Авторская программа правового воспитания
план-конспект занятия (5 класс) на тему

        Программа правового воспитания является одним из вариантов реализации в практике образования идей неогуманистической педагогики, теоретической основой которой является философия экзистенциализма и гуманистическая психология.

        Правовое образование сегодня – это не только сообщение знаний о правах и обязанностях человека, не столько изучение законов функционирования общества, сколько развитие отношения к правам и обязанностям человека как к ценностям гуманистической культуры, обучение умению строить своё поведение и отношения с окружающими не на основе принуждения, а на основе ценностных ориентаций личности, умения осуществлять осознанный выбор и быть ответственным за него.

        Знания не становятся убеждениями, если они не наполнены личностным смыслом для того, кому они сообщаются, поэтому в данной программе задачи обучения и воспитания взаимообусловлены и взаимозависимы. Знания, наполненные отношением к ним как к ценности, являются источником личностного роста ребёнка и взрослого, становятся основой взаимоотношений детей, условием дисциплины как умения управлять своим поведением.

        Цель программы – приобщение растущей личности к гуманистической культуре как системе духовных ценностей, выработанной многовековой историй человечества.

        Основополагающей ценностью гуманизма как культурологического и философского понятия является человек. Человек – единственное существо на планете, ответственное за её прошлое, настоящее и будущее. Через понятие «человек», его уникальность, индивидуальность, через осознание детьми роли и назначения человека, его экзистенции как биопсихосоциокосмического существа, происходит развитие в сознании  детей ценностное отношение к таким понятия, как:

• Человеческая жизнь в биологическом и духовном смыслах;
• Свобода и ответственность;
• Права и обязанности;
• Человеческий поступок как мера личностного роста;
• Уникальность личности и нации;
• Среда обитания человека.

       Только развитое отношение к данным понятиям как к ценностям, позволяет ребёнку осознанно принять личностные позиции исследователя, художника, защитника окружающего мира, человеческой культуры.

        Возраст 9-12 лет «стратегически важнейший с воспитательной точки зрения, чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем главные жизненные выборы – в области образования, качества личных отношений, социальных ориентаций, здоровья.» (Дж. Липсиц ). В этом возрасте происходит созревание смысловых структур сознания, и дети начинают осознавать, что их цели и ценности заимствованы у взрослых, критически их переосмысливать, отбирая собственные. К окончанию начальной школы детям доступен совершенно новый уровень понимания и абстрактного определения психологических понятий, в суждениях о себе и о других появляются обобщенные психологические категории. К детям приходит понимание амбивалентности чувств и относительности нравственных понятий. К 10 годам возникает новый уровень представлений детей о справедливости, при принятии совместных решений в расчёт берутся мнения и интересы всех, появляется взгляд на ситуацию из позиции внешнего наблюдателя. В 9-10 лет становится посильным анализ сложных эмоций. Это возраст экспериментального поиска собственного «Я».

        Поэтому, учитывая сензитивность данного возраста для развития ценностных ориентаций, значительную роль влияния воспитывающих взрослых на становление отношения ребёнка к окружающему миру, видится необходимой работа по данной программе именно в начальной школе. (Хотя возможно использование для детей 10-12 лет, например, при отсутствии предмета «Граждановедение»). Программа успешно использует классными руководителями в 5-6 классах для внеклассной работы с детьми. Но слово учителя начальных классов, человека близкого и родного для учеников младшего школьного возраста,  более значимо и весомо, чем учителя, к которому ещё не появилось чувство доверия. Если данный период упустить, то в подростковом возрасте формирование ценностных ориентаций будет происходить стихийно, под влиянием референтной для подростка группы и неконтролируемого определяющего фактора воспитания – среды.

        В процессе обучения по данной программе использованы различные методы обучения: объяснительно- иллюстративный, частично поисковый, исследовательский; дидактические игры и их элементы; инсценирование ситуаций; моделирование как средство открытия внутренних связей и отношений абстрактных понятий; метод психологической диагностики; тренинги коммуникативных умений. Но основными, ведущими методами являются совместная деятельность детей и взрослого и предметно-смысловой диалог. Знания не сообщаются в готовом виде, а добываются в совместной деятельности, смысловое содержание понятий раскрывается в диалоге, осмысливается и становится содержанием сознания ребёнка.

        Микротесты, заложенные в каждом занятии, позволяют учителю диагностировать процесс развития ценностных ориентаций с целью определения направлений коррекционной деятельности.

Основные принципы взаимодействия детей и взрослого в процессе работы по программе:

1. Ценность детства, как особого, неповторимого, уникального и решающего для дальнейшего развития возрастного периода.
2. Принцип личностного роста учителя и детей.
3. Принцип культурного развития учителя и детей.

Работа по данной программе требует особой позиции учителя – позиции помощника в открытии ребёнком общечеловеческих гуманистических ценностей и становлении собственных смыслов. Эта позиция требует от учителя глубокого знания общей и возрастной психологии, гуманистической философии и педагогики, личностного принятия заложенных в содержание идей философов-экзистециалистов. Взаимное развитие взрослого и ребенка – необходимое условие успешности работы по программе.

Важнейшая задача учителя – создание воспитывающей среды, основные характеристики которой: ненасильственная, ценностная, развивающая.

Основные идеи, доносимые учителем в процессе общения с детьми – идеи философии экзистенциализма:

• уникальность и неповторимость личности и её бытия;
• свобода как ответственность за свой образ, поступок, выбор;
• право личности на уважение, т. е. принятие каждого таким, каков он есть;
• любовь как способность отдавать, забота о благополучии того, кого мы любим, знание себя и окружающих;
• человек свободен, поэтому он сам придаёт смысл своей жизни;
• свободный человек чувствует ответственность за всё, что происходит на этой планете.

     Результатом работы по программе, критериями воспитанности детей является развитие таких характеристик гуманистического сознания, как:

1. Человечность, т. е.

а) преодоление в себе эгоцентризма, способность к эмпатии и дицентрации;

б) умение смирять в себе тягу к могуществу – убеждённость в том, что « ни один человек не должен служить средством для достижения целей другого, что все люди равны, поскольку все они суть цели, и никоим образом не средства друг для друга». (И. Кант).

в) умение любить;

г) ценностное отношение к человеку, жизни, окружающему миру.

2. Любовь к жизни, к созиданию.        
3. Любовь к свободе как к возможности выбирать и быть ответственным за свой выбор.
4. Умение придавать смысл своей жизни, упрямство духа.

Естественно, не следует ожидать, что данные характеристики непременно проявятся у всех детей к моменту завершения работы по программе. Программа предназначена для того, чтобы создать предпосылки для развития этих характеристик. Но отдельные черты перечисленных выше характеристик, наблюдаемое и диагностируемое изменение отношения ребёнка к людям и заложенным в программе ценностям, уже служат критериями успешности работы учителя.

         При составлении программы использованы рекомендации Центра по правам человека (Женева), адаптированные автором к условиям российской начальной школы. На занятиях дети знакомятся со «Всеобщей декларацией прав человека» и «Конвенцией о правах ребёнка» в упрощённой лингвистической версии.

Содержание курса позволяет так же познакомить детей с некоторыми социально-экономическими, философскими, политическими и экологическими проблемами современности. Курс углубляет и расширяет представления учащихся об окружающем мире и готовит психологическую базу для изучения курса граждановедения.

 Занятие 1. Определение человеческого бытия.

Цели. С помощью предметно-смыслового диалога помочь детям осознать, что независимо от всех существующих между людьми различий, все они - жители Земли, земляне.

Материалы к занятию: 1. Политическая карта мира.

2. Портреты представителей разных национальностей.

3. Рисунки «инопланетян».

4. Энциклопедии «Всё обо всём» т.3, «Что такое? Кто такой?» т. 2.

1. Мотивационная часть.

• Прочитайте вопрос, записанный на доске, задайте его себе и попробуйте найти на него ответ.

                                            КТО  Я?

• Мы с вами начинаем изучать новый предмет «Права человека». Как вы думаете, над чем мы будем размышлять на наших занятиях?
• Какие, по вашему мнению, у человека есть права? (мини диагностика исходного уровня представлений о правах человека).

-   Спасибо. Я предлагаю вам, прежде чем мы начнём изучать права человека, выяснить, что такое «ЧЕЛОВЕК», определить смысл этого понятия.

2. Исследовательская часть.

а) смысловой диалог:

• Представьте себе, что у нас в классе появился гость из другой части Вселенной. Он хочет узнать о существах, которые называют себя людьми. Что бы вы ему рассказали?
• Что общего у всех людей?
• Какие различия есть между людьми?
• Хотите узнать, почему, например, у людей на нашей планете разный цвет кожи?

б) самостоятельная работа по группам:

• Вы можете найти ответ на этот вопрос в энциклопедии «Всё обо всём».
• Кто пока неуверенно работает со справочной литературой, могут воспользоваться подсказкой:   лицевая сторона        изнаночная сторона

             ( табличка на доске)           ПОДСКАЗКА             стр. 348

• Кому подсказка № 1 не помогла, возьмите подсказку № 2 у меня на столе.

  Подсказка № 2: Различия в цвете кожи у людей зависят от особого красящего вещества, которое вырабатывает наш организм – МЕЛАНИНА. Чем больше меланина вырабатывает организм человека, тем темнее кожа. Под влиянием солнечного цвета кожа вырабатывает больше меланина, поэтому люди, живущие в жарком климате, имеют более темную кожу.

        Одновременно на Земле шло развитие трёх групп людей. Одна из них – монголоидная ветвь, в которой цвет кожи у входящих в неё людей колебался от жёлтого до коричневого. Другая группа – негроиды, с тёмной кожей различных оттенков. И третья группа – люди с белой кожей. Эти группы иначе называют расами.

         В наше время учёные уже не считают, что человечество можно разделить на расы. Слишком много различий между людьми даже одной расы.

• Расскажите, что вы узнали?
• Как вы думаете, почему сегодня людей трудно разделить на расы?
• Какой цвет кожи, на ваш взгляд, самый красивый? Почему?
• Спасибо, ребята, вы совершенно правы – любой цвет кожи красив. Ведь человек не выбирает цвет своей кожи, он достаётся нам от родителей, как цвет волос или форма глаз.

в) работа с фотографиями представителей разных рас и рисунками инопланетян:

• Рассмотрите внимательно фотографии и рисунки. Что вы можете сказать о тех, кто на них изображён?
• Разделите фотографии на две группы. Объясните, почему вы разделили именно так.
• Почему вы решили, что справа изображены люди, а слева «инопланетяне»?
• Что общего у всех людей? Как можно кратко сказать, где родились все люди?
• Каким одним словом можно назвать всех людей? ( ЗЕМЛЯНЕ).
• Верно, ребята. Мы все, независимо от цвета кожи и других отличий – жители одной планеты. МЫ – ЗЕМЛЯНЕ, и это главное открытие, которое мы с вами сделали на уроке.

г) моделирование:

• На каждом уроке мы будем составлять каждый свою рукописную книгу о себе, о людях и правах человека. Дома вы сами придумаете и сделаете обложку книги, а сейчас мы занесём в неё главное открытие этого урока:

                                               МЫ - ЗЕМЛЯНЕ    

                   фотографии                  рисунок                   рисунки

                    Землян                ↔        Земли      ↔      «инопланетян»

    « Существует одна старая пословица: « ПОД КОЖЕЙ МЫ ВСЕ ОДНОГО ЦВЕТА». И это совершенно верно. Хирург, оперирующий органы брюшной полости, знает, что все они выглядят одинаково у людей любого цвета кожи. А хирург, делающий операции на головном мозге, может с уверенностью сказать: цвет мозга и людей с белой кожей, и у негров, и у людей любой другой национальности абсолютно один и тот же». (По Р. Ротенбергу).

   д) обобщение:

• Докажите, что каждый из вас – человек.
• Выйдете к доске Дима и Олег. Докажите, что они – люди. Что у них общего?
• А чем мальчики отличаются друг от друга?
• Верно. Вы назвали индивидуальные качества каждого мальчика. На нашей планете много мальчиков, но Дима – один единственный, уникальный, неповторимый, непохожий на других. И Олег тоже. И каждый из нас. И каждый из миллионов людей на нашей планете. Мы все очень разные, но мы все – земляне, и поэтому, очень важно научиться жить нам на этой планете дружно, уважая друг друга, понимая и ценя неповторимость каждого.
• Посмотрите на карту мира. Как вы думаете, почему она такая разноцветная? Что обозначают названия «Россия», «Франция»?
• К следующему нашему уроку узнайте, какие народы населяют нашу планету. Если не сможете сами найти нужную литературу, вам снова поможет подсказка.              

                             Лицевая сторона                   Изнаночная сторона

                              ПОДСКАЗКА                       Энциклопедия

                                                                             «Что такое? Кто такой?»

                                                                             т. 2, стр. 289.

3. Диагностическая часть. 

• Нас, людей, очень много. Каждую минуту на планете рождаются 3 новых жителя. Наше занятие длилось 40 минут. Посчитайте, сколько новых жителей появилось на Земле?
• Прочтите стихотворение, написанное на доске. Определите, какую основную мысль хотел донести автор?

Бедный, богатый, здоровый, больной –

Право на счастье имеет любой.

Русский, индус или кто-то иной,

Все рождены на планете одной.

Веришь ты в Будду, Аллаха, Христа –

Будет священна пусть вера твоя.

Белого, жёлтого, чёрного цвета

Кожа твоя – ведь не главное это

Главное, ты – ЧЕЛОВЕК.

 Занятие 2. Где живёт человек?

  Цели. Обобщить бытовые представления детей о многообразии наций и народностей, населяющих планету, помочь узнать о вкладе различных наций в историю человеческой цивилизации, разнообразии образа жизни, обычаев, традиций народов Земли.

            Развивать чувство уважения к представителям наций Земли, интерес к культуре землян как системе материальных и духовных ценностей.

Материалы к занятию. 1. «Книга рекордов Гиннеса».

                                        Москва – Лондон. Изд. «Тройка» 1993 г.

                                 2. Политическая карта мира.

                                            3. Фотографии улиц, виды городов.                                       

1. Мотивационная часть.

• Как бы вы сегодня ответили на вопрос « Кто я?»
• Расшифруйте модель, которую мы с вами составили на прошлом уроке.
• Какой смысл в словах «МЫ – ЗЕМЛЯНЕ»? Что значат для вас эти слова?
• Нас на планете около 6. 000.000.000 человек. Ребята, а как бы вы рассказали пришельцу с другой планеты о том, ГДЕ ЖИВУТ ЛЮДИ?

2. Исследовательская часть.

а) смысловой диалог дополнен рассказом учителя:

Все возможные ответы детей учитель фиксирует на доске в виде модели, стараясь выдерживать последовательность понятий.

                                 ЧЕЛОВЕК →ДОМ

Первые постройки человеческих домов найдены на территории современной Франции. (Учитель показывает на карте Францию и ставит на её территории карточку с изображением дома.) Они построены 400. 000 лет назад. Здесь найдена 21 хижина древних людей. Позднее люди стали строить свои дома рядом друг с другом вдоль дорог. Так появились …?

                                                         →    ДОМ

                                 ЧЕЛОВЕК  

    →   УЛИЦА

        Самая длинная в мире улица 1.896. 200 км называется Йонг-стрит, она находится в городе Торонто, в стране – Канада. ( На карте учитель показывает Канаду и ставит карточку с изображением улицы).

        Самая узкая улица – 43 см, называется Виколо – делла – Вирилита, в городе Рипатрансон, в Италии. (Карточка на карте).

          Позднее появились посёлки и города.

                                                        →         ДОМ

                                  ЧЕЛОВЕК    →         УЛИЦА

                                                        →          ГОРОД

        Самый древний город, о нём известно, что он построен в 7.800 году до нашей эры, называется Иерихон, он находится в стране Израиль.

        Самый населённый город – 20.200.000 человек – Мехико, в Мексике. (Карточки на карте).

• Я произносила слова «Мексика», «Канада». Что они обозначают?
• На нашей планете 253 страны. Есть страны очень большие, есть маленькие. Есть очень древние и совсем молодые. Очень известные и мало известные.

                                                 ДОМ

                                                                     ↑

                          СТРАНА        ← ЧЕЛОВЕК  →        УЛИЦА

                                                                     ↓ 

        ГОРОД        

• Найдите на карте самую большую страну.                                                  
• Прочтите её название.

Самая большая по территории страна – Россия, по численности населения – Китай. Самая маленькая страна – Ватикан. Самые древние страны – Египет, Греция, Китай, Индия.

Есть страны богатые и бедные. Самая богатая страна – Швейцария, самая бедная – Мозамбик.

Итоговая беседа:

• Как называются люди, живущие в одном доме?
• На одной улице?
• В одном городе?
• В одной стране?
• На Земле?
• Могли бы люди жить, если бы не было домов?
• Улиц?
• Городов?
• Стран?
• Земли?
• Конечно, ребята, если разрушен дом, его можно построить заново. Можно восстановить улицу, город, страну. Но если мы разрушим нашу планету… (Учитель ждёт, чтобы дети продолжили его размышления.)

• К нашему уроку вы искали сведения о том, какие народы населяют нашу планету. Что вы хотите нам об этом рассказать?
• На Земле люди живут по-разному. Население Земли говорит на 5. 000 разных языках и диалектах. Только в одной Индии известно 845 языков!

Самый распространенный в мире язык – китайский, потом – английский. Каждая страна и каждый народ на планете по – своему интересны. Вот, например:

        В России рождаются очень умные и талантливые люди. Во всём мире ценят ум и знания россиян. Россияне изобрели вертолёт, первыми запустили космический корабль с человеком на борту. В России находится самая большая в мире картинная галерея – Эрмитаж. Самая длинная в мире железная дорога от Москвы до Находки – 9.438 км.

        В Америке изобрели первый самолёт, радио. Там находится самая большая в мире библиотека, самый большой парк «Дисней – уорлд», во Флориде, парк Диснейленд – самое посещаемое место в мире. В Америке снят первый кинофильм, там есть самые высокие в мире дома – 70 этажей.

        В Германии появились первые карандаши, первая в мире печатная книга, первая газета, там изобрели мотоцикл.

• В Англии находится самый старый в мире музей.
• Первая созданная человеком скульптура, была найдена во Франции.
• Голландия – страна, созданная руками её жителей.
• В Швейцарии были найдены самые первые рисунки человека. Они сделаны 350. 000 лет назад. Здесь же изобретены первые наручные часы.
• В Чехии, в городе Праге находится самый большой в мире стадион.
• В Греции появился первый цирк. Это родина Олимпийских игр.
• В Египте жители первыми стали носить обувь, делать детям игрушки. Здесь в 1440 году до нашей эры появились первые ордена, которыми награждали за доблесть.
• В Сирии изобрели первый в мире алфавит.
• В Иране появились первые в истории человечества законы и деньги.
• И так можно рассказывать очень долго, потому что все страны на планете внесли свой вклад в историю человечества.
• Постарайтесь сами поискать сведения о том, чем прославились разные страны мира. Все самые уникальные сведения люди записывают в книге, которая называется «Книга рекордов Гиннеса». Если вам не удасться найти её в библиотеке, можно в течение недели поработать в классе.

3. Диагностическая часть.

• Как вы думаете, ребята, есть что-то общее между человеком и улицей? Человеком и городом? Человеком и страной?
• Верно, человек рождается и умирает, может быть молодым и старым, бедным и богатым и улица, город, страна могут рождаться и умирать. Быть бедными и богатыми.
• А как вы думаете, от кого зависит, ухоженная улица или замусоренная, богатая страна или бедная, красивый город или нет?
• Конечно, и дом, и улица, и страна не могут сами о себе заботиться. Они  будут такими, они всегда такие, какими их создаёт человек. И где бы человек не жил на планете, он отвечает за всё, что на ней происходит. Это самое важное открытие нашего урока:

                         ЧЕЛОВЕК ОТВЕЧАЕТ ЗА ВСЁ, ЧТО ПРОИСХОДИТ

                          НА НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ!

• Запишем это открытие в нашу книгу.
• Как нам нарисовать, что человек отвечает за свою планету? ( В экспериментальном классе дети предложили нарисовать человека, который держит планету на поднятых вверх руках.)

• Нарисуйте, какой бы вы хотели видеть нашу планету.            

Занятие 3. Что может человек?

Цели. Развитие ценностного отношения к истории и культуре человеческой  цивилизации.

           Раскрытие возможностей ума, чувств и воли человека.

           Создание предпосылок для становления внутренней позиции исследователя, художника, защитника культуры человечества.

Материалы к занятию: 1. Политическая карта мира.

                                   2. «Книга рекордов Гиннеса».

                                        3. Г. Юдин « главное чудо света».

                                 М., «Педагогика», 1991.

                                  4. «Семь чудес света», серия «Жизнь

                                             на Земле». Феникс, 1995.

1. Мотивационная часть.

• Расшифруйте модели, которые мы составили на прошлых уроках.
• Вспомните главное открытие прошлого урока.
• Для того чтобы беречь свою планету, человек должен быть умным и сильным. И человек действительно может быть таким. Хотите узнать, что может человек?
• Вы работали с книгой рекордов Гиннеса. Что интересного вы там узнали о возможностях человека?

2. Исследовательская часть.

Дальнейшая работа зависит от уровня развития класса.

Вариант 1: Дети делятся впечатлениями от прочитанного. Учитель добавляет и поясняет сообщения учащихся.

Вариант 2. Заслушиваются выступления заранее подготовленных ребят.

Вариант 3. Если учитель в совершенстве владеет коллективно-распределительными формами организации учебной деятельности, можно организовать работу в парах, в малых группах с заранее заготовленными карточками или с источником.

Вариант 4. Учитель с увлечение рассказывает сам.

Некоторые сведения для учителя (из «Книги рекордов Гиннеса».) Рассказывая, учитель постоянно обращается к карте мира.

• В «Книге рекордов Гиннеса» рассказывается о людях, которые делали невероятные, на первый взгляд, вещи. Например:

1. Гарольд Уильямс из Новой Зеландии говорил на 58 языках.
2. Савелий Костенко в 10 лет окончил школу и поступил в университет.
3. Француз Мишель Лотито ест металл и стекло.
4. Бельгиец Вальтер Арфей поднял зубами груз 281 кг.
5. Австриец Иоган Хурменгер прошёл на руках 1. 400 км.
6. Китаец Гу Яняин помнит наизусть 15. 000 номеров телефонов.
7. Американка Барбара Мур помнит 1852 песни.
8. Армянин Самвел Габирян может повторить из 1. 000 сказанных на 10 языках слов без ошибок 960.
9. Лесли Сильва из Шри. Ланка простояла на одной ноге 45 часов 25 минут.
10.  Норвежец Ингер Свингер погасил во рту 25. 270 факелов.
11.  Индиец Свами Мауджшри простоял на ногах, не садясь и не ложась 17 лет. Спал он, тоже стоя, прислонясь к стене.
12.  Американец Роберт Макдональд не спал 453 часа (около 18 дней).
13. Денис  Годуин из Австрии прожил без пищи и воды 18 дней, (его посадили в тюрьму и о нём забыли.)
14.  Англичанин Ангус Бербиери прожил без пищи 382 дня: только вода и витамины.
15.  В США 11 человек прошли по горячим углям, температура которых 841 градус по Цельсию.
16.  Американец Роберт Форстер пробыл под водой и не дышал 14 минут.

• Как одним словом ответить на вопрос «Что может человек?»

ЧЕЛОВЕК МОЖЕТ ВСЁ.

• Запишем это открытие в наши книги. (Модель)

• Многое может один человек, а люди все вместе творят настоящие чудеса.

В древности люди жили в пещерах, потом они научились строить дома и дворцы. Вот один из самых красивых дворцов. Он был почти полностью разрушен во время последней войны. Некоторые дворцы и замки, которые когда-то украшали нашу планету, теперь модно увидеть только на старинных картинах. Например, одно из семи чудес света – храм богини Дианы, где хранились лучшие работы греческих художников, сожгли готы.

• Как видите, человек может не только строить, но и … (разрушать).

РАЗРУШАТЬ  ← ЧЕЛОВЕК  → СТРОИТЬ

• Много прекрасных книг написали люди, нарисовали уникальные (неповторимые) картины, выращивали  дивные сады. Но мы, не можем наслаждаться большей частью произведений человеческой культуры, потому что всегда находились люди, которые безжалостно уничтожали лучшие творения рук человеческих. 7 тысяч лет назад на территории современного Ирака были висячие сады Семирамиды. Их разрушили персы, захватившие Вавилон.
• Зачем человек создаёт картины, сажает сада, возводит статуи?
• Конечно, человек стремиться украсить свою планету.
• Как вы думаете, почему некоторые люди, наоборот, стараются уничтожить эту красоту?
• Мы с вами уже записали, что человек может строить и может разрушать. Как нам записать то, о чём мы говорили, рассматривая книгу о семи чудесах света?

УНИЧТОЖАТЬ  ←  ЧЕЛОВЕК   →    УКРАШАТЬ

• Человек может создавать новые цветы и фрукты (нектарин –слива и персик), новых животных (мисли – кошка, собака и волк). Но может и убивать. Многие животные навсегда исчезли с Земли из-за жадности человека. В 1627 году исчез тур – могучий бык, от которого люди вывели современных быков и коров. Туры водились в лесах Европы и Азии, убить тура на охоте считалось доблестью. Об этом донесли до нас древние рукописи и былины.

   В Америке уничтожили бизонов, близ берегов Камчатки – беззащитных морских коров. За последние 200 лет безжалостно уничтожено и стёрто с лица Земли более 200 видов животных.

• Как нам записать коротко то, о чём мы сейчас говорили?

УБИВАТЬ ← ЧЕЛОВЕК →СОЗДАВАТЬ

3. Диагностическая часть.    

• Посмотрите на модель, которую мы составили:

РАЗРУШАТЬ    ←                       →        СТРОИТЬ

УНИЧТОЖАТЬ← ЧЕЛОВЕК  →УКРАШАТЬ

        УБИВАТЬ   ←                        →СОЗДАВАТЬ

• Что будет с нашей планетой, если большинство людей будут и дальше РАЗРУШАТЬ, УНИЧТОЖАТЬ, УБИВАТЬ?
• А если все люди будут СТРОИТЬ, УКРАШАТЬ, СОЗДАВАТЬ?
• Как должен жить человек, который хочет, чтобы его планета становилась всё лучше, красивее?
•  Вы – будущее нашей планеты. Выбирайте, как вы будете жить. Что станет для вас делом жизни: разрушать, уничтожать и убивать или строить, украшать и создавать. Ваше будущее будет таким, каким выберете его вы сами.

Занятие 4. Мы все такие разные. Темперамент.

Цели. Вызвать интерес к познанию себя и окружающих.

           Развивать ценностное отношение к людям, учить относиться к   поступку как мере личностного роста.

Материалы к занятию: 1. Диагностические тесты.

                                        2. Толстой А. «Приключения Буратино».  

1. Мотивационная часть.

Я не похож на вас, и это замечательно.

Нет на планете одинаковых людей.

Мои поступки, мысли и желания

Совсем не те, что у моих друзей.

Нам вместе жить, а мы такие разные.

Как важно нам друг друга понимать!

Чтобы увидеть уникальность каждого

Начнём себя сегодня познавать.

• Определите тему сегодняшнего урока.
• Как поняли слово «уникальность»?

«Уникальный» – единственный в своём роде, неповторимый. ( Ожегов «Толковый словарь».)

2. Исследовательская часть.

а) первичная диагностика бытовых представлений по теме урока.

• Как вы думаете, почему одни люди чаще бывают весёлыми, чем грустными, а другие наоборот?
• Одни часто обижаются и плачут, а другие редко?
• Одни быстро всё делают, другие медленно?
• Одни часто ссорятся с другими людьми, а другие редко?
• Да, все люди разные. То, какой человек, зависит от многого. Чтобы лучше понимать других людей, надо многое узнать о них. Сегодня мы узнаем, что такое темперамент человека.

б) инсценирование типов поведения в заданной ситуации. ( Готовится заранее с группой учащихся).

Учитель: Ребята, нам привезли подарки, бегите скорее смотреть!

1 группа ребят: Выхватывают самые лучшие, ссорятся, начинают драку, кричат.

2 группа ребят: Тоже стараются взять лучшее, но если не удаётся, берут другие и радуются тому, что им досталось.

3 группа ребят: Долго перебирают подарки, осматривают, кладут назад, снова выбирают, не решаясь, что взять.

4 группа ребят: Стоят в сторонке и плачут или просто грустят, потому что не решаются спорить с ребятами из-за того, что им понравилось.

• Случалось ли вам наблюдать подобные сцены в жизни?
• Дети ведут себя в одинаковой ситуации по-разному, потому что у них разные темпераменты.

Темперамент – природные особенности поведения человека. Природные – значит, что человек таким родился.

• Хотите узнать, какой у кого темперамент?
• Разделите лист в вашей книге на четыре части. Учёные называют четыре типа темперамента человека, запишем названия этих типов:

ХОЛЕРИК        САНГВИНИК       ФЛЕГМАТИК         МЕЛАНХОЛИК

1.

2.

…

14.

• Заполняем все вместе первый столбик таблицы. Я буду читать некие утверждения. Если то, что прочту для вас правда, вы ставите рядом с цифрой знак «+», если нет, ставите знак «- ».

ХОЛЕРИК:

      1. Я долго не сижу на одном месте, берусь то за одно дело, то за      другое.

2. Если меня не спрашивают, то я выкрикиваю ответ на вопрос учителя.
3. Мне трудно ждать и терпеть.
4. Я могу первым начать «нарываться», если мне что-то не нравится.
5. Я упрямый человек, и мне часто об этом говорят.
6. Я люблю спорить и всегда найду, что сказать в ответ во время спора.
7. Мне трудно долго заниматься чем-то неинтересным для меня: например, переписывать упражнения из учебника в тетрадь.
8. Я быстро прощаю зло и долго не сержусь на того, кто меня обидел.
9. Я говорю быстро, размахиваю во время речи руками.
10. Мне часто что-то не нравится в других людях.
11. Если я решил что-то сделать, сразу начинаю действовать.
12.  Мне интересно всё новое.
13. Я всегда стараюсь добиться всего, чего я хочу.
14. Со мной часто бывает так: было очень весело и вдруг стало очень грустно.

САНГВИНИК:

1. Я весёлый и жизнерадостный человек.
2. Я часто бросаю начатое дело, не доделав его до конца.
3. Я очень люблю себя, у меня всё получается так, как я хочу.
4. Сегодня я могу интересоваться, например, футболом, а завтра музыкой. Сегодня я хочу научиться шить, а завтра – вкусно готовить.
5. Если у меня случаются неприятности, я долго не расстраиваюсь и быстро о них забываю.
6. Я легко привыкаю к новому месту и новым людям.
7. Легко, с увлечением берусь за любое дело.
8. Я бросаю занятие, если оно становится мне неинтересным.
9.  Я хорошо себя чувствую и среди незнакомых мне людей, я быстро с ними знакомлюсь.
10.  Я быстро переключаюсь с одного занятия на другое.
11. Не люблю скуку и скучных людей.
12. Если мне интересно, я могу работать очень долго и не устаю.
13. У меня почти всегда хорошее настроение.
14. Я быстро засыпаю и просыпаюсь.

ФЛЕГМАТИК:

1. Я могу оставаться спокойным, когда другие бесятся и кричат.
2. Я всегда стараюсь всё делать правильно и аккуратно.
3. Я никогда не делаю того, что опасно делать.
4. Я молчалив и не люблю много болтать, говорю спокойно, не кричу.
5. Если у меня что-то не получается, мне становится очень плохо, я не знаю, что мне делать.
6. Я люблю выполнять распорядок дня, мне нравится всё делать по - порядку.
7. Даже если мне очень хочется что-то сделать, я легко могу сдержать себя.
8. Мне все равно, хвалят меня или ругают.
9. Если меня что-то заинтересовало, то это надолго.
10.  У меня мало и друзей, и врагов.
11.  Мне трудно привыкать и к новому месту, и к новым людям.
12.  Я люблю быть один.
13.  Я умею ждать столько, сколько нужно.
14.  Мне нравится аккуратность и порядок во всём.

МЕЛАНХОЛИК:

1. Я стесняюсь подойти к незнакомым людям и спросить о том, о чём хочу.
2. В новом месте я часто не знаю, как себя вести и что говорить.
3. Мне часто кажется, что у меня ничего не получится, если я начну делать то, что не очень хорошо умею.
4. Мне хорошо, когда я остаюсь один.
5. Я быстро устаю.
6. Если случается что-то плохое, то я очень расстраиваюсь и долго переживаю беду.
7. Я говорю тихо, боюсь что-то сказать неправильно.
8. Я стараюсь вести себя так, как ведут себя другие.
9. Я часто плачу, если по телевизору смотрю фильм, и мне становится кого-то жалко: кого-то убивают, кого-то обижают.
10. Мне радостно, когда меня хвалят.
11. Мне часто кажется, что меня никто не любит, и все хотят обидеть.
12. Я обижаюсь часто и долго помню обиду.
13. Я плачу, если меня ругают.
14. Мне нравится, когда меня жалеют, утешают и помогают.

(Автор благодарит воспитанников детского дома № 4 города Кировска за помощь в подборе формулировок для данной методики.

 Пояснение для учителей: данный тест не является корректной с научной точки зрения методикой определения типа доминирующего темперамента. Его цель – помочь детям преодолеть эгоцентризм восприятия других людей. И , между тем , данная методика проста в использовании при фронтальной форме организации тестирования, и достаточна для первичной диагностики.)

• Подсчитайте количество знаков «+» в каждом столбике. Обведите наибольшее из полученных чисел.
• Прочтите вверху столбика, в котором больше всего знаков «+» название вашего темперамента.
• Прошу выйти к доске всех, кто по типу темперамента у нас ХОЛЕРИК.
• Итак, что общего у всех этих ребят. Я сейчас буду рассказывать, а вы потом скажете, права я или нет.

       Аналогично идет работа со всеми представителями различных типов темперамента. Учащиеся обязательно анализируют на соответствие всё, сказанное учителем.

ХОЛЕРИКИ: Всё делают быстро, у них много энергии. Всегда стараются получить то, что хотят. Они вспыльчивы, могут обидеть человека, если им что-то не нравится. Когда что-то не получается «психуют» и бросают работу.

САНГВИНИКИ: Весёлые, жизнерадостные. Легко привыкают ко всему новому, быстро прощают обиды. Делают только то, что интересно. Если нет интересного дела, скучают. У них много друзей, но они часто их меняют.

ФЛЕГМАТИКИ: Спокойные люди, их трудно вывести из себя. Любят тишину и покой. Всё делают медленно, но аккуратно. Любят во всём порядок.

МЕЛАНХОЛИКИ: Замкнутые, нерешительные, очень обидчивые. По любому поводу переживают и плачут.

       Приведённые ниже - вопросы следует задать после того, как рассказали о характерных особенностях того или иного типа.

• Если вы знаете, что ваш друг – ХОЛЕРИК, нужно ли сердиться на него, если:
• Он вас всё время торопит?
• Перебивает, не даёт договорить?
• Сердиться на вас, кричит, но быстро успокаивается и просит прощения?
• Конечно, вы вовсе не обязаны терпеть, если его поведение вас обижает.

Надо сказать ему об этом. Но вы должны помнить, что вести себя иначе ему очень не просто.

• Если ваш друг САНГВИНИК, нужно ли обижаться, если:
• Сегодня он играет с вами, а завтра с другими?
• Не умеет сильно радоваться и сильно переживать?
• Ему интересно всё новое, может бросить, то, что вы делали, если появится что-то более интересное?
• Если ваш друг ФЛЕГМАТИК, стоит ли сердиться, если он:
• Всё делает медленно?
• Может десять раз переделывать то, что ему не нравится, пока не получится хорошо?
• Часто любит сидеть в одиночестве?
• Если вы дружите с МЕЛАНХОЛИКОМ, надо ли:
• Торопить его?
• Повышать на него голос?
• Ради шутки пугать его?
• Разыгрывать его просто так?

-    Зная об отличиях в темпераментах людей, можно научиться лучше понимать их и меньше ссориться по пустякам. Но не стоит оправдывать типом темперамента недостойное по отношению к другим поведение. Холерику надо учиться сдерживать себя, сангвинику – учится дорожить своими друзьями, флегматику – быть более уверенным в себе, меланхолику – прощать обиды и не копить зло на людей.

б) «Круг собеседования» - данная форма работы используется в дальнейшем очень часто. Как показала апробация программы с детьми разного уровня интеллектуального и духовного развития, она позволяет создать доверительную обстановку, способствует созданию атмосферы непринуждённого и открытого общения.

 Дети садятся в круг, берутся за руки и высказываются по очереди. Учитель высказывает свою точку зрения последним. Если кто-то из детей не хочет говорить, его пропускают, не комментируя никоем образом его молчание.

Учитель: Я думаю, что из всех нас

• самые спокойные, это…
• самые шумные, это…
• самые весёлые, это…
• самые беззащитные, это…

3. Диагностическая часть.

а)

-    Вспомните сказку «Золотой ключик, или приключения Буратино».

• Назовите её героев.
• Попробуем определить, какие темпераменты у некоторых героев этой сказки.

Учитель читает отрывки из глав:

1. « Говорящий Сверчок даёт Буратино мудрый совет».
2. « Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино».
3. « Буратино и Пьеро приходят к Мальвине…»

Итак:     Буратино – холерик.

               Мальвина – флегматик.

               Пьеро – меланхолик.

• Нарисуйте дома этих героев, чтобы хорошо запомнить, что у людей бывают разные темпераменты. Потренируйтесь в определении темперамента у ваших родных и знакомых.

     б)  

- Попробуйте с помощью модели изобразить, что, несмотря на различия в темпераментах, люди могут дружить и понимать друг друга.

                                  ----------------     ------------------

«Вспоминалочка» для учителя: поскольку один из принципов работы по данной программе – ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ И ДЕТЕЙ, автор старался заложить в содержание занятий и методическое пособие для учителя необходимую информацию, которую можно использовать для коррекции межличностных отношений в классе, развития способности самого учителя к эмпатии и децентрации. Если ваши знания в области общей психологии не нуждаются в обновлении, то приводимую ниже информацию можно пропустить без ущерба для качества работы по программе.^[1]

ХОЛЕРИК – временами бывает обидчив и неспокоен, агрессивен и возбудим, поддаётся минутным настроениям. Часто неусидчив и суетлив, нетерпелив, резок и прямолинеен в отношениях с людьми. Довольно упрям и импульсивен, склонен к риску и горячности.

        Но, в то же время, он оптимистичен, активен, решителен и прямолинеен, находчив в споре, обладает быстрой реакцией и выразительной мимикой, способен быстро решать и действовать в разных ситуациях, находчив в достижении цели.

        Великие холерики: А. С. Пушкин, А. В. Суворов.

Упражнения, способствующие адаптации.

1. Учить говорить ровным и спокойным голосом, медленно и тихо, обдумывая свои слова.
2. Учить ровному, спокойному поведению с людьми, обращая его внимание на то, что своим поведение он нарушает покой других:
3. Игра «Я спокоен», начиная от 5 минут, увеличивая изо дня в день время его спокойного поведения.
4. Упражнение «Меня здесь нет». На перемене используйте для того, чтобы научить вести себя спокойно и незаметно. Дайте установку: наблюдай за другими и определи, что тебе не нравится в их поведении. (Докладывать учителю о своих наблюдениях не надо!)

САНГВИНИК – открыт для общения и разговорчив, доступен и беззаботен, инициативен. Практически всегда весел и жизнерадостен, энергичен и деловит, легко переживает различные неудачи и неприятности, быстро приспосабливается к новым обстоятельствам, включается а любую работы. Тяготиться однообразием. Вынослив и работоспособен, сохраняет самообладание в сложной обстановке.

        Но, в то же время, склонен переоценивать себя, часто не доводит начатое дело до конца, быстро остывает, если дело перестаёт его интересовать, часто несобран, проявляет поспешность в решении важных вопросов.

           Великие сангвиники: М. Ю. Лермонтов, Наполеон.

Упражнения, способствующие адаптации:

1. Учить слушать других людей, говорить о том, что интересует других, считаться с мнением окружающих.
2. Учить задавать другим вопросы: А как ты считаешь? А как ты думаешь?
3. Учите хвалить других людей.
4. Учите периодически приводить в порядок свои вещи, учебники, записи.
5. «Навести порядок в мыслях» поможет сангвинику ежедневник или дневник.
6. Следите, чтобы доводил дело до конца, выполнял намеченные дела.

ФЛЕГМАТИК - его отличают полное спокойствие и хладнокровие, вдумчивость, миролюбие, старательность и осторожность, рассудительность. Он, как правило, очень терпелив, строго придерживается выработанного распорядка в жизни. Легко сдерживает свои порывы, незлоблив, постоянен в своих интересах.

        Но, в то же время, иногда апатичен, медленно включается в работу и переключается с одного дела на другое, с трудом приспосабливается к новой обстановке, довольно замкнут.

        Великие флегматики: М. И. Кутузов, И. А. Крылов.

Упражнения, способствующие адаптации:

1. Детей- флегматиков надо учить рисковать. Провоцируйте их браться за рискованные дела, учите принимать решения.
2. Учите раскованно вести себя среди других детей: рассказывать весёлые истории, шутки, анекдоты. Давайте им для праздничной инсценировки смешные роли, учите, когда надо, играть «роль шута». Это поможет им увидеть, что жизнь не такая уж мрачная, а этот мир увлекателен и интересен. Да и люди не такие уж и «плохие», как ему часто кажется.

МЕЛАНХОЛИК –  для него характерны тревожность, раздражительность, неподатливость, пессимистичность, необщительность. Он стеснителен и застенчив, не верит в свои силы, теряется в новой обстановке, быстро утомляется, часто чувствует подавленность, затрудняется устанавливать контакты с окружающими. Склонен к подозрительности и мнительности, болезненно чувствителен и легко раним, малоактивен и робок.

        Но, в то же время, легко переносит одиночество и приспосабливается к характеру собеседника. Чрезвычайно восприимчив к одобрению, предъявляет высокие требования к себе.

Великие меланхолики: Н. В. Гоголь, П. И. Чайковский.

Упражнения, способствующие адаптации:

1. Учите меланхолика говорить громко, выразительно. Обучайте его ораторским приёмам, позволяющим привлечь внимание собеседника.
2. Следите за тем, чтобы ребёнок научился выражать свои мысли чётко и понятно. Учите его задавать вопрос: « Ты понимаешь, о чём я говорю?»
3. Учите его играть роль «массовика- затейника»; пусть проведёт у малышей игру, поможет провести весёлый праздник.

Занятие 5. Мы все такие разные. Характер.

Цели. Систематизация и уточнение бытовых представлений детей о характере       как стержне личности.  

          Развитие способности ценить индивидуальность людей, принимать их такими, каковы они есть.

          Учить управлять своим поведением на основе изучения свойств своего характера.

         Продолжить развитие отношения к поступку как к мере личностного роста.

Материалы к занятию.  Мяч.

1. Мотивационная часть.

• Послушайте стихотворение:

Я с утра сегодня злая,

Целый день на всех кричу:

Наорала на собаку –

Я гулять с ней не хочу.

Забрала у брата краски –

Ни к чему они ему.

Из-за порванной тетрадки

Накричала на сестру.

Мама утром попросила

Мусор вынести меня.

Я забыла и ворчала:

«Выноси его сама».

Я поссорилась со всеми,

В комнате сижу одна.

У меня плохой характер,

Так сказала вся семья.

• Что такое «характер»?
• Как вы думаете, можно ли его изменить?
• Ответы на эти вопросы мы и будем искать на нашем занятии.

2. Исследовательская часть.

а)  смысловой диалог:

• Почему девочке сказали, что у неё плохой характер?
• Как девочка относится к своим родственникам?
• Что помогло вам понять, что девочка плохо относится к своим родным?
• Конечно, её поступки позволили родным назвать её характер «плохим». О нашем характере люди судят по нашим поступкам, по тому, как мы относимся к другим людям, по тому, как мы ведём себя с другими людьми.

б) уточнение бытовых представлений:

• Как вы понимаете выражения?

Мягкий характер

Золотой характер

Железный характер

Трудный характер

Вредный характер

Несносный характер

Тяжёлый характер

в) игра «Добрый и злой мяч».

-Бросьте друг другу мяч так, чтобы его легко можно было поймать: по-доброму.

-Бросьте так, чтобы поймать было трудно: по злому.

Вот и всё в жизни можно делать по- доброму и по –злому. Любой поступок по отношению к другим людям может быть добрым или злым.

г) тренинг.

        Дети встают в круг, берутся за руки.

• Слушайте мою установку и постарайтесь её точно выполнить.
• Назвать друг друга зло, обидно.
• Извиниться друг перед другом.
• Назвать по-доброму, ласково.

д) смысловой диалог:

• Как вы себя чувствовали, когда вас назвали зло, обидно?
• А что, когда к вам обратились по-доброму, ласково?
• Если мы будем относить друг к другу и всем людям по-доброму, что скажут про наш характер?
• А если по злому?
• Что будет, если все люди будут совершать по отношению друг к другу злые поступки?
• А если добрые?

3. Диагностическая часть.

• Попробуем определить, про какого человека можно сказать, что у него добрый характер, а про какого – злой.
• Разделите страницу в вашей книге на две половины. Справа подпишите – добрый, слева – злой:
• Я буду перечислять определения, которыми люди часто пользуются, говоря о характере какого-то человека. Разделите их на две группы.

Ябеда, жадный, весёлый, приветливый, упрямый, ласковый, чуткий, агрессивный, замкнутый, зануда, подлый, честный, отходчивый, грубый, наглый, искренний, скромный, жестокий, внимательный, отзывчивый, вежливый, вспыльчивый, эгоист, выдержанный. (Учитель разъясняет содержание понятий с точки зрения отношения к людям).

• Человек сам выбирает, как ему себя вести. Выбирайте сами, какой характер вы хотите иметь. Говорят, что «характер- это судьба». ( Э. Фромм). Как вы понимаете это выражение?

• К следующему занятию вместе с родителями составьте историю вашего рода – родословную. Узнайте, кто ваши предки, что значит ваше имя, фамилия.

Занятие 6. Кто я такой и что мне нравится.

Цели. Помочь детям осознать свою индивидуальность, учить видеть и ценить непохожесть и неповторимость окружающих, замечать достоинства других.

Материалы к занятию:  « Что ты знаешь о своём имени?»

                                         Екатеринбург. «Сунгирь». 1992.

1. Мотивационная часть.

Дети садятся в круг, в руках у каждого – рукописный учебник,  в котором составлена родословная.

( Родословная – перечень поколений одного рода, устанавливающий происхождение человека и степень родства.)

• Сегодня мы узнаем чуть больше друг о друге. Каждый из вас расскажет о своих корнях, о людях, благодаря которым он появился на Земле, чей род продолжает. Я считаю, что человек всегда есть продолжение своих предков. И каждый из нас, если хочет лучше понимать себя, должен знать о тех, чья кровь течёт в его жилах, ценить память о них и быть благодарным им за то, что каждый из них оставил в нас какие- то наши особенности.
• Обычно вы начинаете разговор, но сегодня позвольте, мне начать первой. (Это важно с точки зрения создания мотивационной установки на откровенность и доверительность высказываний).

2. Исследовательская часть.

а) рассказ учителя.

б) рассказы детей.

        Учитель добавляет рассказы тех детей, которые не смогли выяснить значение своих имён и фамилий. Если кто-то из учащихся по каким-то причинам не хочет рассказывать свою родословную, его пропускают без комментариев и вопросов.

         Справка для учителя:^[2]

Андрей (греч.) - храбрый, мужественный.

Олег (сканд.) -  удалой, святой.

Александр (греч.) - защитник.

Иван (др. евр.) - дар, подарок для родителей.

Юлия (римск.) – пушистая, кудрявая.

Сергей (римск.) – высокий.

Мария (евр.) – превосходная, любимая, желанная.

Никита (лат.) – победитель.

Наталья (лат.) – природная, родная.

Борис (слав.) – борец.

Дмитрий (греч.) – сын богини плодородия и земледелия Деметры.

Константин (лат.) – стойкий, постоянный.

Анна (др. евр.) – грация, миловидность.

Виктория (лат.) – победа.

Галина (греч.) – спокойная, безмятежная.

Екатерина (греч.) – чистая.

Елена (греч). – светлая.

Евгений (греч.) – благородный.

Марина (греч.) – морская.

Нина (греч.) – от Нин (основатель Ассирийского государства).

Ольга (сканд.) – великая, светлая.

Ирина (греч.) – мир, покой.

Моисей (егип.) – ребёнок.

Валерий (лат.) – сильный, здоровый.

Виктор (лат.) -  победитель.

Виталий (лат.) – жизненный.

в) мини исследование: развитие способности видеть особенности окружающих,

соотносить обобщённую характеристику с образом реального человека.

• Говорят, что характер человека зависит и от того, какое имя он носит.

« Существует тайная и необъяснимая гармония (…) между именем человека и событиями его жизни… Имя – тончайшая плоть, посредством которой объясняется духовная сущность.» П. А. Флоренский.

• Попытаемся проверить, соответствует ли характер наших ребят тем характеристикам, которые приводят некоторые авторы.
• Говорят, что если человек носит имя Александр, то он – добрый, умный, всеми любимый, остроумный человек. Можем ли мы согласиться, что наш Саша именно такой?
• Проверим ещё некоторые имена:

Андрей – хитрые и мягкие, уверенные в себе мужчины, люди творческие.

Анна – жертвенные и ласковые, добрые, вкусно готовят.

Борис – откровенные, добрые, если вспылят, тут же просят прощения, жизнерадостные.

Виктория – упрямы, в работе ленивы. Ради выгоды могут врать. Учатся не ахти как. Любят всё изысканное.

Дмитрий – натуры волевые, взрывные, хваткие и гибкие. Спорщики, не умеющие слушать других.

Иван – добрые, трудолюбивые, бескорыстные.

Ирина – внешне привлекательны, кокетливы, общительны, жизнерадостны.

Константин – имеют много друзей, широкая натура, скромны, любят животных, спортивны.

Мария – эмоциональны и даже драчливы. Любят побурчать, но по делу. Справедливы.

Наталья – умные, женственные, мягкие.

 Никита – общительные, ласковые. С возрастом выявляются хорошие мышления и память, способны творить.

Олег – упрямые, отстаивают своё мнение до конца, даже если не правы. Отличные математики.

Сергей – отзывчивые, верные друзья, отличные спортсмены.

3. Диагностическая часть.

а) моделирование:

• Мы выяснили, что являемся продолжением тех людей, благодаря которым появились на свет. После нас на Земле останутся наши потомки. Как на модели можно изобразить, что каждый из нас – звено в цепи поколений?

ПРЕДКИ   ↔   ЧЕЛОВЕК  ↔     ПОТОМКИ

• Человек не выбирает своих предков. Но за то, какими вырастут его дети, отвечает он перед всем человечеством. Родители очень хотят, чтобы дети выросли людьми, которыми можно гордиться. Но любят детей – любыми. Любят и стараются передать детям всё лучшее, что есть в них самих. Почему же тогда некоторые дети вырастают очень злыми и жестокими? Обсудите это со своими родителями.

б) «Круг собеседования». Учитель говорит начало предложения, а дети его по очереди продолжают.

• Что мне нравится во мне самом, так это…
• Моя любимая игра…
• Я чувствую себя счастливым, когда…
• Я надеюсь, что когда-нибудь…
• Я хочу стать…

К следующему занятию напишите сочинение на тему «Что мне нравится в нашем классе, а что нет». Сочинение подписывать не надо, можно попросить переписать ваш текст родителей или соседей. А начнётся следующий урок с игры «Приятный сюрприз». (См. описание в занятии 7).

Занятие 7. Мои одноклассники.

Цель. Помочь детям ближе узнать, понять и принять друг друга, учителю диагностировать проблемы взаимоотношений в классе.

Материалы к занятию: подарки, сочинения.

Замечание для учителя. Это занятие психологически очень трудное для детей данного возраста. Радость от ожидаемых подарков, возбуждение перед началом занятия, у части детей сменится огорчением от того, что количество подарков оказалось меньше, чем они ожидали. ( Несоответствие «Я» субъективного и «Я» отражённого). Терапевтическая направленность диалога с детьми, откровенный анализ причин несоответствия результата ожиданию должен обеспечить толчок к личностному росту. Учителю следует избегать во время диалога собственных оценок, помня зависимость мнения учащихся от оценки взрослого.

1. Мотивационная часть.

        Мотивационная установка к данному занятию задана заранее. Учитель предлагает приготовить подарки тем одноклассникам, которые им очень нравятся. О подарке никто не должен знать, нельзя рассказывать о том, кто и кому будет делать подарок.

        Дети по одному входят в пустой класс и кладут на парты заготовленные подарки тем одноклассникам, которым хотят сделать приятный сюрприз. На стол учителя ученики кладут свои сочинения, написанные на отдельных листах. После этого ребёнок выходит из кабинета и входит следующий.

        Последним в класс заходит учитель и кладёт подарки тем детям, которых одноклассники обошли вниманием. Эти дети -  повод для размышлений учителя и самокоррекции его деятельности.

        Затем все учащиеся заходят в класс, рассматривают подарки, обмениваются впечатлениями. Учитель не торопит детей, внимательно наблюдает за реакцией, пытается при анализе эмоций определить, какие чувства испытывает каждый ребёнок.

        Затем ставятся в круг стулья, все садятся.

2. Исследовательская часть.

а) смысловой диалог:

• Поделитесь, какие чувства вы сейчас испытываете.
• Как вы думаете, посему Юля получила больше всех подарков?
• Как Юля относится к вам?

  Во время смыслового диалога следует неоднократно доводить до сознания детей мысль, что подарки сделаны добровольно, в тайне от всех, что отношение к нам людей складывается из того, как мы сами относимся к людям. Каждому следует подумать: «А всё ли я сделал для того, чтобы и ко мне друзья относились так, как к Юле?»

б) чтение и обсуждение сочинений:

Учитель берёт со стола сочинения, снова садится в круг и начинает читать. При обсуждении каждого сочинения необходимо дать право каждому ребенку высказаться по существу проблемы, но не настаивать и не принуждать ученика, если он молчит. В итоге определить круг проблем, которые будут совместно решаться в повседневном общении.

3. Диагностическая часть.

         Диагностика проводится в форме игры «Круг собеседования». Игра не должна обидеть тех детей, в ком одноклассники не отметили каких-то положительных  качеств. Список качеств учитель подбирает в зависимости от особенностей своего класса. Учитель не высказывает своего мнения, помня, что его авторитет может мгновенно изменить мнение ребёнка, и тогда объективных ответов он не услышит.

• Я считаю, что самые умные в нашем классе…
• Самые красивые…
• Самые добрые…
• Самые внимательные…
• Самые сильные…
• Самые спортивные…
• Самые точные…
• Самые тихие, спокойные, никогда не мешают другим…
• Лучше всех рисуют…
• Если мне будет трудно, я за помощью обращусь к …
• И т. п.

(Просить детей обосновать мнения.)

Обобщение учителя: все мы разные, но в каждом из нас есть что-то, что нравится другим. Это лучшее в нас помогает нам в жизни. Берегите и развивайте в себе то, что нравится людям, старайтесь исправить то, что отталкивает людей от вас.

-Напишите дома небольшое сочинение на тему «Мои одноклассники».

Занятие 8. Чувства и ощущения.

Цели. Разграничить в сознании детей понятия «чувства» и «ощущения».     Уточнить и систематизировать бытовые представления в понятие о чувствах как своеобразном личностном отношении к окружающей действительности, людям, самому себе. Помочь осознать положение лиц с физическими недостатками. Предупреждать поступки, приводящие травмам. Формировать представление о хрупкости человеческого организма, невосполнимости потери.

Справка для учителя:

Моральные чувства – любовь, дружба, ненависть, симпатия, антипатия, привязанность, отчуждённость, уважение, презрение, признательность, неблагодарность и т. д.

Интеллектуальные чувства – любопытство, любознательность, удивление, сомнение, уверенность, чувство нового, чувство юмора и иронии.

Эстетическое чувство – чувство прекрасного.

Ощущения – отражение отдельных свойств предмета при непосредственном их воздействии на органы чувств ( через соответствующий анализатор). Ощущения бывают зрительные, слуховые, кожные, двигательные, органические (внутренние органы).

Материалы к занятию: 1. Плотный шарф или платок,

                                        2. Фонограмма «Звуки природы»,

                                        3. В. Титов « Всем смертям назло».

1.Мотивационная часть.

• На прошлом занятии мы много говорили о том, какие чувства вы испытывали при получении подарка. Сегодня я предлагаю нам всем вместе разобраться, что же такое чувства и как человек их выражает? А так же, чем  чувства отличаются от ощущений?

2. Исследовательская часть.

• Кто сразу попробует определить, что такое чувства?

(Дети высказывают свои суждения. Учитель благодарит всех за высказанные суждения.)

• Спасибо, мы услышали разные точки зрения. Продолжим наши размышления.

а) смысловой диалог:

• Какие чувства вы испытываете к своим родителям?
• К друзьям?
• К учителю?
• К тем, кто к вам хорошо относится?
• К тем, кто дарит вам подарки?
•  К тем, кто вас обижает?
• К тем, кто говорит вам что-то грубое?
•  Когда вы видите что-то новое, неизвестное?
• Когда сталкиваетесь с чем-то непонятным? Когда не получается трудная задача?
•  Когда рассматриваете красивую картину, поделку, вещь?

Обобщая высказывания учащихся, учитель формулирует в доступной форме понятие о чувствах: ЧУВСТВА – наше отношение к миру, к нам самим, к окружающим.

• Как люди выражают свои чувства?
• Как выражает свои чувства поэт? Художник? Музыкант? Скульптор?

Чувства – выражение духовной сущности личности, её внутренней структуры. Обязательно надо дать понять детям, что, присутствуя при одних и тех же событиях, люди могут испытывать разные чувства.

_ Как вы думаете, одинаковые ли чувства испытывают люди, видя зверей в клетке?

• Да, все мы разные и испытываем разные чувства.
• А как мы, люди воспринимаем мир? С помощью чего? (зрения, слуха, пальцев и т. д.)
• Представьте себе, что какой-то из органов ощущения повреждён. У меня плохое зрение. Когда я снимаю очки, всё расплывается у меня перед глазами. Я не вижу ваших лиц. Мне кажется, что я начинаю плохо слышать, хуже ориентируюсь в пространстве. Я теряю чувство уверенности в себе, мне становится холодно, одиноко и страшно в этом огромном мире, который я плохо вижу. Я не могу видеть выражение ваших глаз, любоваться красотой ваших лиц, даже наша беседа не доставляет мне обычного наслаждения. Попробуйте понять меня.

б) игра «Доверие невидящего».

Выходят двое детей, остальные расставляют стулья и рассаживаются по всему кабинету. Одному из детей завязывают глаза, сделав его на время незрячим. Его зрячий напарник на несколько минут становится поводырём.  (Учитель поясняет смысл понятия). Зрячий водит незрячего, рассказывая ему о всех ощущениях, которые воспринимает с помощью глаз. После окончания игры, дети рассказывают о своих чувствах. (Зрячий – ответственность за слепого, незрячий –страх, неуверенность, доверие к поводырю.)

в) путешествие в мир звуков:

учитель даёт возможность прослушать запись различных звуков: шум дождя, морского прибоя, шороха листвы, голоса птиц. Затем все закрывают уши. Вновь возвращаются в мир звуков, анализируя свои чувства и ощущения.

• Вы почувствовали, как тяжело человеку, если он рождён возможности видеть или слышать. Часто люди не осознают этого, пока здоровы.

3. Диагностическая часть.

• Но на планете много людей, которые от рождения или в результате несчастного случая стали инвалидами. Не у каждого человека в таком положении хватает мужества жить и не отчаиваться. И часто в их отчаянии виноваты мы – здоровые и сильные люди. Почему?

а) Рассказ о В. Титове, чтение и обсуждение писем инвалидов, приведённых в книге «Всем смертям назло».

• Какие чувства вы испытали, слушая письма этих людей?
• Какие чувства испытывают они сами?
• Почему им так горько?

б) профилактика травматизма:

Все вместе определяют игры, которые могут привести к травмам. Опасные для здоровья ситуации дети рисуют в рукописных учебниках. Объясняют свои рисунки и определяют, к каким последствиям могут привести подобные ситуации.

• К следующему занятию составьте рассказ – загадку о своём друге. Опишите его так, чтобы мы его узнали. Если ваш друг не из нашего класса, то опишите его так, чтобы нам с ним тоже захотелось дружить.

Занятие 9. Кого мы называем друзьями.

Цели. Систематизировать представления детей о дружбе как благородном проявлении человеческих чувств. Формировать чувство защищённости. Учить видеть в людях положительные качества. Воспитывать потребность быть нужным, значимым для окружающих. Продиагностировать взаимопонимание и взаимоотношения детей в классе.

Материалы к занятию. Диафильм «Пушкин в лицее».

                                        Стиха А. С. Пушкина о дружбе.

1. Мотивационная часть.

Дети и учитель садятся в круг.

• Что же такое человеческие чувства?
• Всегда ли люди испытывали их? Какие чувства испытывали первобытные люди? ( Страх, удивление, интерес к новому).^[3]
• А умели ли они дружить? Почему вы считаете, что нет?
• Сегодня мы попытаемся определить, что такое «дружба» и какие чувства лежат в основе дружеских отношений.
• Какие слова вы поставили бы рядом со словом «дружба»?
• Какие чувства нужно испытывать к человеку, чтобы захотеть с ним дружить? (Симпатия, привязанность, интерес, доверие).

Справка для учителя: дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.^[4]

2. Исследовательская часть.

а) рассказы детей.

• Расскажите нам о тех, кого вы называете своими друзьями. Попробуйте объяснить, почему вы считаете этого человека другом?

б) смысловой диалог.

• Можно ли дружить с родителями?
• С учителем?
• Со старшими вас по возрасту?
• С малышами?

в) диагностическая игра «Ручеёк» может быть проведена тогда, когда учитель почувствует усталость детей.

г) игра «Круг собеседования».

• я считаю своим другом того, кто …
• предательство друга …
• если я поссорился со своим другом, то я …
• Если мой друг говорит обо мне неприятную мне правду, то я …
• Если человек дружит со мной, потому что я ему нужен …
• Я могу научить своих друзей …
• Если человек отличается от меня цветом кожи …
• Если человек , с которым я дружу, уедет жить в другую страну …

д) работа с пословицами.

• Прочтите пословицы, выберите те, смысл которых вы хотели бы нам объяснить.

Дружба от недружбы близко живёт.

У друга и вода слаще мёда.

Для милого дружка и серёжку из ушка.

Жить заодно, делиться пополам.

Нет друга – ищи, а нашёл, береги.

Насильно мил не будешь.

е) тренинг «Воображаемые друзья» - формирование чувства защищённости.

• Сядьте удобно. Закройте глаза. Глубоко вздохните и медленно выдохните. Ещё раз.
• Вообразите, что вы очутились там, где вам очень нравится, где вам очень хорошо. Там всё красиво, вы хотите там жить.
• Вы видите чудесный дом, заходите в него, бродите по дому и выбираете себе самую удобную и красивую комнату. Вы остаётесь в ней.
• В одной из стен этой комнаты есть дверь, которая открывается вверх. Дверь медленно поднимается, и появляется ваш новый необычный друг, которого вы раньше никогда не видели.
• Сначала вы видите его ноги, туловище и, наконец, вы видите его лицо. Он улыбается вам, он вас очень любит, он хочется заботиться о вас и помогать вам.
• Он всегда находится там, и если у вас возникнет желание поговорить с ним, он всегда вас ждёт.
• Дверь медленно опускается. Исчезает лицо, туловище, ноги. Ваш друг остался за закрытой дверью.
• Покиньте дом, возвращайтесь из мечтаний в класс. Откройте глаза.
• Поделитесь, что возникло в вашем воображении?

3. Диагностическая часть.

• Друг – это человек …
• Дружба нужна людям …
• Я хочу вам рассказать о дружбе, которая стала примером для многих поколений людей.

Учитель рассказывает детям о школьных друзьях А. С. Пушкина. Показывает фрагменты диафильма «Пушкин в лицее». (19 октября – день дружбы лицеистов).

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Он как душа, неразделим и вечен –

Неколебим, свободен и беспечен

Срастался он под сенью дружных муз.

Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединённый,

Печальным снегом занесённый

Твой колокольчик огласил.

• Свои чувства к друзьям Пушкин выражал в стихах и письмах. Письма помогают сохранить дружбу, если друг далеко от нас.
• Напишите письмо своему другу.
• Узнайте у родителей, верят ли они в существование инопланетян? Что они знают о посещении Земли существами с других планет?

Занятие 10. Люди и инопланетяне.

Цель. Развитие чувства терпимости и приятия чужих культур, обучение способам выражения собственного отношения.

Материалы к занятию: 1. Видеофильм «Враг мой».

                         2. Любые видео сюжеты об инопланетянах.

                         3. Рисунки, фотографии предполагаемых инопланетян.

                                         4.С.Шульман «Инопланетяне над Россией»

                                         М. «Профиздат» 1990 г.^[5]

1. Мотивационная часть.

• Как вы думаете, существуют ли на самом деле инопланетяне?
• Хотели бы вы с ними встретиться?

2. Исследовательская часть. Вариант 1.

а) Идеальным вариантом будет использование на занятии видеофильма «Враг мой».

        В процессе просмотра меняется внутренняя позиции зрителей, видящих, как ненависть к представителю другой цивилизации переходит в терпимость, затем в приятие, и, наконец, в дружбу и привязанность.

б) Смысловой диалог.

• Как встретились землянин и инопланетянин?
• Какие отношения были между ними в начале фильма?
• Почему их вражда и ненависть переросла в дружбу?
• Какие вы испытали чувства, когда впервые увидели инопланетянена?
• А какие, когда увидели его ребёнка?
• Почему землянин рисковал жизнью, спасая ребёнка своего врага?
• Почему фильм назван «Враг мой»?

2. Исследовательская часть. Вариант 2.

Обсуждение материалов, подготовленных детьми. Учитель уточняет, дополняет и обобщает рассказы детей. Проиллюстрировать занятие можно сюжетами из фантастических видеофильмов, пояснив детям, что люди по-разному пытаются представить себе образ инопланетян, возможные виды контактов.

3. Диагностическая часть.

• Представьте себе, что у вас появился друг – инопланетянин. Нарисуйте его и сочините о нём рассказ. Расскажите, какой он, какая у него планета, как его зовут, чем он питается, какую одежду носит, что он любит.

Заслушиваются творческие работы детей. Учитель диагностирует отношение на основе анализа высказываний по теме.

4. Домашнее задание.

• Вместе с родителями составьте рассказ о своей семье. Расскажите о своих близких, о том, как они относятся друг к другу, чем занимаются дома, чем увлекаются.

Занятие 11. Кто живёт рядом с нами.

Цели.   Выявить представления детей о семье, семейных отношениях.

Развивать чувство терпимости к близким, стремление быть нужным    окружающим людям.

Материалы к занятию: 1. Пословицы русского народа о семье.

2. Д. Ангелов «Когда человека ещё не было» или
3. Н. Чутко «История становления человека».
4. Энциклопедия «Всё обо всём» том 4.
5. Куклы.

1. Мотивационная часть.

• Сегодня мы будем говорить о семье и попытаемся найти ответы на следующие вопросы: Что такое семья?
• Какая бывает семья?
• Всегда ли люди жили семьями?
• Зачем человеку семья?

2. Исследовательская часть.

а) смысловой диалог.

• Как бы вы определили, что такое семья?^[6]
• Прочтите слова, написанные на доске:

Род, родня, родственник, родители, родной, родина.

• Что скажете об этих словах?
• Значение каких слов вы хотели бы уточнить?

• Расскажите о своих семьях.  (Дети выступают по желанию).

б) диагностика семейных отношений.

• Представьте себе, что к вам домой пришёл волшебник и превратил всех членов вашей семьи в зверей. Как вы думаете, в кого бы он превратил папу, маму, дедушку, бабушку, братьев, сестёр, вас самих. Нарисуйте или напишите.

в) работа с пословицами:

Вся семья вместе, так и душа на месте.

В семье и каша вкуснее.

О том и кукушка кукует, что своего гнезда нет.

Жениться. Так не лениться: хоть не хочется, а вставай.

Не ищи красоты, а ищи доброты.

Не с богатством жить, а с человеком.

Жена не рукавица – с руки не сбросишь.

Родители берегут дочь до венца, а муж до конца.

Птица крыльями сильна, жена мужем красна.

Добрую жену взять и горя не знать.

Муж – голова, а жена – душа.

Материнское счастье – в детях.

На свете всё найдешь, кроме отца и матери.

г) смысловой диалог.

• Как вы думаете, всегда ли люди жили семьями?

Дети читают отрывки из книги Д. Ангелова «когда человека ещё не было».^[7]

Первый эпизод: пома убивает грау палкой. Испуганный чунг с детёнышем убегает.

• Как ведёт себя чунг?
• Можно ли сказать, что у чунга и помы есть семья?

Второй эпизод: описание семьи смелого.

• Почему у смелого такая семья?
• Пополнить наши знания о семье нам поможет энциклопедия «Всё обо всём». Страница 161, статья «всегда ли люди жили семьями?»
• Что вас удивило?

д) инсценирование семейных отношений на модели кукольной семьи.

• Как появляется у человека семья? Чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами немножко поиграем. Наши гости сегодня – Барби и Кен.

На столе учителя лежат три пары кукол. Выходят дети, которые будут исполнять роли. Дети выбирают кукол. Девочки – Барби, мальчики – Кенов.

 Остальные девочки класса помогают кукловодам девочкам, мальчики – мальчикам.

• У нас три семейные пары. Я буду журналисткой и возьму у них интервью.

Ситуация 1. Отсутствие ограничений при заключении брака.

• Милый Кен, скажи, какие качества Барби тебе так понравились, что ты захотел, чтобы она стала твоей женой?
• А что скажут Барби?

Первая пара. У вас разная религия. Барби верит во Христа, а Кен – в Аллаха. Как вы думаете, может ли это служить препятствием для заключения брака?

Вторая пара. Разная страна проживания.

Третья пара. Разный уровень образования.

В результате обсуждения дети делают вывод, что ни религия, ни страна проживания, ни уровень образования не могут служить препятствием для заключения брака.

Ситуация 2. Распределение семейных обязанностей.

• Как вы распределяете семейные обязанности? Чем занимается Кен? Чем занимается дома Барби?
• Разделите куколок – детей. Расскажите, как вы их воспитываете.

Ситуация 3. Разрыв семейных отношений.

• У нас получились замечательные семьи, и было бы хорошо, чтобы они такими оставались всегда. Но. К сожалению, в жизни происходят разные события, люди с возрастом меняются, изменяются их чувства, их отношение к жизни, друг к другу. Представьте себе следующие ситуации.

Первая пара: - Милая Барби, ты говорила, что Кен будет обеспечивать семью. А ты будешь домохозяйкой. Будешь сидеть дома, воспитывать детей. Заботиться о них и о муже. Но твой Кен тяжело заболел, он не может больше работать. А ты такая молодая и красивая. Может, тебе надо оставить Кена и начать новую жизнь?

        После обсуждения дети делают вывод об ответственности супругов друг перед другом.

Вторая пара. – У вас разная родина. Кен не может больше жить вдали от своей родины, а ты. Барби, не хочешь уезжать из своей страны. Может ли Кен оставить Барби и вернуться на родину?

Третья пара. – У вас разное образование, разные интересы, увлечения. Вам трудно найти общую тему для разговора. Барби часто не понимает Кена. А ему стыдно за неё перед своими друзьями. Может ли Кен оставить Барби. А Барби – Кена?

Вывод: все имеют право прекратить семейные отношения, но воспользоваться этим правом можно не всегда. Создавая семью, человек берёт на себя ответственность за судьбу другого человека и своих детей.

        Если родители решают проблемы, связанные с разводом. Надо попытаться понять, что такое решение им принять было очень не легко. Если отец оставляет семью, то он расстаётся со своей женой, а не с детьми. Для них он остаётся отцом.

3. Диагностическая часть.

• Свои мысли и чувства выразите в небольшом сочинении на тему:

Девочки «Когда я стану мамой…»

Мальчики «Когда я стану папой…»

4. Домашнее задание. Опишите правила какой-нибудь игры.

Занятие 12. Составление  правил для международного сообщества.

Цели. Помочь учиться составлять правила жизни. Развивать отношение к правилам как к ценности человеческой культуры.

        Помочь детям почувствовать себя в роли парламентариев.

        Учить вести дискуссию, осознавая ответственность за свои слова.

Материалы к занятию. 1. Библия.

                        2. Коран.

3. Видео фильм «Иисус».        

1. Мотивационная часть.

• Представьте себе, что вы всем классом решили поиграть в какую-нибудь игру. Как вы будете действовать? (В ходе рассуждения следует подвести детей к выводу, что игру надо организовать. Этапы организации игры: выбор игры, обсуждение её правил, распределение ролей.)

2. Исследовательская часть.

а) вводная беседа.

• Опишите правила какой-нибудь игры.
• Для того, чтобы организовать игру, мы сначала определяем её правила. Вот и жизни люди должны следовать определённым правилам поведения. Представьте себе, что произойдёт, если каждый человек будет делать то, что ему хочется, не считаясь с другими людьми. (Заслушиваются мнения детей).
• Правила совместной жизни создавались постепенно. У разных народов они разные. Люди, которые верят в Бога, стараются жить так, как завещал им Бог. Эти правила называются заповеди.
• Заповедь – это правило, как вести себя в жизни. заповеди изложены в священных книгах. Одна из таких книг – Библия. Бог говорить с людьми через своих пророков – людей, которым дан дар общаться с Богом. Слова Бога записаны в Библии.

б) чтение заповедей и обсуждение их с детьми.

Ветхий Завет, глава 20, стихи 7-17.

-Люди не слушали Бога, и он послал к ним своего сына – Иисуса. Вот чему учил людей Иисус:

б) просмотр фрагмента из фильма «Иисус» или чтение учителя.

Новый Завет, Евангелие от Луки, глава 6, стихи 27-38.

• Но не все люди признают Иисуса и верят в то, чему учил он. Мусульмане верят в другого Бога – Аллаха и признают те правила жизни, которым учит их священная книга – Коран.
• Как же жить людям?
• Представьте себе, что вы выросли, и люди обратились к вам  с просьбой помочь им составить правила жизни. Попробуем?

в) мозговая атака.

Правила работы:

1. Предлагай.
2. Слушай другого и думай о том, что он предложил.
3. Не согласен, не перебивай.
4. Дослушай до конца, потом возражай.
5. Возражая, доказывай своё мнение.

Дети вносят предложения, обсуждают, голосуют. Те предложения, которые приняты большинством голосов, дети записывают в рукописный учебник.

г) развитие ценностного отношения к правилам.

-Как вы думаете, обязан ли тот, кто не согласен с каким-нибудь правилом, его выполнять?

-Если человек приехал в страну, в которой живут по правилам, отличным от правил его собственной страны, обязан ли он их выполнять?

3. Диагностическая часть.

-Выберите ту пословицу, смысл которой сами сможете нам объяснить.

Кто как хочет, а я по-своему.

Вы по-вашему, а мы по-нашему.

Что край, то обычай, что народ, то и вера.

Своей меркой другого не меряй.

Попал в стаю, лай не лай, а хвостом виляй.

Как не живи, только Бога не гневи.

• Зачем нужны правила жизни?
• О каких правилах мы сегодня узнали?
• Какие из них вам кажутся наиболее важными?

4. Домашнее задание.

• Узнайте у родителей о Второй Мировой войне.

Глава 2.     Всеобщая декларация прав человека.

Теперь, когда дети получили необходимую психологическую подготовку для восприятия документа, начинается последовательное, вдумчивое знакомство с текстом его статей.

        Каждый день учитель должен находить время для обсуждения новостей печати, радио, телевидения, чтобы изучение прав человека не носило формальный характер. На различных примерах реальной жизни следует учить детей видеть конкретные факты нарушения прав человека, обсуждать показываемые по телевидению фильмы с этой точки зрения.

        На родительском собрании учитель знакомит родителей со «Всеобщей декларацией прав человека» и «Конвенцией о правах ребёнка».

Справка для учителя:

Право человека – это охраняемая, обеспечиваемая государством, узаконенная возможность что-то делать, осуществлять. Право человека – это то, что соответствует природе человека и что разрешено законом.

Законы – правовые акты, которые принимаются органами государственной власти и являются главными, ведущими.

Свобода человека ( в том виде, в каком употребляется в документах о правах человека_ - это отсутствие каких-либо ограничений, утеснений в чём-либо (деятельности, поведении).

Всеобщая декларация прав человека провозглашена ООН 10 декабря 1948 года.

10 декабря – Всемирный день прав человека.

Значение: впервые в истории были сформулированы и рекомендованы для осуществления во всех странах мира основные права и свободы человека, которые во всём мире рассматриваются как стандарты, образцы для соответствующих национальных документов (например, разделов Конституций о правах человека).

Декларация не имеет обязательной силы, это рекомендация.

Конвенция – международное соглашение, имеющее обязательную юридическую силу для тех государств, которые его подписали. В 1959 году провозглашена Декларация прав ребёнка. В 1979, в Международный год ребёнка, начата работа по составлению Конвенции о правах ребёнка, которая 20 ноября 1989 года единодушно принята Генеральной Ассамблеей ООН.

Занятие 13. История появления «Всеобщей декларации прав человека».

Цели. Подвести детей к пониманию, что «Всеобщая декларация прав человека» была создана в результате объективных исторических реальностей, является актом доброй воли народов планеты и результатом многовековой борьбы за права человека. Раскрыть содержание понятий в доступной для детей данного возраста форме.

Материалы к занятию: 1. Политическая карта мира.

                                    2. Видеофильмы о войне.

1. Мотивационная часть.

Учитель:

-  На прошлом занятии мы с вами выяснили, что нельзя начать игру, не договорившись о её правилах. Так нельзя жить в обществе, в котором каждый человек живёт по своим правилам. Ведь, поступая так, хочет он этого или нет, он нарушает права других людей. Не все люди на Земле верят в одного Бога, есть люди, которые вообще отрицают существование Бога – атеисты. Значит, не все могут или хотят жить по заповедям Божьим. Как же быть?

2. Смысловой диалог, подводящий к выводу:

• Да, нужны правила, которые бы устраивали бы всех людей. Возможно ли это? Ведь мы уже знаем, что люди такие разные? Попробуем понять, как люди решили эту проблему?

3. Исследовательская часть.

Учитель:

• Много веков человечество думало над этими правилами. Из уроков истории вы знаете, что не всегда люди жили так, как сейчас. Были периоды в истории Земли, когда одни люди были свободными, а другие рабами. Раб – это человек, который принадлежит другому человеку. Которое использую как орудие труда. Которого хозяин может купить, продать, убить.

б) Просмотр сюжета видеофильма.

Сюжет учитель может выбрать из любого видеофильма о Гражданской войне в США, в котором показано положение рабов.

• Какие чувства вы испытывали во время просмотра?
• В то время права имели только свободные люди, рабы прав не имели.

или

• Россия не знала рабства. В нашей стране существовало крепостное право. Крестьяне принадлежали помещику и также не имели никаких прав.

в) Чтение отрывков из книги В. Яна «Никитка и Микитка».

• Какие мысли и чувства появились у вас, когда вы слушали чтение этой книги?

Учитель:

• В наше время нет рабства, но и сейчас люди борются за свои права. Более 50 лет назад закончилась страшная война. Люди называют её Второй Мировой войной. Мировая, потому что в ней участвовали многие страны мира.

Учитель показывает на карте мира страны – участницы войны.

• Плохо, когда один человек живёт так, как ему хочется, не считаясь ни с кем. Страшно, когда так начинает жить целая страна. В начале ХХ века появились люди, которые называли себя фашистами. Они хотели, чтобы все права и свободы были только у них. Они пришли к власти в Германии и решили завоевать весь мир.

Учитель показывает на карте страны, завоёванные Германией.

• Война длилась с 1939 по 1945 год. Во время военных действий люди гибли, получали ранения, становились инвалидами. Они лишились главных человеческих ценностей – дома, семьи, родителей, детей. Люди попадали в плен и становились рабами. Только наша страна потеряла в этой войне 20. 000. 000 человек, около 3. 000. 000 погибли в плену.^[8]

г) Просмотр видеосюжета о войне: воздушные налёты, концентрационный лагерь и т. п.

д) Рассказы детей.

Учитель:

• Расскажите, что вы узнали о войне от своих родителей?
• Что вас потрясло в их рассказах?

ж) Самостоятельная работа детей.

• Выразите свои мысли и чувства в рисунках.

Учитель:

• Когда закончилась война, люди поняли, что дальше так продолжаться не может. Люди должны научиться как то договариваться. И тогда создала Организацию Объединённых Наций.
• Хотите узнать, что это такое?

и) Чтение статьи из энциклопедии.

Учитель:

• ООН предложила всем людям Земли «Всеобщую декларацию прав человека». Как мы с вами на прошлом занятии придумывали правила жизни, так и представители разных стран сделали это.
• Всеобщая – как поняли?
• Декларация  - рекомендация.
• Право – возможность что-то сделать.^[9]
• В декларации записаны права человека, которые рекомендуется соблюдать во всех странах мира. Каждый человек на Земле должен знать свои права и требовать их соблюдения.
• Почему? Что может случиться с человеком, который не знает своих прав? А что может случится с тем, кто нарушает по незнанию права других людей?
• А кто из вас знает свои права?
• А хотите узнать?
• Мы обязательно узнаем все наши права на следующих  занятиях.

Диагностическая часть.

• Как вы понимаете такую фразу: «Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека?»
• Эту фразу мы повесим в нашем классе и будем часто её повторять. До тех пор, пока не поймём её смысл окончательно и не научимся следовать ей в жизни.

Занятие 14. Свобода личности.

Цели. Познакомить детей с содержанием статей 1 – 3 «Всеобщей декларации прав человека»

Помочь научиться видеть и осознавать примеры нарушения прав человека в жизни

Помочь осознать значение понятия «Свобода» как культурной ценности.

Материалы к занятию:

1. Г. Бичер – Стоу «Хижина дяди Тома»
2. Видеофильмы «Последние дни Помпеи», «Иисус».

1. Мотивационная часть.

• Вам не терпится узнать, какие фильмы мы будем смотреть сегодня. Конечно, о правах человека. Но сначала вспомните, что обозначают слова:

декларация       право         рабство?^[10]

Подготовка детей к восприятию статей.

Учитель:

• послушайте отрывок из книги Гарриет Вичер Стоу «Хижина дяди Тома» и выскажите своё мнение об услышанном.

Глава 1. «При этих словах дверь бесшумно отворилась, и в комнату вошла молодая – лет 25 – квантеронка…» до «Работорговец откинулся на спинку стула и с добродеятельным видом скрестил руки на груди».

Обсужение отрывка. Учитель даёт необходимые пояснения, если у детей возникнут вопросы.

2. Исследовательская часть.

Учитель:

• Свобода человека – это самое главное, что ему нужно для счастья. Нельзя быть счастливым, если твоей судьбой кто-то может распоряжаться без твоей воли. Поэтому Всеобщая декларация прав человека начинается со слов…

Учитель читает статью 1. Затем дети хором читают её ещё раз.

Учитель:

• Выделите основную мысль статьи. Запишем её кратко в наш альбом.

Все люди рождаются свободными.

Я – человек.

Я свободен.

Аналогично работают со статьёй 2. После прочтения статьи 3 у детей возникает вопрос: «Что такое преследование?» Здесь необходимо использовать видеофильм.

Учитель:

• Много лет люди преследуют и убивают друг друга по различным причинам. Очень долго преследовали за веру. За национальность (еврейские погромы), за то, что кто-то думает не так, как все.
• Какие чувства вы испытывали, видя, как одни люди травят других?

3. Диагностическая часть.

• Как вы сегодня объясните фразу «Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека»?

Занятие 15. Свобода личности – продолжение.

Цели. Познакомить детей с содержанием статей 4-5 «Всеобщей декларации прав человека».

Помочь понять содержание понятий «порабощение», «пытки», «унижение человеческого достоинства».

Помочь учиться различать разумные требования от попыток унижения, совместно вырабатывать методы защиты жизни и достоинства.

Справка для учителя.

Пытки – любое действие, которым какому-то лицу умышленно причиняется сильная боль или страдание, физическое или нравственное, чтобы получить от него или от третьего лица сведения или признания, наказать его за действия, которое совершило оно или третье лицо…, а также запугать или принудить к чему-то его или третье лицо»

(Из «Конвенции против пыток»)

Материалы к занятию.

1. Статья из периодической печати по теме занятия.
2. Фильм Р. Быкова «Чучело»

Дети и учитель садятся в круг.

1. Диагностическая часть.

Игра «Круг собеседования».

Учитель:

• Каждый человек должен быть свободным, потому что…
• Быть рабом, это значит…
• Каждый может требовать соблюдения своих прав, потому что…
• Тебя никто не имеет права преследовать, потому что…

Готовясь к занятию, учителю следует просмотреть материалы периодической печати. Реальные факты лучше помогут осознать детям содержание статей 3 и 4 «Всеобщей декларации».

В экспериментальном классе зачитывалась и обсуждалась статья «Страшный суд» («Комсомольская правда № 189 от 21 октября 1994 года). Статья рассказывает об издевательстваз детей над своими сверстниками и малышами. Можно показать отрывка из фильма Ролана Быкова «Чучело».

2. Исследовательская часть.

Учитель:

• Какие чувства испытывает человек, который унижает другого человека?
• Что побуждает человека быть жестоким?
• Какие чувства испытывает человек, которого кто-то унижает?
• Что вы можете сказать о человеке, который способен сделать больно другому?
• Как вы понимаете значение слова «жестокость»? Какие слова модно поставить рядом с этим словом?
• Почему люди становятся жестокими?
• Ради чего люди совершают жестокие поступки?
• А что дороже, деньги или жизнь человека?
• Что дороже, деньги или здоровье человека? Почему?
• Испытывали ли вы когда – нибудь жестокое отношение к вам? Если кто-то не решается рассказать об этом при всех, я очень прошу найти время и рассказать мне об этом после урока.  Каждый человек имеет право просить о помощи и получить помощь.

Заканчивая занятие, дети под руководством учителя пытаются определить, что следует делать, чтобы избежать опасности.^[11]

избегать совместных игр и прогулов в компании ребят, старших по возрасту;

не вступать в споры, разбирательства с подростками;

в случае опасности, звать на помощь взрослых;

не скрывать от родителей, учителей случаи унижения, вымогательства, третирования со стороны старших ребят;

и т. п.

Можно разыграть с детьми различные ситуации и проанализировать способы поведения.

3. Мотивационная часть.

Учитель:

• Чтобы следующее наше занятие тоже было интересным, вспомните случаи, когда вас кто-то незаслуженно обижал.

Занятие 16. Личность и закон.

Цели. Познакомить с содержанием статей 6 – 12. Разъяснить на конкретных примерах содержание статей «равенство перед законом», «помощь со стороны закона», «Заключение в тюрьму», «суд», «судьи», «презумпция невиновности».

Помочь учиться различать разумные требования от попыток унижения, совместно вырабатывать методы защиты жизни и достоинства.

Материалы к занятию: сюжеты из криминальных видеофильмов (арест, заключение в тюрьму, поведение на допросе).

1. Мотивационная часть.

Учитель:

• Выберите фразы, которые могут продолжить предложение:

Унизить человеческое достоинство, это…^[12]

• Обращаться с тобой, как с рабом;
• Унижать тебя действием;
• Унижать тебя словом;
• Требовать исполнения твоих обязанностей;
• Наказывать тебя за плохой поступок;
• Заставлять тебя делать то, что ты не хочешь.

Учитель:

• От нарушений наших прав и от унижений нас защищают законы. Кто может объяснить нам значение этого слова?

Справка для учителя (подобные пояснения терминов понятны детям этого возраста):

Закон – права человека, которые охраняются государством и за нарушение которых следует наказание.

Представители закона – милиция, суд.

Преступление – преступить закон, нарушить закон. Следует строгое наказание.

Правонарушение – нарушить чьи-то права.

2. Исследовательская часть.

 Просмотр видеосюжетов в сочетании с беседой-рассуждением. В ходе беседы выясняется смысл понятий «Презумпция невиновности – никто не считается виновным, пока вина не доказана судом»; «открытость судебного разбирательства»; «неприкосновенность личности, жилища, переписки»; «цензура».

3. Диагностическая часть.

Анализируются следующие ситуации:

Ситуация 1.

        В вестибюле школы разбито стекло. Никто не видел, кто это сделал. Рядом с разбитым стеклом стоят два мальчика. Пришёл директор школы и начал обвинять мальчиков в том, что это сделали они. Мальчики отрицают. Какие права нарушил директор?

Ситуация 2.

Девочка увидела в почтовом ящике письмо, адресованное старшей сестре. Ей очень интересно узнать, что там написано. Может ли она вскрыть конверт? Какие права сестры  она при этом нарушит?

Ситуация 3.

В классе у одного ученика пропала дорогая вещь. Учительница начала обыскивать портфели всех учеников. Игрушку нашли в портфеле одной девочки. Учительница обвинила девочку в краже и назвала «воровкой». Какие права нарушила учительница?

Учитель:

• Сочините свою ситуацию.
• Спасибо за интересную и творческую работу.

Занятие 17. Свобода передвижения.

Цели. Раскрыть содержание понятия Родина как культурной ценности. Развивать ценностное отношение к Родине, её культуре и истории. Познакомить с содержанием статей 13 – 15. Уточнить содержание понятий «гражданство», «свобода передвижения», « эмиграция», «ностальгия».

Материалы к занятию: 1. Огинский «Полонез».

                                        2. Песня «С чего начинается Родина?»

                                        3. Пейзажи России и других стран планеты.

                                        4. Пословицы о Родине.

                                         5. Паспорт.

1. Мотивационная часть.

Учитель:

Если скажут слово «Родина» сразу в памяти встаёт

Старый дом, в саду смородина, толстый тополь у ворот.

У реки берёзка – скромница и ромашковый бугор …

А другим, наверно, вспомнится свой родной московский двор.

Или степь от маков красная, золотая целина…

Родина бывает разная, но у всех она одна.

• А что вспоминается вам, когда вы слышите слово  «Родина»?
• Права человека и родина? Как это связано? Попробуем найти ответ на этот вопрос.

2. Исследовательская часть.

Учитель:

• Выберите ту пословицу, которая вам ближе и объясните  её смысл.

За морем веселье, да чужое, а у нас горе, да своё.

С родной сторонки и ворона мила.

Всякому мила своя сторона.

На чужой стороне и весна не красна.

Горе в чужой стране безъязыкому.

Родная сторона – мать, чужая – мачеха.

Пока под чужой крышей не побываешь, своя, где течёт не узнаешь.

Где бы не жить, только б сыту быть.

-     Как бы вы ответили на вопрос: с чего начинается родина?

• Сейчас вы послушаете песню, которая была написана много лет назад. Её автор тоже искал ответ на этот вопрос. Песня так и  называется «С чего начинается Родина?».
•  Поделитесь своими впечатлениями.

Учитель:

• Как вы думаете, имеет ли право человек поменять место жительства в своей стране?
• Какие причины могут заставить его сделать это?
• Каждый человек рождается гражданином какой-то страны. Мы родились в России, поэтому являемся гражданами России. Это значит, что все законы, которые приняты в России – наши законы. О том, что я являюсь гражданином России, написано в документе, который называется паспортом. Когда вам исполнится 14 лет, вы тоже получите паспорт. А до этого времени вашим главным документом является свидетельство о рождении. Там написано, как вас зовут, кто ваши родители, где и когда вы родились.

Учитель передаёт паспорт, чтобы дети его рассмотрели.

• Подумайте, почему у человека может возникнуть желание не только поменять место жительства в своей стране, но и покинуть свою родную страну?
• Есть ли у вас знакомые, которые уехали из России?
• Таких людей называют эмигрантами. Люди всегда путешествовали по миру. Именно эмигранты из Европы когда-то освоили Америку и создали США. Многие русские люди вынуждены были покинуть Россию после революции 1917 года. Многие остались за границей после Второй мировой войны. Обо всех причинах этого их нелёгкого выбора вы узнаете на уроках истории. Но и сейчас люди покидают родину. Почему?

Учитель подводит детей к обсуждению следующих жизненных ситуаций:

1. Заключение брака с гражданином другой страны.
2. Невозможность найти работу.
3. Невозможность реализовать свои идеи.
4. Преследование со стороны власти.
5. Дискриминация по различным признакам.

• Как вы думаете, любят ли эту люди свою Родину? Один польский композитор вынужден был покинуть свою родину. Чувства, которые он испытывал на чужбине, он выразил в музыке.
• Послушайте эту музыку.

Дети слушают «Полонез» Огинского.

• Какие чувства испытывал композитор?

3. Диагностическая часть.

Учитель:

Продолжите предложения:

Люди покидают свою родину, потому что …

Жизнь вдали от родины ….

Родина – это …

• Каждый человек может покинуть свою Родину. Это его право. Но всегда есть люди, которые никогда, ни при каких обстоятельствах этим правом не воспользуются. Их называют патриотами. Почему, как бы ни были трудно, эти люди никуда не уезжают?
• продолжите обсуждение этой темы с родителями и попросите их разрешить принести на следующее занятие свадебные фотографии (по желанию).

Занятие 18. Семья и семейные отношения.

Цели. Развитие ценностного отношения к семье и человеческим отношениям. Развитие чувства ответственности. Помочь понять содержание статьи 16. Уточнить содержание понятий «Равноправие мужчин и женщин», «Принудительное вступление в брак», «Обязанности супругов, родителей и детей».

Материалы к занятию.

1 Сюжеты видеофильмов (свадьба, процедура развода, дети и разведённые родители).

2. Свидетельство о заключении брака.

1. Мотивационная часть.

Учитель:

- Сегодня мы возвращаемся к разговору о семье, и будем искать ответы на следующие вопросы:

Как рождается семья?

Что такое обязанности членов семьи?

Кто такие приёмные дети?

2. Исследовательская часть.

• Что мы с вами уже знаем о правах человека относительно семьи?
• А теперь посмотрим, что нам говорит об этом «Декларация прав человека».

Чтение первого абзаца статьи.

• У кого возникли вопросы?
• Давайте исследуем, как рождается семья. Вы принесли на занятие свадебные фотографии своих родителей. Посмотрите, какие счастливые лица у ваших пап и мам. Как вы думаете, почему?
• Кто знает, где сделаны эти фотографии?
• А что такое ЗАГС?
• Почему после свадьбы у мамы изменилась фамилия?
• Как вы думаете, имеет ли право женщина сохранить свою «девичью» фамилию?
• А может ли муж взять фамилию жены?
• Где ещё, кроме ЗАГСа, люди могут стать мужем и женой? (Учитель даёт объяснение понятий «гражданский» и «церковный» брак).

Просмотр видеосюжета «Свадьба».

• Какие обязательства ( клятвы) дают друг другу супруги?
• Как вы понимаете смысл этих клятв?

Чтение второго абзаца статьи. Учитель разъясняет, что в некоторых странах женщина не имеет права без согласия мужа получить образование, работать вне дома, уехать их страны и т. д.

Чтение статьи до конца.

Просмотр видеосюжетов (процедура развода, дети и разведенные родители).

• Какие мысли и чувства вы испытывали во время просмотра?
• Как вы думаете, почему некоторых детей называют «приёмными»?
• «Приёмные, или усыновлённые дети – это те дети, которых настоящие родители по той или иной причине не смогла вырастить. Может быть, умерли, когда ребёнок был ещё совсем маленьким. В современном мире то и дело гибнут люди, и многие дети становятся сиротами. Дети, оставшиеся без родителей, могут быть взяты в какую-нибудь другую семью и становятся приёмными детьми.

Усыновляют не только тех детей, родители которых умерли. В некоторых странах бедные многодетные семьи не могут обеспечить своим детям всего необходимого для нормальной, счастливой жизни. Такая семья может принять решение отдать ребёнка в богатую семью на усыновление, чтобы избавить его от бедности и страданий.

Но усыновлять чужого ребёнка позволят не каждой семье. Его новые родители должны быть добрыми и честными людьми, жить дружно между собой. Люди, которые дают разрешение на усыновление – попечители, никогда не допустят, чтобы ребёнок попал в неподходящие условия. Даже, когда усыновление уже состоится и ребёнок войдёт в новую семью, попечители будут навещать его, чтобы проверить, хорошо ли ему живётся с приёмными родителями, есть ли  у него всё необходимое, счастлив ли он.

По своему положению в семье усыновлённый ребёнок ничем не отличается от родных детей. Если приёмный ребёнок живёт в новой семье уже около года и всем хорошо вместе, то никто и ничто не может разлучить их. А когда у приёмных родителей есть ещё и собственные дети, то усыновлённый ребёнок пользуется всеми теми же благами, что и они. Но, с другой стороны. Одно то, что ребёнок не родной, вовсе не означает, будто бы ему полагается больше любви и внимания, чем родным детям. Всё должно быть поровну, а иначе нечестно, правда?

У одной богатой супружеской пары четверо приёмных детей и все из разных стран. У них девочка из Пуэрто – Рико и девочка из Вьетнама, мальчик из Западной Африки и мальчик из Венгрии. И все они живут дружно и счастливо».

Роттенберг Р. «Расти здоровым»

3. Диагностическая часть.

Учитель:

• Статья Декларации говорит, что у каждого члена семьи есть свои обязанности друг перед другом. Какие обязанности есть у мамы? У папы? У вас?
• Чем отличаются права и обязанности приёмных детей от прав и обязанностей родных?
• Какие права и обязанности в семье могут быть у бабушек и дедушек?
• А у нас перед ними?
• Спасибо за работу. Расскажите дома то, о чём мы сегодня говорили. Узнайте, что думают об этом ваши родители.

Занятие 19. Право собственности.

Цели. Познакомить с содержанием статьи 17. Помочь понять смысл понятий «имущество», «собственность», «наследование», «завещание». Помочь совместно выработать способы защиты собственности.

1. Мотивационная часть.

Учитель:

• Давайте, сегодня помечтаем. Представьте себе, что вы стали взрослыми, у вас своя семья. Откройте наши рукописные книги и нарисуйте, в каком доме вы хотели бы жить, какие вещи иметь.

Самостоятельная работа детей.

Обсуждение рисунков.

2. Исследовательская часть.

Учитель:

• Всё, что вы нарисовали – это ваша собственность. Собственность – то, что принадлежит вам. На рисунке – воображаемая собственность, то, что у вас сегодня с собой, то, что принадлежит вам сейчас – реальная собственность. Собственность может состоять из имущества: вещей, жилья, денег, земли. Собственность принадлежит только вам. Вы можете её продать, подарить, оставить в наследство своим детям, составив завещание. Прочтем, что об этом написано в Декларации.
• Кто может распоряжаться собственностью?
• Могут ли другие люди без разрешения хозяина пользоваться его собственностью?
• Приведите примеры, как в жизни может нарушаться эта статья?
• Случались ли с вами ситуации, когда вы что-то теряли?
• Что вы испытывали, когда обнаружили пропажу?
• Послушайте статью и выскажите своё мнение об услышанном:

В непроходимых джунглях Южной Америки, в песчаных пустынях Африки, в огромных городах и маленьких деревушках, среди мужчин и женщин, мальчиков и девочек, диких и домашних животных, даже среди насекомых существует один закон: не тронь того, что не твоё.

Ягуар с берегов Амазонки убьёт всякое животное, осмелившееся прикоснуться к его еде, верблюд страшно рассердится на другого верблюда, если тот попытается выпить его воду; в любом городе полиция арестует и посадит в тюрьму человека, укравшего автомобиль, деньги или драгоценности; в самой глухой деревне никто не посмеет украсть у соседа курицу или поросёнка. Попробуй отобрать у собаки кусок мяса – она зарычит, а то и набросится на тебя. Попробуй достать мёд из пчелиного улья – и тебе не избежать десятка два болезненных укусов.

Да, все знают, что нельзя брать чужого без разрешения. Не знают об только маленькие дети. Двухлетний ребёнок считает, что всё на свете принадлежит ему. Увидев понравившуюся ему вещь, малыш протягивает к ней ручонки, даже не задумываясь, что это вещь чужая. Но, конечно же, маленьким детям такие поступки прощаются: никому в голову не придёт называть это воровством.

Годам к четырём – пяти ребёнок начинает понимать, что брать чужие вещи нельзя. В этом возрасте малыши должны уже твёрдо усвоить: всякой воровство влечёт за собой наказание. И это справедливо. Разве из ребёнка, привыкшего воровать, может вырасти хороший, честный человек?

Но сеть дети, которые уже достаточно подросли и поняли, что воровать нехорошо, и тем не менее, продолжают брать чужие вещи. Врачи считают, что таким образом ребёнок хочет привлечь в себе внимание старших, пусть даже если это внимание будет выражаться в том, что ребёнка накажут. Для многих детей страшнее всякого наказания то, что на них не обращают внимания вообще.

Нередко ребёнок начинает воровать по вине родителей. Например, мальчик слышит, как папа говорит в шутку: «А неплохо было бы ограбить ювелирный магазин!». Конечно, папа сказал это просто так, не придавая большого значения своим словам и, возможно, тут же забыл о них. Но в сознании ребёнка отложилось: если папе в голову могла прийти мысль о воровстве, значит красть можно, и в этом нет ничего плохого. Естественно, взрослый человек, какие бы мысли не появлялись порой, сумеет сдержать своё желание украсть, а маленький ребёнок не всегда способен побороть соблазн.

А бывает и так, что мама или папа на глазах у ребёнка действительно берет что-то им не принадлежащее, пусть это всего лишь мелочь: несколько яблок из соседнего сада или газета из чужого почтового ящика. Ребёнок видит, что вещь чужая, а мама или папа берет её без спросу, и думает примерно так: «Если родителям можно брать чужие вещи, то почему мне нельзя?»

Если кто-то из детей возьмёт без разрешения твою вещь, тебе будет очень обидно, не правда  ли? Точно также обидно всякому человеку, у которого что-то украли.

Узнав, что другой ребёнок забрал без спросу твою вещь, потребуй её назад. Если он не отдаст, не вступай с ним в драку, а пойди и скажи об этом родителям. Они поговорят с родителями ребёнка и вернут тебе украденную вещь.^[13]

Ротенберг Р. «Расти здоровым»

Учитель:

• Что вы думаете по поводу услышанного?
• Почему всё живое: люди, животные, насекомые защищают свою собственность?
• Как вы относитесь к объяснению автором причин воровства?
• Понравился ли вам совет автора о том, как вернуть украденную вещь?
• Какие бы способы предложили бы вы?

3. Диагностическая часть.

• Попробуем составить правила, как уберечь свою собственность от людей, которые хотят нарушить наши права.

Творческая работа.

• Закончите составлять правила вместе с родителями.

Пояснение для учителя: цель частого обращения к помощи родителей – помочь познакомиться с текстом декларации не только детям, но и взрослым. Совместное изучение прав человека позволит родителям увидеть и понять изменения внутренней позиции ребёнка.

Занятие 20. Свобода мысли.

Цели. Помочь понять содержание статей 18-20, осознать, что внутренний мир каждого отдельного человека является его личным достоянием, развивать чувство терпимости.

Материалы к занятию. Видеофильм «Иисус»

1. Мотивационная часть.

• Давайте, поиграем. Перечислите пять положительных качеств человека, которые вызывают ваше восхищение.

 Качества учитель записывает на доске. Например,

Умный

Добрый

Трудолюбивый

Общительный

Дружелюбный

Затем учитель даёт каждому качеству отрицательное наполнение.

А теперь перечислите те человеческие качества, которые вам не нравятся, вызывают в вас порицание, осуждение.

Качества записываются на доске, учитель даёт каждому качеству положительное наполнение.

• Что скажете?
• Мы все очень разные. Одни и те же люди, события вызывают у нас разные мысли и чувства, разное отношение. Можем ли мы требовать от других относиться к жизни также, как мы? Любить то, что любим мы? Верить в то, во что верим мы?
• А что сказано об этом в Декларации?

2. Исследовательская часть.

Чтение статей. Обсуждение, если у детей возникли вопросы.

• В декларации сказано, что люди имеют право свободно выражать свои мысли. Подумайте, всегда ли мы можем говорить то, что нам нравится?
• Давайте составим список слов, которые, по вашему мнению, могут заставить человека страдать.

Мозговая атака: составление списка слов, которые ранят.

• Почему правильное, на ваш взгляд, замечание, обижает человека?
• Можно ли позволять людям говорить подобные вещи?
• А что делать, если такое случилось?
• Сейчас мы с вами посмотрим сюжет из фильма «Иисус». Вспомните, что вы знаете об этом человеке? К чему он призывал людей?
• Может он зря это делал? Ведь за свои мысли и слова он поплатился жизнью?

После просмотра:

• Какие чувства вы испытывали во время просмотра?
• Люди часто не понимают и не принимают новых идей. Об этом очень хорошо написал французский поэт П. Ж. Беранже в стихотворении «Безумцы»:

Оловянных солдатиков строем по шнурочку равняемся мы.

Чуть из ряда выходят умы, «Смерть безумцам!» – мы яростно воем.

Поднимаем бессмысленный рев, мы преследуем их, убиваем –

И статуи потом воздвигаем, человечеству славу прозрев.

                             (…)

Господа! Если к правде святой мир дороги найти не умеет-

Честь безумцу, который навеет человечеству сон золотой.

По безумным блуждая дорогам нам безумец открыл новый свет.

Нам безумец дал новый завет, ибо этот безумец был Богом.

Если б завтра Земли нашей путь осветить наше солнце забыло,

Завтра целый бы мир осветила мысль безумца какого – нибудь.

• Что скажете?

2. Диагностическая часть.

Круг собеседования:

Учитель:

• Я могу говорить то, что думаю, но…
• Если я не согласен с чьим-то мнением …
• Если мне что-то в человеке не нравится…
• Я отличаюсь от других людей…

• Как вы сегодня объясните фразу «Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека»?

Занятие 21. Ты и общество. Права и обязанности.

Цель. Помочь понять неразрывную связь отдельной личности и общества, в котором личность живёт. Помочь представить общественное устройство и роль общества в жизни отдельной личности. Познакомить с содержанием статей 21-30.

Материалы к занятию: видеофильм «Голубая лагуна».

1. Мотивационная часть.

• Хотите оказаться прямо сейчас на необитаемом острове? Тогда, отправляемся в голубую лагуну.

Просмотр фильма с начала до момента, когда дети оказываются одни на необитаемом острове.

2. Исследовательская часть.

• Представьте себе, что и с нами случилась похожая история. Кроме нас на необитаемом острове нет людей. Давайте помечтаем о том, как мы будем устраивать свою жизнь. Что надо человеку для полноценной счастливой жизни?

Воссоздаётся модель устройства общественной жизни. Выбирается правительство, судьи, армия, назначаются врачи, учителя, представители иных профессий. Обсуждается продолжительность рабочего дня, виды отдыха, другие вопросы жизни общества. Учитель и дети всё фиксируют в виде рисунков на доске и в рукописных книгах.

• Давайте определим, какие будут права у жителей нашего острова.
• А чем мы будем друг другу обязаны? Какие обязанности у человека перед обществом?
• Прочитаем, что написано об этом в декларации. (ст. 21-30)
• Человек – часть общества. Известны случаи, когда маленькие дети, воспитанные без людей животными, не смогли научиться говорить. Их ум развивался с большим трудом и полноценными людьми они стать так и не смоги. Наше общество мы придумали сами, и оно такое, каким мы его придумали. И в жизни общество вокруг нас будет таким, каким мы его сделаем сами. Человек всегда может что-то изменить: улучшить или ухудшить. Ведь человек может всё.
• Общество заботится о нас: дает нам жильё, работу, лечит в случае болезни, обеспечивает в старости, когда человек не может зарабатывать. Наши обязанности перед обществом – жить по его законам, не нарушать права других людей, заботиться о том, чтобы в нашем обществе людям жилось лучше.^[14]

3. Диагностическая часть.

• Я имею право управлять своей страной, если…
• Я имею право выбирать работу, такую…
• Если я заболею и не смогу работать, то…
• Я обязан…

Занятие 22. Права и обязанности учеников нашего класса.

Цели. Разработать, обсудить и принять права и обязанности учеников класса. Учить  следовать им в повседневной жизни.

1. Мотивационная часть.

Учитель:

• Мы познакомились со «Всеобщей декларацией прав человека». Знаем, что декларация – это рекомендация для всех правительств мира, какие права граждан следует соблюдать. Сегодня мы на основе «Всеобщей декларации» составим права учеников нашего класса, обсудим их и все под ними подпишемся. Если кому-то они не понравятся, мы не будем принуждать ставить свою подпись, т. к. уважаем свободу убеждений.

2. Творческая часть.

Способы деятельности: этот вид работы способствует созданию особого микроклимата в классе. Дети учатся соблюдать правила поведения и общения не на основе принуждения со стороны старших, а на основе знания своих прав и обязанностей, своей внутренней позиции. Чтобы становление внутренней позиции протекало успешнее, учитель создает условия для конкретной реализации следующих принципов организации жизни в классе:^[15]

• Человек – наивысшая ценность.
• Сохранение жизни и здоровья детей.
• Создание условий для развития каждого ребёнка.
• Уважение себя и других.
• Признание автономии личности, внутреннего мира, взглядов, убеждений.
• Равенство возможностей получения информации, приобщения к культуре.
• Чувство сопричастности.
• Воспитание во имя ребёнка.
• Принятие жизни другого как части своей.
• Воспитание в ситуации успеха.
• Поведение на основе знания, а не принуждения.
• Созидание.
• Договор, а не распоряжение.
• Дети не должны бояться чувствовать свою непохожесть на других, не бояться собственного мнения, уметь его выражать и отстаивать.

Вариант 1. «Мозговая атака» – мысленное сосредоточение учеников на чем-то и записи всего по этому поводу, независимо от того, насколько это реально  осуществимо.

Правила атаки:

1. Объяснить тему обсуждения.
2. Допускать абсолютно любое предложение, приходящее в голову.
3. Воздерживаться от любой критики, пока обсуждается данный вопрос.

Вариант 2. Предложения вырабатываются в малых группах, потом предлагаются на обсуждение всему классу.

Вариант 3. Текст статей декларации адаптируется к реалиям жизни класса. Например, такой вариант получился в одном из экспериментальных классов:

Статья 1. Все ученики нашего класса свободны. Все наделены разумом и сознанием, и им следует поступать в отношении друг друга по-дружески.

Статья 2.  Учитель и ученики имеют равные права.

Статья 3. Никто не имеет права унижать нас или рассматривать нас как своих рабов.

Статья 4. Мы имеем право просить защиты, если нас обижают. Имеем право отстаивать своё человеческое достоинство.

Статья 5. Если нас в чём-то обвиняют, это должно происходить публично. Никто не имеет права осудить или наказать нас, пока наша вина не доказана.

Статья 6.  Мы имеем право уйти в другую школу, другой класс, учиться там и вернуться назад, когда этого пожелаем.

Статья 7. Мы имеем право выбирать себе друзей по своему желанию, несем ответственность перед ними, можем прекратить дружбу, если на то будут веские основания.

Статья 8. Мы имеем право владеть вещами и никто не имеет права забрать их у нас.

Статья 9. Мы имеем право излагать свои мысли, помня о том, что есть слова, которые могут ранить других.

Статья 10. Мы имеем право думать о том, о чем хотим, можем свободно делиться своими мыслями с другими людьми.

Статья 11. Мы имеем право организовывать собрания и открыто обсуждать проблемы жизни нашего класса.

Статья 11. Мальчики и девочки имеют равные права.

Статья 13. Мы имеем право на такую учебную нагрузку, которая не наносит вреда нашему здоровью. Мы обязаны добросовестно относиться к выполнению учебных заданий без принуждения со стороны взрослых.

Статья 14. В случае болезни мы имеем право не посещать школу. Мы заботимся друг о друге, потому что любим друг друга и каждый нам очень дорог.

Статья 15. Мы уважаем себя и других, соблюдаем права человека и требуем соблюдения этих прав в отношении себя.^[16]

Если подобный вид работы труден для учеников класса, можно начать с того, что попросить детей сказать, «чего они хотят». Из длинного списка пожеланий попросите их выбрать то, чего они хотят больше всего. Ограничьтесь чем-нибудь реальным. Попросите выбрать из списка потребностей то, что они рассматривают как свои права. Попросите обосновать свой выбор.

Как только список основных правил будет составлен, учитель читает его классу. Затем список оформляется в виде документа. Дети и учитель подписывают его. В случае отказа подписать документ, не настаивать и поведение отказавшихся не обсуждать.

В дальнейшем, если кто-то нарушил какое-то правило, поступок надо обсудить. Старайтесь достигать результат через согласие. Меньше высказывайтесь сами, слушайте детей, и прежде всего того, кто нарушил правило. Постарайтесь понять мотивы поступка, увидеть ситуацию глазами ребёнка. Процесс достижения общего согласия требует компромисса и тщательного согласования. Обсуждайте поступок, а не ребёнка!

Глава 3. Конвенция о правах ребёнка.

Занятие 23. Права детей.

Цели. Познакомить детей с Конвенцией о правах ребёнка. Помочь учиться видеть примеры нарушения прав детей в реальной жизни.

Материалы к занятию. 

1. Видеофильм с сюжетами о жизни бездомных детей, например, «Генералы песчаных карьеров».
2. Песня Ю. Энтина «Прекрасное далёко» из кинофильма «Гостья из будущего».

1. Мотивационная часть.

• На прошлом занятии мы с вами составили права учеников нашего класса. Как вы думаете, есть ли у детей какие-то свои, особые права, хотя бы потому, что они ещё не такие сильные как взрослые, не могут сами зарабатывать деньги?
• Да, и сегодня мы с ними познакомимся.

2. Исследовательская часть.

Просмотр первых кадров фильма «Генералы песчаных карьеров».

• Какие чувства вы испытывали во время просмотра?
• Этот фильм снят по книге бразильского писателя Жоржи Амаду. Эта грустная история случилась 60 лет тому назад. Сегодня люди во всем мире много делают для того, чтобы ни один ребёнок не жил так, как пришлось жить этим детям. Ведь от детей зависит будущее нашей планеты. Поэтому, многие страны мира подписали особое соглашение – «Конвенцию о правах ребёнка». Хотите знать свои права?
• У кого возникли вопросы?
• А сейчас, во время просмотра видеосюжетов, постарайтесь определить, какие права ребенка нарушают взрослые.

Просмотр и обсуждение сюжетов.

3. Диагностическая часть.

Учитель:

• Закройте глаза  и послушайте  песню. Постарайтесь запомнить картинки, которые возникнут в вашем воображении во время прослушивания.

Звучит песня «Прекрасное далёко».

• А теперь напишите мне письмо. Но письмо необычное. Письмо из будущего. Представьте, что вы стали взрослыми, расскажите мне о своей жизни, о работе, семье, о том, чем вы увлекаетесь, как отдыхаете. Нарисуйте свой портрет – таким, каким вы представляете себя взрослым.

Ребята покидают класс по мере окончания работы.. Учитель каждого благодарит за работу.

Глава 4. Окружающий мир.

Занятие 24. Мир и право на жизнь.

Цели. Помочь составить представление о войне как о глобальном факторе нарушения прав человека.

Материалы к занятию: сюжеты из видеофильмов о войне.

Лучше всего о войне могут рассказать те, кто её пережил. Если есть возможность пригласить на занятие ветеранов войны или людей, чьё детство прошло в военные годы, надо это сделать.

1. Мотивационная часть.

• В письменных источниках за всю историю человеческого общества зафиксировано 14. 500 войн.^[17] 
• Как вы думаете, почему люди воюют?
• Что думают наши гости?

2. Исследовательская часть.

• Расскажите, как вы жили во время войны?
• Чем вы питались?
• Учились ли вы тогда в школе?
• Как играли?
• Как отдыхали?

Современные дети плохо представляют себе положение людей во время войны. Поэтому, не надо сдерживать их потребность выяснить у очевидцев все интересующие их вопросы. Дети должны почувствовать положение людей во время войны, «сопережить» во время рассказа.

Просмотр видеосюжетов проиллюстрирует рассказы очевидцев. После него учитель может показать на карте мира места, где идут, или недавно закончились локальные военные конфликты. Можно подобрать материалы, где война показана с точки зрения детского восприятия. ^[18]

3. Диагностическая часть.

Учитель:

• Какие главные человеческие ценности вы можете назвать? Что дорого почти каждому человеку? Что ценят люди?^[19]
• Что происходит с этими ценностями во время войны?
• Я прочту стихотворение, написанное на доске, а вы подумайте, что хотел сказать нам автор:

Стихи лучше воспринимаются во время демонстрации сюжетов о войне, звук телевизора приглушён.

Казалось, мир сошёл с ума и что конца войне не будет…

Горели сёла, города, и тысячами гибли люди.

Идей безумных череда носилась вихрем по планете.

И за безумие людей слезами заплатили дети.

Разрушен отчий дом, семья. Сироты, вдовы, и калеки…

Не стоит счастье всей планеты слезы невинного дитя.

• Что хотел сказать нам автор? Зачем он написал эти стихи?
• Выразите свои чувства в рисунках на тему «Дети и война».

Занятие 25. Война и права человека. Продолжение.

Цели. Продолжить разговор о положении людей во время войны. Рассказать о миротворческих организациях и их функциях. Развивать ценностное отношение к человеческой жизни и правам человека.

Материалы к занятию. 1. Песня «Бухенвальдский набат».

                                        2. Фильм «Помни имя своё»

                                        3.Агния Барто «Найти человека»

1. Мотивационная часть.

Звучит песня «Бухенвальский набат».

• Как вы думаете, о чем эта песня?
• Хотите узнать, как она появилась и почему?

2. Исследовательская часть.

Посмотрите следующие кадры из фильма и послушайте отрывок из одной книги. (Учитель выключает звук телевизора и читает.)^[20]

«Склон высокого холма возвышается над затуманенным пространством долины. Здесь стоит гигантская башня. Башня – памятник. Глухо бьёт над долиной Бухенвальдский колокол. Перед четырёхгранной башней фигуры людей, стремящиеся к свободе – худые, оборванные, они еле держатся на ногах. Это памятник жертвам 18 национальностей. Испанцы и русские, немцы и греки, французы и скандинавы – все они были равны перед лицом смерти и подвига.

Бухенвальд – страшный памятник человеческому страданию и мужеству. Днём и ночью дымилась труба крематория. Здесь сжигали тех, кого расстреляли или удушили в газовой камере. Рядом с помещением, где работали печи, располагалась лаборатория, выложенная белым мрамором. Сюда направляли людей, которые должны были служить сырьём для чудовищного производства.

Как только в лагерь попадал человек, имевший татуировку, он уже был обречён на смерть. Но он умирал не так, как другие. Он должен был стать сырьём для производства кожаных абажуров, скатертей, переплётов для семейных альбомов, дамских перчаток. Человека уничтожали с помощью шприца и яда. Тело поступало в лабораторию. Здесь специалисты-анатомы аккуратно снимали татуированные участки кожи.

• Те, кто пережил ужас концлагерей, долгие годы просыпались ночью от страшных кошмаров, некоторые сходили с ума. Вот почему так страшно слушать слова песни «Бухенвальский набат».
• За годы Великой Отечественной войны около 3. 000. 000^[21] русских людей погибли в плену.

Прослушивается ещё раз первый куплет песни. Все встают, чтобы минутой молчания почтить память жертв Бухенвальда и других лагерей.

Учитель:

• После войны ещё долгие годы потерявшиеся люди искали друг друга. Писательница Агния Барто посвятила поиску потерявшихся людей все послевоенные годы жизни. Об этом она написала книгу «Найти человека». Послушайте отрывки из этой книги.
• Как же спасти мир от такой страшной опасности?
• Да, и есть не только люди, а целые организации людей, которые делают всё возможное, чтобы на нашей планете был мир. Их так и называют – миротворческие организации (творят мир).
• ООН – урегулирование международных конфликтов.
• ЮНЕСКО – помощь детям воюющих стран.

Красный крест – медицинская помощь. (Можно пригласить на занятие представителей этих организаций).

3. Диагностическая часть.

• Напишите небольшой рассказ на тему «Война и права человека».
• В течение следующей недели запишите в нашу книгу всё, что вы ели и пили, что покупали вы и покупали вам родители. Выберите одно из ваших любимых блюд и напишите, какие продукты необходимы для его приготовления.

Занятие 26. Развитие и окружающая среда.

Цели. Помочь детям осознать, что современные экологические проблемы являются следствием не умения человечества ограничивать свои потребности. Кратко познакомить с глобальными и региональными экологическими проблемами.

Материалы к занятию.  1.  Глобус.

2. Карта России, карта региона.
3. Сюжеты фантастических видеофильмов:

мир после ядерной войны,

картины благополучного будущего человечества.

1. Мотивационная часть.

• Расскажите, какие записи появились на этой недели в ваших книгах.
• А теперь посчитайте, сколько продуктов и жидкости вам потребовалось для того, чтобы прожить всего одну неделю.
• А на месяц?
• А всем ученикам нашего класса?
• А для всех 5.000. 600. 000 жителей нашей планеты?
• Да, уже сейчас нас на планете очень много. А к 2050 году нас будет, по прогнозам специалистов, от 8. 000. 000. 000 до 12. 000. 000. 000 ^[22]человек. Уже сейчас из-за недостатка воды, пищи и медикаментов каждые 5 минут умирают 5. 000 детей.

2. Исследовательская часть.

• Мы поняли,  сколько воды и продуктов нужно каждому из нас, чтобы нормально жить. А теперь нарисуйте в ваших книгах те вещи, которые вы хотели бы иметь.

Обсуждение списков.

• Это – ваши потребности. То, в чем каждый из вас нуждается. Население Земли растёт, потребности людей увеличиваются, а возможности Земли?
• Увеличивается ли количество воды на Земле?
• Пищи?
• Чистого воздуха?
• Вот мы и увидели, что существует проблема взаимоотношения человека и его дома – Земли. Такие проблемы люди называют экологическими. «Эко» – дом.
• Уже сегодня существуют проблемы, которые люди называют глобальными, т. е. самые важные для всего человечества.

Учитель выбирает из списка те, существование которых сможет объяснить детям: озоновая дыра, угроза ядерной войны, загрязнение суши промышленными отходами, загрязнение мирового океана, вырубка лесов и нарушение кислородного баланса, использование атома.

• Как вы думаете, какой будет наша планета в будущем? Фантасты пытаются это представить. Посмотрим, какой они видят нашу планету.

Просмотр видеосюжетов.

• Какое будущее вам больше нравится?
• Что же делать людям? (В процессе смыслового диалога учитель подводит детей к понимаю того, что для того, чтобы изменилась ситуация на планете, прежде всего должны измениться сами люди). Наводящие вопросы:
• Когда вам хорошо у вас дома? (Когда все любят друг друга, заботятся друг о друге, берегут то, что имеют, думают о том, как сделать дом уютнее).
• Вам нравится, когда в вашей квартире грязь, мусор, беспорядок?
• Да, на нашей планете будет хорошо только тогда, когда все люди будут относиться к ней, как к своему родному дому.

3. Диагностическая часть.

• Разделите лист в книге пополам. На одной стороне листа нарисуйте нашу планету после ядерной войны. А на другом – такую, на какой вы хотите жить. Ваше будущее будет таким, каким сделаете его вы сами.

Занятие 27. Правительство и закон.

Цель. Помочь детям понять функции органов власти и управления в административном центре.

Мотивационная часть.

- Сегодня мы отправимся в путешествие по нашему города.  Для того, чтобы путешествие прошло успешно, нам надо выбрать разведчиков, журналистов, фотографов и летописцев.

Исследовательская часть.

Экскурсия по городу. Знакомство с функциями администрации, милиции, суда. Занятие можно разделить на три самостоятельных занятия..

Диагностическая часть.

Заслушиваются отчёты каждой рабочей группы.

С какими вопросами вы можете обратить в администрацию города?

Чем вам могут помочь в милиции?

Какие вопросы решают в суде?

Занятие 28. Заседание суда.

Цель. Помочь детям понять процедуру судебного разбирательства.

К этому занятию дети готовятся целую неделю. Его тему и форму проведения учитель сообщает в конце предыдущего занятия. Все вместе сочиняют «преступление». Выбираются судья, присяжные, секретарь, прокурор, адвокат, свидетели и подсудимый – все роли только пожеланию детей. В течение недели учитель каждому объясняет его функции, продумывает поведение.

На занятии инсценируется ход заседания, выносится приговор, составляется апелляция. Независимые наблюдатели (лучше всего, если это будут настоящие юристы) строго следят за соблюдением прав человека во время судебного разбирательства.

Занятие 29. Как заработать деньги?

Цель. Помочь детям осознать, что благосостояние каждого человека зависит от его личных усилий. Показать недопустимость способов зарабатывания денег, нарушающих права человека.

Материалы к занятию. Сюжеты криминальных видеофильмов.

Мотивационная часть.

Сегодня мы опять отправимся в путешествие. Мы будем путешествовать в нашем будущем. И помогут нам в этом ваши письма – письма из будущего.

Исследовательская часть.

Кто разрешит мне прочесть его письмо? Или прочтет сам?

Каждый из вас пишет об обеспеченной жизни. А каким образом вы будете зарабатывать деньги?

А кто из вас мечтает быть очень богатым человеком?

Кто знает, как люди зарабатывают очень большие деньги? (Наркотики, оружие, недвижимость, природные ресурсы).

Просмотр сюжетов из видеофильмов о наркомафии и наркоманах.

Кто расплачивается  за шикарную жизнь наркодельцов?

Почему наркодельцы продолжают этим заниматься?  (Деньги им дороже, чем люди).

Почему люди помогают наркодельцам и другим крупным преступникам?

Как ребята становятся преступниками?

Просмотр видеосюжетов?

Что надо делать, если тебя затягивают в свою группировку наркоманы или правонарушители?

Попробуем составить советы для тех, кому грозит такая опасность.

Как мы можем помочь ребятам, которые уже нарушают права других людей?

Может ли слабый человек помочь другим людям?

А что значит, быть сильным человеком?

Почему на нашей планете есть бедные, нищие, бездомные люди?

Можно ли как - то помочь этим людям?

Как вы относитесь к ребятам, попрошайничающим на улице?

Как защитить себя от нищеты? Как можно зарабатывать деньги, если семья нуждается?

Какие опасности подстерегают ребёнка, который пытается самостоятельно заработать деньги?

Просмотр видеосюжета о жизни подростка в тюрьме (колонии), притоне.

Диагностическая часть.

Подумайте и составьте список дел, которые вы можете сделать уже сегодня, чтобы помочь нуждающимся людям.

Подумайте, знаете ли вы людей, которым вы можете чем-то помочь?

Мы не можем изменить ситуацию на всей планете. Но мы можем конкретно помочь тем, кто рядом с нами. Часто только равнодушие окружающих толкает людей на преступление, за которое они расплачиваются долгие годы.

Наше занятие сегодня было очень тяжёлым. Но пусть всё, что мы увидели, всегда будет только в кино, и никогда не случится в вашей жизни.

Занятие 30.  Итоговое.

На последнее занятие обязательно приглашаются родители ребят.

Цель. Диагностика качества развития ценностного отношения к правам и обязанностям человека.

1. Мотивационная часть.

• Сегодня мы с вами сдаём очень важный экзамен. Экзамен на знание прав и обязанностей человека. А принимать этот экзамен будут строгие судьи – ваши родители. Сегодня не мы, а они будут исследователями наших знаний и умений.

2. Диагностическая часть.

Испытание 1.  Знаем ли мы права человека.  Наши родители не посещали занятия, поэтому им трудно понять статьи декларации о правах человека. Давайте, попробуем им помочь научиться понимать статьи.

Родители читают тексты различных статей, а дети объясняют родителям смысл.

Итоговый вопрос: сколько всего статей в декларации?

Испытание 2. Умеем ли мы применять наши знания?

Инсценирование различных ситуаций, в которых нарушаются права человека. Дети поясняют родителям, какие права нарушались и что надо делать, чтобы защитить своё человеческое достоинство.

Испытание 3. Семья и права человека. Все участники делятся на группы: дети и родители. Дети составляют права и обязанности детей дома, а родители – права и обязанности родителей.

Пожелания родителей. Пожелания детей.

В конце занятия дети рассаживаются на свои места.

Учитель:

• Положите перед собой свою рукописную книгу. Мы составляли её целый год. Она хранит ваши рисунки, мысли, чувства – всё, что вы переживали на наших занятиях. Что теперь будет с этой книгой? Ведь ещё остались чистые листы?
• Заполните последнюю страничку так, как вам хочется. Можно вместе с родителями.
• Закончились наши занятия, но оценку за вашу работу на них поставлю не я, а самый строгий и справедливый учитель – ваша жизнь. Она станет такой, какой сделаете её вы сами. Спасибо за интересную работу.

Литература, используемая при составлении программы.

1. Асмолов А. Г. «Психология личности». М. 1990.
2. Атватер И. «Я вас слушаю: советы руководителю, как правильно слушать собеседника». М., 1984.
3. Азаров Ю. «Педагогика любви и свободы». М., Тропикал. 1994.
4. Бахтин М. М. «Эстетика словесного творчества»., «Диалог у Достоевского». М., 1986.
5. Белухин Д. А. «Основы личностно ориентированной педагогики». Москва – Воронеж, 1996.
6. Бердяев Н. А. «Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого», «О назначении человека». М., 1993.
7. Бокалев А. А. «Психология личности». М.. МГУ, 1990.
8. Бокалев А. А. «Личность и общение». М., 1983.
9. Бокалев А. А. «О коммуникативном ядре личности», «Сов. педагогика» № 5, 1990.
10. Бокалев А. А. «Психологические условия гуманизации педагогического общения». «Сов. педагогика», № 12, 1990.
11. Боришевский М. И. «Саморегуляция поведения школьников» «Сов. педагогика» № 3, 1991.
12. Бойко А. Н. «Воспитывающие отношения в общеобразовательной школе» «Сов. педагогика» № 2, 1991.
13. Брушминский А. В. «Проблема субъекта в психологической науке» «Психологический журнал РАН» № 6, 1991.
14. Бим – Бад Б. М. «Педагогические взгляды И. Канта» «Сов. педагогика», № 10, 1982.
15. Вересов Н. Н. «День длиною в год», «Мы – земляне» «Дошкольное воспитание» №№ 3, 7, 11, 12, 1995.
16. «Возрастная и педагогическая психология» (Под редакцией Петровского А. В.) М., Просвещение. 1979.
17. Выготский Л. С. «Педагогическая психология». М., «Педагогика – пресс», 1996.
18. Гуревич К. М. «Индивидуально – психологические особенности школьников» М., Знание.1986.
19. Грехнев В. С. «Культура педагогического общения». М., 1990.
20. Горленко В. П. «Обдуманность поведения учащихся» «Сов. педагогика» № 4, 1993.
21. Гордин Л. Ю. «Взаимосвязь общественной и природной функции воспитания» «Сов. педагогика» № 8, 1991.
22. «Деятельность: теория, методология, проблемы» М., Политиздат. 1990.
23. Достоевский Ф. М. «Дневник писателя».
24. Добрович А. Б. «Воспитателю о психологии и психогигиене общения». М., 1987.
25. Джайнот Х. «Свободные родители свободных детей» М., «Знание» 1992.
26. Зайцев С. В. «Оценка способности воспитателя к дицентрации». «Вопросы психологии» № 4, 1995.
27. Зосимовский А. Б. «Критерии нравственной воспитанности» «Сов. педагогика», № 11-12, 1992.
28. «Из истории мировой гуманистической мысли» (Под ред. Малышевского А. Ф.), М., Просвещение. 1995.
29. Корчак Я. «Воспитание личности».
30. Кон И. С. «В поисках себя: личность и её самосознание» М., 1984.
31. Коган М. С. «Мир общения: проблема межсубъективных отношений». М., 1988.
32. Корнилов С. В. «Кантовское обоснование педагогики» «Сов. педагогика», № 11, 1982.
33. Колесов Д. В. «Воля и нравственность» «Сов. педагогика», № 9, 1990.
34. Кемпбелл Р. «Как на самом деле любить детей» М., Просвещение. 1995.
35. Леви В. «Искусство быть собой», «Искусство быть другим», «Цвет судьбы», «Нестандартный ребёнок» С. – Петербург. «Питер». 1993.

36. Лещинский В. М., Кульневич С. В. «Учимся управлять собой и детьми» М., Просвещение. 1995.
37. Лейбин В. М. «Фрейд, психоанализ и современная западная философия». М., Политиздат. 1990.
38. Лурия «Язык и сознание». М., 1979.
39. Мамардашвили М. К. «Как я понимаю философию», «Кантианские вариации», «Декартианские размышления», «Символ и сознание». «Квинтэссенция» (Философский альманах) 1991.
40. Орлов Ю. М. «Проблемы ненасилия в педагогике» «Сов. педагогика» № 12, 1993.
41. Орлов Ю. «Восхождение к индивидуальности». М., 1991.
42. «Обучение правам человека». Женева. 1991.
43. Осухова Н. Г. «Зигмунд Фрейд и психоаналитичекая педагогика» «Педагогика» № 2, 1993.
44. Опллат Я. Г. «Воспитание веры и доверия» «Сов. педагогика», № 5, 1990.
45. Роджерс К. «К науке о личности» («История зарубежной психологии: тексты». Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. Н.)
46. Румянцев В. М. «Гармонизация свободы и дисциплины» «Сов. педагогика» № 8, 1990.
47. Сазонов В. П. «Воспитание на основе потребностей человека» «Педагогика» № 2, 1993.
48. «Сумерки богов» Составитель и общ. Ред. А. А. Яковлева. М., Политиздат. 1990:

• Фрейд З. «Будущее одной иллюзии»
• Сартр Ж. П. «Экзистенциализм – это гуманизм»
• Камю А. «Миф о Сизифе», «Эссе об абсурде», «Бунтующий человек»
• Фромм Э. «Психоанализ и религия».

49.Фромм Э. «Иметь или быть» М., Прогресс. 1990.

50.Франкл В. «Человек в поисках смысла». М., Прогресс. 1990.

51.Фрейд З. «Введение в псиоанализ», «Психология бессознательного». М., 1989.

52. Френе С. «Избранные педагогические сочинения» М, Прогресс. 1990.

53. Фельдштейн «Психологические закономерности становления ребёнка» «Сов. педагогика № 5, 1989.

54. Шадриков В. Д., Старовойтенко Е. Б. «Концепция индивидуализации воспитания», «Сов. педагогика» № 10, 1987.

55. Харламов И. Ф. «Саморазвитие личности и воспитание» «Сов. педагогика» № 12, 1990.

56. Ясько А. М. «Личностный подход в воспитательной деятельности». «Сов. педагогика», № 3, 1989.