Рабочая программа классного руководителя 10 класса "Новое поколение"
рабочая программа (10 класс)

Муниципальное образование «Братский район»

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение

«Илирская  средняя общеобразовательная школа  №1»

 ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 С УЧАЩИМИСЯ 10-11 КЛАССОВ

 «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

АВТОР: Классный руководитель

Кожухарева Л.Н

с.  Илир

2018г

Паспорт программы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Воспитывает все: люди, вещи, явления,

 но прежде всего и дольше всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги»

А. С. Макаренко

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ,
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ

•  Федеральный  закон «Об  образовании  в  Российской  Федерации» (с изменениями и дополнениями).

•  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

•  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

•  Основная образовательная программа общего образования МКОУ «Илирская СОШ №1.

• Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования

АКТУАЛЬНОСТЬ

Проблемы воспитания молодого поколения в XXI веке настоятельно продвигают нас к анализу и осмыслению того, что наработано в прошлом и настоящем опыте воспитательной деятельности и выбору всего значимого и позитивного. Личностно ориентированная направленность современного воспитания нацеливает учителя на создание оригинальных программ работы с ученическим коллективом.

Детство – фундамент, на котором воздвигается «здание общества». Политическая и экономическая обстановка в стране создает потребность в новом типе молодого человека-будущего члена общества, его строителя, организатора, руководителя. Жизнь делает запрос на человека, имеющего «опыт успеха», уверенного в себе, умеющего брать на себя ответственность, принимать решения, анализировать результаты, знающего, чего он хочет от жизни и способного изменить ее к лучшему. Поэтому актуальной становится задача отбора и подготовки социально перспективной молодежи, потенциальных лидеров, которые должны обладать определенным набором знаний и умений, способных выдвинуть их в будущем на ступени общественного управления:

-умением общаться, понимать механизмы взаимодействия между людьми;

-умением вызывать к себе симпатию окружающих и понимать ценность находящихся рядом людей;

-умением четко и доходчиво излагать свои мысли;

- умением быть внимательным, не просто слушать, но слышать окружающих, понимать те мысли, которые они высказывают или хотят высказать;

-умением нестандартно мыслить и находить выходы из сложных ситуаций, и т. д.

Для будущего России важен не только профессионализм людей, которые будут создавать богатство страны, но и то, какими будут их мировоззрение, гражданская, нравственная позиция. Каковы наши дети сегодня, таким будет общество завтра. Если нам небезразлично, кто будет управлять нашей страной, то этих людей надо готовить уже сегодня. На это и рассчитана программа воспитательной деятельности « Новое поколение».

Системный подход к воспитанию учащихся позволяет сделать этот процесс более целенаправленным, управляемым и эффективным. Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности – это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно-ориентированном подходе.

Дети  в школе должны учиться жить, то есть осваивать нормы и правила жизни, затем учиться быть с людьми и быть для людей, ибо ничего нет более  ценного и значимого в жизни, чем быть полезным, интересным, значимым, ценным. Дети должны уносить из школы не только багаж знаний, но и воспоминания о личных и совместных делах, образцы и идеалы. Вся работа педагога должна быть ориентирована на развитие индивидуальности и самобытности каждого ученика.  

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

Отличительные особенности программы обусловлены возрастными особенностями старшеклассников.

Современный старшеклассник - продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер; интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление (а не интеллектуальные операции сами по себе) создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.

Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. На основе формирующегося самосознания происходит самоопределение личности старшеклассника, частным проявлением которого является профессиональное самоопределение.

Старшеклассника отличает обращенность в будущее, его ожидание и предчувствие. Для того чтобы выбрать профессию, он должен соотнести свои возможности с требованиями, которые предъявляются человеку данной профессиональной деятельностью. Близость вступления в мир взрослых своеобразно окрашивает все поведение старшеклассников, проявляясь, в частности, в их общественной направленности и в повышении требовательности к себе и другим.

Старшеклассник, поставивший перед собой цель добиться определенных успехов в учении, способен к серьезным волевым усилиям.

Старшекласснику, который стремится к самопознанию, определению своих «пределов» и возможностей, импонирует оценка справедливая и объективная, отражающая действительный уровень его достижений. Он стремится к знаниям, а не к отметке.

Однако нельзя не заметить и другой тенденции, присущей главным образом старшеклассникам. В их отношении к отметкам появляется известный практицизм, вызываемый тревогой за итоговые показатели успеваемости. Неудачи, неоправдавшиеся надежды на хорошую отметку многими переживаются драматически, нередко приводят к срывам и даже попыткам оказать давление на учителя.

Учащиеся юношеского возраста характеризуются возросшей общительностью. Старшеклассникам свойственно такое душевное состояние, как ожидание общения, поиск общения. Общение в этом возрасте во многом удовлетворяет потребность в деятельности, в признании, защищенности, интимной реакции. В нем старшеклассники ищут и находят доказательства своей социальной и человеческой ценности. При этом общительность у них часто парадоксально сочетается с застенчивостью, а застенчивость с раскованностью и даже развязностью.

Из приведенной характеристики познавательной, нравственной и эмоционально-волевой сфер старшеклассника можно сделать определенные выводы о приоритетном значении отдельных тем в организации их общения на уроке. Интерес и глубокий эмоциональный отклик здесь, как правило, вызывают, во-первых, животрепещущие проблемы политики и общественной жизни, обогащающие ту общую картину мира, которая строится старшеклассниками, и вносящие в нее коррективы.

Во-вторых, как известно, важнейшим предметом общения с окружающими в ранней юности является человек с его свойствами и возможностями, достоинствами и недостатками и, в частности, собственное Я учащегося. В связи с этим на уроке живейшую реакцию вызывает проблематика нравственных ценностей и нравственного мира личности, человеческих отношении, чувств, в особенности те моменты, когда необходимо осмыслить и оценить нравственную позицию личности.

        Большое воспитательное значение учебного спора, происходящего в рамках определенного регламента, состоит в том, что здесь создаются предпосылки для формирования самой культуры дискуссии, выработки таких общих коммуникативных умений, как терпимость к мнению другого, способность понять позицию оппонента и выбрать для защиты своей точки зрения наиболее удачные аргументы.

В таких условиях самовыражения личности и возникает реальная речевая задача, а также коммуникативная мотивация, обеспечивающая инициативное участие человека в общении.

Личностная индивидуализация предполагает учет контекста деятельности ученика, его жизненного опыта, сферы его интересов, желаний, духовных потребностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.

Строя свои отношения со старшеклассниками, педагог должен учитывать, что они в силу постоянного пытливого интереса к людям хорошо разбираются в мотивах действий своих наставников и весьма тонко отмечают психологические нюансы в их настроении. Оценивая учителя, прежде всего, по его отношению к труду, они принимают самые высокие требования от того педагога, который отличается принципиальностью, глубоким знанием предмета, умением возбудить к нему интерес.

Происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качествличности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себяпринадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослойпринадлежности. Юноши начинают понимать значение слова «мужчина», а девушки -слово «женщина». Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть возможными средствами.Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенныежизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот возраст характеренмечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Уровеньтревожности старшеклассников гораздо ниже, чем у подростков. Отношения вклассах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, чувство дружбы - более избирательным. В классахможно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, котораяпереходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принципсходства и равенства.

ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Обоснование программы включает в себя общие концептуальные основы программы: цели, задачи, предполагаемые результаты.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель воспитательной работы:

 развитие личности учащегося, с устойчивым нравственным поведением, способным к самоопределению, самоорганизации, самоадаптации в социуме, создание условий для патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания, здорового образа жизни.

Задачи воспитательной работы:

• ориентировать старшеклассников на будущее: воспитывать уверенность в себе, своих силах, мобилизовать внутренние резервы
• научить старшеклассников понимать уникальность и неповторимость других людей, уважать чужое мнение, принимать не только свою точку зрения, но и других людей
• помочь научиться планировать собственную деятельность, объективно оценивать себя, и свои возможности, строить реальные планы на будущее с учетом  своих умений и достижений
• развивать коммуникативную культуру старших школьников
• создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности и самореализации учащихся
• совершенствовать систему самоуправления классного коллектива
• воспитывать деловые качества, нравственность и инициативу
• активизировать работу по взаимодействию с семьями учащихся, учителями – предметниками, школьным психологом, социальным работником

В качестве принципов, определяющих цель, содержание, пути и способы воспитания выступают следующие:

Принципы воспитательной работы.

• Принцип природосообразности: воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов.
• Принцип гуманистической ориентации воспитания. Он подразумевает организацию личностно-ориентированного подхода к организации воспитательного процесса.
• Принцип культуросообразности. Этот принцип требует приобщения ребёнка к различным ценностям культуры, этноса, общества, цивилизации в целом. Содержание, методы и формы воспитания должны отражать культурные ценности, присущие социуму региона, различным его социальным группам и учитывают исторические традиции.
• Принцип толерантности – терпение и терпимость к каждому воспитаннику, в достижении результативности педагогического воздействия.
• Принцип индивидуализации воспитания – дифференцированный подход в воспитании и обучении. Ребенок – главная ценность в системе отношений, безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.
• Принцип системности. Данный принцип рассматривает воспитание не только как самостоятельную систему, все элементы которой не просто связаны, а находятся в зависимости, но и как часть другой системы во многом влияющей на её функционирование.
• Принцип диалогичности и открытости в общении с учащимися.
• Принцип справедливости и сознательности – умение признавать ошибки, неправоту, не поддаваться влиянию предвзятого мнения.
• Принцип взаимности – взаимного уважения, доверия, взаимной помощи и поддержки, совместной деятельности и беспристрастности в оценке поступков учащихся.
• Принцип реальности – осознание того, что девушка и юноша уже сегодня живут реальной жизнью, а не просто готовятся к будущей, взрослой, поэтому необходима интересная, отвечающая возрастным особенностям учащихся реальная жизнь с разнообразными видами деятельности.
• Принципуспешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении. Принцип воспитания успехом – каждый воспитанник должен найти себе дело по душе, ощутить чувство успеха, уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека.
• Принцип творческой самостоятельности учащихся, самоорганизация и развитие интересов. Практическое овладение учащимися соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений, навыков в многоплановой деятельности.

Система методов воспитания:

         прогностические(коллективное планирование, проектирование, перспектива)

         информационно – просветительские (дискуссии, лекции, беседы, практикумы, выставки, убеждение, внушение, пример).

         организационно – деятельностные (КТД, поручение, воспитывающая ситуация).

         стимулирующие (поощрение, наказание, доверие, авансирование, предупреждение)

         оценочные (общественное мнение, рефлексия, оценка достижений личности, коллектива)

Формы работы с классным коллективом разнообразны. Они реализуются одним из способов:

        индивидуально

        группой

        коллективно

Средства воспитания:

        труд

        спорт

        слово

        игра

        общение

        учение

         искусство

        элементы социальной среды (например, СМИ)

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО НАПРАВЛЕНИЯМ

ФОРМЫ И СПОСОБЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ  

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

ПО СОЗДАНИЮ МАКСИМАЛЬНО БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ КАЖДОГО РЕБЕНКА

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

АКТИВ КЛАССА

Староста— координирует деятельность всех учащихся класса:

• заместитель классного руководителя.

Мэр  класса - -координирует и направляет работу всех отделов;

• помогает учителю составлять план работы;
• организует ученический коллектив на классные и общественные дела

 Отдел знаний- фиксируют пропуски уроков учащихся по болезни и без причины,

• подводят итоги успеваемости класса за месяц:
• «диспетчер» по расписанию;
• ответственный за учёбу.

Отдел порядка и уюта - оказывают помощь классному руководителю в дежурстве по школе, распределяет дежурных по постам, организует дежурство в классе, подводят итоги по результатам дежурства;

• ответственный за проведение генеральных уборок;  
• ответственный за составление графика дежурства.
• ведут контроль за сохранностью мебели и её ремонтом в кабинете, организовывает субботники  по уборке территории
• мастер трудовых дел;
• ответственный за сохранность и ремонт мебели в кабинете.

Отдел СМИ— оформляют классный уголок, выпускают классные и школьные газеты к праздникам и внеклассным мероприятиям в школе, оформляют портфолио класса;

Отдел экологии- заботятся о растениях класса и школы, организовывают акции «Посади дерево и сохрани его», «(Береги первоцветы», «Цветы в наш школьный сад»:

  ответственные за состояние  растений;  старший эколог.

Отдел здоровья и спорта- отвечают за популяризацию физкультуры среди учащихся класса, готовят команды класса для участия в спортивных  состязаниях,  акциях;  ответственный за питание

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• Раскрытие и реализация творческого потенциала детей.
• Развитие индивидуальных способностей каждого школьника с учетом его возможностей; предоставление ему возможностей  участвовать  во внеурочной деятельности.
• Получение опыта во взаимодействии с различными категориями людей, а так же с окружающей природой.
• Формирование у детей установки на ЗОЖ.
• Появление и усиление чувства патриотизма и гражданской ответственности.
• Проявления ребят в различных ролях: исполнителя, зрителя, участника, организатора.
• Развитие способности учащихся находить свое место в социуме, умение правильно выбрать свою будущую профессию.
• Вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на создание общего досуга, в результате чего преодолеваются противоречия между семьей и школой.

В результате реализации программы у каждого выпускника  в достаточной мере должны быть развиты:

• – личностные качества;
• – нравственные нормы поведения;
• – культура общения в коллективе;
• – потребность в труде;
• – способность к профессиональной деятельности;
• – способность рационально организовывать деятельность;
• – способность к сотрудничеству;
• – сформированность познавательных навыков.

Ведущими качествами личности выпускника должны стать:

1. Личностные качества:

• - сознательная дисциплинированность, обязательность;
• - внутренняя свобода, независимость;
• - стойкость, умение переносить трудности;
• - решительность, смелость, умение преодолевать неуверенность, страх;
• - порядочность, честность, правдивость;
• - раскованность;
• - развитое чувство достоинства (самоуважение);
• - стремление к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей, то есть к преодолению собственной ограниченности.

2. Осмысленность личной жизни, целеустремленность:                                

• - сформированное представление о смысле жизни, идеале, счастье;
• - наличие жизненных планов;
• - активная профессиональная подготовка;
• - стремление к материальному благосостоянию и готовность экономически самостоятельно себя обеспечить;
• - желание создать крепкую, благополучную, счастливую семью;
• - понимание жизненной целеустремленности.

3. Мировоззрение:

• - знание современной научной картины мира;
• - понимание и принятие философии прав и свобод человека;
• - патриотизм (чувство гордости за Отчизну и желание её процветания);
• - правовая и политическая культура;
• - жизненный социальный оптимизм;
• - способность сделать правильный нравственный, социальный, политический выбор.

4. Интеллектуальное развитие:

• - информационный кругозор;
• - потребность применять знания на практике;
• - умение обобщать, анализировать, делать выводы;
• - критичность (ничего не принимать на веру);
• - гибкое мышление, свободное от догматизма;
• - стремление к постоянному интеллектуальному саморазвитию;
• - умение ориентироваться в справочной, художественной, научной  
• литературе;
• - умение и желание организовать себя;
• - умение заниматься самообразованием.

5.  Отношение к труду, деятельности, обязанностям:

• - добросовестность;
• - старательность;
• - настойчивость;
• - предприимчивость, самостоятельность;
• - творческий подход к работе.

6.   Отношение к окружающим:

• - гуманность, уважение прав, свобод и достоинств других людей;
• - бескорыстная забота о других;
• - интерес к людям, общительность;
• - доброжелательность, склонность к сотрудничеству;
• - терпимость, уступчивость;
• - умение постоять за себя.

7. Человек – творец самого себя:

• - объективная самооценка, умение видеть свои недостатки;
• - «любящий себя» - значит уважающий себя, верующий в себя и в свою уникальность, в своё предназначение;
• - стремление к саморазвитию.

8. Культура поведения:

• - умение жить вместе с другими;
• - умение контролировать себя;
• - сдержанность, тактичность;
• - чувство меры в общении;
• - умение соблюдать дистанцию;
• - умение приветствовать;
• - культура речи.

9. Здоровый образ жизни:

• - отношение к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности;
• - знание механизмов и способов поддержания здоровья;
• - стремление к физическому совершенствованию;
• - отсутствие вредных привычек;
• - знание и владение приёмами и способами оздоровления
• организма.

10.  Семья, брак, любовь:

• - отношение к браку как важнейшему жизненному выбору;
• - уважительное отношение к женщине/девушке, мужчине/юноше.

11.  Эстетическая культура:

• - наличие эстетического кругозора и эстетического вкуса;
• - умение отличать прекрасное в природе, искусстве, жизни, труде, общении, обучении;
• - наличие развитого творческого начала;
• - наличие умения рисовать, петь, танцевать;
• - наличие чувства эстетической меры;
• - наличие умения одеваться со вкусом, организовывать быт.

12.  Отношение к природе:

• - готовность охранять и защищать природу;
• - бережное отношение к окружающей среде;
• - воплощение в своей практической жизни идеи о возобновлении природы.

Эффективность программы будет оцениваться по критериям посредством:

• проведения заседаний МО классных руководителей, семинаров;
• создания методической копилки опыта;
• контроля за организацией учебно-воспитательного процесса;
• диагностики уровня сформированности у обучающихся основных компетентностей.
• Портфолио класса

Для исследования результативности функционирования  воспитательной работы целесообразно использовать следующую совокупность критериев, показателей и методик изучения:

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2018/19 УЧЕБНЫЙ ГОД (10 КЛАСС)

1. Работа классного руководителя с «трудными» детьми

 Нет плохих, неисправимых детей

 есть трудные судьбы, неграмотное воспитание

  и безответственность, легкомыслие, а порой и

 жестокость родителей, по отношению к

 своему ребёнку.

М.И.Голикова, О.А.Кирсанова

        «Трудные» дети - это не только те, что живут в семье, находящейся в социально – опасном положении, но и дети, живущие в благополучных семьях, имеющие неадекватное, девиантное поведение. Причины тому могут быть самые разнообразные. Но классный руководитель принимает их такими, какие они есть, пытаясь  помочь и понять.

       Проблема перевоспитания "трудных" школьников актуализируется с каждым днём. Для правильной организации перевоспитания необходимо учитывать фактор среды, а также факторы воспитания, самовоспитания и перевоспитания во взаимодействии. Чтобы добиться воздействия, следует понять цель каждого фактора, Цель  воспитания - всестороннее развитие личности; Цель перевоспитания-коррекции отклонений от нормы; Цель самовоспитания - привитие желания сегодня стать лучше, чем вчера, а завтра, лучше, чем сегодня. О результате прекрасно сказал А.С. Макаренко: "На войне можно победить за несколько месяцев, а культурно победить в такой срок нельзя, но самому существу дела тут нужен срок более длинный, и надо к этому сроку приспособиться, рассчитывая свою работу, проявляя наибольшее упорство, настойчивость и систематичность".

       Чтобы помочь «трудному» ребенку, необходимо мобилизовать силы всего социума, педагогов, администрации.

В 10 классе, на мой взгляд, нет трудных детей. Есть дети, требующие особого внимания. Это Худякова Виктория. Требуется корректировка взглядов девушки на ценности современной молодежи, повышение уровня самооценки, переосмысления взаимоотношения со сверстниками.

Учащиеся, которые требуют формирования навыков самоконтроля в учебе и поведении: Тарасенко М, Алексеев А, Хлыстов Р, Овод Э., Царук А. Помощи в учебе требуют Дашкевич А, Овод Э.

Методы и формы работы с такими детьми:        

• изучение результатов их деятельности, установитьхарактер их педагогической запущенности;
• -путём наблюдения, социометрических измерений и анкетирования установить) положение ученика в классном коллективе; характер взаимоотношений с ним, наметить пути и способы улучшений;
• изучить интересы и склонности, способности ученика, возможные включения его во внеурочную кружковую, общественно-полезную деятельность;
• установить входит ли  в другие группы, компании и объединения, направленность этих групп, характер их влияния на ученика;
• изучить положение ребёнка в семье: тип семьи и трудновоспитуемого ребёнка, характер взаимоотношений, влияние семьи, пути оптимизации этого пути;

•  вести систематический учёт пробелов в знаниях, умениях и навыках проблемных детей;

• организовать помощь в учебной деятельности, необходимую для ученика;
•  установить и поддерживать доброжелательные систематические отношения и контакты с родителями проблемных детей. Оказывать им помощь в воспитании детей;
• вести систематический учёт особо сложных и неблагополучных семей, учащихся класса, проводимой с ними работы и её результатов;
• задавать систему общественных ценностей, нравственных идеалов, определяет направление, содержательные перспективы личностного развития "проблемных".
• Индивидуальные беседы «Победить неуверенность в себе»

Цели.- дать детям представление о различных видах самооценки, об адекватной самооценке; формировать позитивное отношение к себе, чувство собственного достоинства; побуждать к самоанализу, самовоспитанию

Профориентация будущих выпускников

        Социальная защита нужна человеку не только в период обучения в школе, но и после ее завершения. Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, он одновременно приводит к невостребованности части рабочей силы, а проще говоря — к безработице. В этой ситуации забота школы об обоснованном выборе профессии ее выпускниками, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными задачами, решив которые школа реализует свою гуманистическую функцию, поможет молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если существует система профориентационной работы, под которой понимается взаимодействие личности и общества, направленное на удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры.

      В ходе профориентационной работы классный руководитель решает следующие задачи:  

• оказывает помощь школьникам в самопознании,
•  осуществляет психологическую подготовку учащихся к труду,
• участвует в организации их общественно полезного и производительного труда;
• организует систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропагандирует те из них, которые необходимы региону;
•  изучает личность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности;
•  организует разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут осуществить своеобразную «пробу сил», стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов;
•  устанавливает и поддерживает контакты с организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК, предприятия, внешкольные учреждения и т.п.);
• проводит работу с родителями учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы, выявляет удовлетворенность избранным жизненным путем;
• координирует действия учителей, работающих в классе.

Формы взаимодействия классного руководителя и учителей – предметников могут быть самыми разнообразными:

• конкурсы по предметам,
• различные диагностики,
• классные собрания,
• круглые столы,
• конференции,
• вечера вопросов и ответов,
• обсуждение проблем,
• педагогические консилиумы,
• посещение учебных занятий, с последующим обсуждением,
• индивидуальные беседы
• предметные декады

    Успех взаимодействия с учителями – предметниками зависит от личных контактов классного руководителя и заинтересованности с обеих взаимодействующих сторон.

Основные составляющие сотрудничества классного руководителя

с педколлективом:

• изучение учебной мотивации учащихся; поиск путей ее    повышения;

• изучение учебных интересов учащихся и их учет педагогами в учебной деятельности;
• выявление степени развития учебных умений учащихся в учебной деятельности;
• развитие коммуникативных умений педагогов, работающих  в классе;
• сотрудничество педагогов с учащимися класса во внеурочной деятельности;
• помощь педагогов учащимся класса по ликвидации пробелов в учебной деятельности учащихся
• Взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно – воспитательного процесса
• Взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем
• Заинтересованность в успешной работе класса и каждого ученика
• Совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач
• Совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов
• Совместное определение перспектив в работе классным коллективом, отдельными учащимися

Организация помощи учащимся. В конце каждой учебной четверти классный руководитель должен выяснить, чем объясняется ухудшение учебных результатов учащихся по учебным предметам и организовать помощь педагогов учащимся, если проблемы связаны с тем, что ребенок долго болел или не усвоил учебный материал в силу каких-то других обстоятельств.

Бывая на уроках в своем классе, классный руководитель должен обратить внимание на преподавание тех учебных предметов в классе, по которым учебные результаты учащихся самые низкие. Для этого можно использовать следующую педагогическую диагностику: присутствуя на уроках, классный руководитель фиксирует активность участия учащихся класса в уроке по собственной инициативе и по инициативе педагога, который ведет урок.

Результаты данного исследования должны лечь в основу беседы классного руководителя с учителями-предметниками с целью активизации учебной деятельности учащихся класса и ее результативности.

Классный руководитель уделяет большое внимание развитию познавательной активности учащихся  класса. С этой целью он изучает вопросы привлечения в урочную деятельность учащихся дополнительной литературы по предмету, нестандартных форм проведения урока, помогает учителям вместе со своим классом готовить предметные недели и внеклассные мероприятия по учебным предметам.

Особое внимание классный руководитель должен уделить сотрудничеству с учителями-предметниками, которые готовят учащихся к предметным олимпиадам и научным конференциям. Ребята должны иметь возможность дополнительных занятий с педагогом, консультаций и факультативов.

Помощь проблемным учащимся. Особая забота классного руководителя - проблемные дети и дети, у которых по некоторым предметам констатируется стойкий неуспех. В самом начале учебного года классный руководитель должен обратить самое серьезное внимание учителей-предметников на учащихся, у которых есть проблемы, связанные с поведением. Эти проблемы могут быть связаны:

-  с трудной семейной ситуацией;

-  с болезнью ребенка;

-  с проблемами в общении;

-  с особенностями характера.

Мини-педсовет «Проблемные учащиеся моего класса». Классный руководитель может подготовить и провести совместно с администрацией школы мини-педсовет по названной теме. Цель данного мини-педсовета, на котором присутствуют педагоги класса, классный руководитель и администрация школы - обсуждение путей решения проблемы трудностей в поведении учащихся и в их учении, а также конкретные и конструктивные пути выхода из трудной ситуации отдельных учащихся.

          Проведение тематического классного часа. Одной из форм сотрудничества педагогов, работающих в классе, учащихся и классного руководителя может быть тематический классный час, который можно назвать «Разговор на заданную тему». Педагоги, работающие в классе, могут поделиться своими сомнениями, предположениями о готовности класса к учебной деятельности, могут обратить внимание на требования по своему предмету, учащиеся же класса могут рассказать о тех трудностях, с которыми они встретились при изучении этого предмета, своем отношении к выполнению домашних заданий. Главное назначение такого классного часа - не предъявление взаимных претензий, а совместное обсуждение и принятие конкретных мер по ликвидации трудностей, которые возникают у учащихся при изучении предмета. В ходе таких часов ребята вместе с учителем-предметником могут выработать правила, ритуалы, традиции урока.

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Программа/проект работы с родителями

«ШКОЛА + СЕМЬЯ = УСПЕХ»

 «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому»

                                                  (И. Брандт)

Актуальность

       Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. 

    Воспитательная функция семьи очень важна. Ребенок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями. Если ребенка холят и лелеют по поводу и без повода, то ему достаточно сложно будет принять нормы коллектива, адаптироваться и реализовать социальные потребности.

          Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Резкое расслоение (деление) общества на богатых и бедных обусловливает и характер внутрисемейных отношений. И в том, и другом случае родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратить на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека.

       Работа, направленная на развитие личности старшеклассника, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся. Она включает в себя вопросы диагностики, просвещения, профилактики, коррекции детско-родительских отношений.

. Цель программы

Формирование эффективной системы взаимодействия родителей, классного руководителя, учителей предметников для создания благоприятной среды, сплочения обучающихся в единый дружный коллектив, создание в классе благоприятных условий для свободного развития личности.

 Задачи Программы 
- повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе; 
- содействие сплочению родительского коллектива, вовлечения родителей в жизнедеятельность классного сообщества; 

- содействие родителям в решении проблем воспитания детей

-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, как личного примера для детей. - выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка; 
- пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактики неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей. 

Новизна.

Новизна программы заключается в том, что наша школа является пилотной площадкой по введению ФГОС среднего общего образования на муниципальном уровне. И мой класс является первопроходцем в этом нововведении. А стандарты нового поколения требуют новых подходов как в обучении, так и в воспитании.

     Работу с родителями условно можно разделить на две части:

1) со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;

2)  с частью родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель - ребенок.

        Основа взаимодействия классного руководителя и семьи в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.

Принцип взаимодействия с родителями:

Отказ от репрессивного характера общения.  традиционное донесение родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием принять меры без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций неприемлемо. Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями. Конструктивный характер общения предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы её возможностей и ответственности.

Деятельность классного руководителя по организации работы с родителями:

• Просветительская: научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

• Консультативная: совместный психолого- педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
• Коммуникативная: обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Критериями эффективности работы педагогов с родителями являются:

сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к ребенку как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.

Запреты:

• Запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идет за родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно- воспитательном процессе.
• Запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Все вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.
• Запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональная реакция и т. П

Формы взаимодействия с семьей старшеклассника:

• Разработка тематического оформления по работе с семьей

 (уголок для родителей).

• родительские собрания;
• «круглые столы»;
• родительские лектории;
• тематические конференции;
• диспут;
• дискуссия;
• индивидуальная работа;
• родительский комитет;
• дни открытых уроков; 
• праздники знаний и творчества;
• турниры знатоков;
•  совместные олимпиады;
• конкурсы, КВНы,
• дни здоровья;
• тренинги

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ:

• Составление характеристик семей, обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.)
• Организация диагностической работы по изучению семей. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей.
• Организация психолого – педагогического просвещения родителей. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной деятельности и досуга родителей и учащихся.
• Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.
• Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностики наркомании предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.
• Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении, организации учебно–воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, Попечительский совет, родительский комитет).
• Активное включение в работу с семьёй психолога, социального педагога
• Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовка старшеклассников к семейной

Ожидаемые результаты взаимодействия с семьей 

1.Установление партнерских отношений педагогов, родителей, обучающихся в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства.

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование.

3. Формирование культуры здорового образа жизни.

4. Привлечение родителей к активной созидательной, воспитательной практике; развитие   национальных духовных традиций.

5. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, организация совместной досуговой деятельности, спортивно-оздоровительной и туристической работы.

6. Повысить просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики;

  7. Повысить ответственность родителей за воспитание и обучение детей.

 Механизм оценки   результатов включает следующие критерии:

• положительные отзывы   партнеров и участников программы
• новые формы сотрудничества семьи и школы

Циклограмма работы с родителями

Основные задачи родительского комитета        

 Содействие классному руководителю:

• в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья обучающихся, свободного развития личности;
• в защите законных прав и интересов обучающихся;
• в организации и проведении общешкольных мероприятий.
• Организация работы с родителями (законными представителями) обучающихся по разъяснению их прав и обязанностей, значения всестороннего воспитания ребенка в семье.

Функции Родительского комитета класса

1. Содействует обеспечению оптимальных условий для организации обучения (оказывает помощь в части приобретения дидактических материалов, подготовки наглядных методических пособий).
2. Координирует деятельность класса в подготовке общешкольных мероприятий.
3. Проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей) обучающихся об их правах и обязанностях.
4. Оказывает содействие в проведении классных мероприятий, экскурсий
5. Участвует в подготовке школы к новому учебному году.
6. Оказывает помощь классному руководителю в организации и проведении родительских собраний.
7. Рассматривает обращения в свой адрес.
8. Принимает участие в организации безопасных условий осуществления образовательного процесса, соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм.
9. Взаимодействует с общественными организациями по вопросу пропаганды школьных традиций, уклада школьной жизни.
10. Взаимодействует с педагогическим коллективом школы по вопросам профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних обучающихся.

Права Родительского комитета

Комитет имеет право:

• Вносить предложения и получать информацию о результатах их рассмотрения.
• Обращаться за разъяснениями к директору школы и его заместителям.
• Принимать участие в обсуждении локальных актов класса

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ 2018/19 учебный год

Содержание программы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)