Формы воспитательной работы
статья на тему

Формы воспитательной работы: сущность и классификация

Человек как личность  формируется и развивается под  воздействием многочисленных факторов. Но и сам он   не является  пассивным существом, а  выступает как субъект   собственного формирования и развития.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике.  Процесс обучения и воспитания неотъемлемы друг от друга и неразрывно связаны.  Президент Владимир Путин  отметил  «Качественное обучение без воспитания невозможно»^[1].

Воспитание   рассматривается

-  как общественное явление, как воздействие общества на личность и  отождествляется с социализацией;

- как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

         Наиболее известна классификация по направлениям воспитательной работы:  умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. Причем процесс воспитания должен охватывать все  направления для гармоничного развития личности.

« 1.  Формирование личности, которая будет в жизни руководствоваться основными человеческими ценностями, без этого его жизнь не состоится. Способность различать добро и зло, понимать права и обязанности, ответственность и долг, порядочность и совесть – это самое важное.

2. Интеллектуальное развитие, современное научное мировоззрение – это важно для того, чтобы он мог состояться в профессиональной области, чтобы он мог понять этот мир, построить свою картину мира и найти своё место в ней.
3. Эстетическое воспитание развивает креативность, заложенные таланты детей. Оно через художественные образы учит не только видеть красоту, существующую в жизни, но и воспитывает основные гуманистические ценности.
4. Физическое воспитание даёт возможность сохранить здоровье, научить вести здоровый образ жизни.
5. Трудовое воспитание – это основа для работы, самостоятельной жизни, профессионального успеха.» ^[2]

В зависимости от различных направлений воспитательной работы   выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. Так же разделяют по институциональному признаку,   религиозное, воспитание по месту жительства  , воспитание в   организациях,   в специальных образовательных учреждениях, по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками   и другие виды воспитания.

Но при всех направлениях и признаках воспитательной работы формы применяются практически одинаковые, различается наполнение, методы.

          Однозначного определения «формы» в воспитательной  педагогике не существует. «Категория «формы воспитания» («формы воспитательной работы») является одной из самых трудно определяемых в педагогической науке – во-первых, в силу многозначности самого понятия (например, в Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова дается девять значений слова «форма»), а во-вторых, из-за множества классификаций форм воспитательной работы.»^[3]  «ФОРМА (в пед.) — способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Ф. прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Формы организации воспитательного процесса — формы, в рамках к-рых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников.^[4]»

Но в целом  формы воспитания можно определить как  «способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся», «комплексы методов воспитания, направленные на реализацию целей воспитания»^[5] .

         Существует несколько мнений о классификации форм воспитательной работы, но все они сходятся к тому, что формы различаются

«1) в зависимости от количества вовлеченных в нее участников: индивидуальные (для одного воспитанника), групповые (для нескольких воспитанников), коллективные (для всего класса), массовые (общешкольные, городские).

2) в зависимости от преимущественно используемого средства: игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.), формы общения (прямое, опосредованное и др.);

3) в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.).

4) в зависимости от времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

5) в зависимости от времени подготовки: экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной подготовке); предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся;

6) в зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

7) в зависимости от субъекта организации: организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;

8) в зависимости от результата: направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание общественно значимого продукта.»^[6]

 Применение той или иной формы диктуется ситуацией и целью. «Предпочтительным является вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей.»^[7]  Пожалуй именно при выполнении этого условия, форма воспитания   будет интересна всем и принесет наибольшую пользу.

На самом деле видов форм не так уж и много. Рассмотрим несколько точек зрения к классификации,  опираясь на источник  «Куприянов Борис Викторович. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кострома: КГУ, 2000.»^[8]

«Е.В. Титова представляет типологию форм воспитательной работы следующим образом: мероприятия, дела, игры. Основанием для различения первых и вторых она считает характер субъекта организации деятельности (взрослые или дети). 

Так, мероприятия автор определяет как события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, а дела — общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

С.Д. Поляков выдвигает в качестве основания для типологии форм характер взаимосвязи субъектов действия. Он предлагает различать следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бои», «хеппинг».

 «Защита» — каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема.

«Эстафета» — совместно-последовательная деятельность, группы (школьники) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом.

«Бой» — соревнование между группами, школьниками, в частности взаимообмен заданиями (классический пример — КВН),

«Хеппенинг»- одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра.»^[9]

В любом случае, все формы воспитательной работы   предусматривают  наличие темы- сценария и приносящие эстетическое, моральное удовлетворение всем участникам воспитательного процесса и педагогическое взаимодействие     «процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка. П.в. - одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания».^[10] 

Таким образом, мы видим, что какую бы трактовку понятию «форма воспитания» и классификации форм мы бы ни выбрали, сущность заключается в том, что «только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность в этой деятельности, можно осуществлять его воспитание»^[11]

Что бы не ошибиться в выборе формы, необходимо

«1) Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать решению этих задач.

2) На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3) Составить набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом:

а) принципов организации воспитательного процесса;

б) возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей;

в) материальной базы;

г) внешних условий (культурные центры, производственное окружение);

д) возможностей педагогов, родителей.

4) Организовать поиск форм работы на основе коллективного целеполагания, при этом продумав способы:

а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;

б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм, ненавязчивого проведения их через участников работы.

5. В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.»^[12]

Кроме этого, любая форма воспитания для наибольшего успеха в достижении цели должна реализоваться по определенному алгоритму  

«1. Определение цели и задач. Цель – то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело.   Цель конкретизируется в серии (!) форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, то есть для достижения цели воспитатель формулирует несколько задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии. При этом имеются в виду цели и задачи, как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для воспитателя).

 2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия

3. Создание психологического настроя

4. Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, определение места, времени и роли каждого участника, подготовка и отбор средств, изготовление костюмов, атрибутики, оформления и т. д.

5. В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как:

·      начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публицистический эпиграф) для создания психологического настроя;

·      содержательная часть (как предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной цели);

·      аккордно-финальная часть: принятие решения, обращение, определенные ритуалы завершения,   принятие решений по внедрению достигнутого отношения в повседневную жизнедеятельность.

6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях: 1) обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем; 2) собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, – анализ воспитательного результата, который может включать такие элементы:

·      мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач;

·      характеристика эффективности избранных средств, методов и приемов;

·      степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенности индивидуальных проявлений (исполнение своей роли, вопросы, эмоциональное состояние и реакции и т. д.);

·      логика и структура воспитательного мероприятия, их эффективность;

·      характер педагогического мастерства воспитателя; проявление его жизненной и педагогической позиции; манера поведения, характер отношений с учащимися и т. д.;

·      место проведенного мероприятия в системе воспитательной работы с классом, в общешкольной системе и логике воспитания.»^[13]

Из всего выше сказанного, можно вывести следующее:

1. Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию 

человека или группы людей.

Формы воспитательной работы   условно классифицировать по количеству участников, использованных средств и методов, по длительности проведения и подготовки, по субъекту организации и по поставленным целям. Но в целом, это творческая деятельность, предусматривающая партнерство и сотрудничество.

2. В зависимости от направления воспитательной деятельности, различают виды воспитательного дела.   Но в основе   выбора воспитательного дела должна находиться педагогическая целесообразность, которая определяется целями воспитания; возрастом учащихся; уровнем их воспитанности и личного социального опыта; особенностями детского коллектива, его традициями; учетом социальной ситуации; уровнем профессионализма учителя. При выборе форм организации воспитательного процесса надо опираться на актуальные потребности и интересы детей.
3. Примененная форма может считаться удачной, ее возможно оценить на отлично, если « 1) учитывались интересы и потребности каждого участника; 2) индивидуальные цели не противоречили  общим целям группы, объединения; 3) коллективная работа позволила каждому найти значимое место в общем деле; 4) данная форма является по исполнению неповторимой»^[14]

Список использованных Интернет- источников

1. http://biofile.ru/psy/11605.html
2. http://dedovkgu.narod.ru/bib/kuprijanov.htm
3. https://lib.nspu.ru/umk/e0d810b1ec3704a0/d6/ch1.html
4. http://lifesocio.com/sovremennoy-shkolyi-pedagogika/obschaya-harakteristika-form-vospitatelnoy-18225.html
5. http://pedagogical_dictionary.academic.ru/
6. http://slovo.yaxy.ru/87.html
7. http://txtb.ru/86/12.html
8. http://vp-ch.ru/o-vospitanii
9. http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2437
10. http://www.rg.ru/2012/12/12/obrazovanie-anons.html
11. http://www.tinlib.ru/psihologija/teorija_i_metodika_vospitanija_konspekt_lekcii/p7.php