Мой опыт по реализации личностно-ориентированного подхода.
статья

Синькова С. А.

учитель русского языка и литературы

ГБОУ школы № 320 г. Санкт-Петербурга.

Мой опыт по реализации

личностно-ориентированного подхода в обучении школьников:

музейный квест как разновидность игровой технологии.

Одно из главных направлений развития современного образования лежит на пути решения проблемы личностно–ориентированного образования  – такого образования, в котором в центре внимания педагога должна быть личность ученика.  

         В игровой технологии главную идею и основу эффективности результатов составляют средства, активизирующие деятельность учащихся. В ней дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве её средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достичь поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, это позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как и у них появляется возможность от слов перейти к делу проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах – реальном и условном (игровом).

 Специалисты по активным методам по-разному оценивают эффективность игр в усвоении учебного материала. Если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре – до 90%, поэтому авторы различных игровых методических разработок настаивают на их применении. Это одна из причин, по которой музейный квест или иная форма интерактивного занятия в музее является более эффективной для развития универсальных учебных действий, чем традиционная экскурсия – лекция.

            Проведение игрового занятия в музее – педагогическая инновация последних десятилетий. На сегодняшний день это распространённая практика: каждый музей создаёт свои экскурсионные программы познавательного и игрового характера для детей, квесты выходят порой за пределы зданий и охватывают городское пространство, включая элементы ориентирования.      Современный учитель должен не только включать в учебный процесс посещение музеев, но и уметь самому создавать квесты, чтобы привести учащихся к результатам, соответствующим данному  этапу изучения предмета.

            Однако методической литературы по созданию музейных квестов в качестве образовательных технологий немного. В основном, современные методические разработки посвящены описанию web-квестов. Отталкиваясь от этого понятия, попробуем  определить основные признаки музейного квеста.

            Web -квест (webquest) как технология обучения — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Впервые web-квест был использован в 1995 году Берни Доджем. Web-квест является проектом, в котором все материалы, предъявляемые учащимся, исходят из Интернета. Дизайн веб-квеста предполагает рациональное планирование времени учащихся, сконцентрированного не на поиске информации, а на ее использовании.

            В таком случае мы можем определить музейный квест как проект, в котором ресурсным пространством является музей. Почему выделяется именно web-квесты, как педагогическая технология?  Для проведения квеста необходима образовательная среда, насыщенная информацией. Такой средой в web-квестах является интернет. Музейный квест также обладает этим важным качеством -  наличием насыщенного информационного поля.

         Идея и общая логика квеста  заключается в преодолении участниками квестового маршрута и одновременном получении новых знаний.  Путь маршрута изначально неизвестен и участникам необходимо постепенно открывать его. Для этого надо отгадать загадки и, находить в пространстве музея необходимые объекты. Найденный объект содержит новую загадку для решения и т.д. Отгадка последовательно продвигает участников по пути к конечной точке маршрута, а неправильные решения не позволяют участникам двигаться дальше до появления правильного ответа.  Все задания квеста являются тематическими.

Квест не базируется на каком-либо определённом школьном курсе, а является межпредметным, привлекая знания из различных предметных областей.

Осваивая игровое пространство и пребывая в свободном поиске, подростки находят источники информации, осмысливают и перерабатывают её, накапливая знания, учатся применять их в нестандартных ситуациях.

           Рассмотрим этапы работы над проектом на примере квеста, который был проведен в 6 классе при изучении темы «Мифы Древней Греции».

1. Выбор темы и  музея, постановка целей и задач.

Изучение темы «Мифы Древней Греции» в 6 классе не останавливается на знакомстве с сюжетами мифов. Цель: сформировать представление о мифологическом сознании, мифе как способе познания мира, определить значение древнегреческой мифологии для развития мировой культуры  и искусства. Последняя задача требует наглядной демонстрации, но современных школьников уже не удивишь видеороликами и слайдами. Чтобы проникнуться духом Древней Эллады, мы идём в Эрмитаж, залы Античности.

2. Предполагаемый результат:

1)  познакомиться с сюжетами мифов  Древней Греции через предметы искусства; 2) осознать роль культурных и эстетических ценностей в формировании облика петербуржца; 3) осознать роль древнегреческой мифологии в мировой культуре.

3. Создание квеста. Учитель разрабатывает систему заданий и вопросов, пишет сценарий квеста. Центральное задание должно быть понятно, интересно и выполнимо. Учитель обязательно должен побывать заранее в музее, продумать детали маршрута. Важно указать, в каком зале  можно найти решение поставленной задачи (номер зала можно зашифровать в виде загадки, но указать его нужно обязательно, иначе время будет потрачено впустую на поиски нужной комнаты).
4. Выбор ресурсов.  В данном случае при подготовке вопросов использовался сайт Государственного Эрмитажа hermitagemuseum.org , литература по мифологии (Н.А. Кун «Греческая мифология», М.Я. Гаспаров «Занимательная Греция»), искусствоведению.
5. Подготовка к реализации квеста. Подготовка учащихся: чтение мифов Древней Греции, знакомство с пантеоном греческих богов. Квест рекомендуется проводить в конце изучения темы, но обязательно оставить одно занятие на рефлексию. Перед походом в музей проводится беседа о правилах поведения в общественных местах, оговариваются правила игры, время, место сбора. Класс разбивается на команды по 4-5 человек, внутри распределяются роли: капитан, координирующий действия команды, рядовые искатели, корреспондент (который затем подготовит отчёт о выполнении квеста для урока-рефлексии). Учитель  приглашает родителей для сопровождения команд по музею (по одному взрослому на команду), выбирает время для проведения квеста (внеурочное), согласовывает выезд в музей с администрацией школы.  Готовятся  материалы: карты, маршрутные листы, инструкции.

6. Проведение квеста. Приведу примеры заданий:

Пример шифровки № зала:

Поисковое задание:

Литературное задание:

7. Рефлексия. До прохождения квеста ученикам задаётся проблемный вопрос, например: «Выберите среди увиденных вами произведений искусства наиболее понравившееся, опишите его, кратко перескажите миф.  На примере этого произведения искусства расскажите о роли мифов Древней Греции в мировой культуре».  К уроку-рефлексии каждая команда должна подготовить развёрнутый ответ на этот вопрос, происходит обсуждение, обмен  мнениями, впечатлениями. Это и есть конечный результат квеста.

         Экскурсия в форме квеста – это уникальное сочетание игры и познавательного процесса, в ходе которого происходит знакомство с особенностями, традициями и другими культурными основами территории. Большинство информации по выбранной теме участники получают не от экскурсовода в виде лекции, а добывают самостоятельно. Таким образом, повышается мотивация участников, за счет соревновательной формы деловой игры добавляется азарт, что позволяет наравне с изумительными видами города получить незабываемые и яркие эмоциональные переживания от участия в настоящей детективной истории.

          Таким образом, использование личностно-ориентированного подхода на уроках литературы позволяет развивать и совершенствовать индивидуальные познавательные стратегии учащихся, обеспечивая заметный рост эффективности обучения. А включение в учебный процесс квеста как активной игровой технологии положительно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей. Его использование дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности и преобразовывать учебный процесс – из скучного однообразного в радостный, охотно выполняемый.

Литература.

1. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
3. Ресурсный центр. Структура веб-квеста: [электронный ресурс] http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php 
4. www.wearelinguists.narod.ru - Алгоритм разработки веб-квеста.