организация самоподготовки в школе 1,2 вида
статья на тему

Организация самоподготовки в школе 1-2 вида.

В системе учебно-воспитательной работы в коррекционной школе  важное значение имеет подготовка уроков, Во время приготовления домашних заданий учащиеся повторяют и закрепляют изученный на уроках материал, учатся применять полученные знания на практике, развивают и совершенствуют навыки самостоятельного учебного труда, умение работать с учебником, справочниками, различными пособиями. В процессе учебной работы у детей формируется любознательность, трудолюбие, инициатива, умение самостоятельно добиваться поставленной цели, чувство ответственности.

    Проведение самоподготовки, важное значение приобретает в школе для детей с нарушениями слуха. Это объясняется тем, что у детей с речевой и слуховой патологией отмечается недостаточная готовность к обучению. В их учебной деятельности есть ряд специфических особенностей, связанных со слухоречевым недоразвитием, с вторичными отклонениями в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере.

     В связи с этим общедидактические требования приобретают при проведении самоподготовки своеобразное содержание. Кроме того, выделяются специфические дидактические требования по коррекции речи и личности ребенка.

     Общим требованием к подготовке домашних заданий является ее непременная связь с уроком. Многие этапы урока имеют непосредственное отношение к выполнению домашнего задания:

- проверка того, что задано;

- самостоятельная работа учеников  на уроке, связанная  с содержанием домашнего задания;

- работа с учебником;

- задавание уроков на дом.

     Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания. Очень важно, чтобы при выполнении домашнего задания были четко разграничены функции учителя и воспитателя.

     Учитель готовит учащихся к выполнению домашних заданий, объясняя, что задано и как следует выполнять ту или иную работу, он же, и контролирует качество приготовленных домашних заданий. Кроме того, учителю необходимо, учитывая индивидуальные возможности детей, придать домашней работе творческий характер.

     Только под руководством воспитателя самоподготовка становится формой учебных занятий, на которых у школьников формируется умение самостоятельно работать над учебным материалом. Педагогическое руководство подготовкой домашних заданий в ГПД осуществляет воспитатель. В его функции входит:

- формирование учебно-познавательной деятельности детей;

- развитие речи, слухового восприятия и коррекция психических процессов у детей;

- обучение навыкам самостоятельной работы;

- привитие учащимся навыков самоконтроля, взаимопроверки;

- оказание индивидуальной помощи школьникам;

- обеспечение правильного выполнения домашних заданий всеми учащимися.

     Для того чтобы занятия по самоподготовке проходило успешно, необходимо определить оптимальный вариант занятий, который учитывает:

- выбор оптимальной структуры занятий на самоподготовке;

- оптимальных форм дифференцированного подхода;

- рациональных методов контроля , за выполнением домашнего задания;

- создание благоприятных условий для проведения самоподготовки;

Анализ работы по результатам выполнения учениками домашнего задания и затратами времени на него.

     Воспитателю, чтобы успешно осуществить эти задачи, необходимо знать индивидуальные и слухоречевые особенности каждого ребенка (только тогда можно найти эффективные приемы и методы работы психолого-педагогической и речевой коррекции); знать, каково содержание программ учебных дисциплин, каковы требования предъявляемые программами к умениям и навыкам учащихся.

     Успех внеурочной деятельности зависит от ряда факторов, в частности от согласованности в работе педагога, проводящего самоподготовку, и учителей-предметников, которые предупреждают воспитателя о трудностях в предстоящей домашней работе.

     Связь учителя и воспитателя осуществляется через специальную тетрадь взаимосвязи, в котором учитель наряду с записями домашних заданий дает конкретные рекомендации с указанием коррекционных рекомендаций или характер индивидуальной помощи, в котором нуждаются отдельные дети; воспитатель в свою очередь оставляет запись, сообщая учителю об итогах проведения самоподготовки, указывая, какие трудности возникли у того или иного ученика, что явилось причиной невыполнения задания, сообщает о степени загруженности домашними заданиями.

     Основной формой связи учителя и воспитателя является взаимное посещение уроков и часов самоподготовки. Посещение самоподготовок помогает учителю проверить степень усвоения учебного материала, выявить трудности, возникающие у учащихся при самостоятельной работе. Посещение уроков дает возможность воспитателю глубже вникнуть в методику работы учителя, выделить наиболее существенные и трудные для детей разделы по учебным предметам с тем, чтобы в процессе подготовки уроков уделить им больше времени, выявить особенности речевых нарушений и методику коррекционной работы.

     Опыт показывает. Что наиболее целесообразно проводить самоподготовку в учебных классах (кабинетах). Рабочая обстановка, возможность использовать наглядные пособия, приборы, карты и другие учебные материалы  повышает эффективность работы. Важная задача воспитателя – не превратить самоподготовку в обычный урок с повторным объяснением учебного материала, надо стремиться создать творческую, близкую к домашней психологическую обстановку.

     Организуя учебную деятельность школьников, воспитатель все время занимает активную позицию. Он управляет познавательной деятельностью детей, побуждает их к умственной и речевой активности, вырабатывает определенное отношение к учебной и речевой деятельности в школе.

     Работа воспитателя требует четкого планирования и тщательной подготовки к провидению очередного занятия, надо знать решение задачи, содержание текстов для чтения по различным предметам, надо подготовить вопросы, чтобы контролировать усвоение детьми учебного материала.

     Перед началом учебного года воспитателю необходимо изучить, как мы уже говорили, учебные программы и объяснительные записки к ним; в начале каждой учебной четверти – получить разъяснение у каждого учителя о наиболее трудных разделах учебной программы,  прочитать соответствующую литературу, ознакомиться с учебниками, подготовить и подобрать вместе с учителем наглядные и дидактические пособия.

     В ежедневном плане воспитатель указывает последовательность приготовления домашних заданий по учебным предметам, отмечает, кому именно необходимо оказать индивидуальную помощь и в какой форме; какие пособия будут использованы, дополнительный учебный материал, обращает особое внимание на коррекцию речи.

     Организация деятельности школьников включает:

- использование «схем- памяток» при выполнении домашних заданий, обеспечивающих активную самостоятельную работу на всех этапах работы;

- работа группами с относительно равными учебными возможностями;

- осуществление взаимоконтроля и рациональная самореализация и самоконтроль;

- рациональное расходование учебного времени, стремление ускорить темп учебной деятельности по самоподготовке;

- самоанализ результатов своей работы при выполнении домашних заданий, оценка рациональности затрат времени (с помощью педагога);

- участие в улучшении условий самоподготовки.

     При оказании индивидуальной помощи необходимо учитывать возрастные способности детей и этап обучения их, а также особенности восприятия учебного материала, протекание психических процессов (степень работоспособности, хаорактер памяти, устойчивость внимания и т.д.) и проявление речевого дефекта у каждого ученика.

      Воспитатель должен добиваться эффективности в развитии и обучении каждого ученика, помогая преодолеть чувство неуверенности. Поэтому, оказываемая помощь д.б. вариативна, дифференцированной, соответствовать индивидуальным и речевым особенностям школьника. Формы помощи могут быть различны, показ приемов выполнения домашних заданий, индивидуальные консультации и замечания, использование схем, таблиц, памяток, алгоритмов и т.д.

     Например, при индивидуальной проверки домашнего задания сильному ученику может быть сделано замечание типа: «у тебя есть ошибки, найди их и исправь», или «решено не правильно», или «посмотри на схему»; среднему ученику предлагает найти ошибку в определенной части работы; слабому – указывает ошибку и последовательность учебных действий позволяющих ее исправить.

     Оказывая дифференцированную помощь учащимся с учетом речевого развития и индивидуальных особенностей, можно обеспечить продвижение всех учеников. Одна их форм индивидуальной помощи – организация взаимопомощи. Но ею следует пользоваться, только при условии уже выработанного у учащихся навыка самоконтроля, учитывая, что усвоение знаний, умений и навыков находиться в тесной зависимости от степени выраженности речевого дефекта, при его коррекции воспитатель. Организуя индивидуальную помощь, создает определенные условия и ситуации для правильного использования речевых умений и навыков в практике общения.

     При проверке письменных заданий м.б. использована работа с консультантами. В этом случае консультант предлагает одному из учеников прочитать задание. Все сверяют задание по дневникам, затем все преступают к чтению (про себя) параграфа, правила или условия задачи; после этого консультант задает вопросы по прочитанному. Отвечают члены группы по очереди или по желанию. Когда правило, задача разобрано, все приступают к выполнению письменного задания. Затем написанное упражнение, примеры, задачи – проверяются с учетом требования учителя.

     Во втором и старших классах при выполнении домашних заданий по русскому языку следует уточнить задание к упражнению, значение незнакомых слови при необходимости дать образец выполнения.

     При проверке устных заданий воспитатель предлагает читать параграф по очереди вслух, после этого каждый ученик отвечает на один и два вопроса, данные в учебнике в конце параграфа; затем материал пересказывается по частям. В группах, где сложились добросовестные отношения, отношения взаимного доверия. Текст делится на отрывки в самом начале работы над предметом, затем каждый ученик пересказывает свою часть.    

     Такая организация работы на самоподготовке, когда каждый ученик имеет постоянное конкретное поручение «консультанта», вырабатывает добросовестное, ответственное отношение к порученному делу, что сказывается на улучшении самодисциплины, взаимоконтроля и самоконтроля, появляется стремление к активному усвоению знаний. Учащиеся до начала самоподготовки просматривают задание по предмету консультантами которого они являются, обращаются к сурдопедагогу или старшеклассникам в случае затруднения, активно пользуются справочниками, словарями. Комплектование групп по такому принципу дает положительные результаты, как в дидактическом, так и в воспитательном плане. В этом случае воспитатель получает возможность уделять внимание слабоуспевающим ученикам. Исходя из возможностей каждой такой группы, учителя предметники могут давать дифференцированные задания. Учащиеся заканчивают самоподготовку одновременно группами, что в свою очередь позволяет организовать свободное время всей группы, а не отдельных учащихся. В процессе такой коллективной работы у школьников вырабатывается умение слажено работать, готовность помогать друг другу ради достижения общего успеха, появляется ответственность за результаты не только своего труда, но и труда своих товарищей, повышает работоспособности. Новые формы организации помогают и на самоподготовке осуществить дифференцированной и индивидуальный подход к учащимся.

     Говоря о дифференциации нужно учитывать, что одни ученики нуждаются в большой специально продумываемой педагогом помощи, другие – в обычных ее дозах, третьим можно представить полную самостоятельность. Группы учеников нуждающихся в повышенной помощи, по мере развития возможностей учеников они уже оказываются в другой группе. Никаких списков «сильных», «слабых», «средних» составлять не рекомендуется, а (как это и делают многие педагоги), нужно условно учитывать их существование, как при планировании учебного процесса на уроке, так и при выполнении домашнего задания. При одинаковой сложности заданий воспитатель дает одним карточки – консультации, в которых сначала указывается более ,а затем все менее подробный план выполнения задания, другому помогает найти подход к решению при помощи рисунка, третьему с помощью схемы, четвертому предлагается сделать дополнительное построение. Пятому напоминается тип задачи. Шестому аналогичная задача, решенная ранее и т.д.

     Во всех перечисленных случаях педагог облегчает своим воспитанникам выполнение задания, не снижая программных требований, и все ученики усваивают учебную программу на уровне своих возможностей.

     Учащиеся средних и старших классов после первых 30-40 мин углубленной самостоятельной работы можно разрешить негромкий обмен мнениями. Необходимо продумать  и организовать взаимопомощь воспитанника во время самоподготовки, взаимопроверку выполненных письменных заданий, на которую можно отводить до 15 мин. Учащиеся могут попарно рассказывать друг другу выученные уроки. С учащимися, которые нуждаются в индивидуальной помощи воспитателя, следует работать по индивидуальному плану.

     Кроме того, необходимо представлять краткую характеристику дефекта. Так, одному из учащихся следует расширить запас слов, другому имеющему значительный словарный запас, на данном этапе особенно важно работать над уточнением значения слов и умением выбрать нужное.

     Наблюдения показывают, что в работе над лексикой воспитатель не редко уделяет внимание предметному значению слов и недооценивает роль грамматических форм, а между тем ,не овладев ими, ученик не сможет пользоваться речью как средство общения.

     При подготовке домашних заданий воспитатель должен учить детей строить предложения различной грамматической конструкции, уметь устанавливать связь слов с помощью вопросов.

     Развитие и коррекция грамматического строя речи и произношения должны идти на всем протяжении выполнения домашнего задания. При подготовке любого предмета следует требовать от учащихся правильного произношения. Еще раз подчеркнем, что при самоподготовке важно учитывать возраст детей. Это имеет большое значение для отбора лексики, необходимы для усвоения на данном этапе обучения.

    В связи с тем, что обучение детей учебным предметам ведется на основе недостойной сформированости речи, воспитатель при подготовке домашних заданий по отдельным предметам должен использовать специфические формы работы. В 1 классе допустимо хоровое проговаривание всей проводимой работы («Мы решаем задачу»), («Я раздала карандаши»), и т.д. В случае затруднения ученики могут использовать таблички с предложениями, которые  воспитатель готовит заранее. При подготовке математики следует начать с устного счета, выяснить математическое понимание терминологии. В процессе занятия необходимо следить за произношением учащихся, своевременно помогать им. Учащихся младших классов следует познакомить с правилами подготовки устных и письменных заданий. Правила надо вывесить в классе, где проводится самоподготовка. В начале правила отрабатываются в лексическом плане, а затем служат руководством к действию, ориентируют учащихся на самостоятельное выполнение всех видом задания.

    Домашние задания могут быть различными. Так, одному поручается составление плана ответа, другому – подготовка тезисов, третьему выполнение упражнений ,с поисков ответа в тексте параграфа, четвертому – составление схемы по прочитанному, пятому – работу  со словарем, и т.д.  Все это повышает интерес к предмету, стимулирует процесс учения. Иногда воспитатель может указать среднее время, за которое должно быть выполнено задание. Это делается с целью ускорения темпа работы учащихся на самоподготовке и с целью в определенной мере координация объема заданий между учителями предметниками.

     Готовя урок по чтению, не следует постоянно увлекаться его хоровым вариантом, который не позволяет проконтролировать произношение учащихся и воспроизведение трудных по структуре слов. Хорошо использовать шепотное  и полушепотное чтение. Контролируя, воспитатель может просить прочитать весь текст, может прибегнуть к выборочному чтению, чтению по ролям и т.д.

     Работая в процессе чтения над уточнением значения отдельных слов, воспитателю необходимо опираться на словосочетания, оперируя с ним дети учатся устанавливать смысловые и формальны грамматические связи между словами. Например, к слову «Груз», подбирает подходящие по смыслу слова ( прилагательные, глаголы, местоимения), «Груз – тяжелый – отправить – наш». Если это глагол, то дети с помощью воспитателя усваивают различные способы управления (получать – что?, где?, когда?, кому?, от кого?, с какой целью?).

     Подготовка домашнего задания, например по истории, географии, биологии, физике,может проходить в следующем порядке:

- оказать помощь ученикам – уточнить новые понятия, слова, имеющиеся в тексте;

- учащимся самостоятельно изучить материал;

- провести короткий фронтальный опрос, с целью выяснения понимания содержания понимания  изучаемого материала;

 - выслушать пересказ текста, сделанный учащимися, имеющими значительные трудности в монологической речи.

     Важнейшим принципом обучения и воспитания, является всемерное развитие самостоятельности школьников, однако в данном случае этот принцип осуществляется с учетом ряда условий. Большинство воспитанников не могут самостоятельно справиться с заданием. Поэтому воспитатель не может ни в коем случае ограничиваться лишь контролем за выполнением домашних заданий.

Рекомендации к ведению самоподготовки

Самостоятельное выполнение домашних заданий, должно быть воспитателем предварительно  подготовлено. Имея в виду возможные затруднения в понимании учебных заданий, воспитатель, прежде чем ученик приступит к выполнению должен убедиться в том, что тот правильно понял условие задачи, задание к упражнению, или к тексту по географии, истории и т.д. В случае необходимости следует провести работу по разъяснению текста и добиться его понимания. Только после такой предварительной работы можно разрешить приступить к выполнению задания. Нужно обеспечить такие условия, чтобы школьник при приготовлении уроков допускал как можно меньше ошибок. У ребенка при достижении положительных результатов укрепляется вера в возможность своей самостоятельности. Учащихся надо приучать к тому, чтобы выполнение заданий шло в определенном порядке. В дальнейшем они будут следовать самостоятельно ( например, подготовка по русскому языку начинается с заучивания или повторения правила, только потом следует письменное упражнение). С самого начала учебной деятельности у ребенка важно формировать, как на уроках, так и на самоподготовке порядок (алгоритм) выполнения любого задания – работа ли это с книгой, словарем и тд. Полноценное усвоение и воспроизведение изучаемого материала зависит во многом от организации учебной деятельности. Ряд существенных недостатков в знаниях, умениях, овладения отдельными понятиями связано с тем, что детям не были указаны все необходимые действия.

     Важно, чтобы они умели организовать свою деятельность, научились выделять ее этапы, особенности.

     Есть более универсальные учебные действия, например те, которыми следует пользоваться при усвоении любого «устного» материала, есть другие, имеющие более узкое применение, для работы внутри определенного раздела данной дисциплины.

     Воспитатель должен отчетливо представлять себе всю совокупность как общих, так и частных учебных действий, которые он должен закрепить у детей в процессе подготовки уроков. С этой целью учитель может сформировать выполнение нужных учебных действий специальных схемах и памятках.

    При подготовке домашних уроков необходимо развивать у детей способность к самоконтролю. Важно развить закрепить две его формы:

А) контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий;

Б) контроль на основе предполагаемых результатов, действий, выполненных лишь в умственном плане. Необходимость контроля и приемы его осуществления вначале показывает учитель. Воспитатель на самоподготовке должен добиваться, чтобы ученик в ходе решения задачи, выполнении упражнения, научился соотносить сделанное им с тем, что было задано, самостоятельно находить допущенные ошибки.

     Если ребенок затрудняется, то на первых порах на помощь приходит воспитатель; не давая, разумеется, готового ответа, он помогает ученику найти ошибку и исправить ее.

     Во всех случаях воспитатель должен стремиться к тому, чтобы дети овладели умением выделять в сделанной работе отдельные элементы, научились соотносить ее с образцом. Например, при выполнении письменных упражнений на первых порах целесообразно напомнить ученику о последовательности тех учебных действий, которые он должен выполнить для самоконтроля:

А) сличить написанное в тетради с текстом в учебнике;

Б) проверить, выполнено ли в предложении все, что содержалось в задании;

В) сопоставить написанное с образцом;

Г) сопоставить написанное с правилами и предъявляемое к работе требованиями.

     Воспитатель должен каждый раз продумывать содержание и формы своей помощи, знать каких способов самопроверки надо добиваться от школьников, с какими приемами самоконтроля их следует познакомить.

     Очень полезно установить в группе такой порядок, когда воспитатель не проверяет работы воспитанников, пока тот сам еще раз не просмотрит выполненное им задание, тем самым создаются условия для перехода в умственный план.

     Необходимо сказать еще несколько слов по организации учебного труда учащихся. Прежде чем приступить к выполнению задания, ученики обязательно готовят свое рабочее место, убирают лишние предметы, кладут дневники, тетради и т.д. Педагог коротко беседует с детьми об их учебных успехах, затем уточняет расписание на следующий день, выясняет, что задано, устанавливается порядок выполнения уроков и время, необходимые для подготовки каждого предмета. Это дисциплинирует школьников, активизирует их мыслительную деятельность. Однако жесткая регламентация времени невозможна, т.к. всегда есть дети, работающие в индивидуальном режиме. Воспитатель  перед началом занятия может указать время на доске, за переделы которого нежелательно выходить при выполнении задания  по тому или иному предмету.

     В зависимости от уровня обучения и возраста учащихся примерно установлена общая продолжительность подготовки уроков: 1-2 класс не более 1 часа; 3 класс – 1,5 часа; 4 класс – два часа, 5 класс – 2,5 часа; 6-7 – 3 часа; 8-9 класс – 3,5 часа.

     Учитывая повышенную утомляемость большинства воспитанников, в процессе подготовки следует обязательно проводить физ.минутку. Ученики 1 класса могут интенсивно работать в течении 10- 15 мин; ученики 2 – 3 кл. работают без перерыв 20-25мин. Если же в группе есть дети, не могут работать в течении всего положенного времени, для  них рекомендуется устраивать индивидуальные перерывы с переключением на другую деятельность (собрать тетради и др.). В результате целенаправленной и продолжительной работы дети должны научиться соблюдать режим. Начинать работу в точное установленное время; без напоминания, быстро входить в работу; содержать в полном порядке свое роабочее место, заранее готовить все необходимое для занятий; хорошо знать и постоянно выполнять правила школьного распорядка.

     В первые годы  обучения. задача учителя и воспитателя – научить детей произвольно управлять своей деятельностью, выполнять задания., делать это аккуратно.

     Многие дети затрудняются при переходе от одного вида деятельности к другому, не могут сразу включиться в работу, приступить к новому заданию, воспитатель должен организовать занятие так, чтобы переключение на другой вид деятельность не было для детей неожиданностью. Учащихся следует предварительно настраивать на другую деятельность, давать им некоторое время на то, чтобы они подготовились к новому заданию. В первом классе самоподготовку рекомендуется начинать с выполнения задания по чтению, как самого трудного; во 2 – 4 кл. с математики или русского языка в зависимости от сложности; в 5-9 классах учащиеся уже сами смогут определить порядок волнения заданий, начинают с наиболее трудных, чередуя с более легкими, письменные с устными.

     В средних и старших классах, прежде чем приступить к выполнению ,ученики должны предварительно продумать выполнения задания, его цель мысленно предстать этапы работы, найти наиболее рациональный путь выполнения и определить последовательность действий.

     В тех случаях, когда ученик справляется с домашним заданием, ранее установленного времени, воспитатель может дать ему задание творческого характера; желательно, чтобы они касались различных разделов русского языка. Если большинство учеников или отдельные учащиеся не справляются. и не принимают помощь, то не следует превращать самоподготовку в урок, объясняя не усвоенный материал. Положение должен исправить учитель.

          Таким образом, работа, которая проводится в часы самоподготовки, имеет существенное значения для закрепления знаний, полученных на уроке, оказывая немаловажное влияние на развитие личности ребенка и его способности самостоятельно учиться.

Литература:

1. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: Пособие  для учителя и воспитателя. Спец. (коррекц.) образовательных учреждений 1-2 вида/ Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.: Гуманитар. изд. Центр Владос, 2005г. – 295с. – (развитие и коррекция).