" Обучение глухих учащихся чтению сказок ".
статья (6 класс) по теме
Проблема обучения чтению глухих детей всегда волновала дефектологов и являлась мощным двигателем творческой деятельности педагогов. Трудно переоценить значение чтения сказок глухими детьми с ЗПР, т.к. эта работа даёт необычайно широкие возможности для реализации коррекционных задач в обучении, воспитании и развитии учащихся.В статье подробно описаны все этапы работы по чтению сказок, указаны особенности методики, обозначены цели и представлены хорошие результаты преподавания.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 61.5 КБ |
Предварительный просмотр:
« Обучение глухих учащихся чтению сказок»
В нашей школе (в школе-интернате № 65) обучаются глухие дети, большинство из которых имеют сложную структуру дефекта – множество различных сочетанных заболеваний.
Мы считаем, что чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития данной категории детей. Они учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов.
В ходе работы нам пришлось столкнуться с проблемами обучения чтению, которые заключались в следующем:
- особенности восприятия и понимания текстов учащимися;
- отсутствие методических разработок по работе над сказками;
- отсутствие тематического планирования в программе обучения глухих детей;
- отсутствие единой направленности деятельности, например, учителя класса и учителя-дефектолога, учителя ритмики и учителя изобразительного искусства, воспитателя класса и т.п.
Реализация специфической задачи по обучению глухих детей чтению, их воспитанию и развитию возможна с помощью различных педагогических технологий.
Мы начали обучение чтению именно со сказок, так как трудно переоценить их значение в жизни ребенка.
Для учащихся нашего класса были отобраны доступные и интересные в данном возрасте сказки:
1 класс - «Курочка ряба» (начали читать сказку в 4 четверти, так как в 1 класс поступили нечитающие дети);
2 класс - рус.народ.ск. «Репка», «Колобок», «Теремок»;
3 класс – рус.народ.ск. «Волк и козлята», «Заюшкина избушка»;
4 класс – рус.народ.ск.«Крошечка-Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;
5 класс - рус.народ.ск.«Гуси-лебеди», Братья Гримм «Бременские музыканты», Г.К.Андерсен «Огниво» , рус.народ.ск. «Мороз Иванович»;
6 класс - рус.народ.ск. «Царевна – лягушка» , « Морозко» , А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» , Г.К.Андерсен «Новое платье короля», С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев», П.П.Бажов «Серебряное копытце» .
При этом по мере усложнения сюжета сказки вводилось понятие народной и литературной сказки.
В процессе обучения глухих учащихся речевой деятельности, также планировалось формирование речи в разных формах, таких как устная и устно-дактильная речь. Кроме того, уделялось особое внимание развитию письменной речи, в процессе обучения которой, использовались грамматические, лексические, логические задания.
Важным в ходе работы явилась необходимость развития диалогической и монологической видов речи.
Чтение сказок с глухими детьми - это очень длительный, кропотливый и творческий процесс, как со стороны педагогов, так и со стороны учащихся.
Работа с каждой сказкой проходит в несколько этапов.
1.ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
На данном этапе вводится понятие СКАЗКА. Дети воспринимают различные ситуации, играют в игру «Бывает, не бывает».
Далее в классе или игровой комнате вывешиваются иллюстрации всей сказки в правильной последовательности. Они находятся в поле зрения детей неделю. За это время учащиеся начинают спрашивать у учителя: «Кто это?» «Что это?» Учитель называет героев (персонажей) сказки и предметы, проводит словарную работу. Тут же вывешивается речевой материал.
2.ЧТЕНИЕ СКАЗКИ (адаптированный текст).
На данном этапе дети читают сказку во второй половине дня во время внеклассного занятия, дома с родителями.
3.РАБОТА НАД СОДЕРЖАНИЕМ.
Методика работы над содержанием включает в себя: показ иллюстраций, показ действий, фонетическую ритмику, самостоятельное записывание, восприятие на слух, отработку диалогов, вклеивание целостного текста и табличек, вклеивание рассыпного текста, беседы по содержанию, целостное чтение, выразительное чтение, восприятие музыки, обобщающую беседу(анализ поступков сказочных персонажей и выводы о главной мысли сказки) и пересказ.
Хотелось бы отметить ОСОБЕННОСТИ В МЕТОДИКЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ:
1.Лучше не только читать сказку, но и использовать чтение-рассказывание, когда учитель, заглядывая в книгу, ведёт устный сказ, сохраняя интонацию разговорной речи, сопровождая её жестами и мимикой, показом иллюстраций. Нужно создать настрой, который воздействует на эмоции детей, помогает им проникнуться переживаниями героев.
2.После чтения не следует обращаться с вопросом, что было непонятно, т.к. такой вопрос разрушит очарование сказки, ослабит интерес к ней.
3.Учитель должен заранее наметить, какие слова он объяснит перед чтением сказки, какие потребует объяснить по ходу чтения, какие останутся без объяснения на данном этапе, какие затронет в обобщающей беседе.
4.Очень важно не опускать заданий озоглавить прочитанную часть и прочитать её в лицах, т.к. сказка даёт богатый материал для коллективной работы над планом и для упражнений в выразительном чтении.
5. Анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то правдой жизни. Иначе пропадает очарование сказки. И только в конце работы возможен перенос основной идеи на сходные ситуации из реальной жизни и обсуждение того, как должны поступать дети (люди).
6.Разбор каждой части направлен на то, чтобы научить детей размышлять, находить в тексте ответы, понять характер героев, перефразировать текст, т.е. использовать вопросы поискового характера.
7.Приёмом чтения по ролям следует воспользоваться после работы над содержанием, анализом и обобщением, чтобы дети правильно передали характер и поведение героев, их интонацию.
8.При пересказе нежелательно слушать одного рассказчика, т.к. это всегда утомляет детей и нецелесообразно методически. Учащимся даётся задание сохранить сказочный стиль ( повторы, обращения, прямую речь, народные обороты речи ).
9.Работу по изучению сказок возможно и необходимо грамотно планировать в связи с работой по другим учебным предметам ( ИЗО, ритмика, история, грамматика, развитие речи ) и внеклассной работой: просмотров фильмов, описания картин, слушания музыки, знакомства с творчеством художников и композиторов, посещения театров, внеклассного чтения, организации викторин, праздников, сочинения сказок, их иллюстрирования и инсценирования ). Эта часть работы учителя целиком зависит от уровня развития детей и творческого потенциала педагогов, работающих на данном классе.
10. В ходе беседы рекомендуем использовать следующий программный материал:
Вводные вопросы:
Что прочитали?
Какое произведение по жанру мы прочитали?
Кто автор произведения?
Словарь: жанры, рассказ, сказка, стихотворение, басня, быль, былина, повесть, автор, писатель, поэт, устное народное творчество, потешки, небылицы, песенки, загадки, игры.
Поручения и вопросы:
Разделите текст на части.
Сколько частей в рассказе?
Найдите главную часть.
Озаглавьте текст (1-ую часть и т.п.).
Подберите (нарисуйте) картинку к первой части и т.д.
Найдите картинку о том, как …
Докажите, что …
Прочитай о том, как …
Найдите, где говорится о том, как …
Спроси у ребят о (чём?).
У кого ты хочешь спросить?
Прочитайте весело (грустно и др. , выразительно).
Прочитайте по ролям.
Прочитайте по частям.
Перескажите подробно (кратко).
Что ещё можно прочитать о __________________?
Какие книги (рассказы) вы прочитали о __________________?
Назовите рассказы (и т.д.), в которых говорится (высмеивается, описывается и т.д.) о том , как … Характер героев:
Расскажите, какой был (кто?) ?
Докажите, что (кто?) был (какой?).
Прочитай текст, где говорится о том, что (кто?) был (какой?).
Как ещё можно сказать?
Как можно сказать по-другому?
Словарь:
Плохой Грустный Слабый Глупый Ленивый Невнимательный Жадный Грубый Злой Жестокий Трусливый Пугливый Рассеянный Хвастливый Наглый Нетерпеливый Равнодушный Лживый Лгун Обманщик Неаккуратный Грязный | Хороший Сильный Весёлый Умный Трудолюбивый Работящий Внимательный Нежадный Щедрый Вежливый Приветливый Смелый Храбрый Добрый Ласковый Нежный Собранный Скромный Терпеливый Заботливый Честный Правдивый Аккуратный Чистый |
Чувства:
Как себя чувствовала (кто?) ?
Как себя чувствовала (кто?) , когда … ?
Какое было настроение у (кого?) ?
Какое было настроение у (кого?) , когда … ?
Почему (кто?) вздохнул ( крикнул и др. ) …?
Какое чувство побуждает (кого?) (что сделать?) ?
Как автор относится к (кому? или чему?) ?
Какими словами автор ( писатель, поэт ) выражает (что?) ?
Какими словами он выражает своё отношение к (кому? или чему? ) ?
Нади в тексте ласковые ( грубые и др. ) слова.
Найдите в тексте слова, в которых говорится (о чувствах?) ?
Как вы относитесь к (кому? или чему? ) ?
Какое чувство вызывает у вас (кто? или что ? ) ?
Какое чувство надо передать словами «…»?
Прочтите так, чтобы все поняли чувство (кого?).
Какие черты характера (кого?) вам (не) понравились ?
Что бы вы сказали ( ответили, сделали и др. ) на месте (кого?) ?
Найдите слова (предложения), в которых передаётся просьба (и т.д.) .
Составьте своё предложение.
Обобщение:
Главное заключается в том, что … .
Основная мысль заключается в том, что … .
Из всего можно сделать вывод, что… .
Из всего следует вывод, что… .
Всё это означает, что … .
4.ИЗГОТОВЛЕНИЕ КНИЖКИ-САМОДЕЛКИ.
Данный этап способствует творческому развитию учащихся. Они самостоятельно раскрашивают, подготовленный учителем наглядный материал – страницы будущей книжки. При этом уделяется внимание качеству художественного исполнения рисунков, выбирается способ оформления рисунков (карандаш, гуашь, фломастеры и т.п.) и обсуждаются возможные колористические решения.
На оформленных страницах учащимися самостоятельно вписывается текст, оформляется обложка и титульный лист. Затем страницы сшиваются.
По завершении оформления книги она представляется на выставку. Учениками выбирается лучшая книга. Изготовленные книги помещаются в «Читательский уголок». Учитель периодически «подкладывает» книгу детям, как бы случайно берет ее, спрашивает, что помнят дети, оживляя память и эмоции детей.
В свободное время изготовленные книги читаются учениками класса, показываются учащимся других классов и даже дарятся малышам.
5.ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ.
Одним из важных адаптивных элементов развития учащихся, является определение их способностей по воспроизведению предложенного материала с помощью сюжетно ролевых игр. Инсценировка прочитанной сказки является таким инструментом.
После прочтения сказки учитель организует ее показ родителям, учащимся параллельного класса. При этом каждому ученику определяется роль сказочного персонажа.
В ЗАКЛЮЧЕНИИ хотелось бы отметить, что :
В результате, на примере нашего класса, в ходе прочтения и усвоения сказок успешно закрепляется речевой материал, идёт сплочение детского коллектива. С помощью учителя дети приходят к выводу, что сказка учит не поддаваться на обман, быть предусмотрительным; что на дружбу и любовь нельзя отвечать равнодушием, предательством: пытаются отличить добро и зло; обогащается эмоциональный, чувственный, житейский опыт детей. Некоторые учащиеся класса самостоятельно читают сказки по вечерам с родителями или младшими братьями и сёстрами ( по выбору учителя, мамы, самостоятельно ).
Мы считаем, что итогом нашей длительной работы явилось то, что глухие учащиеся
6 класса с ЗПР обучаются по учебнику литературы 5 класса массовой школы. У детей формируется интерес и подготовка к чтению подростковой литературы, воспитывается потребность в чтении, развиваются способности анализировать прочитаное и речевые возможности детей, закладываются основы литературного вкуса.
Мы уверены в том, что хорошая результативность явилась следствием преподавания на основе изучения сказок.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/25/picture-51776.jpg)
Доклад - презентация "Обучение пониманию текста глухих учащихся
В докладе я рассказываю об особенностях развития глухих детей и моих методах работы на уроках. Доклад сопровождается презентацией....
![](/sites/default/files/pictures/2012/03/23/picture-70051.jpg)
Применение компьютерных технологий для выполнения практических работ по закреплению правил орфоэпии и произношения глухими учащимися на уроках РРС и ФП на второй ступени обучения
Данная статья представляет собой теоретический и практический материал по использованию компьютерных технологий на уроках РРС и ФП для закрепления правил орфоэпии и произношения путём вы...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/07/picture-662374-1446913698.jpg)
Метод проектов как средство развития творческих способностей глухих учащихся на уроках трудового обучения
Творческая проектная деятельность определяет ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл....
Доклад по самообразованию «Исторический подход в исследовании истории обучения устной речи глухих учащихся»
Данный доклад поможет изучить и отследить развитие дефектологии как науки в разных странах мира....
Обучение стратегиям смыслового чтения учащихся основного звена
Данная работа является педагогической творческой разработкой....
Статья "Формирование универсальных учебных действий на уроке иностранного языка посредством чтения сказок
В данной статье рассматривается проблема формирования УУД на уроке иностранного (и, в частности, немецкого и французского) языка посредством чтения сказок на изучаемом языке. Актуальность проблемы обу...
![](/sites/default/files/pictures/2024/02/25/picture-957427-1708844460.jpg)
Обучение учащихся чтению тематических карт (разной направленности)
Географическая карта-язык географии...