Специфические ошибки письма
методическая разработка по теме
по лекциям В.К.Воробьевой, 2004 г.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 76 КБ |
Предварительный просмотр:
Таблица классификации ошибок на письме и их причины
(по лекциям В.К.Воробьевой, 2004 г.)
№п/п | Уровни ошибок | Виды ошибок | Типы ошибок | Ошибки у детей с ОНР | Причины | |
1 | Ошибки на уровне записи буквы | Срисовывание буквы с образца, а не написание по образцу | Буква отсутствует в представлении как определенный графический образ; ребенок не перешел от устной речи к письменной, которая предполагает усвоение системы графических знаков; нет соотнесения звука с графическим образом, т. е с буквой. | |||
Неусвоение пространственного расположения отдельных элементов буквы | При написании вопросы типа: В какую сторону рожки у К писать? | Нарушение пространственной ориентировки | ||||
Неправильное расположение буквы на строке | зеркальное написание буквы | |||||
2 | Ошибки на уровне записи слова | Ошибки фонетико-фонематического плана | Пропуски букв | Пропуски гласных: Кша(каша) Человк (человек), гнздо (гнездо) Брт (брат), овщ (овощи), овц (овцы) | Нарушение дифференциации названий буквы и произнесения звука (буква К (название «ка»), а звук [к]); Несформированность слоговой структуры слова – произнесение переносится на письмо ([человк] при произнесении происходит звуковая элизия); Н.П.Карпенко, П.Я.Гальперин – невнимание, отсутствие контроля → формирование внимания в виде контроля | |
Замены букв | Нушна (нужна), шурчат (журчат), доварищ (товарищ), дожтя (дождя), щелые (целые) Щелые (целые), истугался (испугался), пишу (пищу), вдриг (вдруг) Черёмука (черемуха) | Акустическое сходство соответствующих звуков; Оптическое сходство букв при написании (количество элементов различно, а способы соединения одинаковы; сходство написания 1-го элемента (Садовникова квалифицирует данную ошибку как кинестетическую и считает ее наиболее частотной)); Артикуляционное сходство звуков ([к] и [х] – заднеязычные, но различаются по способу образования: [к] – смычный, а [х] – щелевой – место образования преграды одинаково); | ||||
Наиболее частотной является фонематическая дисграфия / акустическая дисграфия; Левина – самые частотные ошибки – это ошибки фонематического характера; причина фонематической / акустической дисграфии – несформированность фонематического слуха; Корнев: ошибок фонематического плана выделяется около 30%, из них 16% обусловлено несформированностью фонемного анализа. | ||||||
Лурия, Токарева: если у ребенка обнаруживается оптическая дисграфия, когда наиболее частотными ошибками оказываются замены букв на основе оптического сходства → серьезное мозговое заболевание → нарушен не только речеслуховой и рече-двигательный анализатор, но и самый молодой, зрительный анализатор. | ||||||
Чаще всего замены по артикуляционному сходству будут отмечаться у алаликов. Дизартрики, как правило, не допускают замены артикуляционного характера, т.к. (Н.И.Жинкин) фонетический слух у них сохранен → сохранность контроля за собственным произнесением. | ||||||
Добавление букв | Девочика (девочка) | Из-за несформированности и трудности произнесения в стечения согласных добавляются гласные; согласные добавляются крайне редко (случайно). | ||||
Перестановка букв | Бегер (берег) | Нарушение фонемной программы слова → Несформированность упреждающего синтеза (Н.И.Жинкин) – запомнить то, что написал и предвосхитить в нужной последовательности элементы → упор в работе на пофонемный / побуквенный анализ | ||||
Уподобление | В комнуту (в комнату), настутило (наступило), фабкика (фабрика), скздь (сквозь), мисьмо (письмо), пятьня (пятна), тетлые (теплые), родмыми (родными), приграсили (пригласили) | |||||
Ошибки записи слоговой структуры слова | Пропуски слогов | Работут (работаю); светр (светлый); деж (дежурный); весе (весело), кряка (крякает), таващи (товарищи), дере (дереве) | Нарушение слоговой структуры слова | |||
Добавление слогов | Напопополам (напополам) | |||||
Послоговой повтор не обеспечивает правильного письма. | ||||||
Раздельное написание частей слов | Насту пил (наступил); чере муха (черемуха), смо три (смотри) | Незнание семантики слова – из нового слова выделяются тот кусочек, который наиболее знаком | ||||
На ступил (наступил); за мерзла (замерзла) | Нарушение дифференциации между предлогом и приставкой | |||||
Ошибки комбинированного характера | Сасыжана (засыпанный) | |||||
3 | Ошибки на уровне записи предложений | Слитной написание слов или их частей | Уелушитсий (У елки пушистый зайчик.), Ушклыгроп (У школы сугроб.) | Несформированность лексико-семантического анализа | ||
Слитное написание слов (контаминация) | Красими (красивый мишка) | |||||
Слитное написание целых слов | Теплые лучи (теплые лучи) | |||||
Несоблюдение графических знаков | В начале предложения не пишется заглавная буква, а в конце предложения не ставится точка | Не вычленение смысловых частей (предложений) – трудности смыслового декодирования в процессе воспроизведения диктанта. | ||||
Пропуск значимый для понимания предложения слов | Лена и Вова стирают с парт. (Лена и Вова стирают пяль с парт); Мамай свой труд (любит); Звонко жук (гудел); Кот полез (гнездо) | |||||
Повторение слов в предложении | Вот упал снежный снежный ком. | |||||
Ошибки грамматического характера (грамматика соединяет слова в предложении) | Нарушение глагольного управления | У друзев (в друзей); на деревьев растут (на деревьях растут) | Несформированность зависимости предлога от глагола и падежа от предлога: глагол требует определенного падежа от зависимого слова – глагол управляет выбором предлога, а предлог управляет выбором падежа → двойная зависимость → сложность → частые нарушения данной зависимости; на уроках отрабатывается лексическая сочетаемость глагола с последующим предлогом + предлог с окончанием | |||
Нарушение отношений согласования | Много птица (много птиц) | |||||
До революции существовало 7 падежей: существующие ныне и изъяснительный (во лбу, на дому), после революции данный падеж объединили с предложным → наиболее труден для усвоения | ||||||
Ошибки морфологического характера | Апельсячий сок | Несформированность морфемного анализа | ||||
4 | Ошибки на уровне записи текста | Ошибки смыслового плана | Большие смысловые пробелы (Н.И.Жинкин) | Пропуск целых смысловых отрезков | Нарушение фактологической программы | |
Малые смысловые пробелы (Н.И.Жинкин) | Пропуск отдельных предложений или их отрезков | |||||
Смысловая персеверация | Инертное застревание на одном и том же смысловом отрезке | |||||
Ошибки речевого плана (дизорфографические) | ||||||
Стилистические ошибки | Из изложения по «Му-му» Тургенева: Герасим пригласил Му-му в трактир. Му-му съела полтарелки, а потом отказалась и т.д. | Несформированность лексико-семантического анализа |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/21/picture-49001-1519229300.jpg)
Презентация"Специфические ошибки в письменной речи учащихся младших классов"
Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т. е. умения отличать одни речевые фонемы от других. Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематическо...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/06/picture-61082-1525624261.jpg)
Практическое занятие для молодых специалистов "Специфические ошибки письма у учащихся с ОВЗ"
Практическое занятие для молодых специалистов "Специфические ошибки письма у учащихся с ОВЗ"....
Специфические ошибки письма у детей- логопатов
Основными симптомами дисграфии являются специфические ( т.е. не связанные с применением орфографических правил ) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениям...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/08/picture-279073-1375958814.jpg)
Специфические ошибки на письме и чтении. Памятка для учителей.
В данной памятке для учителей начальных классов и русского языка, для начинающих учителей-логопедов и родителей представлен перечень специфических ошибок, допускаемых обучающимися в письменной речи....
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/22/picture-830874-1477156973.jpg)
Логопед советует родителям. Специфические ошибки письма школьников и упражнения для возможности их преодоления.
Очень часто родители детей, испытывающих трудности в обучении письму, приложившие немало усилий к занятиям со своими детьми, встают перед вопросом:» Почему не получается? Почему мой ребенок делает так...
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/13/picture-893581-1486961984.jpg)
Специфические ошибки на письме.
Данная консультация может быть полезна для учителей начальной школы и русского языка и литературы....