ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ ВЫПУСКНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА «ШАГ ЗА ШАГОМ»
рабочая программа (9 класс) по теме

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Тутальская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

ПРОГРАММА

ПОДГОТОВКИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ЖИЗНИ ВЫПУСКНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

«ШАГ ЗА ШАГОМ»

Декабрь 2010год

                                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка   выпускников с недостаточностью интеллекта   к  самостоятельной  жизни всегда  была острой  государственной  проблемой. Система государственного  попечения охватывает  практически  всех детей, нуждающихся  в опеке, и создаёт  материальные  предпосылки  для  их полноценного развития  и подготовки  к взрослой  жизни. Переход  к  самостоятельной  жизни – важный  момент  в жизни  любого  молодого  человека, а особенно, для выпускников с недостаточностью интеллекта. Этот переход к независимой  жизни  связан  с серьёзными  стрессами.

Вчерашнему  выпускнику   школы – интерната VIII вида, необходимо  привыкнуть  к самостоятельному существованию, к ответственности  за свою  жизнь, разобраться  в себе, определить  свой  путь.

Выпускники данных учреждений чаще  своих  сверстников оказываются   участниками  или  жертвами  преступлений, теряют  работу или  жильё, с трудом  создают  семью.    Вхождение их  в самостоятельную  жизнь  сопряжено  с большими  сложностями и  не  всегда  проходит  успешно. Причины  возникновения  трудностей вхождения  ребёнка  в систему  социальных  отношений могут  быть  совершенно  разными. Прежде  всего,  они  связаны  с неадекватным  восприятием данной категорией подростков,  тех  требований,  которые  предъявляет  социум.

Сама  организация  жизнеспособности   детей  в интернатных  учреждениях  устроена  таким  образом, что  у них  формируется  только  одна  позиция – позиция  сироты, не имеющего поддержки  и  одобрения   в социуме. Эта  роль  реализуется  человеком  в течение  всей  его жизни и удерживает детей с нарушением интеллекта  в инфантильной  иждивенческой  позиции,   блокирует  проявление  потенциальных возможностей. В связи  с трудностями  социализации  не  решаются  и задачи адаптации.

Иными  словами, воспитанники интернатных учреждений,  выходя за  его порог, умеют «быть сиротой». Они  надеются на покровительство, обладают     «выученной беспомощностью», не  подозревая, что  можно  опереться  на  свои  собственные  ресурсы.

Данная программа «ШАГ ЗА ШАГОМ» дает возможность накопить подросткам социально – эмоциональный опыт, систематизировать внутренний мир, регулировать поведение. Развить навыки межличностного взаимодействия. Уметь реально оценивать свои возможности. Формирование знаний и умений способствующих социальной адаптации.

                                    ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Цель программы: подготовка выпускников школы-интерната VIII вида к самостоятельной  жизни.

Задачи  программы:

1. Повышение  уровня  социальной  адаптации (развитие  навыков  коммуникационной культуры, формирование  потребности в общении, формировать способность к саморегуляции через самосознание).
2. Информационное  обеспечение подростков с ограниченными возможностями здоровья, начинающих  свою  трудовую  деятельность  по  вопросам  профессионального  самоопределения, трудоустройства, проблемам молодёжного  рынка  труда  с учётом  наклонностей, интересов и способностей.
3. Включение  в адаптационный  процесс  интерактивных  технологий (имитационных  игр: сюжетно-ролевая, дидактическая, аттестационная, рефлексивная), позволяющих выпускникам школы-интерната (включая детей детского дома, и детей оставшихся без попечения родителей), в игровой  форме «проживать» различные  ситуации, проектировать  способы  действия  предложенных  моделей  до  встречи  с ними  в реальной  жизни.

Целевая группа:

Основная  целевая  группа –   учащиеся 9 класса  с нарушением интеллекта.

Формы  работы:

1. Групповые
2. Индивидуальные

Методы  работы:

3. Тренинг
4. Тестирование
5. Профдиагностика
6. Собеседование
7. Наблюдение
8. Экскурсии

НЕОБХОДИМЫЕ  РЕСУРСЫ  ДЛЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

1. Материальное обеспечение.
2. Помещение  для  занятий.
3. Техническое  оснащение (магнитофон, видеомагнитофон и  телевизор).
4. Доска, мел, канцелярские  товары.

Для  эффективного  решения задач  программы, необходимо  взаимодействие  всех  специалистов, задействованных  в  реализации программы.

Реализация  программы:

Программа  рассчитана  на  18 занятий   с интервалом  2 раз в месяц.

Продолжительность  занятия: 1,5 часа.        

Количество  участников: 10 - 15 человек.

Основные  мероприятия, проводимые  в рамках  программы:

Разработка  основных направлений деятельности (апробирование  индивидуальных  и  групповых  форм  работы).

Формирование  группы  подростков, желающих  участвовать  в программе  из  числа  учащихся 9 класса.

Работа в группах, направленная  на  поиск  внутренних  ресурсов – психологическая  группа.

Социально-психологическое сопровождение выпускников    (консультирование  специалистами школы, поддержка, работа по  запросу).

Этапы  программы:

Диагностический  этап:

1. Изучение  научной  и методической  литературы  по  проблеме  исследования.
2. Изучение  особенностей  социальной  среды и  социальной  ситуации, в которой  находятся   участники  программы.
3. Диагностика наиболее  типичных трудностей, возникающих  в процессе  адаптации  подростков с нарушением интеллекта к самостоятельной  жизни.

Организационно-деятельный  этап:

1. Корректировка  программы   с учётом  полученных  диагностических  данных.
2. Реализация  системы занятий по  программе.

Итоговый  этап:

1. Совместный  анализ  занятий  со  специалистами   образовательного  учреждения, принимающими  участие  в реализации  программы.
2. Диагностика  изменений, произошедших с  подростками в ходе реализации программы.

3. Психолого-педагогический  анализ  результативности  программы  в целом.
4. Определение  перспектив реализации  данной  программы  в дальнейшем.

Направления в работе с выпускниками

Наличие  у выпускников  с  нарушением интеллекта таких  знаний позволит говорить  о  некотором  уровне  социальной  стабильности, которые  можно  рассматривать в качестве социально-психологического  результата процесса  постинтернатной  адаптации.

Для  определения  уровня  успешности  постинтернатной адаптации будут  использоваться   следующие  показатели:

Уровень  развития  социальных  навыков.

Уровень  развития  социального  поведения  выпускника – фактор, определяющий  успешность его адаптации  в социальной  среде и

позволяющий  успешно  реализовывать внутренний  потенциал личности или  не  позволяющий  сделать  это.

Ожидаемые  результаты: 

Реализация  программы  позволит  сформировать  навыки, необходимые  для  дальнейшей успешной  самостоятельной  жизни:   

1. Умение  управлять  своим  эмоциональным  состоянием.
2. Овладение  подростками  навыков  самопознания и самопринятия.
3. Выработка навыков  коммуникативной  культуры.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Социально-психологическая  диагностика, комплексная  методика  оценки социальной  компетенции.

Комплексная методика оценки социального поведения (компетенции), используемая  для  обследования  состоит  из 2  основных  методик:

«Изучение уровня развития  социальных навыков».

«Изучение  социальных сетей».

Методика  была  разработана  в Центре  социологии  образования РАО Д.Н. Хломовым,  С.А. Баклушинским  и О.Ю. Казьминой. В настоящее  время  она  является  базовой  для  построения  тренинговых  технологий  в  работах  по  социальной  адаптации лиц  с нарушениями  социального  поведения.

Модификация  методики  применительно  к  выпускникам  образовательных  учреждений для  детей, оставшихся  без  попечения  родителей,  проведена Г.В.Семья  и  Ю.С.Смирновой.

                   ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН  ЗАНЯТИЙ

 ЛИТЕРАТУРА

Анн Л.Ф. Психологический  тренинг с подростками. – СПб., 2003.

Абрамова И.Г. Рискология – наука о поведении  человека  в ситуации  выбора. – Спб: СПбГУП,1999.

Абрамова И.Г. Игротехнические приёмы (Рекомендации  для  организации  игровых занятий  в школе). – СПб, 1992.

Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. – М., 1987.

Былеева Л.В. и др. Подвижные игры. – М., 1974.

Биндюков М., Соломин И., Ткачёв М. Вестник  психосоциальной  и  коррекционно-реабилитационной  работы. – М., 1999.

Грецов А. Тренинг общения  для  подростков. – ЗАО Издательский  дом Питер, 2006.

Детская  психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н / Д: « Феникс», 1999.

Куган Б.А. Социально-трудовая  адаптация  детей группы  социального риска. Курган – Челябинск, 1995.

Консультирование  детей  в психолого-педагогическом Центре – научно-методическое  пособие. – М., 1998.

Минкова Э. А. Особенности  личности  ребёнка, воспитывающегося  вне семьи. // Очерки. о развитии детей, оставшихся  без  родительского  попечения. – М.: ТОО «Симс»,1995.

Преодоление  трудностей  социализации  детей-сирот. / Под редакцией  Л.В. Байгородовой.

Рудестан К. Групповая  психотерапия. – Спб.,1998.

Сапрыкина Т.Н. Решение проблем  социальной адаптации воспитанников (из опыта  работы  детских  домов) //Сиротство  России: право  ребёнка на семью. Материалы  конференции.

Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдицева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999.

Смид Р. Групповая  работа  с детьми  и подростками. – М., 2000.

Кэррэл С. Как  научить  детей  сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 1998.

Прутченков А. С. Социально- психологический  тренинг в школе. – М., 2001.

Психогимнастика  в тренинге. / Под редакцией  Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1998.

Хейзинг. Человек  играющий. В тени завтрашнего дня. – М.,1999.