-

Управление образования Тракторозаводского  района

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 18.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ФОМИРОВАНИЮ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

 У ПОДРОСТКОВ 10 – 15 лет

« БРИГАНТИНА»

СОСТАВИТЕЛЬ:  классный руководитель 8а кл

(учитель  1 категории)

Овчаренко Татьяна Ивановна

ЧЕЛЯБИНСК 2006 г

Сведения об авторе: 

Педагогический стаж: 30

Стаж работы классным руководителем: 23

Сведения о программе:

Программа целевая образовательная

Возрастной ценз обучающихся: 10 – 15 лет

Срок реализации программы:  2006 – 2012 г.

Продолжительность программы: 6 лет.

СОДЕРЖАНИЕ:

1.ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

  1.Актуальность

       Сегодня в России стоит задача построения правового государства, демократического общества. Россия, в отличие от многих западных стран, не имеет многовекового  опыта решения этой задачи.

         Воспитание, в том числе и воспитание гражданина, – процесс длительный и сложный, продолжающийся  всю сознательную жизнь человека, начиная с детства. Поэтому важнейшую роль в гражданском воспитании играет школа, через которую проходят все граждане страны.

          Чтобы дети научились быть гражданами общества, они сначала должны научиться быть гражданами своей школы. Сформировать ученика гражданином своей школы возможно только в ходе обучения, в основе которого лежит разноплановая деятельность. Ведь гражданину необходимы не только знания о сущности демократии, правового государства и гражданского общества, но и опыт личного участия в общественной жизни. Важнейшим способом приобщения обучающихся к реальному участию в общественной жизни является такая организация воспитательного пространства в школе, при которой дети и взрослые организуют свою жизнь на основе самоуправления.

          Исходя из сказанного выше, можно утверждать, что ученическое самоуправление является важным средством гражданского воспитания, а из этого вытекает актуальность его реализации.

Понятие «самоуправление» говорит само за себя  и означает, что та область, на которую  оно распространяется и применяется обществом или субъектом, представляет собой  самоорганизацию, исключая принудительное поведение, определяемое правилами, принципами, законами, продиктованными  кем-то другим извне, то есть без участия и согласия самого субъекта.

 В современной теоретической и методической литературе нет единого мнения в определении термина «самоуправление» учащихся. Он понимается и трактуется по-разному. В «Педагогической энциклопедии» самоуправление рассматривается как «участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива». Не отрицая этого, многие педагоги делают акцент на разные слова. Одни за основу берут руководство коллективом и рассматривают самоуправление как часть системы управления. Другие понимают самоуправление, как возможность учащихся реализовывать свое право на активное участие в управлении делами школы.

Смысл детского самоуправления в том, чтобы  дети приобрели личный опыт демократических отношений. Самоуправление в школе , и в классе– не столько специальная деятельность, сколько  средство воспитания, направленное на поиск гуманных, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых            

                        С социологической точки зрения самоуправление – это коллективное управление, участие всех членов организации.

         Самоуправление - это демократичный способ организации коллективной  (общественной) жизни.

         Школьное самоуправление – это режим протекания совместной  и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и потребности. Роль педагогов и родителей в самоуправлении.

 Роль педагогов и родителей в самоуправлении.

Педагоги и родители  учат непосредственно участников самоуправления самоанализу. Самокритике и самоустановке в организуемой ими деятельности в своём коллективе. Одновременно каждый педагог учит коллектив учитывать потребность каждого члена, потребность меньшинства, создаёт атмосферу, чтобы каждый член детского самоуправления мог действовать согласно голосу собственной совести и стремился к общему  согласию.

Педагог повышает роль собрания, оказывает методическую помощь активу, привлекает к работе актива родителей, общественность, выступает носителем, хранителем, продолжателем традиций, принимает участие в разработке документов актива: памяток, планов, положений. Педагог учит детей анализировать свою работу, принимать конкретные свои решения и выполнять их, ведёт индивидуальную работу, формирует орган детского ученического самоуправления при своём объединении, вместе с воспитанниками  планирует, организует, анализирует воспитательную работу в классе.

1. Содержание деятельности органов самоуправления

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими видами деятельности являются:

1. Познавательная деятельность – предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры,  диспуты, конференции, консультации(взаимопомощь учащихся в учебе), разработка проектов и их реализация.
2. Трудовая деятельность – забота о порядке и чистоте в школе и классе, благоустройство класса, организация дежурства;
3. Спортивно-оздоровительная деятельность -  организация работы спортивных секций, спартакиад, соревнований,  дней  здоровья;
4. Художественно-эстетическая деятельность  - концерты, фестивали, праздники, конкурсы, выставки, встречи;
5. Информационная деятельность – письменная информация о жизни класса, школы;

Вся деятельность планируется самими учащимися, в ходе реализации плана учащимся оказывается помощь как на классном, так и на общешкольном уровне.

 Организация   ученического самоуправления:

1. Учит ребят умению руководить и подчиняться.
2. Учит быть требовательными, объективными, самостоятельными.
3. Способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма.
4. Вырабатывает правильное отношение к критике.
5. Создает условие для проявления и развития способностей каждого ученика.
6. Дает возможность четко и  качественно организовать работу в классе, школе.

      2.Цель данной программы: -  формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры

3.Задачи данной программы:

1.  Предоставление  учащимся реальной возможности участия вместе с  классным руководителем в прогнозировании, планировании, организации, исполнении и анализе учебно – воспитательного процесса.
2. Формирование  у  учащихся потребности и готовности совершенствовать свою личность, создание условий для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, развитие самостоятельного    мышления и самосознания, социальных компетенций, гражданской позиции, гражданской ответственности.
3. Воспитание положительного отношения  и общечеловеческих ценностей, нормам коллективной жизни, законам государства, бережного отношения к природе, воспитание чувства справедливости.
4. Создание системы самоуправления как воспитывающей среды класса, обеспечивающей     социализацию каждого ребёнка.
5.   Выявление интересов и потребностей учащихся, реализация которых реально выполнима в условиях  класса и школы.
6. Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно – целостные отношения.
7. Определение организационной структуры ученического коллектива, призванной  реализовать выявленные потребности и интересы учащихся.

4.Участниками    данной программы являются:

1. Учащиеся 10- 15 лет
2. Родители учащихся
3. Педагоги образовательного учреждения
4. Службы сопровождения

Программа представляет собой соединение двух частей: теоретической и практической, рассчитана на 35 часов в каждый год обучения.          

Описание выборки: в апробации программы принимали участие учащиеся  5-9классов, родители этих учеников, педагоги МОУ СОШ № 39.

Место реализации программы. Условия обеспечения: наиболее удобное место проведения занятий  небольшая аудитория. В помещении для занятий с детьми по возможности должна находиться многофункциональная мебель; наличие зоны для индивидуальных и групповых занятий, видео и аудио аппаратура.

Продолжительность и периодичность работы

1. С учащимися: 15-минутка до уроков, 15-минутка после уроков, 1урок(45мин.) в неделю.
2. С родителями:  2 раза  (1 раз в две недели)
3. С учителями: 2 раза (1 раз в две недели)

Форма и методы воспитания:

Методы воспитания- это способы реализации целей воспитания. Под методами воспитания понимают способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанника.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, установок используются методы убеждения, убеждению соответствует самоубеждение- метод самовоспитания, в основе которого лежат логические выводы сделанные самим ребёнком.

Методы воздействия на мотивационную сферу -включает стимулирование- методы в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности, в этот метод входят такие компоненты как: поощрение и наказание.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих.Методом оказывающим влияние на эмоциональную сферу, является – внушение. Внушать- это значит воздействовать на чувства человека. Внушать можно вербальным и не вербальным способом.

Метод воздействия на волевую сферу предполагают. Развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умение преодолевать трудности. Формирование умения владеть собой, совершенствование  навыков самостоятельного поведения. К этим методам относятся: требования и упражнения.

Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций. Обучение навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование честного отношения к себе и другим. К этому методу можно отнести метод- коррекции поведения.

Методы воздействия на  предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств. Помогающих человеку реализовать себя как общественного человека и как неповторимую индивидуальность. Это методы воспитывающих ситуаций.

Метод воздействия на экзистенциальную сферу  направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. Метод дилемм.

Организуя работу с классным коллективом можно использовать следующие формы работы:

- комплексные консультации специалистов для школьников и их родителей

-   дискуссии

-   игры

-   творческие задания

-   ролевые игры

-   беседа

-   семинар

Требования к руководителю занятий: Ведущий должен обладать определенными профессиональными навыками.

Умение войти в мир подростков, не нарушая границ личности (своей и подростка).

1. Умение создать безопасную и поддерживающую обстановку.
2. Умение пользоваться невербальным компонентом общения.
3. Помнить и уважать себя в подростковом возрасте.
4. Знать подростковые стили и способы овладения материалом и иметь большой багаж различных форм активности.
5. Уметь получать удовольствие от работы с подростками

Основными принципами реализации программы следует считать:

1. Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, т.е. существом со свободной волей. (Г. Гегель)
2. Немало можно добиться строгостью, много – любовью, но всегда – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица. (И. Гете)
3. Каждый человек – исключение. (К. Ижиковский)
4. Детство – равноправная часть жизни, а не подготовка к её наиболее значительному, взрослому периоду. (И. Песталоцци)
5. Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера. (С. Смайлс)
6. Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником. (М. Горький)
7. Кто умеет говорить лишь одними словами, а не делами, то и человеком-то считаться не вправе. (Я. Коменский)

Ожидаемые результаты:

1. Повышение гражданской позиции школьников;
2. Повышение заинтересованности в развитии класса и школы;
3. Возможность участия всех детей в управлении школой в соответствии с их способностями и возможностями;
4. Увеличение занятости детей во внеурочное время;
5. Улучшение нравственного, физического здоровья учащихся;
6. Активизация творческой деятельности учащихся;
7. Снижение количества детей, имеющих вредные привычки;
8. Снижение динамики роста детской возрастной преступности, а также правонарушений.

Этапы реализации программы:

1 ЭТАП – организационный – оформление замыслов, изучение социальной, педагогической, психологической литературы. Содержание практической работы, формирование практических работ, экспертной, социально-педагогической структуры, разработка программы.

2 ЭТАП – разработка и проверка содержания, форм и методов организации педагогического воспитания, осуществление апробации, анализ результатов.

3 ЭТАП – заключительный – обобщение результатов прграммы, формулирование выводов и рекомендаций.

Алгоритм реализации программы:

1 ЭТАП – анализ работы в течение года: изучение потребностей и социального заказа, планирование деятельности, формирование групп,  специалистов для работы, административно-управленческие мероприятия.

2 ЭТАП – осуществление запланированных мероприятий.

3 ЭТАП – анализ и подведение итогов работы, планирование на следующий год с учётом рекомендаций.

Эффективность реализации программы отслеживается через

-  отзывы подростков, родителей, учителей после проведённых мероприятий

-   результаты анкет (в начале и в конце проводимых занятий)

-   анализ творческих работ учащихся

2.КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

- образовательный – содержит в себе динамику показателей обучаемости  воспитанников, сформированность понятий о духовно нравственной  развитой личности.

-  социальный – содержит в себе динамику показателей правонарушений учащихся, социальную адаптацию, устойчивость профессионального выбора, способность саморазвиваться и влиять на социальное окружение людей в нужном обществу направлении.

-   медицинский – включает в себя статистику физического развития и состояния здоровья учащихся, меры профилактики и динамику изменений.

-    психологический – содержит характеристики мотиваций, жизненных идеалов, адекватной само оценки, трудолюбия, открытости, доброжелательности, эмпании.

3.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ,

4.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ С РОДИТЕЛЯМИ.

5.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ,

1.Вводное занятие.

1. Представление программы, знакомство. Ознакомление с задачами и правилами группы.

2. « Разбуди в себе лидера»

1. Лидер- человек действия
2. « Лидер и его команда»
3.  «Лидер и порядок»
4.  «Иметь своё мнение-это очень важно»
5.  «Вверх по лестнице жизни»

Все разделы изучаемого курса взаимосвязаны и представляют собой своеобразную спираль, на каждом «завитке» которой уже изученное усложняется и анализируется на более глубоком уровне. Таким образом для детей предлагаются для изучения, оценивания и анализа следующие темы:

Организаторские способности лидера, типы лидеров, характерологические качества лидера.

 Эмоциональный лидер – умеет выстраивает доброжелательные отношения с разными людьми в коллективе.

Лидер-критик – умеет критически проанализировать проект или ситуацию, выделив их слабые и сильные стороны.

Лидер-интеллектуал – умеет продуцировать разные позитивные идеи.

Лидер-организатор -  умеет планировать выполнение работы и распределять обязанности между учениками. 

Лидер-исполнитель – умеет четко и в положенный срок выполнить возложенные на него обязанности.

    Выработка законов лидера;

1. I- закон лидера – лидер обладает видением перспективы.
2.  II- закон лидера – Лидер должен быть
3. III- закон лидера – лидер обладает мудростью.
4. IV- закон лидера – лидер обладает мужеством.
5. V- закон лидера – Лидер обладает скромностью.
6. VI -закон лидера – лидер умеет принимать решения.
7. VII -закон лидера – лидер устанавливает и поддерживает дружеские отношения
8. VIII- закон лидера – лидер должен быть в доверии.
9. IX -закон лидера – Лидер развивает в себе способности руководителя.
10. X- закон лидера – Лидер излучает вдохновляющую силу.

3. Семья как единый организм

 3.1Учимся строить отношения.

Какой я вижу свою будущую семью. Соглашение. Правило. Конфликт. Компромисс. Взаимоотношения между родителями и детьми. Коллективный и индивидуальный выбор.

4.  Моё внутреннее «я»

1. «Кто я? Какой я»?

Развитие личности. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние

2. «Я дома, я- в школе, я- среди друзей»

 Формирование навыков общения. Принятие себя и другого как личности.

3. «Мои «хочу», и мои «могу».

 Развитие личности. Формирование ответственности за свои поступки. Контроль своих действий. Различие позитива и негатива. Принятие себя и другого как личности.

6.СО ДЕРЖАНИЕ КУРСА  ЗАНЯТИЙ С РОДИТЕЛЯМИ

1.Слагаемые успеха вашего ребёнка

2. Что значит быть уверенным в себе. Чувства защищённости, товарищества, собственного достоинства, уверенности в собственных силах и возможностях. Методы формирования данных чувств.

2.Взаимоотношения детей с друзьями и приятелями.

3. Знаете ли вы друзей своего ребёнка. Ваш стиль общения с друзьями ребёнок

3.Страхи ребёнка, что за этим стоит.

4. Причины страха ребёнка. Понятие проблемы. Способы её решения.

1. Как воспитать в ребёнке ответственность за свои слова и поступки.

5. Ответственность- что это? Как научить ребенка выбирать, принимать решения и отвечать за свои поступки

2. Конфликты в семье и искусство их преодоления

1. Причины возникновения конфликтов. Последствия конфликтов. Пути решения выхода из конфликт  

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ДИДАКТИЧЕСКИЙ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ,

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

2. Характеристика класса

Класс______________________________________________

Состав класса по возрасту____________________________

Состав класса по полу: девочки_________________________

                                         Мальчики______________________

Учащиеся с нарушением здоровья__________________________

Структура класса, характеристика взаимоотношений: микрогруппы:

Количество микрогрупп, включающих только мальчиков________

                                                                    Только девочек_______        

                                                                         тех и других_______________

Основания для объединения в микрогруппы____________________________

Характер отношений между группами__________________________________

Краткая характеристика наиболее авторитетных групп____________________

Краткая характеристика лидеров_____________________________________

Количество и краткая характеристика «отверженных»____________________

Традиции класса____________________________________________________

Характеристика деятельности класса:

Предпочитаемые виды деятельности__________________________________

Мотивы участия школьников в деятельности класса______________________

Место класса в школе:

Осознает ли класс себя единым целым_________________________________

Характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями_____________________________________________________

Взаимодействия с родителями учащихся______________________________

Анализ воспитательной работы с классом

1. Какие цели и задачи ставились:

2. Какие средства использовались для решения поставленных задач:

3. результаты воспитательной работы ( соответствие их поставленным целям):

4. Наиболее эффективные средства:

5. Нерешённые проблемы:

6. Цели и задачи дальнейшей работы:

Методика определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

Цель:

Определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход мероприятия:

Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4-«Да», 3-«Скорее да, чем нет», 2-«Трудно сказать», 1- «Скорее нет чем да», 0-«Нет».

Обработка результатов

6. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп(блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:
7. -включённость учащихся в самоуправленческую деятельность ( предложения 1,2,3,4)
8. -организованность классного коллектива (предложения 5, 6,7,8)
9. -ответственность членов первичного коллектива за его дела (предложения 9, 10,11,12)
10. -включённость класса в дела общешкольного коллектива (предложения 13,14,15,16)
11. - отношения класса с другими ученическими общностями (предложения 17,18,19,20)
12. - ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (21,22,23,24)  

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всем участникам опроса. Затем она делится на число участников опроса и на 16 (максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов трёх блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий, если больше, если больше 0,5 и меньше 0,8- средний, если больше 0,8-высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трёх блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85-уровень развития самоуправления средний, если больше 0,85-высокий.

Методика выявления мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива

Цель

Определить мотивы участия учащихся в совместной деятельности.

Подготовка

У каждого учащегося  должен быть бланк со следующим текстом.

«Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников примет участие в перечисленных делах, приведённых ниже?»

Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед номером утверждения букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими6

Н-никто

М-меньше

П-половина

Б-большинство

В-все

Сколько человек придёт на классное собрание?

Обработка результатов

При обработке результатов теста предлагаемый опросник следует разделить на шесть блоков. Каждый из них состоит из 5 вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия школьников в совместной деятельности. В соответствии с определёнными мотивами можно выделить следующие блоки:

- общественно-полезная значимость (вопросы 1,7,13,19,25)

- личная выгода (вопросы 3, 10, 15,21,27)

-интерес к общению ( вопросы 2,8.14,20,26)

-значимость для коллектива (вопросы 4,9,16,22,28)

- интерес к содержанию деятельности ( вопросы5, 11,17,23,29)

- обязательность как принуждение (вопросы 6,12,18,24,30)

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала6

В-4

Б-3

П-2

М-1

Н-0

В соответсвии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется матрица.

Тест-опросник «Способен ли ты стать лидером?»

Инструкция: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ “Да” или “Нет”. Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь.

1. Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих?
2. Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас людей занимают более высокое положение, чем Вы?
3. Находясь на собрании людей, равных Вам по положению, испытываете ли Вы желание высказывать своего мнения, когда это необходимо?
4. Когда Вы были ребенком, нравилось ли Вам быть первым, лучшим?
5. Испытываете ли Вы удовольствие, когда Вам удается убедить кого-то в чем-то?
6. Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком?
7. Согласны ли Вы с утверждением: “Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей”?
8. Испытываете ли Вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить на Вашу активность?
9. Теряли ли Вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?
10. Доставляет ли Вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются Вас?
11. Стараетесь ли Вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п. ) такое место, которое позволяло бы Вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?
12. Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное впечатление?
13. Считаете ли Вы себя мечтателем?
14. Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие Вас, выражают несогласие с Вами?
15. Случалось ли Вам по собственной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов?
16. Если то, что Вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то Вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-то другого,

б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.

17. Какое из двух мнений Вам ближе:

а) настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем,

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.

18. С кем Вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми,

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

19. Стараетесь ли Вы избегать острых дискуссий?
20. Когда Вы были ребенком, часто ли Вы сталкивались с властностью Вашего отца?
21. Умеете ли Вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с Вами не согласен?

Представьте себе такую сцену, во время прогулки с друзьями по лесу Вы потеряли

Представьте себе такую сцену, во время прогулки с друзьями по лесу Вы потеряли

б) будете отстаивать свое мнение.

34. Подчиняете ли Вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?

35. Возникает ли у Вас чувство тревоги, если на Вас возложена ответственность за важное дело?

36. Что бы Вы предпочли?

а) работать под руководством хорошего человека,

б) работать самостоятельно без руководителя.

37. Как Вы относитесь к утверждению: “Для того, чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов”?

а) согласен

б) не согласен

38. Случалось ли Вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?

39. Считаете ли Вы свои организаторские способности хорошими?

40. Как Вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?

а) опускаете руки,

б) появляется сильное желание их преодолеть.

41. Делаете ли Вы упреки людям, если они этого заслуживают?

42. Считаете ли Вы, что Ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?

43. Как Вы поступите, Если Вам предложат реорганизовать Ваше учреждение?

а) введу нужные изменения немедленно,

б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.

44. Сумеете ли Вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?

45. Согласны ли Вы в утверждением: “Для того, чтобы быть счастливым, надо жить незаметно?

46 Считаете ли Вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?

но”?.

47. Кем Вы предпочли бы стать?

а) художником, поэтом, композитором, ученым,

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

48. Какую музыку Вам приятнее слушать?

а) могучую и торжественную,

б) тихую и лирическую.

49. Испытываете ли Вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?

50. Часто ли Вы встречали людей с более сильной волей, чем Ваша?

Оценка результатов тестирования: Где не указаны варианты, ответы а) да, б) нет. Сумма баллов за Ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б. За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае – 0 баллов.

Интерпретация:

Если сумма баллов оказалась менее 25 баллов, то качества лидера выражены слабо.

Если сумма баллов в пределах от 26 до 35 баллов, то качества лидера выражены средне.

Если сумма баллов оказалась от 36 до 40 баллов, то лидерские качества выражены сильно.

Если сумма баллов более 40 баллов, то данный человек, как лидер, склонен к диктату.

Тест “Психологический тип в общении”

Инструкция: Если вы хотите определить свой психологический тип по отношению к окружающим, то оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 4, затем подсчитайте сумму.

1. Я легко сближаюсь с людьми.

2. У меня много знакомых, с которыми я охотно встречаюсь.

3. Я разговорчивый человек.

4. Я непринужденно чувствую себя с незнакомыми людьми.

5. Мне стало бы неприятно, если бы надолго исчезла возможность общения.

Когда мне надо что-то узнать, я предпочитаю спросить, а не копаться в книгах.

7. Мне удается оживить скучную компанию.

8. Я говорю быстро.

9. Когда я надолго оторван от людей, мне очень хочется поговорить с кем-нибудь.

Интерпретация:

1-12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудом вступает в контакт, в компании способен нагнать на всех тоску. Такой человек ориентирован в основном на собственные чувства, сдержан, застенчив, общению предпочитает книгу. В решениях серьезен, эмоциям не доверяет, любит порядок. Пессимистичен, и поэтому вряд ли из него получится хороший организатор.

13-24 балла. Амбаверт. Для него характерны спокойные, ровные отношения с людьми, ответственность за свои поступки. Именно такими качествами обладают, как правило, лучшие руководители, словом все, чья работа требует умения общаться с людьми.

25-36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительный оптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки. Общение с кем бы то ни было для него не проблема, и тут он прекрасный импровизатор. Все у него получается легко и непринужденно. Но не менее легко относится и к собственным обязательствам, и поэтому хозяином своего слова его можно назвать лишь с иронией. Несдержан, потому что не считает нужным контролировать эмоции и чувства.  

Тест “Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур”.

Инструкция: “Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти. Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишние, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающее”.

Материал: испытуемым предлагается три листа бумаги размером 10х10 см, каждый лист нумеруется и подписывается. На листе №1 выполняется первый пробный рисунок, далее, соответственно, на листе №2 – второй, на листе №3 – третий. После выполнения трех рисунков данные обрабатываются. При нарушении инструкции материал не обрабатывается.

Обработка данных: подсчитывается количество затраченных в изображении человечка треугольников, кругов и квадратов (по каждому рисунку отдельно), и результат записывается в виде трехзначных чисел, где сотни обозначают количество треугольников, десятки – количество кругов, единицы – количество квадратов. Эти трехзначные цифры составляют так называемую “формулу рисунка”, по которой происходит отнесение рисующих к соответствующим типам.

1 тип – “руководитель”. Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской деятельности. Ориентированы на социально-значимые нормы поведения, могут обладать даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком уровне речевого развития. Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают в определенных границах.

Формулы рисунков: 901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604, 613, 622, 631, 640.

Наиболее жестко доминирование над другими выражено у подтипов 901, 910, 802, 811, 820, ситуативно – у 703, 712, 721, 730, при воздействии речью на людей – вербальный руководитель или “преподавательский подтип” 604, 613, 622, 631, 640.

2 тип – “ответственный исполнитель” – обладает многими чертами типа “руководитель”, однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания. Данный тип ориентирован на “умение делать дело”, высокий профессионализм, обладает высоким чувством ответственности и требовательности к себе и другим, высоко ценит правоту. Часто они страдают соматическими заболеваниями нервного происхождения как следствие перенапряжение.

Формулы рисунков: 505, 514, 523, 532, 541, 550.

3 тип – “тревожно-мнительный”. Лидерских качеств не имеет.

4 тип – “ученый”. Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают “концептуальным умом”, отличаются способностью разрабатывать “на все” свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение.

Формулы рисунков: 307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370.

5 тип – “интуитивный”. Лидерских качеств не имеет.

6 тип – “изобретатель, конструктор, художник”. Лидерских качеств не имеет.

Тест “Нарисуем свой характер”

Инструкция: перед вами 12 квадратов с незаконченными рисунками, нужно дорисовать все то, что вам захочется и покажется необходимым.

Интерпретация(только важных для лидерства качеств ):

1. Отношение к себе и представление о себе: улыбающаяся или смешная рожица, фигурка – свидетельствует о хорошем чувстве юмора, дипломатичности и широкой натуре; солнце – часто берет на себя роль лидера.

2. Общительность: изображение чего-то выходящего за пределы внутреннего квадрата – беспокойный, экстравертированный характер; одинокий домик или символ жилища – признак тоски по домашнему теплу; рисунок расположен во внутреннем квадрате и вне его – интересы в правильной пропорции делятся между домом и окружающим миром. .

3. Целеустремленность: стрела, летящая в цель, то есть мишень – развитое честолюбие и способность упорно работать для достижения своей цели; рисунок дополнен другими линиями или стрелами – честолюбие, но не уверенность в своей цели; что-то иное, не похожее на символы стрелы и мишени – возможно, неуправляемый, мятежный человек.

4. Дружба: много значков, изображений, рисунков означает много друзей.

5. Неактуально.

6. Особенности общения: подчинение рисунку означает обладание редкой способностью быстро и легко располагать к себе чужих, незнакомых людей; непринятие рисунка (угловатый геометрический узор) – в отношениях с обществом, возможно, преобладают стремление к власти, обладанию, диктату.

7. Уверенность: рисунок над расположенной посредине волнистой линией – чувство безопасности; если наоборот – мало веры в свои силы; изображение утопающего или тонущего предмета – тревожит будущее; цепочка или линейный орнамент – способность упорно трудиться, сознательно, редкими ошибками.

8. Интересы: то, что вы изображено в пустом квадрате, обозначает круг интересов.

9. Дисциплинированность: подчинение рисунку, дополнив его квадратами или другими геометрическими фигурами, так что получился симметричный узор – дисциплинированность и умение организованно работать в коллективе; квадратик черного цвета заштрихован, картинка с кривыми линиями, несимметричная и непохожая на правильное геометрическое построение – нет склонности признавать авторитеты, упрямство и настойчивость.

10. Независимость: круги просто замкнуты – постоянно необходима защита и поддержка, предпочитает не решать ничего самостоятельно; незамкнутые круги – независимость, наличие в жизни определенных целей; человеческое ухо – скрытный характер.

11. Соперничество: рисунок выглядит как элемент какой-либо настольной игры – наличие в характере духа соревнования, некоторой напористости.

12. Фантазия: точки использованы как составная часть картинки (муравей, заячий хвост, зерна, которые клюют птицы и т. п. ) – соответствующее воображение; затушеванные точки или соединены в круг – логическое мышление и практический склад ума.

Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников

Инструкция: “Вам нужно ответить на все предлагаемые вопросы “да” или “нет”. Поскольку вопросы коротки и не могут содержать всех необходимых подробностей, постарайтесь представить себе типичные ситуации. Не следует затрачивать много времени на обдумывание”.

1. Много ли у вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причинённой Вам кем-то из Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-нибудь другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от своих намерений?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные развлечения?
11. Трудно ли вам включаться в новые для Вас компании?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находится среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удаётся закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

. Полагаете ли Вы, что Вам не составит особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе – классе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринуждённо, попав в незнакомую для Вас компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов: Результаты обрабатываются через сравнение ответов учащихся с ключом (отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям).

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики. Затем вычисляется оценочный коэффициент коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей школьников по формуле: К=0,05хС, где К – величина оценочного коэффициента, С – количество совпадающих с ключом ответов. Оценочный коэффициент может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, говорят о высоком уровне коммуникативных или организаторских склонностей, близкие к 0 – о низком уровне. Первичные показатели Кк и Кс могут быть переведены в баллы, свидетельствующие о разных уровнях изучаемых склонностей.

З А Н Я Т И Е 1.

Цель: диагностика групповой сплочённости, развитие навыков совместной работы.

Ход занятия.

1. Объяснение цели тренинга и правил работы во время него.

2. Упр. “Степень включённости в коллектив”.

Встаньте, не разговаривая друг с другом, в одну линию по ощущению включённости в коллектив. Кто чувствует себя полностью включённым - встаньте к двери, кто слабо включённым или совсем не включённым – к противоположной стене. Все остальные должны распределиться на линии, соединяющей двух крайних участников – в соответствии с ощущаемой в данный момент степенью включённости.

Оказался ли результат неожиданным? Что мешает чувствовать себя более включённым? Что для этого делали? Что ещё можно сделать? Как могут помочь одноклассники?

3. Упр. “Я тебе доверяю”.

Закройте глаза и представьте, на сколько баллов от 1 до 10 вы можете доверять друг другу. 1 – совсем не доверяете, 10 – можете доверить всё. Не открывая глаз, поднимите соответствующее число пальцев. Держите пальцы до моей команды. Я скажу открыть глаза, когда покажут все. Откройте глаза и посмотрите, сколько пальцев показывает каждый.

Почему поставили именно этот балл? Что объединяет тех, кто поставил одинаковое количество? Чья оценка оказалась неожиданной? Что может изменить класс, чтобы каждый его член чувствовал себя более комфортно?

4. Упр. “Правила класса”.

Проясним явные и неявные правила, действующие в классе. Работать будем в группах по 4-6 человек. Каждая группа напишет по 2 варианта окончания для каждого из следующих незаконченных предложений :

В нашем классе нежелательно…
В нашем классе опасноВ нашем классе можно…
Из коллектива класса будет исключён тот, кто…

Все ли правила ясны? Какие из них полезны, а какие обременительны? Какие правила принимает класс?

5. Рефлексия занятия.

З А Н Я Т И Е 2.

Цель: развитие мотивации к позитивным изменениям в классе, умения выражать свои потребности и принимать потребности окружающих.

Ход занятия.

1. Объяснение цели занятия.

2. Упр. “Золотой стул”.

Все ученики класса по очереди садятся на “золотой стул”. Про того, кто сидит, все говорят только хорошее.
Что чувствовали, когда сидели на стуле? Приятнее слушать или говорить? Что нужно сделать, чтобы человек не забывал, какой он хороший?

3. Упр. “Предложение и запрос”.

Выясним, чего вы ожидаете друг от друга. Каждый выходит и продолжает 2 предложения:

Я хочу предложить вам…
Я хочу получить от вас…

Повторяются ли предложения и запросы? Какие предложения примите? Какие запросы осуществите? Кто будет организовывать, кто контролировать?

4. Упр. “Господь Бог”.

Представьте себя в роли Бога. Что вы измените, что нового создадите, чтобы сделать ваш класс дружнее, сплочённее?

5. Рефлексия занятия.

З А Н Я Т И Е 3.

Цель : развитие навыков работы в группе, сотрудничества.

Ход занятия.

1. Объяснение цели занятия.

2. Упр. “Считаем вместе Ваша задача - всем классом, по очереди называя цифры, досчитать до 100 (сначала по партам, затем вразброс). Все играют с закрытыми глазами, и если 2 голоса одновременно называют какую–то цифру, игра начинается сначала.

Что чувствовали во время упражнения? Что нового узнали о себе? О других?

3. Упр. “Рисуем вместе”.

Разделимся на группы по 4-5 человек. Каждая группа получает лист ватмана, карандаши и задание нарисовать свой класс с его достоинствами и недостатками. Затем каждая группа представляет свой рисунок с пояснениями.

Рисунок какой группы наиболее точно отражает особенности класса? С помощью чего им это удалось? Как организовывали работу в группах?

4. Рефлексия занятия.

5. Домашнее задание: на следующее занятие принести по 4 вырезанных из газет или журналов слова.

З А Н Я Т И Е 4.

Цель : развитие навыков совместной работы; развитие навыка выражать значимые мысли и чувства, умения находить решения трудных ситуаций.

Ход занятия.

1. Объяснение цели занятия.

2. Упр. “40 слов”.

Работа будет проходить в группах по 10-12 человек. Каждой группе нужно составить из принесённых вырезанных слов текст, содержащий все имеющиеся слова. Каждая группа зачитывает свой текст.

У кого получилось лучше? Что им помогло? Как организовывали работу?

3. Упр. “Письмо”.

Иногда бывает трудно выразить чувства, прямо сказать человеку, что тебе что-то не нравится. Можно уладить разногласия при помощи писем. Напишите письмо однокласснику, с которым у вас натянутые отношения. Объясните, чем недовольны и предложите пути разрешения разногласий. Излагайте всё в тактичной форме.

Согласны ли адресаты с претензиями? А с путями решения трудностей?
Напишите ответ, объяснив свою точку зрения.
Удалось ли договориться? Что для этого делали? Как дальше будете строить отношения?

4. Рефлексия занятия.

З А Н Я Т И Е 5.

Цель: развитие навыков разрешения конфликтов.

Ход занятия.

1. Объяснение цели занятия.

2. Упр. “69”.

На листе бумаги пишется цифра 6. Лист положить на пол и поставить 2 человека так, чтобы для одного было 6, а для другого 9.
Что написано на листе? Докажите друг другу, что вы правы. Если у вас не получится, попробует другая пара.
Как доказывали? Что нужно сделать, чтобы понять другого человека?

3. Упр. “Преграда”.

Я встану между двумя стульями так, что не останется места для другого человека. За моей спиной будет лежать вещь, которую должен взять кто-то из вас. Вы должны пройти через меня, а я не могу сойти со своего места.

Как будете достигать цели? Какие пути приемлемы, какие нет? Что нужно сделать, чтобы свою задачу выполнили и я и вы?

4. Упр. “Проработка конфликта”.

Выберите себе партнёра, с которым у вас разногласия. Те, кто не хочет выяснять отношения, будут нейтральными участниками. Объединитесь в 3-ки: 2 конфликтующие стороны и 1 нейтральный участник. Конфликтующие стороны по очереди выскажите своё понимание конфликта, свою точку зрения. “Нейтральный” участник следит, чтобы собеседники не перебивали друг друга и не переходили на оскорбления.

Не переходите к поиску решения проблемы, пока не поймёте точку зрения друг друга
Выработайте способы разрешения разногласий.
“Нейтральный” участник может давать советы.
Какая часть упражнения была наиболее тяжёлой? В чём? Какие способы разрешения конфликтов нашли?

5. Рефлексия занятия.

З А Н Я Т И Е 6.

Цель : развитие групповой сплочённости, умения определять своё место и назначение в группе.

Ход занятия.

1. Объяснение цели занятия.

2. Игра “Необитаемый остров”.

Ваш самолёт потерпел крушение. Вы оказались на необитаемом острове. Ближайшие 20 лет вы не сможете попасть домой. Из вещей у вас остались :

1. Миски, кружки, ложки.
2. Ракетница.
3. Подборка полезных книг про всё.
4. Мясные консервы.
5. Топор, нож, лопата.
6. Канистра с питьевой водой.
7. Бинты, вата, зелёнка, перекись водорода.
8. Винтовка с запасом патронов.
9. Шоколад.
10. Золото, бриллианты.
11. Большая собака.
12. Рыболовные снасти.
13. Туалетное зеркало, шило, мыло, шампунь.
14. Тёплая одежда, одеяла.
15. Соль, сахар, набор витаминов.
16. Медицинский спирт.

Как организуете жизнь? Кто будет лидер? Какие законы? Меры наказания? Как решите вопрос веры? Как и кому распределите имеющиеся вещи? Кому больше – сильным или слабым? Где будут жить мальчики, где девочки? Жить будете “общиной” или по одному?

3. Рефлексия занятия.

З А Н Я Т И Е 7.

Цель: закрепление атмосферы взаимоуважения, умения выражать симпатию.

Ход

1. Объяснение цели занятия.

2. Упр. “Комплименты”.

Вы прошли вместе долгий путь и теперь лучше знаете себя и друг друга. Вспомните наши занятия, то, как показал себя каждый из вас. Сделайте соседу справа комплимент. Соседа слева поблагодарите за что – нибудь. Что приятнее – слушать или говорить? Чьи слова благодарности стали неожиданностью?

3. Упр. “Рекламный ролик”.

Каждый участник вытаскивает жребий с именем ученика класса. Нужно придумать рекламный ролик на этого человека, не называя имени. Задача класса угадать, о ком речь.

Какие стороны личности хотели отразить? Легко ли было найти в человеке хорошее?

5. Рефлексия занятия и курса в целом.

Методика определения самооценки

Лесенка”, “Какой Я?”.

Методика "Лесенка"

Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Методика “Какой Я?” предназначена для определения самооценки ребенка 6-11 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

Протокол методики “Какой я”

10 баллов - очень высокий 

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Для учащихся 5-7 классов можно предложить следующие методики для определения самооценки

Самооценка "Опросник"

Отвечаем на вопросы: “да” (+), “нет” (-)

1. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?
2. Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?
3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?
4. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему?
5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?
6. Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?
7. Вам трудно сказать себе “нет”, даже если ваше желание неосуществимо?
8. Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?
9. В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?
10. Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?

Обработка результатов:

Подсчитайте количество “да” (+).

6-7 положительных ответов (+) - завышенная самооценка;

3-5 (+) - адекватная (правильная);

2-1 (+) - заниженная.

Изучение общей самооценки

Инструкция испытуемому: Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно зачитать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: “да” (+), “нет”(-), “не знаю” (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Текст опросника 

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном состоянии.
3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5. Я примерно также способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю себя правым.
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество согласий (“да”) под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от -3 до +3 - о средней самооценке

Результат от +4 до +10 - высокой самооценке.

Для учащихся 10-11 классов можно рекомендовать

Самосознание (самооценка)

Самосознание - открытие своего “Я”, приводящее к формированию “Я-образа”, “Я-концепции”.

Самооценка - более или менее конкретное проявление самосознания, оценивание школьником своих возможностей одновременно со своей точки зрения и точки зрения других (со стороны).

Характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная и неблагоприятная - завышенная или заниженная) влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения.

Шкала самооценки личности

Данная шкала, разработанная A.M. Пригожиным, представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VII-Х классов.

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье,

2) умственные способности,

3) характер,

4) авторитет у сверстников,

5) умение многое делать своими руками, умелые руки,

6) внешность,

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (-) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (X) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон Вы были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.

Итак: “-” - уровень развития у Вас качества, стороны личности в настоящий момент.

“X” - такой уровень развития качества, стороны, к которому Вы стремитесь, достигнув которого, Вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).

Например, на линии “здоровье” нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового.

Задание

Далее изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы.

При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной точкой.

Порядок проведения

Методика может проводиться как фронтально - с целым классом или группой учащихся, - так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа “глупая”, “я это не способен”, отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение (с разницей не менее 5 мин.). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Обработка результатов:

Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала “здоровье” рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

I этап

По каждой из шести шкал (“ум”, “способности”, “характер”, “авторитет у сверстников”, “умелые руки”, “внешность”, “уверенность в себе”) определяются:

а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы (“О”) до знака “X”;

б) высота самооценки - от “О” до знака “-”;

в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценка - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака “X” до “-”; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

II этап

Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.

III этап

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки “X” (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильно дифференцированное, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использовано вами лишь для ориентировки.

IY этап

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценкам или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п.

“Как у тебя с самооценкой?”

Очень часто - 4 балла

Часто - 3 балла

Иногда - 2 балла

Редко - 1 балл

Никогда - 0 баллов

1. Я часто волнуюсь понапрасну.
2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
3. Я боюсь выглядеть глупцом.
4. Я беспокоюсь за свое будущее.
5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
6. Как жаль, что многие не понимают меня.
7. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми.
8. Люди ждут от меня очень многого.
9. Чувствую себя скованным.
10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
11. Мне не безразлично, как люди относятся ко мне.
12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.
13. Я не чувствую себя в безопасности.
14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Подсчитать сумму баллов.

30 баллов - ты недооцениваешь себя.

10-30 баллов - правильная (адекватная) самооценка

10 и ниже - завышенная самооценка.

Для родителей:

АНКЕТА.

Эта анкета поможет изучить климат семьи, её нравственные приоритеты.

Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.

Для меня самое главное, чтобы у моего ребенка было хорошее:

Питание; здоровье; друзья;  работа; учеба; взаимоотношение с родными;

любовь; деньги; образование; жильё.

Для определения семейных стереотипов в отношении собственного ребенка можно использовать ассоциативный тест «Ребенок глазами родителей, семья глазами ребенка» . Это изучение необходимо проводить параллельно как с детьми, так и с родителями.

               МОЙ РЕБЕНОК.

1. Когда он родился, то…
2. Самым интересным в первые годы жизни в моем ребенке было то, что он…
3. О здоровье своего ребенка я могу рассказать следующее…
4. В начальной школе к нему(к ней) относились так, что мы …
5. Его(ее) отношения с учителем в начальной школе были…
6. Моему ребенку нравится, когда…
7. Моему ребенку не нравится, когда…
8. Его(ее) положительными качествами является то, что он(она) всегда…
9. Его(ее) отрицательными качествами является то, что он(она)может…
10. Трудности в воспитании нашего ребенка связаны с тем, что…
11. Я хотел бы, чтобы классный руководитель обратил внимание на его(ее) способности к …
12. Мы надеемся, что с помощью классного руководителя мы сможем развить в своем ребенке следующие качества… и преодолеть следующие качества…

                               ТЕСТ.

После проведенной с детьми работы можно предложить родителям выполнить следующий тест. Правда, полезнее будет предложить им выполнить этот тест и до проведенной в классе работы, и после нее.

1. Я знаю, кто его(ее) лучший друг:

А. Совершенно точно.

Б. Приблизительно.

В. Предполагаю.

    2. Если мой сын (дочь) поссорится с лучшим другом:

        А. Сделаю вид, что ничего не замечаю.

         Б. Сразу же подробно попытаюсь обо всем случившемся расспросить, даже если он(она) не захочет об этом говорить.

         В. Попытаюсь сделать так, чтобы он(она) сам захотел(а) обо всем рассказать.

    3. Мне хочется, чтобы его(ее) друзья думали обо мне:

       А. Хорошо.

       Б. Меня не интересует, что они обо мне думают.

       В. Мне не хотелось бы делить его с друзьями.

    4. Если у моего сына или дочери появится новый друг или подруга, то:

       А. Я посмотрю на это отрицательно. Незачем иметь много друзей и подруг.

       Б. Я постараюсь как можно ближе с этим ребенком познакомиться и по возможности подружиться.

      В. Я оставлю это на усмотрение своего ребенка. Он в праве сам выбирать себе друзей.

 5. Если я узнаю, что друг или подруга моего сына(дочери) ведет себя в школе или на улице плохо, то я:

     А. Все-таки попытаюсь запретить дружить с таким ребенком.

     Б. Обсужу создавшуюся ситуацию со своим ребенком, предоставив ему самому сделать вывод.

    В. Не буду обращать на эти вопросы внимания, лишь попытаюсь больше общаться со своим ребенком.

6. Я считаю, что хорошие друзья:

   А. Самый бесценный подарок на всю жизнь.

   Б. Порой бесцеремонно отнимают твое время.

    В. Это- большая редкость в наше время.

7. Нашей дружбе с лучшими друзьями уже:

   А. 10 и более лет.

   Б. 5 и более лет.

   В. Мы не имеем друзей столь длительное время.

8. В нашей семье есть непреложное правило:

   А. Друзей не выбирают.

   Б. Друзья познаются в беде.

   В. Друзья проверяются радостью твоего дома.

9. Если к моему ребенку приходят друзья :

   А. Я стараюсь с ними общаться.

    Б. Я даю им возможность полной свободы общения без моего участия.

    В. Я не люблю, когда они приходят. Они ведут себя шумно и бесцеремонно.

10. Мой ребенок рассказывает о всех своих переживаниях, связанных с его друзьями:

     А. Всегда подробно и просит совет, если в этом есть необходимость.

      Б. Рассказывает только то, что считает нужным.

      В. Не рассказывает вообще.

11. Если мы едем  куда-то на  экскурсию  и  с нами  хотят  ехать друзья ребенка, то:

    А. Мы с радостью их берем с собой.

    Б. Мы категорически против таких поездок .За одним уследить и то трудно.

    В. Наш ребенок с такими просьбами не обращается.

              АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Родителям предлагаются 10 качеств характера. Необходимо отметить те качества, которые у ребенка наиболее выражены, и проранжиравать их по степени выраженности в поведении ребенка.

    По моим наблюдениям, в характере моего ребенка чаще всего проявляются:

Доброта, сочувствие, покладистость, терпение. Сопереживание, безразличие, упрямство, агрессивность. Нетерпимость, эгоизм.

Считаю, что следующие качества моего ребёнка выражены ярко (перечислить)

Анкета для родителей

1. Каков по вашему мнению статус вашего ребёнка в коллективе.
2. Испытывает ли ваш ребёнок неуверенность в своих силах?
3. Как вы помогаете своему ребёнку преодолеть неуверенность.
4. Нужна ли вам консультация психолога?

Анкета для родителей

Продолжить фразы приведённые ниже. Будьте предельно откровенны и внимательны;

Наш ребёнок проявляет признаки неуверенности, если…..

Наш ребёнок боится, если….

Наш ребёнок стесняется, если…

Наш ребёнок волнуется, если…..

Наш ребёнок испытывает страх, если…..

Анкета для учащихся и родителей

Конфликт- это….

Причиной конфликта может быть…..

Конфликт может привести к тому, что…..

Чаще всего поводом для конфликта в семье  может быть…..

Для того чтобы избежать конфликт, нужно…..

Ветер парус раздувает,

«Бригантина» отплывает,

по волнам науки. 

Мы, не зная скуки-

Вместе весело плывём,

За собою всех зовём.

2. учиться добросовестно;
3. быть чутким, терпеливым, доброжелательным, трудолюбивым;
4. не забывать интересы коллектива;
5. быть добрее друг к другу;
6. не бояться неудач в новом деле;
7. беречь школьное имущество;
8. уважать взрослых, которым ты не безразличен.

2. заботиться о своем классном кабинете;
3. спрашивать, если не знаешь;
4. просить помощи, если не справляешься;
5. учиться на 4 и 5;
6. предлагать идеи и продвигать их в жизнь;
7. выручать товарищей в учебе, труде, школьной жизни.

2. пропускать уроки;
3. учиться плохо, или вовсе не учиться, получать двойки;
4. оскорблять товарища, унижать, драться, огрызаться взрослым;
5. проходить мимо, когда рядом обижают других;
6. лгать;
7. не бороться со своим недостатком;
8. отвлекаться на уроках;
9. употреблять в речи нецензурную брань;
10. учиться без старания

Наших правил ровно пять,

Мы их будем выполнять:

Хорошо учиться

Конечно не лениться.

Старших будем уважать,

Никого не обижать.

Мы не будем драться,

Друг на друга обижаться,

В спорте будем первыми,

Смелыми, умелыми.

Весело трудиться, тоже пригодиться.

Будем мы весёлыми,

Крепкими, задорными.

Никогда не унывать

Помнить нашу цифру пять.

В основу модели самоуправления положена идея взаимопомощи и сотрудничества, учить детей жить в коллективе и подчиняться требованиям коллектива в виде деловой игры.

1. Где хотенье, там уменье.
2. После дела за советом не ходят.
3. Доброе дело само себя хвалит.
4. Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
5. Чужим умом богат, не будешь.
6. Грамоте учиться всегда пригодится.
7. Сделал сам, помоги товарищу.
8. Правда светлее солнца.
9. Слово не воробей, вылетит не поймаешь
10.  После дела за советом не ходят.

11. I- закон лидера – лидер обладает видением перспективы.
12.  II- закон лидера – Лидер должен быть
13. III- закон лидера – лидер обладает мудростью.
14. IV- закон лидера – лидер обладает мужеством.
15. V- закон лидера – Лидер обладает скромностью.
16. VI -закон лидера – лидер умеет принимать решения.
17. VII -закон лидера – лидер устанавливает и поддерживает дружеские отношения
18. VIII- закон лидера – лидер должен быть в доверии.
19. IX -закон лидера – Лидер развивает в себе способности руководителя.
20. X- закон лидера – Лидер излучает вдохновляющую силу.

– главный орган самоуправления, рассматривает и принимает стратегические решения. Утверждается план работы, избираются поручения, обсуждаются текущие вопросы жизнедеятельности коллектива.

– исполнительный, консультативный орган, оказывает помощь в решении задач класса, оказывает помощь в организации внеклассных дел, экскурсий, оказывает материальную помощь классу, школе.

– координационный центр, занимается разработкой всех классных дел.

– разведывательный центр: узнаёт, приносит в классный коллектив вопросы школьной жизни и помогает в реализации их.

1. Тебе доверили спортивные дела класса! Поэтому не теряй время, будь заводилой спортивных состязаний в классе и в школе.
2. Помоги классному руководителю отследить всех учащихся в занятости спортивными секциями.
3. Будь в курсе побед товарищей в спорте, доложи классу об этом.
4. Расскажи одноклассникам о своей работе. Что у тебя получилось? Что нет? Что посоветуешь другим затейникам? Кто тебе помогал? Кто мешал?.

1. ты управляешь самым интересным делом в классе! Тебе доверили организовывать праздники.
2. Формируй команду одноклассников для участия в интеллектуальных играх.
3. Предложи одноклассникам провести игры , развлечения.

5. Вовремя сколоти команду класса на предстоящие соревнования.

4. Сформируй команду помощников в организации классного огонька.
5. Опроси одноклассников, какие идеи в проведении праздника есть у них.
6. Расскажи одноклассникам о своей работе. Что у тебя получилось? Что нет? Кто тебе помогал? Кто мешал?

1. Тебе доверили поручение, которое принесёт пользу всем. Зорко следи за чистотой и порядком в классе.
2. Составь график дежурства и следи за выполнением одноклассников обязанностей дежурных.
3. При проведении генеральных уборок, определи каждому участок работы. Не забудь проверить, как выполняется поручение.
4. Помогай дежурным и учителю в подготовке кабинета к уроку.
5. Ухаживай за комнатным и растениями или следи, чтобы ухаживал дежурный.
6. В конце месяца расскажи всем о своей работе. Кто тебе помогал? Кто нарушал чистоту и порядок?

1. Тебе доверили очень серьёзное поручение – учебные дела класса.
2. Тебе верят и на тебя надеются. Понаблюдай внимательно за одноклассниками, может быть кому-то нужна помощь по предмету? Помни: нельзя смеяться над ошибками других, давать списывать. Лучше вместе с учителем помоги, объясни, расскажи, посоветуй прочитать. Помоги учителю, проконтролируй, как ведутся записи в дневниках, в каком состоянии тетради, учебники. Только сначала попроси учителя, чтобы тот предупредил ребят о предстоящей проверке.
3. Можно организовать группу помощников учителю в проверке дневников.
4. Формируй команду одноклассников для участия в интеллектуальной игре, олимпиаде.
5. Можно выпускать листок “В мире интересного”. Старайся рассказать в классе что-нибудь интересного.
6. В конце месяца расскажи о своей работе. С какими трудностями встретился ты?
7. Удалось ли тебе объявить “войну” двойкам. Оправдал доверие одноклассников?

1. Тебе доверили узнавать все самые важные новости и отражать их в газете.
2. Своевременно следи за “доской объявлений”, своевременно напомни всем о предстоящем событии, проверь выполнение к назначенному сроку.
3. Внимательно понаблюдай за одноклассниками. Запиши себе в блокнот интересные случаи или происшествие из жизни класса, собирай интересные картинки, используй их в газете.
4. Предложи одноклассникам сделать выставку рисунков.
5. Сформируй команду помощников в оформлении стенгазет.

8. В конце месяца отчитайся за проделанную работу.

1. Тебе доверили очень интересную и важную работу, работать в нашем школьном музее.
2. Интересуйся историей родного края и города, активно участвуй в творческих делах музея.
3. Создай группу, которая будет помогать тебе в работе.
4. Предложи одноклассникам совместную работу в музее, проведение классных часов
5. В конце месяца отчитайся за выполненную работу.

1. Тебе доверили интересную работу, будь внимательным к своим товарищам, и всем кто тебя окружает.
2. Помогай классному руководителю в проведении классных часов по здоровье сбережению, по правилам дорожного движения.
3. Организовывай игры, викторины.
4. Организуй группу одноклассников, которые будут тебе помогать
5. Реализовывай свои идеи и предложения.
6. В конце месяца отчитайся за свою работу

Лидер

 Важенин Сергей

Помошник

Шумакова Кристина

Министерство Физкультура и спорт

Эрболд

Лисикова Рита

Галаганова Настя

Министерство образования

Широков Лёша

 Министерство печати

Хафизова Роза

Министерство Память

Министерство Труд

Министерство Забота

Министерство Досуг

Краснослободцев Стас

Полохин Андрей

Подкорытова Наташа

Киселёва Ксюша

Казыева Алия

Янгулова Валя

Русских Слава Крутько Денис

Плёнкина Карина

Шумаков Миша

Быстров Максим

Гаев Влад

Мартынова Настя

Емелюшина Маша

Томашева Диана

Калинкина Юля

Бобиев Рустам

Зайкин Паша

 Нормативно-правовая база УСУ.

1.  «Конвенция о правах ребенка»   ( принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.)            
2. Закон РФ «Об образовании» 10.07.1992,  извлечения и дополнения № 12 –Ф3 от 13. 01. 1996 г.;   144-Ф3 от 16.11.1997 г.,  № 42-ФЗ от 16.03.2006 (извлечения)
3. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. № 196; 19.03.01г.
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
5. Программа «Развитие дополнительного образования детей города Челябинска на период до 2005 г.»
6. Программа развития МОУ СОШ № 39    на  2006-2010 года.
7. Положение об органах ученического самоуправления школы «Школой управляем сами», 2003 год.
8. Положение о классном руководителе; 2006год.
9. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

……..

                                        Список литературы:

Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный  процесс в современной школе: Учебное пособие.- Ярославль, 1997.

Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания..- М.,1996.

Зимняя И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы.- м., 2004.

Рожков М.И. Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000.

Дереклеева Н.И. Родительские собрания: М.:Вако, 2004г.

Дереклеева Н.И.Классный руководитель. Основные направления деятельности. М.: Вербум-М, 2001г

Дереклеева Н.И  Справочник классного руководителя  М.:Вако, 2003г.

Александрова М. А. Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации М.: ТЦ Сфера, 2005Г.

Кабуш В.Т.  Ученическое самоуправление: теория и практика, методическое пособие, Минск, 1999 год

Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. Пособие для заместителей директора школы по воспитанию и классных руководителей, М., 2000 год.

Поляков С.Д. и другие, Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное творческое дело. ИУУ  Ульяновск, 1996 год.

Титова Е.В., Если знать, как действовать. М., Просвещение, 1993 год.

Поташник М. М., Почему в российских школах нет самоуправления: серьезная игра или игра в серьезность, 2004 год, №1.

Научно-методические журналы «Классный руководитель» М.: ООО «Август Принт»

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося  Бобиев Рустам

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

1.Педагогические наблюдения и выводы

ФИО учащегося___________________________________________

Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________

Направленность личности школьника____________________________________________________

Мотивация учебной деятельности_________________________

Мотивация общественной деятельности_________________________

Самооцека_________________________

Особенности темперамента_________________________

Особенности характера_________________________

Дополнительная информация___________

2. Характеристика класса

Класс________8а

Состав класса по возрасту__!995г.р-4 человека, 1996г.р. -17 человек, 1997г. Р. -1 человек

Состав класса по полу: девочки___13

                                         Мальчики___-10

Учащиеся с нарушением здоровья___9

Структура класса, характеристика взаимоотношений: микрогруппы:

Количество микрогрупп, включающих только мальчиков___3

                                                                    Только девочек___2  

                                                                         тех и других___2

Основания для объединения в микрогруппы общие интересы

Характер отношений между группами - доброжелательные

Краткая характеристика наиболее авторитетных групп____________________

Краткая характеристика лидеров_____________________________________

Количество и краткая характеристика «отверженных»____________________

Традиции класса____________________________________________________

Характеристика деятельности класса:

Предпочитаемые виды деятельности

Мотивы участия школьников в деятельности класса      

Место класса в школе:

Осознает ли класс себя единым целым                  да

Характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями_____________________________________________________

Взаимодействия с родителями учащихся      родительские собрания, заседания родительского комитета.

Большая психологическая игра для подростков: "Время выбрало нас"

Урок ориентирован на развитие у детей и подростков лидерских качеств, активной жизненной позиции и ее реализации в общественно значимой деятельности в школе.

Ведущая идея урока – создание комфортной среды педагогического общения, развитие лидерских качеств подростков.

Цель урока: Выявление уровня готовности подростков к лидерству, а так же формирование состава школьного актива.

Задачи: 

1. Развитие творческих способностей подростков;
2. Познание основных идей и принципов деятельности лидера;
3. Развитие навыков работы в группе, команде.

Участники: Учащиеся старших классов – 9, 10, 11 (группы по 10-20 человек).

Форма одежды: Спортивная одежда и обувь, позволяющая легко и свободно двигаться.

Порядок проведения игры:

1 часть – Организационная: 

1. Приветствие.
2. Знакомство с правилами игры “Время выбрало нас”.
3. Получение маршрутных листов.
4. Старт.

2 часть – Основная: 

1. Работа игровых станций.

3 часть – Заключительная: 

1. Подведение итогов.
2. Формирование из самых ярких лидеров состава школьного актива.

Условия игры:

Каждая группа получает маршрутный лист – групповую карту следования по игровым станциям.

Команды, выполняя предлагаемые руководителями станций задания, получают оценку. Оценивается участие всех членов группы, оригинальность мышления, скорость выполнения задания, творческий подход, умение лидеров организовать работу в команде.

В ходе игры руководители станций по результатом выполнения заданий выделяют из каждой группы одного представителя, обладающего наиболее яркими лидерскими качествами. Выявленному лидеру руководитель дает краткую характеристику два положительных качества, например, настойчивость в достижении цели, дружелюбие, и одно отрицательное, например, медлительность. Аналогично дает характеристику всей команде. Все данные руководитель станции фиксирует в своем блокноте.

По итогам выполненного задания в маршрутный лист руководителем станции заносится оценка в виде символов.

Работа игровых станций:

Основной блок игры включает в себя работу 7 станций. Каждая станция делится на две части:

Первая часть: Выполнение упражнения из “веревочного” курса.

Цель: Создание и сплочение группы, повышение взаимного доверия и поддержки.

“Веревочный” курс – это серия специально подготовленных упражнений для малых групп, используемых в программах лидерской направленности. На примере увлекательных, но довольно сложных упражнений коллектив учится решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения. Участников “веревочного” курса просят рассматривать прохождение веревочного курса, как метафору жизненных ситуаций, и когда человек обнаруживает, что он может преодолеть себя, мобилизовав для этого всю свою энергию, то, в конечном счете, это позволяет ему выйти на новые рубежи в своей профессиональной и личной жизни.

Вторая часть: Конкурсное задание.

Цель: Выявление у участников игры творческих возможностей, интеллектуальных способностей.

Конкурсные задания – специально подобранные задания, выявляющие уровень знаний, умений и навыков участников в преодолении разных жизненных ситуаций, как в личной жизни, так и в профессиональном плане.

В конце игры начинает работу “Совет”, состоящий из руководителей игровых станций. На совете руководители игровых станций совещаются, формируют команду, выделяют одного лидера и объявляют об итогах игры.

Игровые станции.

Станция № 1:

1-ая часть: “Здравствуйте!”.

Все участники встают лицом в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из играющих. Водящий и игрок, который задет, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они должны пожать друг другу руки, сказать “Здравствуйте!”, называть по очереди свое имя и обменяться комплиментами. Затем пытаются занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места становится водящим. Игра продолжается не более трех минут.

2-ая часть: “Имидж лидера”

Предлагается ребятам дать определение понятию “лидер” и создать образ лидера, что включает словесное описание личностных и профессиональных качеств, внешнего вида, стиля поведения, одежды, отличительных значков и т.д.

Станция № 2:

1-ая часть: “Паутина”.

Вам потребуется веревка длиной 10-15 метров, 2 стойки около 1,5 метров.

Между двумя стойками или деревьями натягивается веревка в виде ячеек. Команде предлагается переправиться сквозь паутину, не задевая нитей. В каждую ячейку может пройти не более 2-х человек. В общем, количество участников следует поделить на количество ячеек. Если хоть один игрок задел нить, вся команда начинает выполнять упражнение снова.

2-ая часть: “Ринг ситуаций”.

Команде предлагается разделиться на две группы. Первой группе дается задание придумать конфликтную ситуацию, а второй группе – разрешить ее. При этом нужно найти вариант сотрудничества с оппозиционером, не обидев другую сторону, отстояв свою точку зрения.

Станция № 3:

1-ая часть: “Ха!”

Для этой игры необходима площадка, на которой все участники смогли расположиться лежа. Сначала укладывается один участник, затем другой ложиться головой ему на живот, третий головой на живот второму и так до тех пор, пока все не устроятся на полу. Первый участник произносит слово “Ха!”, второй – дважды, третий – три раза и так до последнего игрока. Главная задача – не ошибиться в количестве слов и не засмеяться. Если правила нарушены, игра повторяется до тех пор, пока последний игрок не произнесет нужное количество слов “Ха!”.

2-ая часть: “Должны смеяться дети!”

Участникам предлагается придумать и разыграть юмористическую миниатюру, вспомнив смешной случай (ситуацию) из школьной жизни.

Станция № 4:

1-ая часть: “Вавилонская башня”.

На уровне трех метров привязан лист бумаги, из которого нужно сделать оригами. Группе необходимо достать до него, не опираясь на то, к чему привязан лист, используя только друг друга в качестве “строительного материала”. Разговаривать во время упражнения запрещается.

2-ая часть: “ Калейдоскоп талантов”

Предлагается каждому участнику и всем вместе продемонстрировать свои таланты в области танца, песни, декламации, пантомимы и т.д.

Станция № 5:

1-ая часть: “Сидячий круг”

Участники встают в круг, прижимаясь друг к другу плотно плечами. Затем ведущий просит ребят развернуться в одну сторону так, чтобы каждый участник увидел затылок впереди стоящего человека. Затем сделать шаг вовнутрь круга. Следующее задание – придумать фразу или вспомнить какую-нибуь песню и спеть. Но прежде, чем участники начнут петь или говорить фразу попросить всех на три счета присесть друг другу на колени и в таком положении пройти по кругу.

2-ая часть: “Публичное выступление”

Участникам предлагается выступить перед аудиторией с речью на одну из следующих тем: “Современный подросток и общество”, “Счастливый человек – кто он?”, “Я и мои друзья”, “Портрет идеального учителя”, “Будущее России”.

Станция № 6:

1-ая часть: “Поиск”

Упражнение выполняется в закрытом помещении. Всей группе завязывают глаза и предлагают найти ленту и сделать из нее равносторонний треугольник. Затем всем нужно взяться за ленту и снять повязки.

2-ая часть: “Мир, в котором я живу…”

Предлагается выявит, молодежные проблемы, которые существуют в школе, селе, районе, городе, России, постараться найти причины их возникновения и возможные пути их решения.

Станция №7:

1-ая часть: “Слепец и поводырь”

Ребята произвольно разбиваются на пары. Одному из партнеров завязывают глаза (слепец), другой (поводырь) водит его по комнате, помогая избежать столкновения с другими парами, а так же помогает достичь того места, которого он пожелает. Меняются ролями. Затем выбирается из всей группы один поводырь, которому будет оказано доверие всей командой – водить слепых. Маршрут определяется руководителем станции. Когда идет парная игра – между собой пары сталкиваться не должны!

2-ая станция: “Бумеранг”

Предлагается участникам выявить наиболее важную социальную проблему, существующую в районе. Придумать и разработать проект (акцию), которая поможет решить данную проблему. Например, одинокие пожилые люди, дети с ограниченными возможностями, подростки с девиантным поведением и т.д.

Помните, что на работу одной станции выделяется до 10 минут, не более! Перед выполнением упражнения “веревочного” курса участникам дается время на выработку стратегии, не более 1 минуты. Во время работы станции участникам запрещается спорить с руководителем станции!

Рефлексия участников игры: 

1. Что понравилось?
2. Что не понравилось?
3. Чему научились на данном уроке?
4. Чему хотели бы научиться?

Сейчас мы поговорим о важном аспекте человеческой жизни – это лидерство и подчинение. Впрочем, вообще в жизни многие активно стремятся стать лидерами, сами не понимая того, что лидером быть вовсе не обязательно. Можно научиться эффективно подчиняться и получать от этого удовольствие. Более того, под видом подчинения можно взять ситуацию под свой контроль и управлять ситуацией самому.

Нужно ли развитие лидерских качеств вообще? Есть такая теория, что лидерами становятся те, кто чувствует собственную неполноценность, собственную неуверенность в себе и в своих жизненных установках. И как следствие, пытаются, ведя за собой других, повысить количество тех, кто их установки примет.

Развитие лидерских качеств подростков – это немного другое. То есть в юном возрасте прививается способность вести за собой людей. Но на самом деле развитие лидерских качеств должно носить другой характер. Давайте рассмотрим, как можно управлять, не управляя в открытую.

Можно создать такое информационное состояние, когда ситуация будет складываться таким образом, что люди сами будут делать то, что необходимо делать. Это – стратегическое действие. Нужно полностью изучить ситуацию, и тогда непременно разовьётся способность видеть дальше других.

Развитие лидерских качеств подростков подразумевает умение просчитывать варианты. В этом сильно помогают различные игры, в которых необходимо думать и просчитывать. Например, шахматы, нарды, шашки и другие логические игры.

Конечно, театральная студия также способствует развитию лидерских качеств, но самым эффективным методом будет сочетание самостоятельной подготовки с подготовкой профессиональной.

Аналогично любой тренинг развития креативности развивает умение создавать ситуации, принимать неординарные решения.

Ведь для того, чтобы быть лидером, вовсе необязательно занимать какую-то должность или иметь титул. Просчитывая ситуацию, создавая различные системы и принимая креативные и оригинальные решения, вы сможете научиться управлять ситуацией в свою пользу.

Вот только в таком случае развитие лидерских качеств подростков принесёт заметные плоды. Разве не заманчиво научиться управлять без какого-либо видимого воздействия? Конечно, это необходимо. Ведь в современном мире весьма необходима гибкая разносторонняя личность, которая будет максимально эффективно действовать в любой социальной обстановке.

Происходившие в Российском государстве на рубеже ХХ-ХХІ вв. политические и социально-экономические перемены оказали серьезное влияние на все стороны современного состояния общества. Они привели к изменению ценностных ориентации всего общества, но прежде всего - подростков и молодежи, к деформированию у них ранее существовавших ранее убеждений и взглядов, вытеснению духовных потребностей, ослаблению воспитательной функции семьи, самоустранению большей части родителей от воспитания своих детей.

Современная социальная среда {как макрообщества, так и семьи) сложна и нестабильна. Психологическая статистика констатирует, что социальная неуверенность стала распространенным явлением среди взрослых, а тем более, среди детей, оказавшихся под воздействием неуверенных в себе родителей.

Кризисные явления современной жизни, в частности, усиление тенденции асоциального, ненормированного поведения подрастающего поколения, заставляют педагогическую общественность искать причины расшатывания и ослабления некогда хорошо налаженной воспитательно-образовательной системы «семья - школа».

Одной из причин развала этой системы, и весьма существенной, на наш взгляд, является падение авторитета семьи и школы, их взаимоотчуждение. Вследствие этого в обществе сложилась тревожная ситуация, когда отрицательно ориентированные лидеры вовлекают все большее число подростков в антисоциальные молодежные группировки (криминальные, агрессивно-националистические и др.). Данная проблема определяет одну из главных задач общества: противостоять разгулу безнравственности в подростковой среде путем воспитания в молодежном коллективе положительно ориентированного лидера, лидера уверенного в себе, в своих созидательных возможностях, способностях и взглядах, человека, умеющего понимать и считаться с мнением и чувствами других, умеющего управлять собственной судьбой и добиваться оп-

4 ределенных положительных результатов в учебе, работе, семейной жизни, способного повести за собой других. Перед педагогикой стоит задача разработки и создания условий для воспитания такого лидера.

По мнению видного ученого Р. Дилтса, «эффективное лидерство - один из ключей к нашему будущему успеху и выживанию» [62]. Следовательно, лидер должен быть подлинным носителем подлинных нравственных ценностей, он должен отличаться не воинственностью и безграничной разнузданностью, а высочайшей интеллектуальной компетентностью, толерантностью, пониманием самого себя и других, ответственностью, способностью к объединению других на равных началах для созидательного действия.

В современной России проблема лидерства входит в группу наиболее важных проблем в поиске путей выхода из сложившегося кризиса. Поэтому одним из приоритетных направлений «Программы развития воспитания в системе образования России» [183, 184] является направление «Лидер». Это направление призвано повысить потенциал системы воспитания, способствовать эффективности модернизации российского образования в предстоящие годы.

Обращаясь к этой проблеме, мы считаем необходимым значительно расширить ее за счет включения в нее также проблемы взаимодействия семьи и школы как двух социальных институтов, от согласованных действий которых зависит эффективность формирования личности подростка, т.к. «лидерство на девяносто процентов определяется характером подростка» (А- Менегетти [137], В.К.Григоров[55]),

Обосновывая значимость проблемы исследования, следует особо подчеркнуть, что в России дети в силу распада пионерской и комсомольской организаций оказались в социальном вакууме. Чтобы обеспечить успешное вхождение современного подростка в социум, приобретение им высоких гражданских качеств, семья и школа должны выработать программу совместных действий по воспитанию у подростков качеств, необходимых для их дальнейшей жизни в демократическом обществе. Подросткам, обладающим качествами лидера, гораздо легче адаптироваться в современном социуме. Это обстоятельство накла-

5 дывает серьезные обязательства как на семью, так и на профессиональных педагогов, ответственных за подрастающее поколение нашей страны.

Подростковый возраст - это время бурного и во многом противоречивого развития, сменяющего период сравнительно спокойного роста и накопления сил у младших школьников. Данный возраст недаром называют трудным, т.к. он труден как для самих детей, так и для педагогов (Б.З. Вульфов [39], М.Г. Казакина [81], А.В. Мудрик [144], ВА Сухомлинский [194,196], RE. Щуркова [225] и др.). «Это самый мятущийся, самый критический, самый неуравновешенный возраст», писала Н.К. Крупская [97]. Не случайно французский философ и педагог Ж.Ж. Руссо называл подростковый возраст «вторым рождением»- Поэтому мы считаем, что именно в этом возрасте у детей нужно воспитывать стремление к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Исходя из этого, задача педагогов и родителей заключается в создании особого поля совместной с подростком деятельности, конструктивных отношений, отношений, объединенных общей целью. Современные педагоги и родители должны настроиться работать сегодня в ауре субъективного мира ребенка, усвоив философскую формулу воспитания: взаимопонимание плюс взаимодействие. Результатом такой работы будет грядущий жизненный успех подростка.

Считается, что лидерские качества, так необходимые сегодня каждому человеку, закладываются и первоначально воспитываются в семье и школе. Это актуализирует проблему изучения воспитательного потенциала семьи и школы в деле формирования личности ребенка-лидера. Следует сказать, что последние десятилетия, охарактеризованные как годы информационного бума и сплошной компьютеризации, отмечены появлением детей «нового сознания XXI века», детей, владеющих современными знаниями, информационными технологиями, но физически и психически уязвимых. Семья и школа являются институтами, заинтересованными в воспитании лидерских качеств у подростка и способными это осуществить, именно их действия и роль во многом предопределяют личностные качества будущего лидера.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что в современных условиях необходимы поиск и внедрение в практику таких технологий, которые могли бы способствовать реализации в повседневной педагогической деятельности всего спектра воспитательных ценностей, способного положительно влиять на становление личности молодого человека. По данной проблеме нами изучен достаточно большой объем научно-педагогической литературы русских, советских и зарубежных авторов.

Методологическое обоснование применения системного, деятельного и синергетического подходов к воспитанию личности, а также идеи гуманизма и детерминизма задано в трудах Б.Г. Ананьева [8], AT. Асмолова [17], Э. Берна, I1JL Блонского [31], Л.С. Выготского [44], О.В. Лишина [109,110], Р.С. Немо-ва[І50], В.А. Сластенина [188], А.Ф. Лосева, И.Д. Лушникова [115] и др. О гуманистических идеалах и культурных традициях семьи писали Н.САрсеньев, НА, Бердяев [26], П.Ф. Каптерев, ЮС. Крупская, П.Ф. Лесгафт [108], А.С. Макаренко [122, 123], А.Н, Островский и др. Методологические основы, связанные с изучением семьи в современной социологии и демографии, с отношениями семьи и государства, с изучением культуры семейных отношений, выявлены А.И. Антоновым, И.В, Бестужевым-Ладой, СВ. Дармодехиным, ЭХ Васильевой, АХ. Волковым, СИ. Голодом, ИХ. Малкиной-Пых, М.С. Маковецким, АХ. Харчевым, E.R Щурковой, ЗА Янковой и другими учеными. Анализ социально-педагогических вопросов становления активной личности подростка, научных исследований процесса взаимодействия семьи и школы при воспитании качеств современного лидера у подростков позволяет выделить следующие противоречия между:

востребованностью огромного воспитательно-педагогического потенциала институтов семьи и школы и трудностью в современных условиях реализовать его, так как в системе исполнительной власти организационно-управленческие структуры по проблемам семьи, материнства и детства отсутствуют;

принадлежностью каждого подростка семье и ограничением возможностей вмешательства государства во внутреннюю жизнь семьи в силу её суверенитета, декларированного законом, и возникающей отсюда сложностью внешнего воздействия и управления процессом внутрисемейного воспитания ребенка;

накопленным в какой-то мере позитивным воспитательным потенциалом в деле подготовки будущих лидеров в системе «семья и школа» и отсутствием обоснованного механизма использования этого потенциала;

необходимостью оказания подростку-лидеру квалифицированной родительской и педагогической поддержки, а также психологической

9 защиты и социально-педагогической помощи и недостаточной разработанностью форм, методов и методик этой поддержки и помощи; сложностью выявления подростков-лидеров, проявляющих свою активность в основном в особых ситуациях, и почти полной невозможностью выявления подростка-лидера (из-за его инертности) в обычной повседневности; - исторически динамичным изменением сущности семьи (как ячейки общества) как в конструктивном, так и в деструктивном плане (когда семья становится источником социального и нервно-психического напряжения, вызывающего неблагополучные тенденции в воспитании подрастающего поколения) и неготовностью школы и других воспитательных структур адекватно противостоять деструктивным тенденциям в воспитании подростков-антилидиров. В ходе разработки путей и средств решения этих противоречий в современной социальной ситуации наметилась проблема исследования в педагогической науке, которую можно сформулировать следующим образом: определение психолого-педагогических условий взаимодействия семьи и школы при воспитании у подростка лидерских качеств.