Воспитательная система класса "Содружество Счастливых Сердец"
методическая разработка по теме

Администрация города Нижнего Новгорода

Департамент образования и социально правовой защиты детства

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 149

Воспитательная система класса

    Кузина Оксана Юрьевна,

    классный руководитель 9 «Г» класса,

    учитель русского языка и литературы

                                    г. Нижний Новгород,

                                                2008 г.

Паспорт

Введение

        Понятие «система» от греческого systema, что значит целое, составленное из частей соединение.

Целостная воспитательная система – не просто совокупность компонентов, образующих её структуру. Она – результат взаимосвязей, объединяющих их  в единое целое, результат интеграционных процессов, где цели  определяют характер деятельности, направленной на их реализацию, а организуемая деятельность порождает определённого типа  гуманистические отношения.

Именно в этом значении мы рассматриваем модель системы воспитания учащихся в нашей школе №149 Московского района, содержание и технология которой способны со здать психолого-педагогические условия для личностного роста ребенка, его становления и развития.

МОУ СОШ №149 находится в  микрорайоне станции метро Бурнаковская. Недалеко от школы расположены МСЗ, ОКБМ, ЦНИИ Буревестник, АО «Союзтелефонстрой», которые являются социальными партнёрами школы; 2 библиотеки:  им. Никонова и им. Герцена, 2 подростковых клуба: «Юный Сормович» и « Клуб им. Зудова», что помогает организации творческих связей и реализации задач воспитательной системы школы. В учебных кабинетах школы имеются: демонстрационные материалы, видео-и-аудио фонотека, теле-видео аппаратура, что помогает в работе педагогов с классными коллективами. Школа имеет спортивный зал, комнату ОФП, тренажерный зал, стадион, оборудованный нестандартными спортивными снарядами, мастерские, актовый зал,  библиотеку и др.

инновационной моделью образовательной системы школы №149.

«Диалоговая школа» - это:

1. школа, в которой взрослые и дети не «функционируют»,  а «живут».
2. тип образовательной системы, в которой человек пребывает целостно.
3. не просто система, а «гуманитарная система», которая развивается по своим синергетическим законам.

Девиз «Диалоговой школы»:

«Если вы хотите получать радость, давайте радость другим;

если вы хотите любви, научитесь дарить любовь;

если вы хотите внимания и признания, научитесь отдавать внимание и признания;

если вы хотите понимания, то научитесь понимать других».

Деятельность «Диалоговой школы»

Приоритетной ценностью признан человек, а образовательные и управленческие цели связаны с его целостностью и самоуправлением. Она основана на соответствии следующих принципов отношения к отдельной личности и функционирования всей образовательной системы в целом.

Принцип диалогичности: взаимодействие с личностью с позиций толерантности, эмпатийности, доверительности; ориентация на умение выстраивать диалогические отношения.

Принцип уникальности: поддержание в личности уважение к себе и формирование отношения к своей личности не как «ущербной», а как «другой» («особой», «уникальной»).

Принцип самостоятельности: предоставление возможности каждому проявлять самостоятельность в деятельности, посильной для него.

Принцип «собственного воспитания»: процесс воспитания «встроен» в саму жизнь и культуру коллектива, протекает в условиях конкретной трудовой деятельности.

Принцип совместимости: предоставление возможности личности участвовать в коллективной деятельности.

Принцип целостности: восприятие личности и взаимодействие с ней с учётом всего контекста её жизни, её социальных связей, индивидуальных физических, психических, личностных особенностей.

Принцип системности: выстраивание планомерных, чётко продуманных и согласованных видов деятельности и учебных ситуаций.

Принцип гармонизации: нахождение баланса между индивидуальными и коллективными ценностями и целями.

Принцип равенства: признание за каждым права на личностное самоопределение.

Принцип ненасилия: исключение насильственного вторжения в личностную сферу другого человек.

Мы исходим из убеждения, что в теоретическом и методичес ком плане современная система воспитания школьников должна аккумулировать прогрессивные научные идеи и эффективные способы воспитания, выявленные научной иннова ционной деятельностью и передовым педагогическим опытом.

          Школьник  в такой системе является и целью (ради его личностного развития создаётся система), и объектом  влияния, реализуемого через совместную деятельность и культивируемые отношения. Он и субъект  всех этих процессов, так как участвует в управлении ими. Он же и результат функционирования и развития всей системы, ибо под её влиянием он превращается в человека воспитанного.

Сегодня особенно нужна активная работа разума школьника и его души, нужны особо выделенное время и специальные усилия, чтобы процесс освоения нравственности был не кратковременным и стихийным, а глубоким и долговременным.

Педагогическое решение задачи основано на рассмотрении воспитания, как процесса актуали зации нравственного потенциала личности, что имеет огромное значение на современном этапе общественной жизни.

        Кроме образовательного учреждения на личностное развитие воспитанников оказывают влияние многие факторы: семья, социум, средства массовой информации, масс-медиа и т.д.  

Такие тенденции делают актуальной роль школы и классных руководителей в разработке развивающих программ и воспитательных систем, которая должна опираться на семью, её традиции и взаимоотношения, направленные на создание условий для воспитания социально-успешной личности. Семья и школа едины в своих интересах и социальном партнёрстве. Школа, как социальный институт  и семья, как основной социальный заказчик должны нести общую ответственность целенаправленного действия по воспитанию детей, с помощью которого ученик мог бы постичь важность и справедливость гуманистических основ жизни человека, почувствовать меру своей ответственности в их реализации в обществе, осознать значимость чувства собственного достоинства в моральном самоопределении.

Осмысливая проблему воспитания, в школе и семье нужно создать необходимые позитивные условия для жизнетворчества и развития личности, опирались на такие ключевые понятия как: Человек, Патриот, Гражданин, Труженик, Семьянин.

В этом главная задача. Поэтому, подход к воспитанию не от общества,  а от семьи, не от коллектива, а от самопознания отдельной личности, не от общественных потребностей, а от потребностей и внутренних проблем ребёнка, который пришёл в человеческое общество и страстно стремится познать себя непонятного и непокорного, найти в мире свое место, единственное, но законное, выразить, реализовать себя, уникального и неповторимого.

Опираясь на концепцию Г.К. Селевко и Шемшуриной А.И. о влиянии воспитания на развитие личности ребёнка, делаем акцент на его внутренние механизмы самоизменения к успеху, стремления к самоопределению, самовоспитанию, нравственной самооценке и самосовершенствованию.

1. Исследования результатов воспитательного процесса

1. 1.1. Постоянно действующий режим диагностики

Учёные-исследователи и педагоги-практики: Е.В.Бондаревская, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский, Н.М.Таланчук,  О.С.Газман,  М.И.Рожков, Л.В. Байбородова, О.С.Гребенюк, С.Л.Паладьев, Н.Е. Щуркова и др.  ведут поиск  новых подходов к исследованию результативности воспитания, что является  непростым делом в силу разных причин.

 Дети, вступающие в стены образовательного учреждения,  воспитывались и росли в разной среде, они – изначально разные. Все воспитательные влияния будут оказывать на отличных друг от друга детей  различное воздействие.

Приобщение ребенка с раннего детства к культуре  гуманистической направленности ценностных ориентаций, духовных потребностей и мо тивов поведения в образе жизни личности, основой которого являет ся служение жизни, человеку, Родине, прогрессу  должно вылиться в педагогически инструментированный процесс активного познания и усвоения ребенком общечеловеческих цен ностей, обусловленный возрастом, построенный на тесной взаимо связи знания, чувства, поведения, приоритетности подхода к ре бенку как субъекту воспитания.

Являюсь классным руководителем учащихся 9 «г» класса, который веду с 5 класса.

Мониторинг воспитательного процесса осуществляется в целях оценки эффективности, результативности и коррекции психолого-педагогических условий для воспитания учащихся  начался ещё с 4 класса.  

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому главное для  классного руководителя при переходе учащихся из начальной школы в 5-й класс - увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.

Исследования, проведённые в 4 классе, выявили потребности ребят и показали, что дети желают быть понятыми:

1. в коллективе - 52%
2. в учёбе - 30%;
3. в спорте, физическом развитии - 60%;
4. получать удовольствие от школьной жизни - 68%;
5. родителями - 55%.

Родители ждут от школы:

1. хороших знаний по учебным предметам - 92%;
2. воспитание здорового ребёнка - 86%;
3. развитие творческого потенциала ребёнка - 54%;
4. обеспечение безопасности и защищенности - 43%;
5. признание ребёнка с его сильными и слабыми сторонами – 28%;
6. воспитание нравственных качеств – 16%;
7. педагогической поддержки – 74%.

Вывод:

        Учащиеся 4-го класса  хорошо адаптированы в школе. Но им не хватает единой системообразующей деятельности, которая бы их объединяла и приносила удовлетворение от школьной жизни в классном коллективе.

        Родители, наоборот хотели видеть от своих детей только хороших знаний по учебным предметам. Воспитание нравственных качеств в своих детях их не особо интересовало. В тоже время родители ожидают педагогической поддержки от школы. Наме тился некоторый «конфликт ожидания» детей и родителей.

Педагогическая задача:

Разделяя утверждение В. А. Сухомлинского, что «Мир вступает в век Человека», с 5 класса необходим процесс в системе воспитания основ культу ры школьников, построенный на осмыслении и реализации данных аспектов в педагогическом ключе, когда содержание воспита ния объединены целенаправленной логикой включе ния ребенка и родителей в процесс осознания и переживания общечеловеческих ценностей в качестве важнейших потребностей личности и повышение уровня культурно-воспитательного потенциала здоровой семьи.

Социальный паспорт 9 «Г» класса

Семья и ее положение

В классе:

- полных семей - 54%;

- неполных   - 46%.

Несмотря на это (в классе) в неполных семьях уделяется особое внимание воспитанию детей. Чувствуется заинтересованность родителей в организации учебной и досуговой деятельности:

- внеурочной кружковой деятельностью заняты - 95% ребят.

Есть семьи, где родители разведены, но оба родителя принимают участие в жизни ребенка. Это позволяет сделать вывод о высоком потенциале семьи.

Сферы деятельности родителей

Образование родителей

Образовательный уровень родителей - высокий, что  указывает на  заинтересованность и возможность родителей положительно влиять на развитие личности ребенка.

В воспитательном процессе класса делается особый акцент на опыт родителей, традиции семьи, их неравнодушие к своим детям, проблемам школы и класса.

В настоящее время школа, продолжая выполнять одностороннюю функцию передачи предметных знаний, перестаёт быть той средой, где подросток научился бы решать свои личные проблемы и более эффективно взаимодействовать с социумом.

Около 68 % учащихся не желают использовать советы и опыт родителей при решении индивидуальных проблем. Не находят удовлетворения и потребность в глубоком личностном отношении.

Часто после окончания школы выпускник остаётся невостребованным обществом. Поэтому закономерно, что роль фактора целенаправленного идейно-продуманного общественного  воспитания сейчас снижена. Это носит стихийный характер, определённый, в основном, средствами массовой информации, которые не сильно озабочены вопросами духовного развития общества.

Далее, выпускник, даже самый воспитанный и обученный, должен  реализовать себя во «взрослой»  жизни.  Этим он  обеспечивает свою «успешность» или «неуспешность».  Всё это исключает требование соответствия  каждого ребёнка (требующего индивидуальной воспитательной системы)  заданной общей модели выпускника, сравнения и сопоставления    личностного развития детей  как результатов воспитания в ОУ.

     Анализ результатов исследования учащихся уже подросткового возраста по различным жизнеутверждающим позициям показал:

1. У 54% опрошенных подростков на первом месте по проблемной нагруженности стоит тема будущего.  Тема будущего вызывает у подростков (13-14) больший интерес, чем темы:

1. «свободное время» - (17%),
2. «школа» - (13%),
3. «родители» - (13%),
4. «сверстники» - (14%),
5. «собственное Я» - (4%).

Вывод:

Подростки готовы обсуждать темы будущего и считают, что о будущем надо начинать заботиться уже с 11-15 лет, но при этом мало уделяют внимания области возможностей, способностей и особенностей своего «Я», своей личности.

Педагогическая задача:

При построении воспитательной системы в классе  в целом необходимо направлять психолого-педагогические усилия на организацию учебных занятий по самопознанию, самоопределению, развитию «Я-концепции».

2. Метод исследования «Незаконченное предложение» показал, что испытуемые учащиеся, заканчивая предложение «Будущее кажется мне...» чаще всего думают:

- об учебе - (38%);

- о счастливом и красивом будущем, которое видится подросткам в радужных и оптимистичных тонах: - (33% );

- что в жизни они добьются большего, чем их родители – (96%);

- из своих способностей, возможностей найдут применение в будущем-(83%).

Вывод:

Подростки строят планы на будущее, на которое смотрят «в розовых очках» и с уверенностью подросткового максимализма готовы использовать свои возможности.

Педагогическая задача:

При построении воспитательной системы в классе  необходимо обучать детей знаниям, умениям, навыкам и основам выстраивания жизненной позиции и стратегии, позволяющим вести ребёнку работу  по самооценке учащимися своих возможностей по самопознанию, самоутверждению, самореализации.

3. Результаты исследования показывают, что на выбор профессионального пути учащихся оказывает влияние:

- мнение родителей и учителей (41%);

- причем 46% учащихся испытывают давление авторитетных лиц;

- успеваемость по различным предметам влияет на профессиональный выбор в 37% случаев;

- знание своих способностей – в 22%.

Вывод:

У подростков ярко проявляется зависимость от мнения взрослых, особенно авторитетных людей. Но отсутствует самостоятельность при постановке жизненных целей. Это является значимым фактором, если учесть, что, у ребят слабо развито самосознание.

Педагогическая задача:

При построении воспитательной системы, в классе  необходимо использовать деятельность, в процессе которой создаются социальные ситуации-пробы по выбору адекватных способов поведения. Благодаря этому  формируется потребность и  способность  осуществлять работу по самосовершенствованию.

4. При обдумывании будущих перспектив опрошенные подростки:

- надеются на свои силы - 83% ;

- в случае неудачи будут искать её причин в самих себе - 75%.

Вывод:

        Планы на будущее при неразвитом самосознании имеют у подростков нереалистичный характер, а представления о реализации дальнейшей жизненной перспективы нечётки и неясны, что может стать причиной неудач и срывов планов.  

Педагогическая задача:

При построении воспитательной системы, в классе  необходимо использовать деятельность классного руководителя, направленную на создание  психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника:

1. в творческой деятельности,
2. быть здоровым, в самореализации,
3. в удовольствии,
4. в наслаждении.

5. Область тревожности подростков также связана с будущим.

- 71%  встревожены скорой сдачей экзаменов в школе;

-   8%  безмятежно спокойны;

- 17% обеспокоены тем, «что будет дальше…»

Вывод:

Дальняя перспектива профессионального и личного самоопределения еще не продумана. Подростки 13-14 лет испытывают большую необходимость в организации школой и родителями  такой среды, где они могли бы научится решать свои личные проблемы.

Педагогическая задача:

При построении воспитательной системы, в классе  необходимо использовать деятельность классного руководителя, направленную на создание  психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника:

1. в защищённости,
2. в безопасности,
3. в уважении,
4. признании,
5. в смысле жизни.

Другое исследование по методике Адлера показало следующие результаты:

1. Большинство опрошенных учащихся имеют адекватную самооценку с тенденцией к завышению, что свидетельствует о том, что они высоко ценят свои способности и возможности, а иногда переоценивают их.
2. В отношениях с окружающими людьми у подростков нашей выборки чаще всего проявляется чувство обиды или разочарования, поскольку они считают, что окружающие недооценивают их. Возможно, это связано с тем, что родители и учителя мало говорят с подростками о содержании его внутреннего мира. В результате подросток испытывает острую необходимость в таких контактах со взрослыми, которые помогли бы ему разобраться в самом себе.
3. Методика позволяет выяснить мнение подростков о роли собственной активности в жизненных событиях. 100% испытуемых всерьез считаю, что их успешность в жизни была близка к максимальной, если бы было меньше причин, которые этому мешают. Таким образом, выяснилось, что подростки списывают причины своих успехов и неудач на обстоятельства.
4. Определяя свою возможную успешность в будущем, ребята верят, что смогут значительно увеличить в сравнении с сегодняшним днем.

Общие выводы:

Продуманная воспитательная система класса  создала вокруг ребенка такую развивающую среду и сформировала мотивационную систему ребенка, помогающую ему эффективно взаимодействовать с социумом.

Для этой педагогической работы использованы все воспитательные возможности: классные часы, уроки,  внеклассные мероприятия и богатый потенциал индивидуальной работы с учащимися.

2. Концептуальные основЫ

2.1. Мотивация и эффективность деятельности

В процессе деятельности классного руководства  все поставленные задачи наполняются конкретным содержанием, обусловленным педагогическим кредо воспитателя, целевыми установками, ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива и спецификой условий его жизнедеятельности.

В чём основные значения выстраиваемой нами системы?

Они связаны, в первую очередь, с созданием такой образовательной среды, в которой каждый ребёнок чувствовал бы себя максимально комфортно, имел бы широкие возможности для творческой самореализации на пользу себе и другим людям, обретал бы опыт жизненного сознательного успеха. Одним из условий воспитывающей деятельности является высокая мотивированность – побуждение, инициирующая целевую активность детей: Ради чего организуется действие? Во имя чего достигается цель? Из общеизвестного веера мотивов (страх, корысть, престиж, принуждение, естественные потребности…) три безусловны и безупречны в системе воспитания духовной культуры школьника – это нравственный мотив (благо для другого), познавательный мотив (хочу знать истину) и эстетический  мотив (чтоб красиво было).

        Смысл мотивационного подхода состоит в том, чтобы ребенок сам включался в деятельность, проявляя активность, самостоятельность, инициативу. Важно помнить, что в основе любого мотива лежит потребность человека (как нужда в чем-либо). Педагог должен уметь вызвать потребность ребенка. Самым действенным средством является сама деятельность.

Схема процесса мотивации: самосознание (Кто я? Какой я?) =>самоопределение (Чего хочу?) => самовыражение (Как это сделать?) => самоутверждение (Могу это!) => самореализация (Делай так!) => саморегуляция (Могу изменяться и изменяюсь!)

        Влияние мотивационной основы деятельности на ее результативность – один из важных аспектов, которые следует учитывать при организации воспитывающей деятельности. Непосредственно к ее содержанию имеют значение такие вопросы, как:

1. привлекательность детальности ее содержания
2. влияние успеха и неудачи на силу и устойчивость мотива
3. влияние общественного мнения
4. наличие перспективы, конкретной цели
5. соревнование, как стимулирующий фактор

Преемственность принципов диалоговой школы

        Здесь важно определить основную теоретическую единицу развития, которая, объясняя всё, давала бы возможность проектировать и строить наш мир. Такой единицей развития коллектива является диалог – ситуация соотношения мнений, позиций, оценок, ценностей, смыслов, которая предполагает открытость, ценностно–смысловое равенство и партнёрство.

        Воспитательная система класса построена на основе принципов «Диалоговой школы №149».

Для более успешной работы классный руководитель должен овладеть диагностическими приёмами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса.

Критериями эффективности функционирования классной воспитательной системы, могут быть признаны следующие составляющие:

1. уровень воспитанности учащихся;
2. удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
3. сформированность классного коллектива;
4. репутация класса.

Необходимость включения диагностико-аналитического компонента в перечень основных компонентов системы можно объяснить тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка и формирования классного коллектива ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей сложной и трудоёмкой деятельности, проводимой по моделированию и построению воспитательной системы класса.

Для определения основных задач воспитательной работы в классе было необходимо выяснить уровень воспитанности учащихся, ценностные ориентации личности, проблемы взаимоотношений учащихся класса, взаимоотношений в семье.

Анализ показаний ценностных ориентаций учащихся и результатов воспитательной работы давали возможность определить направления, цели и задачи воспитательной деятельности на каждый последующий год.

Каждая воспитательная система имеет среду – свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

Основным “местом жительства” 9 «Г» класса являлся учебный кабинет. В нём происходили главные события классной жизни, специально создавались или стихийно возникали ситуации, которые существенно влияли на становление личности ребенка и формирование детского коллектива.

Мы вместе создали духовно обогащённую и нравственно чистую атмосферу, чем в окружающем социуме. Целесообразность этого объясняется тем, что у ребенка еще не полностью сформирован нравственный иммунитет к аморальным и асоциальным явлениям в обществе.

Воспитательная система класса не должна быть закрытой системой с максимально ограниченными связями и отношениями. Лишь открытость позволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться. Поэтому  забота об укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за ее пределами является одним из направлений работы классного руководителя.

Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения. В нашем классе ими стали родители,   ветераны войны и труда микрорайона,  работники  школьной библиотеки, библиотеки им. Никонова, им. Герцена, библиотеки семейного чтения.

3. Целеполагание воспитательной системы

Цель:

Воспитание активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своём профессиональном деле, способного к постоянному самосовершенствованию.

Обеспечение необходимых условий для удовлетворения базовых потребностей личности учащегося.

Задачи:

1. Организовать разнообразную творческую деятельность учащихся в классе.  (Потребность в творческой деятельности).

2. еятельность учащихся в классе (Пие о времени действия программыдение, беседа сложилосьСоздать благоприятный психологический климат, здоровые межличностные отношения в коллективе, т.е. обеспечить условия защищенности.  (Потребность в безопасности).

3. Создать условия для успешного самоутверждения каждого воспитанника и помочь обрести каждому необходимый социальный статус в среде сверстников.  (Потребность в уважении, признании).

4.  Создать условия и оказать помощь в поисках и формировании ценностей, смыслов жизни.  (Потребность в эмпатии, поддержке).

5. Организовать психолого–педагогическое сопровождение детей, обучить приёмам самопознания, саморегуляции, самоуправления и самовоспитания.  (Потребность  в самореализации).

4. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Государственный заказ на воспитание личности определен: в основополагающих законодательных актах Российской Федерации:

- Конституции Российской Федерации;

   - Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г. №3266-1; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. № 122-фз

         - Законе РФ «Об общественных объединениях» (от 19 мая 1995 года №82-ФЗ; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-ФЗ);

- Законе Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (от 28 июня 1995 года №98-ФЗ; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-ФЗ);

-Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 г. №120–ФЗ);

- Законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 г. №124-ФЗ);

- «Национальной доктрине образования в РФ» (Постановление правительства РФ от 04.10.2000 г. №751);

- «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р, приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. №393);

- федеральной программе развития образования (закон РФ от 10.04.2000 г. №51-ФЗ);

- государственной программе«Патриотическое воспитание граждан Р Ф на 2006-2010 годы»(постановление Правительства РФ от 11.07.2005 г. №422);

- программе «Дети России» (2003-2006 гг.);

    - в законодательных актах Нижегородской области;

     - в Уставе и локальных актах МОУ СОШ № 149 .

5. МЕХАНИЗМЫ  РЕАЛИЗАЦИИ

5.1. Воспитательная система класса

Воспитательная система класса  реализуется в 4 этапа.

1 этап:

Проектирование воспитательной системы класса (5 класс).

Включает в себя:

1.  анализ существующей среды в школе, классе, семье;
2.  изучение индивидуальных интересов и потребностей детей, родителей;
3.  определение реальных возможностей ученика и его ближайшую зону развития;
4.  обучение детей приемам преодоления проблем преемственности;
5. проектирование желаемого обмена класса;
6. организация психолого- педагогического просвещения родителей;
7.  предопределение системообразующей деятельности;

Реализация

1. диагностирование семей и класса;
2. психолого- педагогические консультации «Первый раз в пятый класс»;
3. организация родительского всеобуча, создание «университета педагогических знаний» для родителей;
4.  организация детского коллектива;
5.  цикл классных часов «Познай себя»;
6.  познавательные конкурсы, викторины, игры;
7. экскурсии, походы;
8.  традиционные дела школы «Светофорчик», «Зарничка»;
9. трудовые дела (благоустройство закрепленной школьной  территории, оформление классной комнаты);
10.  спортивные праздники (Дни здоровья, эстафеты).

Ожидаемые результаты

Воспитательная система класса.

На основе изученных интересов и потребностей, сообразно целям и задачам создается воспитательная система класса, определяются направления работы воспитательной системы класса и системообразующая деятельность – КТД.

Ребенок получает возможность понять самого себя (задуматься о собственном характере и поведении, осознать свою значимость для окружающих).

Родитель получает знания о возрастных особенностях ребенка, учится решать воспитательные задачи, поддерживает ребенка в его начинаниях – «к успеху вместе с родителями».

2 этап.

Становление воспитательной системы класса (6 класс).

Включает в себя:

1.  выявление зон «хочу» и формирование зон «надо»;
2.  создание условий для осознания своего места в социуме : взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями;
3.  создание условий для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
4.  Создание условий для формирования традиций классного общества;
5.  Создание условий для формирования гражданского самосознания.

Реализация

1. диагностирование семей и учащихся класса;
2.  цикл классных часов «Сделай себя сам»;
3.  создание законов класса;
4. Работа по здоровому образу жизни с привлечением волонтёрских групп старшеклассников и родителей;
5. КТД, конкурсы, игры, викторины;
6. Спортивные праздники;
7. Традиционные школьные мероприятия «Зарничка», Новый год, Масленица;
8. Совместные родительские собрания (родители и дети), семейные праздники «Музыка детства», «Посвящение в рыцари семейного очага», походы, экскурсии ;
9. психолого-педагогические консультации детей и родителей;
10. работа «Университета педагогических знаний» для родителей;
11. дни правовых знаний;
12. Трудовые десанты «Зелёный сад на окне».

Ожидаемые результаты

Воспитательная система класса. 

Происходит процесс коллективообразования, одинаково движимый самоутверждающимися личностями.

Ребёнок приходит к целому ряду  вполне осознанных открытий: взаимосвязь и взаимозависимость всех участников учебно-воспитательного процесса;хорошо в том коллективе, где умеют избегать конфликты, договариваться между собой;Хорошо, когда рядом родители.

Родитель учиться помогать преодолевать трудности и радоваться успеху детей.

3 этап:

Функционирование воспитательной системы (7-8 классы).

Включает в себя:

1. Создание условий для работы системы в заданном режиме;
2. Способствование тому, чтобы семья выступала как часть единого школьного коллектива, объединённого общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, общей ответственностью;
3. Способствование росту самоуправления каждой личности учащихся и коллектива в целом: самоуправление коллектива, педагогов и родителей;
4. Формирование нравственных позиций учащихся.

Реализация

1. Диагностика семей «Знаете ли вы своего ребёнка как лидера», «Самооценка», «Роль родителей в твоей жизни»;
2. Цикл классных часов гражданско-патриотической направленности;
3. Деятельность Совета Сердец (самоуправление);
4. Игра «Лидер»;
5. Акции ко дню Победы («Открытка Ветерану»);
6. Спортивные соревнования;
7. Защита групповых и индивидуальных проектов («Мир твоими глазами», «Скажем «Нет!» наркотикам»)
8. Экскурсии по городу и области, походы;
9. Трудовой десант;
10. Цикл занятий «Выдающиеся Люди России»;
11. Работа родительского университета;
12. Волонтёрское движение;
13. Традиции класса («Арбузник», «Именины» и др.) и школы;
14. Ряд внеклассных мероприятий совместно с родителями.

Ожидаемые результаты

Воспитательная система класса окончательно формируется, продуктивно и взаимосвязано работает как часть воспитательной системы школы. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность классного коллектива, состоящего из личностей.

Ребёнок получает возможность научиться принимать самостоятельные решения в управленческой деятельности класса и школы, следовать им, умеет работать в команде: ученик – родитель – педагог.

Родитель умеет слушать, слышать, сотрудничать и сопереживать со своим ребёнком. Передаёт собственный жизненный опыт и традиции семьи.

4 этап:

Обобщающий, обновление системы (9 класс).

Включает в себя:

1. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами;
2. Анализ результатов деятельности и интерпретация данных за пять лет;
3. Определение перспектив и путей дальнейшего развития учащихся, работы классного руководителя;
4. Нацеливание классного коллектива на поиск новых идей, способов обновления жизнедеятельности;
5. Создание условий для самоконтроля, саморазвития, самореализации.

Ожидаемые результаты

Воспитательная работа класса подводятся итоги, проводятся различные диагностики личности учащихся, анализируется воспитательная программа.

Ребёнок  усваивает продуктивные и достойные человека способы взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки. Готовность самостоятельно решать вопросы жизненного самоопределения. Понимание  «осознанного родительства». Укрепление связей с родителями, с семьёй.

Родитель укрепляет взаимодействие и взаимосвязь с детьми. Повышает психолого-педагогические знания. Познаёт возрастные особенности подростка.

Схема взаимодействия классного коллектива

Внутренние связи

Учителя – предметники         Музей истории школы

Совет старшеклассников «БЭМС»

Детское объединение «Кристалл»

Учащиеся школы        Кружки и секции                  Родители

Внешние связи

5.2. Направления деятельности

Нравственно - патриотическое  направление

                                                                             Это высокое звание – Человек.

                                                                                                            М. Горький.

        «Содружество пламенных сердец»

Нравственное воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувств верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

1.  Нравственное воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина;
2. Воспитание патриотизма у подрастающего поколения призвано дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России гражданского общества.

В ст. №2 Закона РФ “Об образовании” определены требования к воспитательной деятельности в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Среди важнейших, названа задача патриотической направленности: “Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье”.  Сегодня  нравственность идентифицируется с такими личностными качествами, как любовь к большой и малой Родине, уважение семейных традиций, готовность выполнить конституционный долг перед Родиной.

Эти качества личности утрачиваются в современном обществе, и понятие “патриотизм” становится каким-то безликим, далёким для понимания сегодняшними школьниками. А потому главная задача педагога – позаботиться о том, чтобы ребёнок не утратил чувство бескорыстной любви к матери, близким людям, любви к своему дому, заложенной в его душе с самого рождения.

Вот почему, готовясь принять в свои руки пятиклассников, посчитала необходимым обратить внимание на  нравственно-патриотическое направление в воспитательной работе с классом.  С учётом особенностей классного коллектива и реальных возможностей сложились следующие задачи.

Задачи  направления:

1. Создать условия для формирования духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного города, края и страны;
2. Развить нравственные взаимоотношения в семье;
3. Формировать способности к восприятию добра, справедливости, красоты окружающего мира;
4. Воспитать Человека, способного встать на защиту государственных интересов России;
5. Развить способности эмоционально  отзываться на переживания других людей;
6. Развивать волевые качества учащихся, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;
7. Сотрудничать с родителями, психологом, учителями с целью развить желания знать, понимать и действовать сообразно ценностям в  жизни;
8. Воспитывать этическую культуру ребят.

Функция классного руководителя

1. Анализ педагогических ситуаций в классе.
2. Анализ стиля общения и отношений, создаваемых в  классе.
3. Способствование решению поставленных задач.
4. Создание потребностей в выполнении правил для учащихся.
5. Изучение с учащимися традиций и обычаев в семьях школы, разных национальностей.
6. Формирование необходимости соблюдения порядка и дисциплины в школе, в общественных местах, ПДД.
7. Формирование ответственности.

Формы работы

1. Часы нравственности.
2. Классные часы.
3. Праздники.
4. Литературные и музыкальные композиции.
5. Уроки права.
6. Акции.
7. Военно-спортивная игра «Зарница».
8. Тематические вечера.
9. Круглые столы.
10. Поисковые задания.

Методы изучения

1. Методика неоконченных предложений
2. Анкетирование «Мой досуг», «Какие качества я в себе взрастил?»
3. Диагностика уровня тревожности.
4. Диагностика уровня нравственного роста личности в коллективе.
5. Уровень воспитанности.

Здоровьеcберегающее направление

«В здоровом теле – здоровый дух».

 «Содружество крепких сердец»                                        

Цель направления:

Формирование у учащихся понимания значимости здоровья.

Для развития целостного понимания ценности здоровья у детей определены следующие задачи:

Задачи:

1. Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья; содействовать сохранению и укреплению здоровья детей;
2. Воспитывать сознательную установку на ведение здорового образа жизни;
3. Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации;
4. Способствовать преодолению вредных привычек учащихся средствами физической культуры и занятием спортом;
5. Сформировать здоровьесберегающие навыки и привычки на основе валеологических знаний.
6. Проводить совместные профилактические работы с медицинским персоналом (плановые медицинские осмотры, вакцинации, консультации).
7. Показать значимость физического состояния для будущего жизнеутверждения, профессиональной деятельности

Общеизвестно, что здоровье нации является одним из главнейших показателей ее благополучия. От здоровья подрастающего поколения зависит будущее России. Однако ученые констатируют, что проблема сохранения здоровья детей не теряет своей актуальности. И более того имеет тенденцию к нарастанию.

К сожалению, в иерархии человеческих потребностей, здоровый образ жизни находится далеко не на переднем плане, а по сути своей именно он должен стать первейшей потребностью. Отсюда понятно, насколько важно, начиная с раннего детства, воспитывать у детей активное отношение к своему здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Педагогический опыт работы  со школьниками показал, что у детей, не приученных заботиться о своем здоровье, неизбежны психологические срывы, им сложнее вникать в реалии “взрослой жизни”. А ведь новое тысячелетие заставит их столкнуться с возросшей конкуренцией, когда больших успехов в жизни и карьере добиваются более здоровые и образованные сверстники.

Одно из направлений воспитательной деятельности: создание ценности здоровья как основы всех дальнейших успехов в формировании личности ребенка.

        Работу с детьми по валеологическому воспитанию, я строю по перспективному плану, который дает возможность вести работу системно и комплексно. Мероприятия валеологической направленности органично вплетаются в режимные моменты и деятельность детей.

В основу составления перспективного плана был заложен разработанный мною алгоритм:

1. Первоначальное сообщение доступных ребенку знаний и представлений о способах укрепления и сохранения здоровья.
2. Обогащение знаний детей через беседу, чтение познавательной литературы.
3. Уточнение знаний детей в дидактической игре, опытно-экспериментальной деятельности.
4. Закрепление знаний в организованной сюжетно-ролевой игре, интегрированных занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности.
5. Диагностика усвоенных знаний, умений, навыков в свободной игре и самостоятельной оздоровительной деятельности.

        Работа по данному алгоритму дает положительные результаты, т.к. имеющиеся у ребенка знания, благодаря их неоднократному практическому и действенному воспроизведению в игре, опытной деятельности, приобретают более прочный и более осознанный характер.

Функции классного руководителя

1. Обследование здоровья детей.
2. Проводить работу с родителями по проблеме укрепления здоровья детей в семье.
3.  Определить ответственных за поддержание чистоты и порядка в кабинете.
4. Изучение различных методик диагностики перезагрузки учащегося в учебной деятельности и их влияние на здоровье.
5. Просвещение учащихся о личной гигиене, антиалкогольная и антиникотиновая пропаганда, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма.
6. Профилактические беседы по предупреждению несчастных случаев, по оказанию первой помощи.
7. организация активных форм развития и сохранения физического здоровья (соревнования, спортивные праздники, походы).  
8. Сотрудничество с учителем физкультуры.

Формы

Диагностические процедуры – определение степени переутомления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность. (методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, самооценка).

Интеллектуальное направление

«Знание- это сила».

«Содружество умных сердец»              

Цель направления

Развитие познавательной активности.

Задачи:

1. Формирование потребности в самообразовании.
2. Развитие умений и навыков в учебной деятельности.
3. Выявление индивидуальных особенностей.
4. Развитие самостоятельного мышления.
5. Организация просветительской и консультативной помощи семье.

        Говоря о воспитательной системе класса, нельзя забывать, что основным видом деятельности подросткового возраста должна быть учебная. Поэтому необходимо, чтобы работа данного направления была постоянной.

Формы реализации

1. Олимпиады по предметам;
2. Тематические КВНы;
3. Брейн-ринги;
4. Викторины;
5. Конкурсы;
6. Тематические классные часы;
7. Экскурсии
8. Диспуты;
9. Дискуссии

Функции классного руководителя

1. Создать и совершенствовать “интеллектуальный паспорт класса”

(учебные интересы, отношение к учению, отдельным дисциплинам, степень работоспособности и организованности, необходимость учебной деятельности, ЗУН);

2. Постоянно определять причины отставания в учебной деятельности, состояние здоровья, причины пробелов и их коррекция, отношения “учитель – ученик”, “ученик – ученик”, особенности мышления.

3. Организовать взаимопомощь.

4. Проводить развивающие мероприятия    

5. Сотрудничать с учителями-предметниками для демонстрации интеллектуальных умений и навыков (олимпиады, кружки, декады);

6. Решать проблемы будущей профессиональной ориентации учащихся с учетом их возможностей.

Формы  

1. Диагностические процедуры:

1. Анкетирование “Изучение мотивации и отношения к учебным предметам”.
2. Методика неоконченных предложений.
3. Выявление степени сформированности побудительных умений учащихся.
4. Уровень творческой активности учащихся.

1. Постоянные контакты с учителями -предметниками.

3.   Работа с психологической службой.

РАБОТА  ПО  ВОСПИТАНИЮ ОСОЗНАННОГО  РОДИТЕЛЬСТВА

                     «Содружество верных сердец»

                 Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ. Но есть самая уникальная, самая сложная и самая благородная работа, единая для всех, и в тоже время своеобразная и неповторимая в каждой семье – это творение человека.

                                                                                                     В. Сухомлинский.

                    «Навстречу своему счастью»

Цель направления по осознанному родительству:  

Осознание учащимися значимости семьи в жизни любого человека.

Задачи:

1. Повысить статус Родительства, Семьи в сознании учащихся;
2. Формировать у подрастающего поколения осознанного отношения к будущему ответственному Родительству, к созданию счастливой семьи на основе самопознания, самосовершенствования.
3. Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям учащихся.  

На сегодняшний день остро стоят вопросы нравственности и морали. Фундаментом этих понятий является семья.

            Семья является наиболее естественной средой жизнедеятельности человека. Царящая в ней атмосфера особой эмоциональности, теплоты позволяет человеку полностью раскрыть себя, быть искренним. Здесь он среди тех, кто его хорошо знает, понимает, любит и уважает. Семья – это сообщество нескольких друзей на всю жизнь.

        Но, к сожалению, очень часто утрачивается единение (её душа) семьи. Это происходит по разным причинам: разводы, смерти, конфликты, социальные проблемы. И самым уязвимым тогда становится ребёнок.

Каждый человек может и должен быть счастлив в семейной жизни. Для этого, как утверждают специалисты и доказывают примеры из жизни, необходимы определённые знания.              Опираясь на опыт О.М. Стрельниковой и М.В. Коркиной  в классе разработана авторская программа по воспитанию осознанного родительства.

С целью определения проблем в данном вопросе было проведено анкетирование «Осознанное родительство» среди учащихся 8 «Г» класса  и их родителей.

        Результаты анкетирования показали, что

1. Уровень значимости родительства в жизни человека:

- у мальчиков 8 класса – 51%,

- у девочек – 72%.

2. У всех категорий анкетируемых (родителей и учащихся) видна чёткая зависимость между  выделением детского и подросткового возраста для усвоения данных знаний и запросы на квалифицированную помощь специалистов.

Дети и их родители не достаточно ориентированы по вопросам  осознанного родительства и необходимости приобретения знаний по данной проблеме.

3. Анализ источников приобретения знаний по обсуждаемой проблеме с учащимися показал, что дети ставят  следующую значимость для себя источников знаний:

- Родительский опыт - 32%

- СМИ - 40%

- Друзья и сверстники – 14%

- Специалисты - 14%

              Исходя из данных, видна необходимость повышать уровень родительской культуры среди учащихся класса и родителей.

Сроки реализации авторской программы «Навстречу своему счастью»: 3 года (9 – 11 класс)

Основные направления:

1. исследовательское,

1. просветительское,
2. методическое,
3. коррекционное.

Основные формы реализации:

с учащимися:

- Клуб «Навстречу своему счастью»;

- ролевые игры;

- психолого – педагогические консультации;

- встреча с врачами, психологами;

- экскурсии;

- мониторинг;

- взаимодействие с городским центром «Молодая семья».

С родителями:

- психолого – педагогические консультации;

- встреча с врачами, психологами;

- родительские собрания;

- индивидуальные собеседования;

- экскурсии;

- мониторинг;

- взаимодействие с городским центром «Молодая семья».

Тематическое планирование  занятий

9 класс

1. Цель и задачи предмета.

Уроки нравственности. Этика.

2. Истоки этикета. Черты воспитанного человека.
3. Внешнее проявление культуры и бескультурья.
4. Язык жестов,  телодвижения, взгляда.
5. Язык жестов,  телодвижения, взгляда.
6. Культура речи.
7. Красота тела.
8. История косметологии.
9. Занятия с косметологом. Консультация.

Счастье, когда тебя понимают.

10. Какой ты человек? Виды темперамента.
11.  Что посеешь, то и пожнёшь.
12. Непонимание. Как с этим справиться.
13. Учимся решать проблемы ( обсуждение ситуации).
14.  Учимся решать проблемы (обсуждение ситуации).Консультация психолога
15. Дружба.
16. Влюблённость.
17. Любовь.

Будущая мама.

18. Строение репродуктивных органов.
19. Физиология полов.
20. Факторы внешней среды на процесс полового созревания.
21.  Факторы внешней среды на процессе полового созревания.
22. Менструальный цикл. Гигиена.
23. Посещение женской консультации.
24. Виды проявления периода полового созревания.
25. Готова ль буду я?
26. Экология Материнства и Детства.
27. Из чего состоит здоровье.
28. Не переступи черту. Алкоголизм. Табакокурение.
29. Не переступи черту. Наркомания.
30. Мотивы к сексуальным отношениям. Возможные отклонения.
31. Заболевания, передаваемые половым путём.
32. Венерические болезни.
33. Посещение женской консультации. Консультация гинеколога.
34. Итоговое занятие «Кто я? Какая я?»

Структурный портрет ученика класса

Я  ОТВЕТСТВЕНЕН  ЗА  СУДЬБУ  ОТЕЧЕСТВА!

Я КОНКУРЕНТНО  СПОСОБЕН!

  Я  СОЦИАЛЬНО  АКТИВЕН!

6. УПРАВЛЕНИЕ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  СИСТЕМОЙ

6.1.Самоуправление в классе 

                      «Научи себя и других».

«Содружество открытых сердец»

Цель направления

Формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей.

Задачи:

1. Создание атмосферы творчества и взаимопонимания в процессе коллективной деятельности.
2. Обучение основам   школьного самоуправления.
3. Формирование навыков бесконфликтного межличностного общения подростков.
4. Развитие и поддержка классного самоуправленческого объединения.
5. Повышение уровня социальной активности и профессиональной ориентации учащихся.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность – в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации и т. д.

Тип воспитательной системы и характерный для нее вид совместной деятельности оказывают влияние и на выбор форм и способов организации самоуправления в классном сообществе.

Формы самовыражения личности могут быть бесконечно уникальными и многообразными, однако к конечном счете они выступают в качестве внешнего проявления более фундаментальных запросов человеческой психики. Оптимальное решение проблемы неудачников по всему социальному спектру – приобретение опыта успеха в школе.

Каждый ребенок должен нести ответственность за свой труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей.

         Работа с органами ученического самоуправления в классе, его жизнедеятельность строится на следующих принципах:

Диалогизма. Мир детства, как и мир взрослости, обладает своим собственным содержанием. На основе диалога строится целостный учебно-воспитательный процесс.

Сосуществования.  Мир детства, как и мир взрослости достаточно независимы.

Единства. Мир детства и мир взрослости не образуют двух разграниченных миров, они составляют единый мир людей.

Принятия. Человек должен приниматься другими людьми таким, какой он есть, безотносительно к нормам, оценками взрослости и детскости.

Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер, основанный на педагогических идеях:

1. равенство всех участников;
2. ненасильственное привлечение к процессу деятельности;
3. отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием;
4. чередование индивидуальной и коллективной работы;
5. ориентация на результаты творческого поиска и сам процесс творчества;
6. выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов;
7. нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

Самоуправление в классе строилось постепенно. Условно можно выделить три этапа:

1. «Что я хочу» - выявление лидерских качеств (диагностика, анкетирование, социометрия);
2. «Умею сам, научу друга» - привлечение  новых ребят в совет класса (конкурсы, игры, анкетирование);
3. «Знаю. Могу. Делаю» -  самостоятельная работа классного коллектива.

Самоуправление в классе позволять любому ребёнку развить лидерские качества. Оно помогает ему в усвоении основ нравственности, поведенческих норм в условиях уважения к правам и свободам человека.  Данная работа помогает учащемуся приобрести умения проведения анализа и выстраивания перспектив собственной деятельности.

Для старшеклассников данные умения  помогают лучше ориентироваться в социуме, повышают профессиональную ориентацию учащихся.

В данном классном коллективе  работа  по самоуправлению строится на  законах:

Единство прав и обязанностей!

Единство слова и дела!

Гласность и открытость!

Главным системообразующим фактором воспитательной системы является коллективная деятельность, позволяющая раскрыть личность каждого ребенка в его ориентации на выполнение жизненных задач.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность Воспитательной системы класса, являются «индивидуальность», «самостоятельность», «доброта», «творчество», «активность», «коллектив». Они выполняют роль жизнедеятельности классного коллектива. Необходимо сделать так, чтобы эти ценности пронизывали все стороны деятельности, общения и отношений в классном коллективе, стали составляющим его «духа», а затем превратились в ценностные ориентации личности каждого ребенка.

Основу деятельности воспитательной системы класса составляет годовой цикл коллективных творческих дел:

Организационная структура самоуправления в классе

Общее собрание коллектива

Совет коллектива класса

«Добрый Совет»

6.2. Работа с родителями

Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги,  получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.  Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…

                         Л. Кассиль

«Содружество любящих сердец»

Цель направления:

Создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и однонаправленности стремлений классного руководителя (школы) и семьи в развитии личности ребёнка, мотиве его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и т.д.

Задачи:

1. Организовать психолого–педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний тематических и индивидуальных консультаций и бесед.
2. Создавать благоприятную атмосферу общения, направленную на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся  в системе «учитель – ученик – родитель»
3. Изучать семьи учащихся.
4. Привлекать родителей к воспитательной работе в классе, активизировать работу родительского комитета.
5. Организовывать и совместно проводить досуг детей и родителей.
6. Научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.
7. Проводить профилактическую работу с неблагополучными и проблемными семьями и детьми с дивиантным поведением.

Основные методы работы: Сотворчество, Соуправление, Содружество                                        

 детей, родителей, учителей и классного руководителя.

Лишь тот осознаёт себя полноценной личностью, кто нашёл свой путь к любви и самоуважению. Последнее же, во многом зависит от приобретённых знаний, опыта и умения решать жизненные проблемы. Для большинства детей существует только два места, где они могут научиться следовать этими путями, это дом и школа.

Семья и школа должны объединиться в единый неразрывный узел ответственности, партнёрства, целенаправленного действия по воспитанию детей.

Успешное решение задач возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребёнка необходим соответствующий микроклимат между педагогами, учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и  в целом. Семья- часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья. Задачей школы в современных условиях является поддержание и развитие интереса к человеку в семье. Педагоги должны помочь родителям увидеть ребёнка в его природосообразности, научить наблюдать за его развитием, понимать закономерности происходящих изменений. Только на этой основе возможно эффективное взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания.

    Ни для  кого не секрет, что чем взрослее становятся дети, тем меньше они нуждаются в заботе родителей. Но это только внешнее проявление. Просто дети «отучились» от родительского внимания. На детей у взрослых уже не было сил и часто времени; родители строили карьеру, решали какие-то «свои» проблемы, устраивали личную жизнь, быт,- словом всё то, что для ребёнка второстепенно.

    И вот, когда уже многое сделано, достигнуты какие-то цели, мы, родители, хотим чаще видеть дочь или сына дома, обнять, погладить, вкусно покормить, прогуляться вместе по городу - но ребёнок  далеко.

         Основная забота учителя - сделать так, чтобы семья положительно влияла на школьника. А это не всегда простое дело.

Данное направление взаимодействия семьи и школы - комплексная целевая программа по совершенствованию семейного воспитания и повышению педагогической культуры родителей. 

        Одним из путей достижения этого является объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.

Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

Наиболее распространенные коллективные формы: родительское собрание; диспут-размышление по проблеме воспитания; встреча родителей с администрацией школы; дни открытых дверей и. т. д.

Стараюсь использовать различные формы работы с учениками и родителями. Среди традиционных форм я использую: родительские собрания, общеклассные собрания учеников и родителей, индивидуальные консультации для родителей, посещение на дому. Родители являются инициаторами, организаторами таких форм работы. Интересующие вопросы определяются через анкеты, которые проводятся 1 раз в полугодие, Совместно с родителями и детьми составляется план воспитательной работы. Уже в пятом классе организуется «Университет педагогических знаний» Родители изучают литературу по предложенной проблеме, по психологии, педагогике.

 На первом родительском собрании выбирается родительский комитет, и создаются группы: «Творческая», «Финансовая», «Хозяйственная», «Волонтёрская», которыми руководит председатель родительского комитета класса.

«Творческая группа» - оказание помощи в разработке плана воспитательной работы, в разработке сценариев, обеспечении культурной программы в выходные дни, каникулярное время.

« Финансовая группа» - финансовая деятельность, распределение средств фонда, ведение летописи класса.

« Хозяйственная группа» - решение бытовых проблем класса и школы, приобретение подарков для детей к праздникам, организация чаепитий в классе, оказывает помощь по ксерокопированию, делает фото-, видеосъемки и другие услуг

« Волонтёрская группа» - помогает  в организации встреч с интересными людьми, пропагандируют ЗОЖ.

Реализация системы взаимодействия семьи и классного руководителя

1. Осознанное партнёрство.
2. Знание семьи.
3. Просвещение родителей – просвещение воспитательного потенциала семьи.
4. Вовлечение родителей в совместную деятельность.
5. Активная помощь семье.

Формы работы

1. Изучение условий семейного воспитания.
2. Информирование родителей о содержании учебно – воспитательного процесса.
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4. Взаимодействие родительского комитета.
5. Совместная деятельность родителей и учащихся.
6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

Методы изучения семей

1. Наблюдение.
2. Индивидуальные беседы.
3. Тестирование.
4. Анкетирование.
5. Диагностика.
6. Деловые игры.
7. Опрос родителей, детей.
8. Сочинения «Моя семья», «История моей фамилии».
9. Анализ детских рассказов и рисунков «Мы на отдыхе»,»Моё генеалогическое древо».

 Функция классного руководителя

1. Изучение семей учащихся, положения детей в семье и условий их жизни.
2. Регулярное проведение родительских собраний, всеобуча, круглых столов на темы, которые соответствуют индивидуальным и возрастным особенностям учащегося, специфических проблем класса, задач школы.
3. Проведение индивидуальных и групповых консультаций (по необходимости).
4.  Привлечение родителей к сотрудничеству.  
5. Организация взаимного творчества детей и родителей.
6. Поощрение родителей и учащихся активно участвовать в жизни школы и класса.  
7. Привлекать (по мере необходимости) администрацию школы к решению проблемных ситуаций в классе.

Формы внеклассной работы

1. Тематические классные часы, посвящённые семейным корням; ;Моя семья», «Памятные даты моей семьи», «Мамины глаза», «Сын, Отец, Отечество»
2. Семейные праздники.
3. Походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы, выход в кино, театр, музей ….  

Такая работа помогает  классному руководителю лучше узнать семьи и их проблемы, родителям – особенности воспитания своих детей, найти правильный подход к своему ребенку, детям – получить правильное ориентирование, становление личности.

“Университет педагогических знаний” 5 класс

Результаты  мониторинга показывают ежегодный рост активности родителей.

                  «Университет педагогических знаний»  6 класс

  «Университет педагогических знаний»  7класс

                   «Университет педагогических знаний»  8класс

    «Университет педагогических знаний» 9класс

7. ОЖИДАЕМЫЙ результат

По итогам реализации воспитательной системы класса ожидается:

1. Усвоение учащимися продуктивных и достойных человека  способов взаимодействия людей друг другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки и т.п.
2. Готовность учеников самостоятельно решать вопросы жизненного    самоопределения.
3. Понимание осознанного родительства.
4. Повышение психолого–педагогического просвещения родителей; укрепление связей  с семьёй.

Модель выпускника – это образ личности, которой свойственны:

1. трансцендентность: осознание личностью самой себя как источника информации для других, как чьего-то собеседника, как «содержание жизни для других»;
2. эмпатийность: способность сопереживать, сочувствовать, вчувствоваться в другого человека, понимать «язык» собеседника, мир его ценностей, эмоционально откликаться на его внутренние проблемы;
3. конгруэнтность: искренность, естественность и открытость в общении, выражении своих чувств и переживаний, преодоление ограниченности и ригидности мышления, стремление видеть суть вещей, сосредоточенность на выполнение истинной деятельности, а не на её внешнем проявлении;
4. конструктивность: стремление решать проблемы и конфликты конструктивно, на не насильственной основе, познание закономерности явлений, восприятие разного рода противоречий как условие эволюции, как положительный фактор;
5. индивидуальная идентичность: осознание себя как уникального, неповторимого человеческого существа, имеющего собственное место в пространстве и временную протяжённость, являющегося носителем своего жизненного опыта, своих индивидуальных задатков, черт, свойств и характеристик, и отвечающего за собственную жизнь;
6. социальная идентичность: понимание своей причастности к другим людям, к обществу, прогрессивным культурным ценностям, социальным, групповым идеалам, умение пребывать в «событийной общности», умение сотрудничать с людьми, участвовать в совместной деятельности.