Проектный метод обучения дошкольников
презентация по теме

Проектный метод обучения дошкольников

Выступление учителя-дефектолога Уточкиной Е.Л.

на методическом объединении учителей-дефектологов

СВОУО г. Москвы

2012 год

        Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельный поиск новых сведений о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Это естественное состояние малыша, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Другими словами,  исследовательское поведение для дошкольника - важнейший источник получения представлений о мире.

        Однако взрослые, создавая систему обучения дошкольников, учитывать эту особенность не стали. Для большинства стран, и России в том числе, характерно обучение, построенное не на методах самостоятельного, творческого поиска новых знаний, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже кем-то добытых знаний.

        Остановимся более подробно на методах обучения в целом. Еще в 70-е годы XX века ученые М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предложили свою классификацию методов обучения, однако стоит заметить, что широкого распространения и популярности она так и не получила. Они выделили пять основных методов обучения:

 объяснительно-иллюстративный;

 репродуктивный;

 проблемное изложение;

 частично поисковый (эвристический);

 исследовательский.

        Первые два ученые отнесли к репродуктивным методам, а последние два к продуктивным. Проблемное изложение, по их мнению, является промежуточным методом.

        Таким образом,  к первой группе относятся методы, посредством которых ребенок усваивает готовые знания и воспроизводит уже известные ему способы действий. Посредством второй группы методов ребенок самостоятельно открывает новые знания в результате собственной исследовательской деятельности.

        Совершенно очевидно, что совсем не обязательно добиваться того, чтобы ребенок все открывал сам и до всего доходил путем собственных изысканий.  Совершенно очевидно также, что репродуктивные методы чрезвачайно просты и удобны для передачи накопленного человеческого опыта.  Однако в результате исследований было доказано, что максимальный эффект обучения достигается при грамотном сочетании продуктивных и репродуктивных методов.

        Радикальные перемены, столь стремительно происходящие во всех сферах жизни общества, выдвигают на первый план проблему поиска путей совершенствования процессов обучения и воспитания детей. Одним из таких путей стала организация совместной деятельности педагога и ребенка. Именно такая модель организации образовательного процесса в дошкольном учредении заложена во введенных в действие федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной пограммы дошкольного образования (ФГТ).

        Современное образование часто упрекают в консерватизме и инерционности, однако оно довольно быстро подстраивается под задачи, диктуемые преобладающим в культуре стилем мышления. Сегодня в его практике активно внедряется проектный стиль.

        В системе образования интерес к проекту и проектированию в целом и к проектному обучению в частности чрезвычайно высок . Что же такое проектный метод?

        Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является совместная со взрослыми деятельность детей, в процессе которой ребенок познает окражающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Проект в детском саду - это организованная педагогом и самостоятельно выполненная детьми работа, направленная на разрешение проблемной ситуации и завершающаяся созданием творческого продукта.

        Существуют различные классификации проекта:

 По предметно-содержательной области:

- монопроект в пределах одной области знаний;

- межпредметный проект на стыке различных областей.

 По характеру контактов:

- внутри одной группы детей,

- среди воспитанников детского сада,

- среди детей нескольких учреждений.

 По количеству участников:

- индивидуальный,

- парный,

- групповой,

- коллективный,

- массовый.

 По продолжительности:

- краткосрочный,

- средний,

- долгосрочный.

 По характеру доминирующей деятельности:

- поисковый,

- игровой,

- практико-ориентированный,

- исследовательский,

- творческий.

        Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

        К задачам развития относятся:

1. обеспечение психологического благополучия детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.

        Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

        В старшем дошкольном возрасте - это:

1. формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
2. развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
3. формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
4. развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

        Виды проекта определяются конкретными целями и задачами педагогической деятельности. Но стоит отметить, что долгосрочные формы проектной деятельности органичнее вливаются в учебный процесс. В дошкольном образовании часто используются смешанные виды проектов.

        Как ведется работа над проектом?

        Приведем примерный план такой работы:

1. Постановка цели проекта.
2. Разработка плана достижения цели (совместно с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор и накопление материала.
6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта.

        Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

        Реализация принципов педагогики сотрудничества представляет определенную сложность, несмотря на то, что педагоги прекрасно осознают необходимость личностно ориенитированного общения с детьми. Внедрение проектной технологии в образовательный процесс требует значительных усилий со стороны педагога, готового отказаться от привычных схем деятельности, а также всесторонней помощи и поддержки со стороны администрации, способной оказать реальную помощь и поддержку в организации проектной деятельности.

Источники информации:

1. О.Д.Смирнова. Метод проектирования в детском саду. М., «Скрипторий 2003», 2011;

2. А.И.Савенков. Методика исследовательского обучения дошкольников. Самара, "Изд. Дом Федоров", изд-во «Учебная литература», 2010.

3. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/articles/314556/

4. Монтессори Интернет-журнал   http://www.montessori-press.ru/training_for_teacher/project/news_detail.php?ID=1384

5. Портал "О детстве"  http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/parentsteaching/3103.html