программа предпрофильная подготовка для 9 класса "Я и моя будущая профессия"
элективный курс (9 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Банновская основная общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО                                                                                              УТВЕРЖДЕНО

Педагогический совет                                                                     приказом № ___

школы                                                                                                   от «___»____2017г.

Протокол № ___                                                                                директор школы

от «__»__   2017г                                                                                  ____________С.Н.Сульянова

Программа

предпрофильной подготовки  для учащихся 9 класса

«Я и моя будущая профессия»

                 на 2017-2018 учебный год.

Роот Галина Андреевна

Классный руководитель

2017г.

Содержание

1.Пояснительная записка

2. Цели и задачи программы

3. Организация, формы и методы работы

4. Теоретические и методологические основы программы

5. Тематическое планирование занятий

6. Ожидаемые результаты

7. Литература

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа  предпрофильной подготовки   «Я и моя будущая профессия» целенаправлена для учащихся 9 класса.   Программа предназначена для проведения элективного курса  в системе профессиональной работы.

Выбор траектории жизненного пути, самоопределение в мире профессий – одна из важнейших задач, решаемых молодыми людьми и девушками в старших классах общеобразовательной школы.

Технология выбора профиля в настоящее время отсутствует. Учащиеся совершают его часто интуитивно. Под влиянием случайных факторов. Поэтому учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями. Особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах. Если учащийся после 9-го класса не продолжает обучение в школе, то он вынужден сделать свой профессиональный выбор: пойти учиться в учебное заведение  среднего профессионального образования.

Необходимость профессионального выбора в старшем подростковом возрасте обусловлена и внутренними причинами – личной потребностью каждого молодого человека найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечить достойное существование, прожить счастливую жизнь.

Таким образом, учащимся 9-х классов в любом случае необходимо быть готовым к профессиональному самоопределению.

Разработанный нами элективный курс предпрофильной подготовки дает возможность учащимся совершенствовать знания о самих себе, своих возможностях и расширить систему представлений 9-классников о современном мире профессий, т. е. актуализировать процесс профессионального и личностного самоопределения.

При составлении данного курса, я опиралась на следующие методические принципы:

- принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей;

- принцип комплексности методов психологического воздействия;

- принцип усложнения, позволяющий поддерживать интерес к работе и дающий ребенку возможность испытывать радость преодоления; трудностей;

- принцип учета объема материала, предполагающий внесение определенных изменений только после относительной сформированности того или иного умения;

- принцип учета оптимальной эмоциональной сложности материала, позволяющий создать благоприятный эмоциональный фон как в процессе работы, так и при ее окончании;

- принцип активного привлечения к участию в программе ближайшего социального окружения — родителей, других родственников, педагогов.

2.   Цель курса:

-               подготовка учащихся к осознанному выбору профиля обучения, составлению первичного профессионального плана;

-               открытие перед девятиклассниками перспектив в дальнейшем личностном росте;

-               овладение способами конструктивного взаимодействия с людьми для успешной социальной и профессиональной адаптации.

Задачи курса:

-               изучение профессиональной направленности учащихся;

-               расширение системы представлений девятиклассников о мире профессий, их содержании и востребованности в настоящее время;

-               совершенствование знаний подростков о себе, своих интересах, склонностях, потребностях, способностях и других психологических особенностях;

-               развитие способностей самопознания, саморазвития, самореализации;

-               формирование адекватной самооценки;

-               повышение уровня психологической компетентности учащихся;

-               повышение компетентности в общении, как необходимое условие успешной деятельности.

3. Организация, формы и методы работы:

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 45 минут.

Использовать:

-               групповые дискуссии,

-               ролевые игры,

-               переживание профессиональных ситуаций («профессиональные пробы»),

-               моделирование мира человека конкретной профессии,

-               диагностику личностных качеств и интересов человека, соотнесение их с требованиями профессии,

-               групповые занятия с элементами тренинга.

В течение всех этапов участники работают с личными дневниками, в которые вносят результаты психологической диагностики различных профессиональных проб, личные размышления.

4. Теоретические и методологические основы программы

Формирование профессиональной направленности у учащихся – процесс нелегкий и продолжительный. Поэтому целенаправленную работу по формированию профессиональной направленности нужно начинать еще в раннем возрасте.

Л.С. Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Возрастные особенности существуют, как наиболее типично, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общее направление развития. Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому к определенному типу воздействий. Поэтому ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе.

Каждый возрастной период является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень, он содержит в себе психологические реалии сегодняшнего дня, ценностный смысл которых во многом определяется потребностями дня завтрашнего. Полноценное переживание ребенком каждого возрастного периода подготовить его к переходу на следующую возрастную ступень. Позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

Нам представляется, что в основе наиболее благоприятных психолого – педагогических условий лежит реализация в работе с детьми принципа «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский). «Зона ближайшего развития» всех сторон личности и интеллекта школьника предполагает сотрудничество ребенка и взрослого. В процессе осуществления совместной деятельности (игры, учения, общения, труда) формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым.

Использование принципа деятельностного подхода в разработке данной программы (теории А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина), центральным моментом которого является положение о роли деятельности в психическом развитии подростка предполагает включение ребенка в такие виды деятельности, которые не только являются наиболее распространенными в данном возрастном периоде, но и содержат в себе мощный развивающий эффект, ведут за собой развитие ребенка.

Профессиональное самоопределение учащихся 9- го класса осуществляется в процессе познавательной, преобразовательной, ценностно – ориентационной и коммуникативной деятельности.

Познавательная деятельность призвана обеспечить профессиональное просвещение и профессиографическую грамотность учащихся. Переживание и осознание личностного смысла и значения профессионального самоопределения осуществляется в процессе ценностно – ориентационной деятельности, так как сознание человека включает не только знание, но и переживание того, что значимо для человека в связи с отношением к его потребностям. На основе единства познавательной и ценностно – ориентационной деятельности возникает рефлексия личности, благодаря которой формируется профессиональная направленность, смысл и цель жизни, интересы.

При составлении данного курса, мы опирались на следующие методические принципы:

- принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей;

- принцип комплексности методов психологического воздействия;

- принцип усложнения, позволяющий поддерживать интерес к работе и дающий ребенку возможность испытывать радость преодоления; трудностей;

- принцип учета объема материала, предполагающий внесение определенных изменений только после относительной сформированности того или иного умения;

- принцип учета оптимальной эмоциональной сложности материала, позволяющий создать благоприятный эмоциональный фон как в процессе работы, так и при ее окончании;

- принцип активного привлечения к участию в программе ближайшего социального окружения — родителей, других родственников, педагогов.

5. Тематическое планирование занятий

Психолог  школы  с детьми проводит диагностические методики:

-               методика «Профиль» - определение направления профессиональной деятельности («Карта интересов», модификация Резапкиной),

-               опросник типа мышления (сокращенный вариант),

-               методика изучения профессиональных склонностей (опросник Л.А. Йовайши – модификация Резапкиной).

По результатам 3-х методик можно определить профиль обучения, соответствующий склонностям и интересам учащимся

Диагностическое заключение включает в себя не только констатирующую часть о результатах обследования, но и прогноз дальнейшего развития дети, возможные рекомендации по психокоррекционной и развивающей работе в рамках используемой программы.

На этапе реализации курса  мы используем обучающую психодиагностику – форму работы, которая предполагает объединение ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования школьников, т.е. учащимся предлагается провести методику на себе и самим обработать. Обучающая психодиагностика актуализирует потребность подростков в психологических знаниях, так как во время нее руководитель говорит не только о полученных результатах, но и может объяснить их психологический смысл, раскрыть причины и следствия обнаруженных феноменов, дать рекомендации по организации самокоррекции, саморазвития.

Мы используем:

-               методика «Профиль» (модификация «Карты интересов» - Г.В. Резапкиной);

-               опросник профессиональных склонностей Л.А. Йовайши (модификация Г.В. Резапкиной);

-               опросник тип мышления (сокращенный вариант);

-               тест Айзенка (определение типа темперамента);

-               диагностические методики изучения познавательных процессов (мышления, памяти);

-               методика «корректурная проба»;

-               методика Беннета (оценка уровня технического мышления);

-               методика ОПГ А.Н. Кабардовой;

-               активизирующая профориентационная методика «За и против – 1,2» Н.С. Пряжникова.

6.Ожидаемые результаты:

Программа предполагает длительное непрерывное обучение, с кратностью проведения не чаще одного урока в неделю и не реже одного урока в две недели.

Ожидаемые результаты этого курса связаны с оптимизацией условий жизни и развития детей, повышением их социального и личностного статуса, формированием навыков деятельности и поведения, гармонизацией сенсорной, моторной, эмоциональной и познавательной сфер личности.

Эффективность работы зависит от многих факторов и предполагает поэтапную возрастную преемственность коррекционно – развивающих методов и программ.

Об успехе деятельности, о степени достижения ожидаемых результатов можно судить по системе показателей. К числу таких показателей относятся изменения в психоэмоциональном состоянии личности, системы навыков и индивидуально – психологических свойств личности, особенностях поведения и социальной ситуации развития. В число таких показателей входят количественные и качественные признаки, которые могут быть замерены и отслежены с помощью процедур диагностики, наблюдения, опроса, а также анализа по сравнению с контрольной группой.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Ворастная психология. – М.: Владос, 1998.

2. Голомшток А.Е. Профориентационная работа в школе. – Калуга, 1968.

3. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.

4. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников. Киев,1997.

5. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М., 1984.

6. Климов Е.А. Путь в профессию. – М., 1989.

7.Кривцова С.В,, Мухаматулина Е.Л. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками.М.,1997.

8. Основы профессиональной культуры./Под ред. В.Д.Симоненко.- Брянск: Изд-во БГТУ, 1997.

9. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., Просвещение, 1991.

10. Прутченков А.С, Трудное восхождение к себе. М., 2001.

11. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.

12. Пряжников Н.С. Игровой метод профориентации /Под ред. Климова Е.А.. – Пермь, 1989.

13. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков.

14. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников. – Брянск, 1995.

15. Технология предпрофильной подготовки и отбора в профильные классы: Научно-методические рекомендации. – Брянск: Изд-во Брянского областного центра профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки молодежи, 2004.

16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.

17. Школьный психолог. Еженедельная газета: Издательский дом «Первое сентября», 2002-2003 г.