Применение компьютерных технологий для выполнения практических работ по закреплению правил орфоэпии и произношения глухими учащимися на уроках РРС и ФП на второй ступени обучения
статья (11 класс) по теме

    ГБС(К)ОУ ШИ I- II вида

Применение  компьютерных технологий для выполнения практических работ по закреплению правил орфоэпии и произношения глухими учащимися на уроках РРС и ФП на второй ступени обучения

                                                        Учитель слуховой работы

                                                        Овчинникова Татьяна Сергеевна.

                                                        Предмет -  РРС и ФП

                                                        8-11 классы, возраст 15-18 лет

                                г. Тихорецк Краснодрского края

                                                2012 г.        

        Мы живём  в то время, когда компьютер занял прочные позиции практически во всех областях науки, образования, производства, облегчая возможность получения любой информации, обработки её и применения в нужных целях.

        Сейчас практически каждый дефектолог, каждый учитель слуховой работы, каждый логопед имеет свой ПК в рабочем кабинете и всё глубже осваивает компьютерные технологии, оценивая важность получения  доступной информации  и применения её в практических целях.

Учитель может принять участие в любом проекте, олимпиаде, конкурсе, выйдя на определённый сайт и выложив там свои работы. Может получить оценку своей работы в форме комментария или отзыва.  Может поделиться опытом и перенять его, поделиться мыслями, размышлениями, творческими разработками и получить  необходимую информацию любого направления педагогической деятельности, а затем использовать её  по необходимости в своей работе.

Компьютер  является важным средством общения и для учащихся,  как в личной жизни, так и в учёбе. Сейчас практически каждый школьник может при направляющей деятельности учителя принять участие в любой  интернет-олимпиаде  различной предметной направленности, а также использовать компьютерные программы для получения информации разного характера, для общения и развлечений.

        Совместная деятельность учителя и ученика принимает новые формы: у них строятся новые рабочие отношения, осваиваются новые формы деятельности на уроках, перестраивается содержание работы, меняются методы и приёмы в учебной деятельности, сама организация учебного процесса. При  применении инновационных технологий происходит  развитие творческого потенциала и учителя, и ученика, повышается мотивация учащихся к овладению словесной речью, улучшаются их произносительные навыки, расширяется кругозор.      

 Когда мы говорим о специфических трудностях работы с детьми с тяжёлыми нарушениями слуха, мы подразумеваем главную трудность в обучении таких школьников – это нарушение коммуникативных связей в социуме. Общение таких учащихся происходит за счёт сохранных анализаторов и специальной коррекционной работы, проводимой учителями-дефектологами, учителями-предметниками и воспитателями.

        Особую образовательную направленность в свете современных требований к работе учителя слуховой работы представляет собой  использование компьютерных технологий на уроках РРС и ФП, которые приводят к повышению эффективности занятий путём стимулирования интереса к ним учащихся, а также к развитию коммуникативных навыков.

Современные требования к уроку РРС и ФП предусматривают применение   компьютерных технологий, которые служат мотивацией для лучшего усвоения и закрепления навыков произносительной стороны речи и социальной адаптации глухих  школьников.

   Основными целями применения компьютерных технологий на уроках: РРС и ФП являются:

 - формирование у учащихся элементарных навыков работы с компьютером, направленные на теоретическое освоение и применение полученных знаний и умений;

 - формирование у учащихся элементарных навыков работы с компьютером, направленных на теоретическое освоение и практическое применение полученных знаний и умений;

 - использование компьютерных программ в качестве мотивации для закрепления навыков произносительной стороны речи глухих школьников;

 - применение компьютерных технологий для предъявления учащимся наглядного материала в виде картинок, слайдов и презентаций;

 - развитие мелкой моторики учащихся при пользовании клавиатурой и мышью.

Задачами использования компьютерных технологий на уроках РРС и ФП являются: – использование на уроках принципа доступности предлагаемого учебного материала и личностный индивидуальный подход к каждому учащемуся;

 – использование  адаптированного материала и современных научно обоснованных методов и средств обучения;

 – реализовывать на уроках инновационные методы, нестандартные методы интеграционного характера;

 - использование компьютерных технологий на коррекционно-развивающих занятиях с учетом структуры нарушения слуха учащихся.

        Важным для преподнесения учебного материала глухим школьникам является применение на  уроке наглядности.  Причём наглядность на современном этапе обучения преподносится уже в большинстве случаев не в виде картинок и иллюстраций, а в виде слайдов, объединённых по признаку темы и вида деятельности, а также презентаций, которые не являются самостоятельным видом наглядных пособий, а служат для более полного раскрытия темы занятия,  то  есть являются дополнением к уроку, давая учащимся понятия о том или ином факте, проявлении каких либо действий или чувств, служащие подтверждением правильной мыслительной деятельности школьников.

При работе над текстом и речевым материалом урока происходит закрепление орфоэпических правил  и произносительной стороны речи.  При этом у учащихся развиваются определённые психические процессы: внимание, память, мышление, абстрактное и ассоциативное (используется возможность сравнения, соотнесения),  творческое воображение и эмоционально-волевая сфера,  развивается более быстрое  переключение с одного вида деятельности на другой.

        Так же, как и предъявленный текст, слайды и презентации должны вызывать у школьников интерес и побуждать их к определённым мыслительным операциям. Учащийся должен получить удовлетворение от выполненных действий, что вызовет у него эмоциональный подъём и одновременно эмоциональную разрядку, так как он будет видеть результат своего труда.

        Работа с компьютером – это всего лишь фрагмент урока,  но фрагмент достаточно важный для учащегося,  так как именно при использовании компьютерных технологий он получает определённые знания в доступной для него форме,  развивает умение не только элементарно пользоваться компьютером, но и работать в Office: находить нужный ему материал или инструмент для практической работы и пользоваться ими в учебных целях.

        В 9-11классах учащиеся в процессе работы над заданным текстом производят различные манипуляции, позволяющие им совершенствовать и закреплять навыки произносительной стороны речи.         

        При закреплении орфоэпических правил школьники нотируют текст, то есть расставляют надстрочные знаки, обозначающие словесное ударение, безударное о в слове, подчёркивают двойные согласные,  обозначают оглушение звонких согласных и озвончение глухих согласных, выделяют окончания прилагательных –ова, -ева  и сочетания – тся,  - ться на конце глаголов.

        При последовательном предъявлении заданий учащиеся выполняют следующие действия:

1. Расставь ударение в словах стихотворения.

Для нас полна́ приро́да  доброты́,

И мы живём, запечатле́в наве́ки,

В душе её прекра́сные черты́ –

Поля́, луга́, леса, моря ́и ре́ки.

                                (работа ученицы 9 класса Н. Куликовой)

2. Обозначь безударную гласную в словах стихотворени

Для нас по̄лна́ приро́да  до̄броты́,

И мы живём, запечатле́в наве́ки,

В душе её прекра́сные черты́ –

По̄ля́, луга́, леса, мо̄ря ́и ре́ки.

                        (работа ученика 9 класса Андрея Попова)

Обозначь оглушение звонких согласных  в конце и в середине слова.

*Откуда хлеб̄ берётся

Он не па́дает нам с не́ба,

Появля́ется не вдру́г̄.

Чтобы вы́рос ко́лос хле́ба,

Ну́жен тру́д̄ десятков рук.

(В. Данько)

(работа ученицы 11 класса Балабановой Натальи)

*Хороша лож̄ка к обеду.

 Собирай по ягод̄ке – наберёшь кузовок.

                                (пословицы)

                        (работа ученицы 11 класса Проказовой Екатерины)

3. Обозначь в словах озвончение глухих согласных.

- У меня к тебе есть прос̄ьба.

 - Какая?

 - Принеси, пожалуйста, мне с̄борник стихов.

 - А куда ты идёшь?

 - Я иду на вокзал.

                (работа ученицы 10 класса Остапюк Екатерины)

5. Обозначь в словах стихотворения непроизносимые согласные.

                        Здравствуй, солнце красное,

                        Здравствуй, солнце ясное,

                        Здравствуй, утро чистое,

                        Утро золотистое!

                                        (О. Бедарев)

                                (работа ученицы 10 класса Тонкачевой Анны)

6.Обозначь в словах предложений двойные согласные и правильно прочитай их.

                Туристы подъехали большой групп̅̅ой.

                В нашей деревне все дома деревянн̅ые.

                Тонн̅а – это тысяча килограммов.

                                (работа ученицы 9 класса Куликовой Надежды)

7. Обозначь окончания прилагательных в словах стихотворения и правильно прочитай их.

                        Увидало солнце ясное

                        С неба  синего, высокого,

                        Что идёт весна прекрасная

                        С юга пышного, далёкого.

                                        (А. Кольцов)

                        (работа ученицы 11 класса Балабановой Натальи)

8. Обозначь сочетания  - тся, ться на конце глаголов в стихотворении.

                                Дуб.

                        Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

                                        (И. Токмакова)

                        (работа ученицы 10 класса Остапюк Екатерины)        

        Над основными правилами произношения школьники  работают следующим образом: они расставляют паузы в предложениях и  фрагментах прозаических и стихотворных текстов, обозначают слитность слов в предложениях, выделяют (подчёркивают)   важные по смыслу слова, то есть определяют логическое ударение в предложении, обозначают стрелками повышение и понижение интонации в повествовательных, вопросительных и восклицательных предложениях.        Ставят в конце предложений обозначения: читать – медленно, быстро, нормально или  - тихо, громко или медленно. Также учащиеся закрепляют произнесение  фраз и предложений, используя правильную интонацию, выражая при этом определённые эмоции (применяя пиктограммы, выражающие различные эмоциональные состояния человека, соответствующие той или иной речевой ситуации).

9. Обозначь паузы  в  стихотворения. Правильно прочитай текст.

                                        Снег

                        Весь  – иго́льчатый с  мо̄ро́за,/

                        На заре́ он нежно розов,/

                        Он вдали /– в тени,/ в низине – /

                        Голубой и даже синий,/

                        Запылает,/

                                        Он и сам,/

Как раскинутое знамя,/

                        Пламенеет по холмам.//

                                                Н. Браун

                                (работа ученика 9 класса Попова Андрея)

10. Обозначь слитность слов в стихотворении.

                                Снег

Ра́зве сне́г, с ‿высо́т летя́щий

                На ‿поля́, холмы́ и ‿чащи,

                Под ‿лучами взор слепящий,

                Под ‿полозьями скрипящий,

                Разве он, как мёртвый мел,

                Только бел, бел, бел?

                                                Н. Браун

                                (работа ученика 9 класса Бучнева Евгения)

11. Обозначь логическое ударение в предложениях текста.

                О спорт! Ты – прогресс!

Ты способствуешь совершенству человека.

Ты – устремлённость.

Ты устанавливаешь дружественные отношения между народами.

Ты собираешь молодёжь под свои мирные знамёна.

О спорт! Ты – мир!

                (работа ученицы 11 класса Проказовой Екатерины)

12.  Поставь знаки препинания  в стихотворении (. или ? или !) и знаки интонации (↓или↑). Прочитай текст, соблюдая нужную интонацию.

                * - Черёмуха, черёмуха,

                Ты что стоишь бела

                 - Для праздника весеннего,

                Для Мая расцвела

                 - А вы, берёзы тонкие,

                Что нынче зелены

                 - Для праздника, для праздника,

                Для мая, для весны

*- Черёмуха, черёмуха,

                        ↑

  Ты что стоишь бела?

                 - Для праздника весеннего,

                Для Мая расцвела.↓

                 - А вы, берёзы тонкие,

                                       ↑

                Что нынче зелены?

                 - Для праздника, для праздника,

                                    ↑

                Для мая, для весны!

                                (Работа ученика 11 класса Боровского Антона)

13.Поставь обозначения в конце каждого предложения – читать нормальным голосом, громко или тихо.

                Колокольчики мои, (г)

                Цветики степные! (г)

                Что глядите на меня (н)

                Тёмно-голубые? (н)

                И о чём звените вы (н)

                В день весёлый мая, (н)

                Средь нескошенной травы (т)

                Головой качая? (т)

                                (работа ученика 9 класса Бучнева Евгения)

14. Поставь обозначения в конце предложений  - говорим нормально, медленно и быстро.

                        Белое чудо.

                Что это? (м)

                        Что это? (н)

                Что это? (б)

                        Что это? (б)

                Белые крылья растут из земли! (м)

                Или под парусом

                                белые-белые (м)

                Медленно движутся

вдаль корабли? (н)

                Нет, это яблони! (м)

                Белые яблони. (н)

                Белое чудо чёрной земли. (м)

                                (работа ученика 9 класса Попова Андрея)

15. Послушай, как говорит учитель. Повтори.

С интонацией радости.                Как я рада тебя видеть!

С интонацией грусти.                        Вот и закончились летние каникулы!

С интонацией испуга.                        Ой, как меня напугала эта собака!

С интонацией удивления.                Ты разве этот не знаешь?

С интонацией просьбы.                Дайте мне, пожалуйста, эту книгу!

С повелительной интонацией.        Быстро подойди сюда!

(при выполнении данных заданий используются пиктограммы)

Для выполнения вышеперечисленных видов работ применяются символы,  то есть различные графические знаки, предлагаемые компьютерной программой,  используемые в учебниках «Произношение» и дающие возможность учащимся практическим путём закрепить полученные ранее знания и более осмысленно применять их в самостоятельной речи, используя такой приём, как самоконтроль речи.

Использование данных видов работ создаёт мотивацию для более вдумчивого чтения,  стимулирует учащихся к правильному произнесению речевого материала,  предъявленного на уроке учителем и для  более эмоционального интонированного чтения.

Следует отметить важность применения любых компьютерных технологий на уроках РРС и ФП при обучении глухих школьников, учитывая перспективность обучения, так как в процессе освоения компьютерных технологий у учащихся формируются следующие навыки и умения:

 - способность использовать полученные навыки и умения при работе с компьютером на уроках;

 - применять методы переработки полученной информации и использовать её в практических целях;

 - готовность к участию в коррекционно-компенсаторной работе на уроках РРС и ФП;

 - использовать компьютерные программы с целью успешной социализации;

  - применять разработанные инновационные технологии в учебной деятельности.

        При применении компьютерных программ подбирается индивидуальный образовательный маршрут для  школьников с особыми познавательными потребностями. Положительные эмоции, вызванные умением учащихся получать определённый результат в процессе выполнения заданий, активизируют их речевую активность, мотивируют к общению, что является основной задачей урока.  

Литература:

1. Богданова Т.Т. Сурдопсихология, М., 2002.
2. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. Дефектология, 1995, № 3.
3. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении: проблемы, поиски, подходы. Дефектология, 1994, № 5.
4. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании. Коррекционная педагогика, 2004, № 2.
5. Речицкая Е.Г. Личностно-ориентированный подход в современной сурдопедагогике. Межвузовский сборник научно-методических трудов, М., 2001.
6.  Турик Л.А., Осипова Н.А. Педагогические технологии в теории и практике. М: - 2009г.,