Воспитательная система школы «Школа – воспитательный центр»
методическая разработка по теме

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19»

Воспитательная система  школы

«Школа – воспитательный центр»

Автор:  заместитель директора

по воспитательной работе

Н.В. Иголкина

г. Муром Владимирская область.

2012 – 2013 уч. год

 «Воспитать – значит учить жить»

А.С.Макаренко

Наступивший  XXI век называют веком Человека.  И если образование есть отражение состояния цивилизации, а в ядре общественных явлений находится человек, то в связи с переходом общества к новому социально-экономическому и политическому укладу человечеству пора заняться самим собой и понять всю меру ответственности за свое бытие в прошлом, настоящем и будущем.

Сегодня приоритеты в образовании связаны, прежде всего, с интересами человека и направлены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе оптимизации образовательного процесса, на формирование духовности, активной гражданской позиции личности, ее информационной культуры, на обеспечение условий для проявления и реализации возможностей и способностей каждого школьника, для профессионального самоопределения обучающихся.

Ни одно учебное заведение на сегодняшний день не может заявить о себе как о современном, гуманном, личностно-направленном, если ограничится лишь передачей ученикам знаний и не разовьет в них способность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, если не научит детей ценить и развивать свою собственную уникальную личность и уважать и восхищаться неповторимостью личности другой.

Предпосылками становления и развития воспитательной системы явились:

- анализ воспитательной деятельности в прошлые годы;

- высокий профессиональный и творческий потенциал педагогического коллектива;

- готовность учащихся, родителей к восприятию новых идей;

- социум, соприкасающийся со школой.

Наиболее важными достижениями для становления воспитательной системы считаем  следующие:

• существенно возросла конкурентоспособность учебного заведения

( практически минимальным стал отток лучших учеников школы в лицеи, увеличилось количество выпускников, поступивших в ВУЗы, с каждым годом растёт количество родителей, отдающих предпочтение нашей школе в обучении своих детей);

• стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;
• наблюдается  ежегодный рост удовлетворённости учащихся жизнедеятельностью в школе – важнейшего показателя улучшения нравственно-психологического климата в учебном заведении;
• значительно обогатился теоретический и технологический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоёмкой, личностно - ориентированной;
• постепенно формируется «лицо» школы;
• накоплен опыт взаимодействия семьи и школы,
• совершенствуются шефские связи;
• разработана и осуществляется программа развития школы «Растим патриотов Отечества»
•  организовано  школьное самоуправление на уровне ученического коллектива и родительской общественности.

Однако не всё в содержании и организации воспитательного процесса устраивает педагогов, учащихся и родителей.

В процессе диагностической деятельности и коллективного обсуждения выявлены недостатки и проблемы в воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества.

В первую очередь к ним следует отнести:

• недостаточно высокий уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся;
• недостаточно ещё учитываются и развиваются в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы индивидуальные особенности личности ребёнка, состояние его здоровья;
• не все классные  руководители используют системный подход в своей воспитательной деятельности;
• в процессе обучения и воспитания есть трудности в работе с неблагополучными семьями и детьми из этих семей;
• недостаточное участие в воспитательной работе родителей учащихся
• не все резервы использованы в организации ученического самоуправления;

Существование этих проблем и недостатков обусловило  потребность в моделировании и построении воспитательной системы «Школа – центр воспитания в социальной среде».

1.КОНЦЕПТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

1.1. Пояснительная записка.

        Воспитательная система школы строится на основе следующих документов:

• Закон РФ «Об образовании»;
• «Конвенция о правах ребёнка»;
• Типовое положение об образовательной средней школе;
• Устав  школы.
• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»;
• План действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2011-2015 годах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

        Проанализировав эти документы, можно сформулировать требования, предъявляемые государством к воспитанию учащихся, а именно:

1. Система школьного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создаёт условия для самореализации ребёнка.
2.  Разностороннее развитие учащихся предполагает формирование научного мировоззрения, которое позволит ученику войти в открытое информационное пространство, проявляя качества гражданина.
3.  Воспитание учащихся физически и нравственно здоровыми, способными быть патриотами своей Родины не на словах, а на деле, защищающими традиции своей страны и своего народа и уважающими традиции, обычаи, культуру других народов.
4.  Формируя гражданина и человека, необходимо помнить о том, что система воспитательной работы должна способствовать воспитанию в учащихся уважения к правам и свободам других людей, ответственности перед собой и своей семьёй, обществом за свои действия и поступки.

При создании концепции воспитательной системы  использовали рекомендации из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие», в которых говорится, что школа призвана воспитывать учащихся - будущих выпускников так, чтобы:

-научить их учиться;

-научить жить;

-научить жить вместе;

-научить работать и зарабатывать.

        Научить учиться – значит, научить ребёнка грамотно ориентироваться в потоке разнообразной информации и самостоятельно добывать необходимую информацию, сформировать у ребёнка стремление к продолжению образования и пониманию его необходимости и значимости для собственного становления, идти в ногу со временем и использовать научно- технический прогресс для саморазвития и самосовершенствования.

        Научить жить – значит, формировать у ребёнка привычку к здоровому образу жизни, умение в равной мере адаптироваться в обществе и противостоять злу и насилию. Такой выпускник умеет самозащищаться, обладает зрелостью суждений, помыслов и поступков, высокими нравственными качествами. Он способен проявлять индивидуальность и социальную зрелость; готовность к жизни в семье и обществе, способность брать ответственность на себя вне зависимости от обстоятельств.

        Научить жить вместе – значит, сформировать у будущего взрослого такие качества характера, как умение сопереживать другому человеку, терпимость, способность к пониманию и принятию иной точки зрения и мнения, демократичность и гуманизм.

        Научить работать и зарабатывать – значит, развить в будущем выпускнике стремление к труду и привычку работать, быть успешным и конкурентно способным.

        Таким образом, моделирование и построение воспитательной системы школы как благоприятной среды для становления индивидуальности и развития личности каждого ребёнка следует считать стратегическим направлением развития  нашей школы.

1.2. Теоретико - методологические основы воспитательной системы школы.

Методологическую основу деятельности по созданию воспитательной системы составляет совокупность взаимосвязанных и дополняющих друг друга подходов, таких как системный, средовой и личностно - ориентированный подходы. Личностно ориентированный подход стал своеобразным знаменем современной школы. Он основывался на результатах многолетних исследований гуманистической отечественной и зарубежной психологии и педагогики (Ананьева Б.Г., Бондаревской Е.В., Зимней И.А., Ильина И.Г., Маслоу А., Роджерса К., Полякова С.Д., Якиманской И.С.)

Индивидуальность – по мнению академика Е.В.Бондаревской, - это системообразующее свойство личности, придающее ей целостность. 

Н.Е. Щуркова, считает основой воспитательного процесса нравственность и духовность, личности, и как итог - высокий уровень ее воспитанности.

В своей работе педагогический коллектив опирается на научные положения о сущности, структуре и развитии социально - педагогических систем (В.В.Караковский,  Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова),

1.3. Целевые ориентиры.

Цель: создание условий на всех ступенях школьного образования для развития, саморазвития и самореализации личности ученика  – нравственно и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, способной к формированию жизненных позиций, ориентиров, направленных на создание жизни, достойной человека.

Исходя из указанной цели были сформированы следующие задачи:

• Создание образовательной среды, способствующей полному раскрытию интеллектуальных и творческих способностей  учащихся и успешному обучению каждого ученика, усвоение им образовательного стандарта программ углубленного и профильного уровней;
• Формирование профессионального самоопределения и правосознания школьников через приобщение к общественно-полезной деятельности и вовлечение в детское школьное объединение  «СМиСС»;
• Формирование основ духовно-нравственного развития через систему урочной и внеурочной деятельности; усиление роли семьи и школы в работе по профилактике правонарушений и преступлений.
• Создание условий для физического развития через систему оздоровительных мероприятий.

В процессе реализации поставленных задач, мы хотим получить личность выпускника, опираясь на рекомендации М. М. Поташника и А. М. Моисеева, образ которой  представляет следующим образом.

Первая ступень:

• Становление своего «я» в коллективе:
• Отношение к жизни, здоровью;
• Отношение к творчеству и труду;
• Отношение к школе как второму дому;
• Отношение к семье, родному краю, Родине;

Вторая ступень:

• Утверждение и развитие личности:
• Осмысление значимости приобретенных знаний, умений, навыков;
• Формирование нравственно-эстетических потребностей;
• Стремление к здоровому образу жизни;
• Становление гражданской позиции;
• Развитие активной гражданской самореализации;
• Навыки общения и совместной деятельности.

Третья ступень:

• Школьная зрелость:
• Творчески активная, нравственно зрелая личность;
• Ответственная за себя, за других;
• Ответственная за свое здоровье;
• Имеющая твердую гражданскую позицию;
• Способная делать правильный  выбор и принимать решении;
• Истинный патриот своей Родины.

   Таким образом, выпускник школы - россиянин, законопослушный гражданин своего Отечества, т.е. человек, ощущающий и переживающий ответственность за состояние того общества, в котором он живет. Это гражданин малой Родины, той земли, в которой он родился и растет. Это ученик своей школы и своего класса. Выпускник школы представляется конкурентноспособным человеком, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей его среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности такие как: доброта, гуманизм, справедливость, сострадательное отношение к окружающим его людям.

Выпускник школы – это человек с определенным социально – принятым способом поведения, являющийся носителем общечеловеческих ценностей, осознанной нравственной позицией.

 1.4 Ценностно - ориентированное ядро системы.

Ценности – это то значимое, без чего нет жизни человечества на земле. Ценностные отношения – это значимые отношения в человеческом обществе. А наивысшей ценностью является Человек.

В осознании воспитательной миссии школы педагоги нашей школы согласны с мнением Н.Е.Щуровой, что «человек не характеризуется набором качеств – он определяется отношениями к наивысшим ценностям жизни».

В работе с детьми мы опираемся на следующие общечеловеческие ценности:

Воспитательный процесс, являющийся частью образовательного, организуется на основе комплексного подхода к решению задач патриотического, гражданско-правового, нравственного и эстетического воспитания учащихся. Это достигается через:

Отношение к миру

Отношение к другим людям

Отношение к самому себе.

1.5 Принципы воспитательного процесса.

ВСШ, построенная на перечисленных принципах и основанная на общечеловеческих ценностях, безусловно, будет результативной. Современная система воспитания исходит из идеи сотрудничества взрослых и детей с целью обеспечения самостоятельного развития учащихся. Система воспитания, способствующая воспитанию у человека уважения к себе, становится основой для формирования личности, способной принимать самостоятельно решения и нести за них ответственность

6.   Воспитательная система школы состоит из пяти взаимосвязанных направлений:

1. Здоровьесбережение, формирование здорового образа жизни
2. Формирование гражданско – патриотического сознания, нравственности.
3. Формирование лидерских качеств развитие самоуправления
4. Дополнительное образование учащихся
5. Формирование партнерских взаимоотношений с семьями учащихся

Основу воспитательной  системы составляют подпрограммы:

• Программа гражданско-патриотического воспитания «Растим патриотов Отечества»
• Программа работы с одаренными детьми «Одаренные дети»
• Научное общество обучающихся «Гиль Эстел»
• Программа  развития ученического самоуправления «СМиСС» (Сами мыслим и строим сами)
• Программа работы с семьей «Семья»
• Программа «Здоровье»
• Программа  работы с учащимися и семьями «Группы риска» «Профилактика девиантного поведения»

СХЕМЫ 1.2.3

Приоритетные направления воспитательной деятельности.

1.   Патриотическое (формирование человека-патриота, готового служить своей Родине, любящего свою семью, школу, город).

2.   Спортивно-оздоровительное (формирование здорового образа жизни, повышение уровня здоровья учащегося).

7.  Этапы становления ВС.

I.  Оценочно – прогностический ( сентябрь 2012г.– сентябрь 2013 г.)

Цель - выявить позитивный опыт воспитания в школе, определить приоритетные направления его развития и разработать концепцию, подготовить условия для организации  работы по теме: «Школа – воспитательный центр».

Мероприятия:

• анализ состояния воспитательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учётом полученных данных;
• подбор и разработка диагностических материалов, используемых для определения уровней воспитанности (учащихся), профессиональной компетентности и личностных установок (учителя), сформированности родительской позиции (родители);
• диагностика уровня воспитанности учащихся;
• создание проекта воспитательной системы в классе (экспериментальная работа);
• разработка технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса в школе.

II.Организационный   (сентябрь 2013 г. – сентябрь 2015 г.)

Цель – внесение коррективы в концептуальные положения, переход в режим развития, функционирование основных воспитательных программ.  подготовка материально-технической базы.

Мероприятия:

• построение обобщённой модели ВС «Школа – воспитательный центр»;
• переход на новый ФГОС (роль духовно-нравственного развития и воспитания, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества);
• реализация программ  воспитательной системы;
• создание воспитательных систем в классах;
• реализация целостной модели воспитательного процесса в школе;

III. Обобщающий  ( сентябрь 2016 г. – сентябрь 2017 г).

Цель – обобщить позитивный опыт реализации концепции воспитательной системы школы.

Дать оценку эффективности воспитательной системы на основе проблемно-ориентированного анализа и данных мониторинга воспитательного процесса,  мониторинг результативности воспитательной системы.

Мероприятия:

• соотношение результатов реализации программы деятельности с целями и задачами;
•  обобщение опыта инновационной деятельности педагогов, принявших участие в разработке программы;
•  разработка перспективы развития образовательного учреждения.

1.8.   Ожидаемые результаты.

1. Обеспечение благоприятного нравственно - психологического климата в образовательном учреждении.
2. Обеспечение равноправного взаимодействия в образовательной политике образовательного учреждения.
3. Развитие сетевого взаимодействия в условиях современной стратегии воспитания.
4. Разработка модели управления воспитательной системой, адекватной задачам развития системы образования.
5. Приобретение социального опыта детьми.
6. Расширение границ социокультурного образовательного пространства.
7. Овладение учащимися способностью выбора деятельности, которая им поможет достичь наибольшего успеха.
8. Выпускник школы будет конкурентноспособным человеком, уверенным в своих силах, способным решать личные и общественно значимые проблемы в согласии со своим внутренним миром и общепринятыми нормами, с позитивной мотивацией к жизни, труду, культуре, истории своего Отечества и мирового сообщества.
9. Достижение целевых установок концепции ВСШ.

Структура воспитательной работы в школе.

2.МЕХАНИЗМ  ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВСШ.

Воспитательная система школы выполняет следующие функции:

- развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребёнка и педагога,  поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

- регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов, и их влияние на формирование личности ребёнка, ученического и педагогического коллективов;

- защитную, направленную на повышение социальной защищённости учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребёнка и процесс его развития;

- компенсирующую, предполагающую сознание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребёнка и развитии его склонностей и способностей;

- корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общении школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.

Реализация целей, задач и перечисленных функций воспитательной системы возможна при осуществлении педагогических условий:

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

Воспитательная работа в школе осуществляется через шесть взаимозависимых и взаимосвязанных блоков:

• Воспитание традицией.
• Ученическое самоуправление школы.
• Дополнительное образование.
• Гражданственность, патриотизм, нравственность.
• Здоровый образ жизни.
• Работа с семьей.

Каждый блок включает в себя основные направления воспитательной деятельности, тесно взаимосвязанных между собой:

✓  познавательное;

✓  трудовое;

✓  физкультурно - оздоровительное;

✓  гражданско-патриотическое;

✓  духовно-нравственное;

✓  эстетическое.

2.1 Мероприятия, ставшие традиционными

«День Знаний»  - сентябрь

«День здоровья»- сентябрь

«День  Дублера» - октябрь

«День Учителя» - октябрь

«Посвящение в старшеклассники»  - октябрь

«Спорт против вредных привычек» - акция - октябрь

«Осенний бал» - октябрь

«Посвящение в светлячки» - ноябрь

« Интеллектуальные сессии»  - ноябрь

«День матери» - ноябрь

«Музейная неделя»- декабрь

«День рождения школы» - декабрь

Конкурс «Визитка класса» - январь

«Конкурс агитбригад по безопасности» - январь

«Вечер встречи с выпускниками» - февраль

«От рядового до генерала»  КВН- февраль

Военно-спортивная игра «Зарница» - февраль

«Международный Женский день» - март

Фестиваль «Самый талантливый класс» - март

Выставки технического и декоративно-прикладного творчества - март

«День защиты детей»- апрель

«Семья года»- апрель

«Смотр  строя и песни»- апрель

«Вахта памяти» - май

Митинг у бронепоезда «Илья Муромец»- май

Выпускной бал начальной школы - май

«Последний звонок» - май

Выпускной бал 11-х классов  - июнь

Ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы. Сложившиеся традиции формируют неповторимое лицо школы, создают в школе периоды повышенного эмоционального напряжения положительной направленности. С помощью этих мероприятий создаются условия, в которых ученик школы принимает себя как востребованную личность.

2.2 Ученическое самоуправление школы.

В 2000 году на базе нашей школы было создано детское общественное объединение учащихся 1-11 классов «СМиСС» («Сами Мыслим и Строим Сами»), которое является добровольным, самоуправляемым объединением, призванным активно содействовать становлению сплоченного коллектива, формированию у каждого ребенка сознательного отношения к своим правам и обязанностям; стремится сделать жизнь вокруг себя лучше, интереснее, справедливее. В состав «СМиСС» входят  объединения учащихся среднего звена «Город  дружных» и младшего звена «Светлячок»

Детско-юношеское школьное объединение «Сами Мыслим и Строим Сами» - это один из блоков учебно-воспитательной системы школы.

Самоуправление в школе находится в состоянии непрерывного развития, которое связано с изменениями, происходящими в обществе в целом и в школе.

Сущностью самоуправления в школе является развитие личности ребенка, адаптированного к условиям общественной жизни.

Главный упор в создании модели делается на саморазвитие молодого человека, через общение. Деловое общение, которое осуществляется самостоятельно или совместно с взрослыми членами школьного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в школе, направленное на создание благоприятных условий для общения и развития подростков и решения других социально ценных задач.

Цель самоуправления: воспитание успешного современного человека с демократической культурой высокого уровня, гуманистической направленностью, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, развитие творческих способностей личности в условиях дружеской, комфортной атмосферы, союза детей и взрослых.

Принимая участие в игре «Путешествие светлячка Флюши» в начальной школе, «Город дружных», которые являются организационной формой, позволяющей усилить воспитательную деятельность школы, создать общее педагогическое пространство, где в игровом режиме школьный коллектив может взаимодействовать между собой, моделируя реальные отношения в демократическом обществе, что  помогает объединить практически все направления воспитательной работы.

Этапы развития детской активности

        В результате включения детей в организационно-управленческую деятельность в школе необходимо наблюдать развитие личности ученика в системе школьного самоуправления.

1-й этап развития активности:

        Деятельность личности по добросовестному выполнению поручения формирует добросовестность к порученному делу.

2-й этап развития активности:

        Выполнение общественных поручений, при которых он сам находит и использует некоторые способы его осуществления, формирует навык самоконтроля и требовательности к себе.

Высший этап развития активности:

        Ученик сам выбирает дело и определяет пути его выполнения; характеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.

Схема ученического самоуправления учащихся школы №19

Условия создания целостной и непрерывной системы ученического самоуправления:

• организационное единство школьной системы ученического самоуправления и самоуправления школьников муниципалитета, края, города;
• единый ритм жизни и деятельности школьного коллектива и проживающих в микрорайоне подростков;
• включение ученического самоуправления в систему соревнования с единой системой подведения итогов и стимулирования учащихся;
• общественно-полезный характер деятельности учащихся в школьных структурах органично сочетается с деятельностью ребят в микрорайоне;
• общие информации, гласность общественной жизни.        

Через самоуправление решаются задачи:

• развитие, сплочение и координация ученического коллектива;
• жизненное самоуправление;
• формирование культуры деловых отношений, навыков ведения деловой документации;
• умение решать проблемы;
• самораскрытие и самореализация личности;
• принцип равноправия в совместной деятельности;
• общественно значимые мотивы участия в управленческой деятельности;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать рабочее время и место, вести учет результатов труда;
• повышение требовательности к себе и товарищам;
• воспитание нетерпимого отношения к нарушителям трудовой дисциплины;
• адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным условиям;
• разноуровневый подход в организации самоуправления с учетом личностных потребностей школьников, определяющих их цели и профессиональную ориентацию;
• раскрытие школьников как мыслителей, способных прогнозировать свою жизнь;
• формирование готовности участвовать в различных социальных проектах.

Учащиеся считают, что развитие самоуправления в школе им поможет:

• приобрести навыки общения в режиме реального времени;
• выработать личную ответственность;
• неформально сформировать и сплотить ученические коллективы;
• скоординировать действия ученических коллективов;
• научит культуре деловых отношений;
• научит ведению официальной документации;
• сформирует ответственность за собственное развитие (духовное, нравственное, интеллектуальное, физическое);
• обеспечит защиту от негативных явлений (наркомании, алкоголизма, безнадзорности);
• окажет помощь в выборе профессии;
• позволит выявить свои возможности и реализовать их;
• способствует выявлению лидеров;
• повысит уровень воспитанности ребят.

Выводы:

• Самоуправление в школе - необходимый компонент современного воспитания.
• Его цель в современных условиях - адаптация выпускников к не прерывно изменяющимся жизненным условиям.
• Самоуправление   способствует  личностному   росту   школьников, развитию их ответственности и самостоятельности.
• Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности
  школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию.
• Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны.
• Самоуправление формирует готовность участвовать в различных проектах.

2.3 Патриотическое воспитание учащихся.

Педагогический коллектив школы  осуществляет   военно-патриотическое воспитание школьников в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими данное направление: Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 гг.», постановлением  Губернатора  «О комплексе мер по патриотическому воспитанию граждан Владимирской области на 2011 – 2015гг.». С 2008 года педагогический коллектив работает над реализацией программы развития школы «Растим патриотов Отечества», которая решает задачи

1. Подготовка подрастающего поколения к военной службе и воспитание уважения к Российской Армии;
2. Воспитание гражданственности, патриотизма и любви к Родине;
3. Формирование профессионально значимых качеств и умений, верности конституционному и воинскому долгу;
4. Воспитание бережного отношения к героическому прошлому нашего народа, землякам;
5. Физическое и духовно-нравственное развитие детей и подростков.

СХЕМА № 2

Система патриотического воспитания в школе представлена следующими направлениями:

• гражданско-патриотическое, нравственное воспитание;
• национально-патриотическое, краеведческое;
• военно-патриотическое, спортивное.

Целью гражданско-патриотического, нравственного направления является  формирование гражданской позиции учащихся, нравственных норм поведения, ответственности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению

 Национально-патриотическое, краеведческое направление патриотического воспитания реализуется на уроках: окружающего мира, истории, обществознания, географии. Учащиеся используют возможности школьной библиотеки, компьютерных классов, посещают культурно-исторические места нашего города, организуются экскурсии по памятным местам области, создается банк данных о ветеранах, проживающих в микрорайоне, дети ежегодно поздравляют их с праздниками, приглашают на классные часы, помогают в уборке территории.

Национально-патриотическое воспитание призвано формировать в детях чувство любви к своей малой родине, уважительное отношение к национальным традициям и культуре.

Особое место в системе патриотического воспитания детей и подростков принадлежит военно-патриотическому, спортивному 

Цель – развивать и постоянно совершенствовать психологическую и физическую выносливость, укреплять здоровье, формировать в процессе занятий физической культурой и спортом опыт служения Отечеству и готовность к его защите.

С 2006 года   в  школе II  ступени  созданы и успешно  функционируют кадетские классы.  Усиленная физическая подготовка, изучение основ права, военного дела, летняя военно – спортивная практика позволяют учащимся данных классов пройти полную школу патриотического воспитания.

Большая  роль в военно-патриотическом воспитании отводится внеурочной деятельности школьников. На базе школы функционирует военно-патриотический клуб «Кадет», кружок «Краевед: по малой Родине моей», «Музейное дело и поисковая работа».

Широко распространенной формой  патриотического воспитания учащихся являются Уроки мужества, Уроки патриотизма, встречи с ветеранами ВОВ, воинами-интернационалистами, военнослужащими, работниками военкомата, офицерами запаса, целью которых является помощь школьникам в осмыслении подвига русского народа, тесной связи нашего героического прошлого с современностью. Идея патриотизма отражается в ряде мероприятий, включенных в традиционный календарь. 

Патриотическое воспитание в школе проходит на базе школьного музея «Боевой путь бронепоезда «Илья Муромец».

Школьный музей   стал центром поиска и творчества, который координирует всю воспитательную работу по гражданско-патриотическому воспитанию. Так как это показано на  схеме:

Функции музея  многообразные:

• Образовательная. (Эффективная форма организации  и подачи краеведческого учебного материала, углубленное изучение истории, вовлечение учащихся в поисковую и исследовательскую деятельность, направленную на самореализацию, приобретение социального опыта, развитие коммуникативных качеств)
• Экскурсионная работа.
• Развитие сетевого взаимодействия (объект социокультурного пространства).
• Организация досуговой деятельности.
• Развитие клубной формы организации общения детей.
• Развитие туристско-краеведческой работы (познание истории своего региона, организация экспедиций).

Таким образом, школьный музей  выступает как структурный элемент воспитательного пространства и как связующее звено, мостик в процессе интеграции общего и дополнительного образования. Музейная образовательная среда объединяет все структурные элементы воспитательной системы  

2.4 Здоровый образ жизни.

В нашей школе важным звеном воспитательной работы является сохранение и укрепление здоровья учащихся.  Решаются вопросы создания оптимальных условий для осуществления нормального учебно-воспитательного процесса, при котором выполняются все принятые санитарно-гигиенические нормы и требования.

 Программа «Здоровье» предусматривает внедрение психолого-педагогической модели «Школы   здоровья », основанной на приоритете здоровьесберегающей педагогики, где учителю отведена основная роль в сохранении и укреплении  здоровья  учащихся. «Школа   здоровья» формирует и развивает здоровьесберегающее образовательное пространство, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о  здоровье  и принимают на себя ответственность за результаты.

Воспитательная ценность модели  состоит в том, что при ее реализации  как в рамках учебного времени, так и во внеурочное и досуговое, в том числе каникулярное время, создаются условия для укрепления, сохранения и восстановления их здоровья, с учетом их запросов, потребностей, организации возможностей самореализации, продуктивного общения и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, культуру, игру и другие сферы.

Модель формирования здоровьесберегающей среды в школе

СХЕМА № 5

Основной функцией воспитательной системы школы является функция оздоровления, охраны здоровья учащихся, развитие здорового образа жизни.

2.5 Развитие дополнительного образования 

Дополнительное образование - неотъемлемая часть воспитательной системы МБОУ СОШ №19. Реализуемые в этой области нашей деятельности программы призваны обеспечить успешную социализацию обучающихся с учетом культурных традиций России, общечеловеческих ценностей и социальных реалий современного общества и государства. Они направлены на выявление и развитие способностей и интересов детей, осуществление мероприятий по гражданско-патриотическое воспитанию подростков и формирование здорового образа жизни, воспитанию толерантности и уважения к  правам человека.

В школе   определены следующие цель и задачи развития дополнительного образования как:

Цель дополнительного образования: обеспечение реализации прав учащегося на получение дополнительного образования в соответствии с его потребностями и возможностями.

Задачи:

• обеспечить благоприятные условия в освоении общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания и обучения детей, укрепления здоровья, личностного и профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет;
• ориентировать ребенка на максимальную самореализацию личности;
• организовать обучение и воспитание в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей.

Особенности системы дополнительного образования школы № 19:

• Тесная связь с учебными программами;
• Нацеленность на получение социально значимого, практического результата;
• Гражданско-патриотическая направленность дополнительного образования;
• Дополнительное образование детей является практико-ориентированным. Оно осуществляется специалистами, профессионалами,  что обеспечивает большую заинтересованность детей и родителей.

Поскольку управление системой дополнительного образования осуществляется через включение её в работу воспитательного сектора, это позволяет педагогам дополнительного образования поддерживать тесную связь с методическим объединением классных руководителей и корректировать работу с обучающимися во второй половине дня в зависимости от их успехов или неудач в первой.

 Таким образом, дополнительное образование способствует организации в рамках нашей школы единого непрерывного педагогического процесса, повышает сплоченность школьного коллектива и усиливает интерес к школьной жизни.

СХЕМА

2.6 Работа с родителями

Работа, направленная на развитие личности ребенка является действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители. Наша педагогическая позиция очень ясная. Мы рассматриваем   воспитание в школе и семье как единый процесс. Кроме того важна общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка.

С целью организации эффективного взаимодействия школы и семьи в школе  реализуется с 2011-2012 уч. года программа «Семья»

  Одной из задач программы «Семья» является создание единого контекста воспитания в семье и общеобразовательном учреждении.

Цель:

Создание эффективной системы взаимодействия Школы и Семьи, приобщение родителей и детей к вечным непреходящим духовно – нравственным ценностям через совместную деятельность.

Задачи:

1.Способствовать формированию и развитию мотивации родителей на сотрудничество с педагогами и детьми.

2.Организация взаимодействия детей и взрослых.

3.Формирование активной педагогической позиции родителей.

Работа с родителями (3 основных блока).

Взаимодействие с социумом (внешние связи школы).

Процесс развития воспитательной системы неоднозначен, но цель его одна: движение от разрозненных воздействий всех служб, призванных работать с учащимися, к целостному воспитывающему организму, который обеспечивает сотрудничество педагогов и детей.

Воспитательная система школы должна быть открыта, и родители, и педагоги, и коллективы учреждений - наши сотоварищи на уроках и во внеклассной деятельности. В школе должны проводятся  дни открытых дверей, встречи с интересными людьми и т. п.

        В развитии школьников целесообразно задействовать социокультурный потенциал города:

Данный механизм функционирования воспитательной системой имеет адекватную систему отношений, в основе которых лежит представление о современной школьной демократии. Демократический характер отношений проявляется во взаимоуважении учащихся и педагогов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, которая носит характер сотрудничества и сотворчества, наличие права выбора при вариативности видов и форм воспитывающей деятельности, добровольность мотивации учащихся на внеурочную деятельность, использование механизма ученического самоуправления.

3. Управление воспитательным процессом

Целью управленческой системы школы является совершенствование процесса принятия решений на всех уровнях управления школой (родители – ученики – педагоги).

        Управление процессом воспитания строится по следующим направлениям:

1. Совместная работа с методическим советом и учебно-методическим центром Управления образования.
2. Административная работа:

• знакомство с опытом воспитательной работы школ города, области;
• обмен опытом;
• школьное методическое объединение классных руководителей;
• участие в ПНП «Образование»;
• повышение квалификации классных руководителей – учёба, семинары.

3. Сбор информации:

• педагогическое наблюдение;
• анкетирование, диагностика, мониторинг;
• анализ собранной информации.

4. Планирование:

• разработка планов и программ, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности;
• подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией.

5. Контроль и коррекция: анализ и оценка планов и программ воспитательной работы (педагогические советы, МО классных руководителей, совещание при директоре, завуче).

        Методическая работа в рамках воспитательной работы школы строится в нескольких направлениях:

• методическая работа классных руководителей;
• методическая работа педагогов дополнительного образования и педагога-организатора;
• методическая работа социально-психологической службы.

        Воспитательная деятельность включает следующее:

• дополнительное образование;
• совершенствование работы классных руководителей;
• экскурсионная работа;
• развитие ученического самоуправления;
• общешкольные праздники, конкурсы, вечера;
• создание безопасных условий жизнедеятельности учащихся;
• работу с родителями;

Систему самоуправления воспитательной деятельностью в школе образуют следующие подсистемы:

• ШМО классных руководителей;
• Творческие группы учителей по направлениям;
• Ученический актив;
• Школьная библиотека;
• Совет школы.

Важнейшие управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на заседаниях школьных педсоветов, совещаниях при директоре, педконсилиумах, заседаниях совета школы, родительских собраниях школы, классов, ШМО классных руководителей. Полный анализ состояния воспитательной работы проводится на итоговом августовском педсовете.

В целом структура управления ВСШ представлена в следующей схеме:

      3.1. Работа с классными руководителями.

Программы воспитания  реализуется всеми субъектами воспитательной системы школы, однако основными инициаторами и активными исполнителями являются классные руководители. Значимость классного руководителя со временем не уменьшается,  он выполняет основные  функции:  организовывает деятельность в классе; заботится о развитии и здоровье ребенка о его образовательном и воспитательном уровне; помогает родителям в решении разного рода проблем. Содействует  саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечивает социальную  защиту ребенка.

Классные руководители постоянно совершенствуют свои умения, знания, навыки, овладевают современными методами воспитания обучающихся.

Педагогические кадры – важнейшее структурное образование системы, являющееся генератором и организатором идей общешкольного коллектива.

В работе с классными руководителями мы выделяем следующие направления:

• профессиональная и личностная диагностика классных руководителей;

• планирование и моделирование, анализ и составление программ
• жизнедеятельности классного коллектива;
• семинары – тренинги по психолого-педагогическому обеспечению программы жизнедеятельности классного коллектива;
• психолого-педагогическое консультирование.

3.2 Работа с учащимися

3.3  Критерии и показатели эффективности воспитательной системы школы

1. Образ школы в сознании педагогов, обучающихся, родителей.
2. Образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы.
3. Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.
4. Отношение к внутришкольным конфликтам.
5. Характер взаимоотношений между различными субъектами системы.
6. Событийный характер деятельности. Проверка временем (прочность связи поколений, традиции школы, села).
7. Авторитет школы (отношение к школе работников органов управления образованием, родителей,  самих обучающихся).

Активные формы воспитательной работы.

Основные виды деятельности, в ходе которых происходит достижение воспитательных целей можно охарактеризовать следующим образом:

        Все формы воспитательной работы, согласно Е.В.Титовой, можно отнести к одной из трёх больших групп: мероприятия, дела, игры.

        Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организованные педагогами или ещё кем- либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

        Дела - общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому- либо, в том числе и самим себе.

        Игра - воображаемая ситуация, роли, правила.

        В качестве форм коллективной деятельности детей взята классификация С.П.Афанасьева.

1.Статичные формы (представление). Организация пространства в них предполагает ярко выраженный центр внимания (сцена, трибуна, спортивная площадка и т.п.), характер действий участников определяется наличием выступающих и зрителей.

Линейка (торжественная церемония) – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой- либо площадке.(Линейка 1 сентября, линейки по окончанию четверти, года.)

-Спектакль - представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия.(Традиционные спектакли школьного театра «Лицедеи».)

-Концерт - представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров.(Концерт ко Дню учителя, к 8 марта.)

-Просмотр кино-, видеофильма, спектакля- представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.(Походы в ДК на просмотр кинофильмов и мультфильмов.)

-Соревнование - представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чём- либо.(Эстафеты, «весёлые старты», турслёт и т.д.)

-Фронтальная беседа - специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому- либо вопросу (проблеме).(Кл.часы и др.)-Дискуссия - специально организованный обмен мнениями по какому- либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения.(Кл. часы, работа органов самоуправления).

            2.Статично- динамичные формы (созидание- гуляние). 

Характерной чертой форм этого типа является то, что они не предусматривают одного центра внимания. Центры внимания разбросаны по площадке, что позволяет каждому участнику выбирать себе занятие по вкусу, либо центр внимания перемещается согласно алгоритму данной формы.

-Представление в круге - ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого- либо предмета (новогодняя ёлка и т.п.), предполагающее перемещение участников по кругу.(Праздник у ёлки, «давайте познакомимся».)

-Субботник (трудовая акция) - ограниченная по месту и времени специально организованная предметно- практическая трудовая деятельность детей.(Генеральная уборка класса.)

-Подготовка выставки (газеты, книги и т. п. )- специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому- либо.(Краеведческое задание, выпуск газет к календарным праздникам и предметные газеты во время месячника знаний.)

-Подготовка к представлению - специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого- либо концерта, спектакля и т. д.(Работа органов самоуправления, репетиции, совет дела.)

        3.Динамико- статичный тип (путешествие).

-Игра- путешествие. Предполагает процедуру целенаправленного движения групп участников по определённой схеме, обозначенной в маршрутном листе.(«Безопасное колесо»)

-Экскурсия- специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой- либо экспозиции.(экскурсии в ДШИ, ДЮЦ, на предприятия, где работают родители и т.д.)

Отдельным пунктом в воспитательной работе с классом выделяется коллективная творческая деятельность.(Традиционное общешкольное тематическое коллективно- творческое дело.)

Основная деятельность педагога заключается не в том, чтобы дать учащимся готовые знания, а в том, чтобы подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству.