающих предметы, явления природы, растения, животных и т.д. Учить составлять пары слов с ласкательным и уменьшительным значением. Познакомить с написанием заглавной буквы в названиях городов, деревень, сел, улиц. Учить дифференцировать слова, обозначающие действия предметов и познакомить с новыми вопросами к названиям действий. Учить пониманию о согласовании слов, обозначающих названия действий с названиями предметов, | Учащиеся должны знать предмет и его название уметь различать их. Выделять названия предметов из предложения. Уметь обозначать обобщающим словом предметы, явления природы, растения, животные и т.д. Уметь составлять пары слов с ласкательным и уменьшительным значением. Знать правила написания большой буквы в названиях городов, деревень, сел, улиц. Уметь дифференцировать слова, обозначающие действия предметов. Понимать согласование слов, обозначающих названия действий с названиями предметов. Научиться отгадывать названия предметов по названиям действий и
| Контрольные и проверочные работы, беседы. | Знать предмет и его название, уметь различать их. Различать сходные по назначению и форме предметы. Обозначать обобщающим словом. Уметь составлять пары слов с ласкательным и уменьшительным значением. Знать правила написания заглавной буквы в названиях городов, деревень, сел, улиц. Уметь различать слова обозначающие действия предметов, ставить соответствующие вопросы. Знать предлоги и уметь правильно их использовать, подбирать к названиям предметов нескольких названий действий. | Знать предмет и его название, уметь различать их. Обозначать обобщающим словом. Знать правила написания заглавной буквы в названиях городов, деревень, сел, улиц. Уметь различать слова, обозначающие действие предмета. Знать предлоги. Уметь правильно использовать предлоги. Понимать правила использования «Школьного орфографического словаря». | Знать предмет и его названии, уметь различать их. Обозначать обобщающим словом. Уметь различать предмет и его действие (с помощью учителя). Знать предлоги. | ||
Отгадывание названий предметов по названиям действий. Подбор к названиям предметов нескольких названий действий. Название признаков предмета. Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Предлоги к, от, по, над, под. Их пространственное значение. Предлог о, его значение Выполнение действий, демонстрирующих отношения между объектом и субъектом. Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме в зависимости от предлога. Слова с непроверяемыми гласными. Использование орфографического словаря. | отгадывать названия предметов по названиям действий и подбирать к названиям предметов нескольких названий действий. Объяснить образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Продолжать изучать предлоги и их значение, выполнение действий, демонстрирующих отношения между объектом и субъектом. Учить использовать в словосочетаниях названий предметов в правильной форме в зависимости от предлога. Объяснить слова с непроверяемыми гласными. Учить пользоваться «Школьным орфографическим словарем» для проверки написания слов. | подбирать к названиям предметов нескольких названий действий. Знать предлоги и роль предлога в обозначении пространственного значения и подбирать к названиям предметов нескольких названий действий. Уметь использовать в словосочетаниях названий предметов в правильной форме в зависимости от предлога. Научиться единообразному подбору слов-«родственников». Научиться пользоваться «Школьным орфографическим словарем» для проверки написания слов. | Подбирать слова-родственники» к непроверяемым гласным. Уметь пользоваться «Школьным орфографическим словарем» для проверки написания слов. | ||||||
Предложение | Выделение предложения из текста. Практическая отработка правил оформления предложения на письме и в устной речи. Сравнение предложения и набора слов, законченного и незаконченного предложений. Смысловая законченность предложения. Распространение предложений по картинке и по вопросам. Сравнение исходного и составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополненного предложения. Работа с деформированным предложением. Наблюдение за правильным порядком слов в предложении. Самостоятельное составление предложений по вопросу, по теме, картинке, образцу. Чтение диалога. Соблюдение правильной интонации в вопросе и ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов. | Учить выделять предложения из текста или из речи. Учить графическому изображению предложений и обозначению в схеме начала и конца предложения. Учить отличать предложения от простого набора слов. Объяснить способы оформления ответа с ориентацией на вопрос. Учить различать интонацию в вопросе и ответе. Продолжение работы с деформированным предложением и текстом. Учить самостоятельно составлять предложения по вопросу, по теме, картинке, образцу. Объяснить составление диалогов из данных вопросов и ответов. | Уметь выделять предложения из текста или из речи. Уметь графически изображать предложений и обозначать в схеме начало и конец предложения. Уметь отличать предложения от набора разрозненных слов. Уметь работать с деформированным предложением и текстом. Уметь оформить ответ с ориентацией на вопрос. Правильно подбирать интонацию в ответе. Уметь самостоятельно составлять предложения по вопросу, по теме, картинке, образцу. Составлять диалоги из данных вопросов и ответов. | Контрольные и проверочные работы, беседы. | Выделять предложения из текста или из речи. Графически изображать предложений и обозначать в схеме начало и конец предложения. Отличать предложения от набора разрозненных слов. Работать с деформированным предложением и текстом. Оформлять ответ с ориентацией на вопрос. Правильно подбирать интонацию в ответе. Самостоятельно составлять предложения по вопросу, по теме, картинке, образцу. Составлять диалоги из данных вопросов и ответов. | Выделять предложения по картинке, по теме. Выделять предложения из текста или из речи (с помощью учителя). Графически изображать предложений и обозначать в схеме начало и конец предложения (с помощью учителя). Работать с деформированным предложением (с помощью учителя). Правильно подбирать интонацию в ответе. | Составлять предложения по картинке (с помощью учителя). Выделять предложения из текста (с помощью учителя). Уметь графически изображать предложения ( с помощью учителя). | ||
Письмо и чистописание |
Списывание с печатного и рукописного шрифтов с постепенным ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Контрольное списывание. Контрольные диктанты (15-20 слов). | Учить списыванию с печатного и рукописного шрифтов с постепенным ускорением темпа письма. Учить четкому и графически правильному написанию строчных букв и их соединений. Учить писать под диктовку предложения с соблюдением изученных правил правописания. | Учащиеся должны уметь списывать с печатного и рукописного шрифтов с постепенным ускорением темпа письма. Уметь четко и графически правильно писать строчные буквы и их соединения. Уметь писать под диктовку предложения с соблюдением изученных правил правописания. Выполнять контрольные списывания и диктанты. | Контрольные и проверочные работы, беседы. | Списывать с печатного и рукописного шрифтов с постепенным ускорением темпа письма. Четко и графически правильно писать строчные буквы и их соединения. Писать под диктовку предложения с соблюдением изученных правил правописания. Выполнять контрольные списывания и диктанты. | Писать буквы и выполнять простые письменные упражнений (с помощью учителя). Списывать с печатного текста (с помощью учителя). Писать под диктовку простые слова. Выполнять контрольные списывания и диктанты ( с помощью учителя). | Писать буквы (с помощью учителя). Списывать с печатного текста по слогам (с помощью учителя). | ||
Связная письменная речь | Различение рассказа и набора предложений. Определение, о ком или о чем рассказ. Коллективный подбор заглавия к рассказу. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок. Озаглавливание рассказа. Использование данных текстовых синонимов для называния действующего лица. Использование местоимений вместо существительного. Восстановление деформированного текста с опорой на серию картинок или на вопросы. Озаглавливание рассказа. | Учить различению рассказа и набора предложений и определению о ком или о чем рассказ. Формировать способность учащихся работать коллективно в составлении и оглавлении рассказа по серии сюжетных картинок. Учить использовать синонимы для названия действующего лица и местоимений вместо существительного. Учить восстанавливать деформированный текст с опорой на серию картинок или на вопросы и озаглавить рассказ. | Учащиеся должны уметь правильно располагать предложения, опираясь на наглядный материал. Уметь коллективно работать в составлении и оглавлении рассказа по серии сюжетных картинок. Уметь подбирать заголовок к прочитанному тексту. Уметь использовать синонимы для названия действующего лица и местоимений вместо существительного. Уметь восстанавливать деформированный текст с опорой на серию картинок или на вопросы и озаглавить рассказ. | Контрольные и проверочные работы, беседы. | Правильно располагать предложения, опираясь на наглядный материал. Подбирать заголовок к прочитанному тексту. Коллективно списывать с доски и отвечать на вопросы. Составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. Составлять текст рассказа в виде подписей под серией сюжетных картинок (3 предложения). Записывать свой домашний адрес. | Правильно располагать предложения, опираясь на наглядный материал (помощью учителя). Подбирать заголовок к прочитанному тексту. Коллективно списывать с доски и отвечать на вопросы ( помощью учителя). Составлять предложение по картинке. Называть свой домашний адрес. | Правильно располагать предложения, опираясь на картинку ( с помощью учителя). Списывать с доски под контролем и с помощью учителя). |
Учебно-тематический план по предмету «Русский язык»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (97 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I | Повторение пройденного материала во 2-ом классе | 6 ч | 1 |
II | Звуки и буквы | 39 ч | 2 |
III | Слово | 28 ч | 2 |
IV | Предложение | 12 ч | 2 |
Письмо и чистописание | 12 ч | 3 | |
Связная письменная речь |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/под ред. И.М. Бгажноковой. – М., 2007.
2.Бекшиева З.И. Учим чтению, играя: пособие для родителей. Р/Д., 2009.
3.Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь. М., 2001.
Для организации и проведения уроков чтения используется следующие методические пособия: материалы для фронтальной работы (алфавит, карточки с буквами, слоговые таблицы) и индивидуальной работы (образцы написания букв, карточки для осуществления индивидуальной работы) и технические средства обучения: компьютер, видеомагнитофон и видеоплейер.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Живой мир»
3 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2013 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Курс «Живой мир» в специальном образовательном учреждении VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний и помогает учащимся понять взаимосвязь и единство всех элементов природы.
Курс «Живой мир» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:
- уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
- на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ;
- формирует знания учащихся о природе своего края;
- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.
Обучение предмету «Живой мир» происходит на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках живого мира проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «Живой мир» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. Обучение проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, при этом ведущая роль принадлежит учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями). Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность.
Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей с легкой и умеренной степенью нарушения интеллекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.
Основные требования к умениям учащихся по предмету:
I уровень | II уровень | III уровень |
- правильно называть изученные объекты и явления; - Сранивать и различать растения леса, сада, деревья хвойные и лиственные; кустарники, травы, ягоды, цветы. - сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их образ жизни; - Соблюдать правила питания; правила приготовления и хранения продуктов. - Соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных, человека. - Определять по сезонным изменениям времена года. - Определять направление ветра. | - называть изученные объекты и явления;
| - показывать изученные предметы и явления; -Сранивать и различать растения леса, сада; называть по1 наиболее распространенному в данной местности растения.
|
Оценка знаний проводится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований.
Обучение осуществляется по учебнику: Матвеева Н.Б. и др. Живой мир. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М.: Просвещение, 2013. В основу содержания программы положен концентрический принцип, который позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года и дополнять их новыми сведениями. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем самостоятельно. Содержание и уроки предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особое значение придаётся экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами. На уроках используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции.
Содержание рабочей программы по предмету «Живой мир».
Раздел в предмете | Содержание | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | |||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | ||||||
Предметные учебные действия | ||||||||
Сезонные изменения в неживой природе | Закрепление представлений о смене времен года в связи с изменением положения солнца. Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года. Изменение продолжительности дня и ночи. Восход и заход солнца. Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы. Календарь. Названия месяцев. | Уточнить и расширить имеющиеся у детей представления о смене времен года, их характерных признаках. На основе наблюдений расширить представления о положении солнца в разное время года. Формировать представление о смене времен года в связи с изменением положения солнца. | Учащиеся должны уметь наблюдать природные явления во время экскурсий, сравнивать времена года по характерным признакам. Уметь описывать явления природы. Уметь различать, называть и сравнивать явления и состояния неживой природы. Знать названия месяцев и их порядок. | Практическая работа, игра
| Знать времена года и названия месяцев. Иметь представления о долготе дня и ночи в зимнее и летнее время года. Наблюдать природные явления во время экскурсий, сравнивать времена года по характерным признакам. Описывать явления природы. Различать, называть и сравнивать явления и состояния неживой природы. | Знать и показывать на картинке времена года и соответствующие месяцы. Знать название некоторых месяцев. Иметь представления о долготе дня и ночи в зимнее и летнее время года. Наблюдать природные явления во время экскурсий. Показывать по картинкам только явления неживой природы. | Показывать и различать времена года по картинкам. Наблюдать природные явления во время экскурсий. Показывать по картинкам только явления неживой природы с помощью учителя. | |
Растения и животные в разное время года | Наблюдения за растениями в разное время года: яблоня, осина, липа, акация, орешник Увядание и появления трав, цветов. Птицы зимующие и перелетные. Насекомые в осенний период. Домашние животные в разное время года. Лесные животные: мыши, змеи, лягушки. | Уточнить и расширить знания учащихся о некоторых растениях и деревьев в разное время года. На основе наблюдений расширить представления о зимующих и перелетных птицах. Дать понятие об образе жизни домашних животных в разное время года и насекомых в осенний период. | Учащиеся должны знать о некоторых растениях и деревьев в разное время года. Уметь описать образ жизни зимующих и перелетных птицах. Знать и уметь описать образ жизни домашних животных в разное время года и насекомых в осенний период. | Практическая работа, игра | Наблюдать за растениями в разное время года и описывать изменения. Называть и различать зимующих и перелетных птиц. Описывать образ жизни животных в разное время года и насекомых в осенний период. | Наблюдать за растениями в разное время года. Называть и показывать на картинке зимующих и перелетных птиц. Различать и показывать на картинках животных в разное время года. Иметь элементарные представления о насекомых. | Показывать растения в разное время года. Показывать на картинке 1 – 2 зимующие и перелетные птицы. Показывать на картинках 1 – 2 животное в разное время года, насекомое. | |
Неживая природа | Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Измерение температуры воздуха. Ветер. Направление ветра. Стороны горизонта. | Уточнить и расширить знания учащихся о воздухе и его значении для жизни растений, животных, человека; температуре воздуха и ее измерении. Уточнить понятие о ветре и его направлении. | Учащиеся должны знать значение воздуха для жизни растений, животных, человека; Уметь определять направление ветра. | Практическая работа, игра. | Знать значение воздуха для жизни растений, животных, человека; Уметь определять направление ветра (с минимальной помощью учителя). | Знать значение воздуха для жизни растений, животных, человека; Уметь определять направление ветра (с помощью учителя). | Иметь элементарное представление о значении воздуха для жизни растений, животных, человека. | |
Живая природа | ||||||||
Растения | Сравнение и распознавание растений по их признакам. Части растений. Растения сада. Фруктовые деревья; ягодные кустарники. Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды. Лес. Растения леса: хвойные, лиственные, кустарники. Семена. Орехи. Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы съедобные и несъедобные. Травы полезные и опасные. | Уточнить и расширить представления о растениях, их частях и признаках. Познакомить с понятиями: фруктовые деревья, растения сада и леса. Уточнить и расширить представления и полезных и опасных ягод, трав, грибов. | Учащиеся должны знать и уметь рассказать признаки растений и их части. Знать и уметь дифференцировать фруктовые деревья, растения леса и сада. Уметь отличить полезные грибы, ягоды, травы от опасных. | Практическая работа. Игра. | Знать и уметь рассказать признаки растений и их части. Знать и показывать фруктовые деревья, растения леса и сада. Отличать полезные грибы, ягоды, травы от опасных. ( по 2-3 вида) | Знать и уметь показать части растений. Знать и показывать фруктовые деревья (2-3 вида), растения леса и сада. Отличить полезные грибы, ягоды, травы от опасных. ( по 2-3 вида) | Показывать части растений. Знать и показывать фруктовые деревья (1 вид), растения леса и сада (с помощью учителя). Показывать по одному съедобному и несъедобному грибу; знать 1-2 вида опасных ягод. | |
Животные. | Дикие обитатели леса: кабан, заяц, лось. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни. Приспособление к природным условиям. Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни. Сравнение диких и домашних животных. Птицы: внешний вид, питание, повадки, образ жизни. Строение гнезд, забота о потомстве. Перелетные и зимующие птицы, хищные птицы, певчие птицы ( 2-3 вида) | Уточнить и расширить знания о домашних и диких животных. Внешнем вид, питании, названиях детенышей, повадках, образе жизни, месте обитания. Формировать знания о внешнем виде птиц, среде их обитания, питании, образе жизни. Познакомить с новыми видами птиц: хищные, певчие, перелетные, зимующие. | Учащиеся должны знать Внешний вид, питание, повадки, образ жизни, приспособление к природным условиям диких и домашних животных. Знать и уметь описать внешний вид, среду обитания, образ жизни птиц. Овладеть новыми понятиями: хищные и певчие птицы. | Практическая работа, игра. | Знать и уметь описать внешний вид, питание, повадки, образ жизни, приспособление к природным условиям диких и домашних животных. Знать и уметь описать внешний вид, среду обитания, образ жизни птиц. Различать новые виды птиц: хищные и певчие птицы (по 2-3 представителя). | Уметь описать с помощью учителя внешний вид, питание, повадки, образ жизни, приспособление к природным условиям диких и домашних животных. Уметь описать внешний вид, среду обитания, образ жизни птиц. Различать новые виды птиц: хищные и певчие птицы (по 1-2 представителя). | Уметь описать с помощью учителя внешний вид, образ жизни диких и домашних животных. Показывать по 1-2 представителя певчих, перелетных, хищных и зимующих птиц. | |
Человек | Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга человека. Режим дня. Предупреждение переутомления. Состояние природы и ее влияние на здоровье человека. Забота человека об экологии. Охрана растений и животных. Зоопарк. | Формировать элементарные знания о мозге человека и строении головы. Учить правильно организовывать режим дня. Объяснить влияние состояния природы на человека. Формировать элементарные представления о защите растений и животных. | Учащиеся должны знать элементарное строение головы и значение мозга человека. Уметь правильно организовать свободное время и режим дня. Иметь представление о правилах защиты редких видов животных и растений. Знать влияние состояния природы на организм человека. | Практическая работа, игра. | Знать элементарное строение головы и значение мозга человека. Правильно организовывать свободное время. Знать элементарные правила защиты редких видов животных и растений. Знать влияние состояния природы на организм человека. | Знать элементарное строение головы и значение мозга человека. Правильно организовывать свободное время (с помощью взрослых). Знать элементарные правила защиты редких видов животных и растений. | Уметь показать части головы. С помощью учителя организовывать свободное время, предупреждая переутомление. Знать и показывать несколько видов редких животных и растений. | |
Повторение |
Учебно-тематический план по предмету «живой мир»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (68 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I. | Сезонные изменения в природе | 20 | 1 1 1 1 |
II. | Неживая природа | 8 | |
III. | Живая природа | 32 | |
IV. | Повторение | 8 |
Ъ
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М. «Изд. «Просвещение», 2011.
2.Г.В. Морозова. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты комплексных занятий, 2010.
3.Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, Живой мир. 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2013.
Для организации и проведения уроков чтения используется следующие методические пособия: материалы для фронтальной работы (таблицы «Животные», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Овощи», «Фрукты», «Учебные вещи», «Игрушки») и индивидуальной работы (схемы для составления описания предмета) и технические средства обучения: компьютер, видеомагнитофон и видеоплейер, магнитофон.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Занимательный труд»
3 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2013 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Уроки занимательного труда способствуют развитию сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. На данных уроках решаются прежде всего коррекционно-развивающие и воспитательные задачи, т.к. школьники с разной степенью нарушения интеллектуального развития обладают ограниченными возможностями овладения знаниями об изобразительном творчестве и соответствующими ручными умениями и навыками.
На уроках занимательного труда решаются следующие задачи:
- формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
- развитие интереса к деятельности и ее результатам;
- формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);
- формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
- обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;
- развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
- обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
- воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.
Обучение предмету «Занимательный труд» происходит на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках занимательный труд проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «Занимательный труд» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. Обучение проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, при этом ведущая роль принадлежит учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями). Успешность обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью зависит от разнообразия методов и приемов, применяемых на уроке. Их выбор зависит от содержания урока, особенностей психофизического развития детей, уровня овладения ими изобразительной деятельностью.
В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с легкой и умеренной степенью нарушения интеллекта целесообразно использовать следующие методы и приемы:
- совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
- действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
- действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
- выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;
- соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
- наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации;
- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках рисования;
Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.
Уровень умений и знаний учащихся по предмету:
Учащиеся могут знать/понимать | Учащиеся могут уметь | Учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения в практической жизни |
| - выбирать и называть операции, специфические для данного материала; - самостоятельно организовывать свои действия с опорой на образец поделки, натуральный образец, предметную карту; - составлять простейший эскиз (как элемент планирования); - делать отчет о выполненной работе. | Могут с различной долей самостоятельности работать с ножницами, бумагой, нитками, тканью. |
Обучение осуществляется по учебнику: Кузнецова Л.А. Технология, ручной труд, учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – СПб.: Просвещение, 2011.
Особенностью содержания программы по занимательному труду включает несколько видов деятельности, например лепку и аппликацию; игру и рисование; рисование и аппликацию; рисование и конструирование; аппликацию, конструирование и игру и т. п. Такое построение работы позволит формировать у учащихся понимание того, что предмет может быть изображен с помощью разных средств, в плоскости и объеме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет.
Содержание рабочей программы по предмету «Занимательный труд»
Раздел в предмете | Содержание | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||
Первое полугодие. | |||||||
Работа с природными материалами. | Практические работы. Экскурсия на природу с целью сбора атериалов. Аппликации из соломы. Выполнение панно из засушенных листьев на бумаге. Работа без клея: выполнение композиции на бархатной бумаге. Технические сведения. Свойства материалов, используемых в поделках. Способы соединения материала с основой. Организация рабочего места. Правила бесзопасной работы. Приемы работы. Способы заготовки соломы. Закрепление засушенных листьев с целью выполнения композиции. | Учить выполнять поделки из природных материалов, наклеивать листья и составлять композицию по эскизу. Формировать представления о формах деталей, особенностях наклеивания засушенных листьев. Учить подбирать детали для поделки. | Учатся выполнять игрушки из природных материалов, наклеивать листья и составлять композицию по эскизу, сушить листья. Учатся подбирать детали для поделки. | Практическая работа. | Выполнять игрушки из природных материалов, наклеивать листья и составлять композицию по эскизу, сушить листья самостоятельно. Самостоятельно подбирать детали для поделки. | Выполнять игрушки из природных материалов, наклеивать листья и сушить листья с помощью учителя. С помощью учителя подбирать детали для поделки. | С помощью учителя наклеивать листья и сушить листья на бумагу. С помощью учителя подбирать детали для поделки. |
Работа с подручным материалом | Практические работы. Изготовление кормушки для птиц из молочных пакетов. Технические сведения. Конструкция кормушки. Способы закрепления кормушки на дереве, окне, стене. Приемы работы. Заготовка деталей для кормушки. | Учить изготавливать детали нужной формы из подручных предметов. Учить кремпить кормушку на дерево, окно, | Уметь заготавливать детали нужной формы из подручных предметов, уметь закреплять кормушку на дереве, окне. | Практическая работа. | Самостоятельно заготавливать детали нужной формы из подручных предметов, закреплять кормушку на дереве, окне. | С помощью учителя заготавливать детали нужной формы из подручных предметов, закреплять кормушку на дереве, окне. | С помощью учителя закреплять кормушку на дереве, окне. |
Работа с бумагой и картоном | Практические работы. Изготовление елочных игрушек., карнавальных маоск. Изготовление игрушек с движущимися деталями. Технические сведения. Места склеивания деталей в зависимости от направления движения. Правила дорожного движения. Понятие различных по направлению групп одежды.Карнавальные костюмы. Приемы работы. Оклеивание масок цветной бумагой. Использование шаблона для получения деталей сложной формы. Крепление деталей на плотную нитку. | Учить изготавливать елочные игрушки, карнавальные маски Уточнить и расширить знания правил склеивания деталей в зависимости от направления движения. | Учатся изготавливать елочные игрушки, карнавальные маски, игрушки с движущимися деталями. Изучают правила склеивания движущихся деталей. | Практическая работа. | Изготавливать елочные игрушки, карнавальные маски, игрушки с движущимися деталями. Знать и применять приемы склеивания движущихся деталей. | Изготавливать елочные игрушки, карнавальные маски, игрушки с движущимися деталями (с помощью учителя). Знать и применять приемы склеивания движущихся деталей. | Наклеивать цветную бумагу по форме деталей с помощью учителя. Скреплять детали с помощью учителя. |
Работа с пластилином. | Практические работы. Лепка посуды из жгутиков. Лепка игрушек по типу «Дымковских».. Сервировка стола. Технические сведения. Название материала. Свойства пластилина, подготовка пластилина к работе. Организация рабочего места. Приемы работ. Лепка способом вдавливания и расплющивания. | Учить изготавливать посуду из пластилина из жгутиков способом вдавливания и расплющивания. | Учащиеся должны уметь лепить посуду из пластилина из жгутиков способом вдавливания и расплющивания. | Практическая работа. | Лепить самостоятельно посуду из пластилина из жгутиков способом вдавливания и расплющивания. | Лепить с помощью учителя посуду из пластилина из жгутиков способом вдавливания и расплющивания. | Изготавливать жгутики для изготовления посуды с минимальной помощью учителя. |
Второе полугодие. | |||||||
Работа с текстильным материалом | Практические работы. Плетение сумочки, сетки для мяча. Упражнения по выполнению прямого стежка (на бумаге). Технические сведения. Приемы плетения сеток с использованием направляющей детали. Простейшие приемы макраме. Сьежки, их назначение. Приемы работы. Завязыывание узлов при плетении стеок. Завершение работы. Подсчет верхних и нижних нитей. Вдевание нитки в иглу. Выполнение узелка. | Формировать умение выполнять стежки, вдевать нитку в иголку., завязывать узел. Учить приемам плетения сеток с использованием направляющей детали. | Учатся выполнять стежки, вдевать нитку в иголку., завязывать узел. Овладевают приемами плетения сеток с использованием направляющей детали. | Практическая работа. | Выполнять стежки, вдевать нитку в иголку., завязывать узел. Использовать приемы плетения сеток с использованием направляющей детали. | Выполнять стежки, вдевать нитку в иголку., завязывать узел (с помощью учителя). Использовать приемы плетения сеток с использованием направляющей детали (с помощью учителя). | С помощью учителя вдевать нитку в иголку, выполнять простые стежки. |
Работа с конструктором | Практические работы. Изготовление модели весов, карусели, подъемного крана. Технические сведения. Жесткое и свободное крепление деталей. Группировка деталей на рабочем столе в соответствии с последовательностью их использования. Основные признаки натурального предмета, моделируемые в поделке. Приемы работы. Учет симметричности при закреплении деталей. | Уточнить и расширить представления учащихся о жестком и свободном креплении деталей. Формировать умение группировать детали на столе в соответствии с последовательностью их использования. Учить учитывать симметричность при закреплении деталей. | Учатся группировать детали на столе в соответствии с последовательностью их использования, учитывать симметричность при закреплении деталей. Учатся свободному и жесткому скреплению деталей. | Практическая работа. | Уметь самостоятельно группировать детали на столе в соответствии с последовательностью их использования, учитывать симметричность при закреплении деталей. Знать и уметь самостоятельно применить свободное и жесткое скрепление деталей. | Уметь с помощью учителя группировать детали на столе в соответствии с последовательностью их использования. Знать и уметь показать с помощью учителя показать свободное и жесткое скрепление деталей. | Знать и уметь показать с помощью учителя показать свободное и жесткое скрепление деталей. |
Работа с бумагой и картоном | Практические работы. Выполнение мебели из коробочек, оклеенных бархатной бумагой. Сборка макетов гостиной, спальни. Технические сведения. Понятие об интерьере жилища. Приемы работы. Оклеивание цветной бумагой конструкций из спичечных коробков. | Уточнить и расширить знания учащихся о применении и назначении картона, свойствах и особенностях картона. Формировать умение смазывать клеем поверхность бумаги при склеивании картона, размечать по шаблону, оклеивать бумагой поверхности. | Учатся смазывать клеем поверхность бумаги при склеивании картона, размечать по шаблону. Узнают о применении и назначении картона, свойствах и особенностях картона. | Практическая работа. | Уметь самостоятельно смазывать клеем поверхность бумаги при склеивании картона, размечать по шаблону. Называют самостоятельно свойства и особенности картона. | Уметь с помощью учителя смазывать клеем поверхность бумаги при склеивании картона, с помощью учителя размечать по шаблону. Называют с помощью учителя свойства и особенности картона. | Уметь с помощью учителя смазывать клеем поверхность бумаги при склеивании картона, с помощью учителя размечать по элементарному шаблону. |
Учебно-тематический план по предмету «Занимательный труд»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (68 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I | Работа с природными материалами | 15 ч | нет |
II | Работа с бумагой | 45 ч | нет |
III | Комбинированные работы | 14 ч | нет |
IV | Работа с пластилином | 20 ч | нет |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Л.А. Кузнецова, Технология, ручной труд, учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, «Просвещение», СПб, 2011.
2.Л.А. Кузнецова, Технология, ручной труд. 3 класс, методические рекомендации, «Просвещение», СПб, 2011.
Для проведения уроков лепки, рисования, ручного творчества используются следующие методические пособия: демонстрационные таблицы, технологические карты и технические средства обучения: телевизор, видеомагнитофон и видеоплейер, магнитофон, компьютер.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Изобразительное искусство»
3 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2013 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи программы.
На уроках изобразительного искусства дети не только рисуют, но составляют аппликацию, лепят. Они также знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами и с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.
Основными задачами обучения школьников с нарушениями интеллекта изобразительному искусству являются:
- воспитанию положительных качеств личности (настойчивости, стремления к познанию, доброжелательности и т.д.;
- воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью;
- развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира;
- развитие познавательной активности, формирование у школьников приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;
- формирование практических умений в разных видах художественно-изобразительной деятельности (рисовании, аппликации, лепке);
- воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;
- формирование умения работать коллективно, выполняя определенный этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.
Наряду с названными учебно-воспитательными задачами в настоящей программе предусматривается решение специальных задач, например коррекционных: коррекция недостатков психического развития, коррекция мелкой моторики, а также развитие речи учащихся, организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность.
Обучение предмету «Изобразительное искусство» происходит на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках гигиены, самообслуживания проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «Изобразительное искусство» в учебном плане отводится 1 час в неделю. Обучение проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, при этом ведущая роль принадлежит учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).
Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.
Уровень умений и знаний учащихся по предмету:
Учащиеся могут знать/понимать | Учащиеся могут уметь | Учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения в практической жизни |
- элементарные сведения о работе художника, ее особенностях; - основные требования к композиции изображения на листе бумаги; - некоторые характерные признаки деревьев разных пород (березы, ели, сосны); - речевой материал, изучавшийся в 1-м и 2-м классах. | - рисовать простым карандашом волнистые, ломаные, прямые линии в разных направлениях; - рисовать предметы простой формы (с помощью опорных точек, по шаблону или от руки); - изображать фигуру человека в лепке и в рисунке; - рисовать деревья сразу кистью или фломастером, передавая отчетливые признаки, учитывая строение; - изображать дома городского или деревенского типа; - передавать основные смысловые связи в несложном рисунке на тему; - выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы или цвета; - следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке, рисовании. | Могут различать и соотносить цвет, форму, величину; работать с мелкими предметами, правильно держать кисточку, карандаш. |
Содержание рабочей программы по предмету «Изобразительное искусство»
Раздел в предмете | Содержание | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | |||||||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | ||||||||||
Предметные учебные действия | ||||||||||||
Обучение композиционной деятельности. | Закрепление умения размещать рисунок на изобразительной плоскости. Продолжение работы над понятием «середина листа», «край листа». Закрепление умения учитывать расположение листа бумаги в зависимости от содержания рисунка. Обучение детей способам построения рисунка (установка смысловых связей). Вырезание силуэтов симметричных предметов из бумаги сложенной вдвое. Формирование умения планировать деятельность. Выделение этапов очередности. | Формировать умение размещать рисунок на изобразительной плоскости. Уточнить и расширить знания о расположение листа бумаги в зависимости от содержания рисунка. Формировать умение вырезать силуэты симметричных предметов из бумаги сложенной вдвое, планировать деятельность. | Учатся размещать рисунок на изобразительной плоскости. Продолжают работать над правильным расположение листа бумаги в зависимости от содержания рисунка. Учатся вырезать силуэты симметричных предметов из бумаги сложенной вдвое, планировать деятельность. | Практическая работа. | Уметь самостоятельно планировать свою деятельность. Уметь самостоятельно размещать рисунок на изобразительной плоскости, лист бумаги в зависимости от расположения рисунка. Уметь вырезать силуэты симметричных предметов из бумаги сложенной вдвое. | Уметь с помощью учителя планировать свою деятельность. Уметь с минимальной помощью учителя размещать рисунок на изобразительной плоскости, лист бумаги в зависимости от расположения рисунка. | Уметь с помощью учителя размещать рисунок на изобразительной плоскости, лист бумаги в зависимости от расположения рисунка. | |||||
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию | Формирование умения проводить прямые, ломаные, волнистые линии (с помощью опорных точек, от руки). Обучение приемам изображения с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм. Использование приема «дорисовывания» изображения. Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие умения рисовать жилые дома городского типа, человека в статической форме. | Формировать умение рисовать жилые дома городского типа, человека в статической форме. Учить приемам изображения с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм, приему «дорисовывания». Формировать умение проводить прямые, ломаные, волнистые линии (с помощью опорных точек, от руки). | Учатся рисовать жилые дома городского типа, человека в статической форме. Учатся приемам изображения с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм, приему «дорисовывания». Тренируются в проведении прямых, ломаных, волнистых линий (с помощью опорных точек, от руки). | Практическая работа. | Уметь самостоятельно проводить прямые, ломаные, волнистые линии (с помощью опорных точек, от руки). Уметь самостоятельно изображать с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм. Знать и уметь изобразить жилые дома городского типа, человека в статической форме. | Уметь с минимальной помощью учителя проводить прямые, ломаные, волнистые линии (с помощью опорных точек, от руки). Уметь с помощью учителя изображать с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм. | Уметь с помощью учителя проводить прямые, ломаные, волнистые линии (с помощью опорных точек). | |||||
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи. | Обучение приемам составления зеленого, оранжевого, фиолетового, коричневого цветов в работе с акварелью. Совершенствование умений узнавать и называть локальный цвет предмета. Совершенствование умений работать цветными карандашами и гуашью, акварелью. Закрепление приема работы с акварелью «примакивание». | Формировать умение применять приемы составления зеленого, оранжевого, фиолетового, коричневого цветов в работе с акварелью. Уточнить и расширить знания о локальных цветах. Учить приему «примакивание». Продолжать работать над формированием умения работать с цветными карандашами, гуашью, акарелью. | Учатся составлять цвета в работе с акварелью (зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый). Закрепляют прием «примакивание». Продолжают работать с карандашами и различными видами красок. Закрепляют названия и отличия локальных Цветов. | Практическая работа. | Знать, уметь назвать и показать локальные цвета. Уметь составить самостоятельно и назвать смешиваемые цвета: зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый. Уметь самостоятельно применять прием «примакивание». Называть и различать виды красок (гуашь, акварель). | Знать, уметь назвать и показать с помощью учителя локальные цвета. Уметь составить с помощью учителя и назвать смешиваемые цвета: зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый. С помощью учителя применять прием «примакивание». Называть и различать виды красок (гуашь, акварель). | Уметь показать локальные цвета. Показывать с помощью учителя смешиваемые цвета: зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый. Различать и показывать виды красок (гуашь, акварель). | |||||
Обучение восприятию произведений искусства | Беседа по плану:
| Формировать умение понимать и описывать картину, описывать настроение картины. | Учатся описывать картину своими словами по опорному плану. Учатся понимать что изображено на картине. | Практическая работа, беседа. | Уметь описывать картину своими словами по опорному плану. Знать и уметь рассказать что изображено на картине. | Уметь описывать картину своими словами по опорному плану с наводящими вопросами учителя. | Уметь показать на картине элементы, названные учителем. | |||||
Работа над развитием речи. | Закрепляется речевой материал 1-2 классов. Новые слова и словосочетания: гуашь, фон, акварель, береза, ель, сосна, одежда, кончик кисти; смешивать краски, круглый, квадратный, треугольный. | Уточнить и расширить знания о названиях красок и приемах работы с ними. Расширить активный и пассивный словарь учащихся. | Учатся правильно называть краски, приемы работы с ними. Узнают новые слова и словосочетания. | Практическая работа, беседа. | Знать и уметь правильно назвать краски и приемы работы с ними. Уметь назвать и показать объект работы. | Знать и уметь правильно назвать (с минимальной помощью учителя) краски и приемы работы с ними. Уметь назвать и показать объект работы (с помощью учителя). | Уметь показать различные виды красок с помощью учителя. Уметь пользоваться элементарными приемами работы с красками с помощью учителя. |
Учебно-тематический план по предмету «Изобразительное искусство»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (33 ч) | |
теория, практические задания | Контрольные мероприятия | ||
I | Композиционная деятельность | 8 | нет |
II | Форма, пропорция, конструкция изображаемых предметов | 10 | нет |
III | Формирование восприятия цвета предметов в живописи | 11 | нет |
IV | Работа над развитием речи и восприятием произведений искусства | 4 | нет |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М. «Изд. «Просвещение», 2011.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/29/picture-510012-1414589631.jpg)
Рабочая программа для учащихся 3 "Б" класса с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений
Рабочая программа для учащихся 3 класса с нарушением интеллекта включает в себя следующие предметы: русский язык, чтение, устная речь, математика, живой мир, занимательный труд, изобразительное искусс...
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/29/picture-946336-1506706094.jpg)
Рабочая программа по ручному труду для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Рабочая программа разработана по предмету «Ручной труд» для обучающихся 1 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)....
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/29/picture-946336-1506706094.jpg)
Рабочая программа по трудовому обучению для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Рабочая программа разработана по предмету «Трудовое обучение» для обучающихся 3 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)....
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/06/picture-1112334-1549404474.jpg)
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) 1класс (2 вариант обучения)
Рабочая программакоррекционно-развивающих занятийдля обучающихся с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) 1класс (2 вариант обучения)...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/06/picture-1112334-1549404474.jpg)
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) 1-4 классы (1 вариант обучения)
Рабочая программакоррекционно-развивающих занятийдля обучающихся с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) 1-4 классы (1 вариант обучения)...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/26/picture-1264000-1598463779.jpg)
Рабочая программа по профессиональному трудовому обучению для детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) "Обслуживающий труд_6-8 класс"
Для профессиональной подготовки обучающихся с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) в МОУ "ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ" разработаны программы по подготовке младшего обслуживающего персонала, кото...
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «Сенсорное развитие»
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятийдля обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)«Сенсорное развитие»...