Календарно-тематическое планирование уроков химии по ФГОС по программе О.С.Габриеляна
календарно-тематическое планирование по химии (7, 8, 9, 10, 11 класс)
Календарно-тематическое планирование уроков химии по ФГОС по программе О.С.Габриеляна
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 101.19 КБ |
![]() | 47.66 КБ |
![]() | 120.74 КБ |
![]() | 40.71 КБ |
![]() | 108.42 КБ |
![]() | 118.41 КБ |
![]() | 39.18 КБ |
![]() | 92.98 КБ |
![]() | 38.04 КБ |
![]() | 57.26 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 88 Калининского района Санкт-Петербурга
2017-2018 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ХИМИИ
основное общее образование
7 класс
Учитель: Вавилина Светлана Леонидовна
Программа разработана на основе программы пропедевтического курса химии для 7 класса основной школы «Химия. Вводный курс. 7 класс» авторов О. С. Габриеляна, И. Г. Остроумова и А. К. Ахлебинина (Программа пропедевтического курса «Химия. Вводный курс. 7 класс»/ О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, А. К. Ахлебинин . - М.: Дрофа, 2007г.)
7 класс
«Химия. Вводный курс. 7 класс»
О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов и А. К. Ахлебинин
(34 ч, 1 ч в неделю)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса разработана на основе программы пропедевтического курса химии для 7 класса основной школы «Химия. Вводный курс. 7 класс» авторов О. С. Габриеляна, И. Г. Остроумова и А. К. Ахлебинина (Программа пропедевтического курса «Химия. Вводный курс. 7 класс»/ О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, А. К. Ахлебинин . - М.: Дрофа, 2007г.), с учётом учебного плана на 2017-2018 учебный год и основной образовательной программы ГБОУ СОШ № 88.
Исходными документами для составления рабочей программы явились:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный закон от 01.12.2007 года № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- Приказ МО России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
- Приказ МО России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказ МО России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО и СОО».
Общая характеристика учебного предмета
Изучение вводного курса химии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
- подготовить учащихся к изучению нового учебного предмета;
- создать познавательную мотивацию к изучению нового предмета;
- сформировать предметные знания, умения и навыки (в первую очередь расчетные и экспериментальные), на которые недостаточно времени при изучении курса химии основной школы;
• показать яркие, занимательные, эмоционально насыщенные эпизоды становления и развития науки химии;
• интегрировать знания по предметам естественного цикла основной школы на основе учебной дисциплины «Химия».
Курс пропедевтики не предусмотрен федеральным базисным учебным планом, поэтому в программе отсутствуют сведения курса химии, предусмотренного федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по химии для основной школы.
Курс (состоит из четырех частей) решает следующие задачи:
Первая тема — «Химия в центре естествознания» —
1. позволяет актуализировать химические знания учащихся, полученные на уроках природоведения, биологии, географии, физики, что уменьшит психологическую нагрузку на учащихся с появлением нового предмета.
2. способствует формированию идеи об интегрирующей роли химии в системе естест-венных наук, значимости этого предмета для успешного освоения естественнонаучных дисциплин.
Вторая тема — «Математика в химии» —
1. позволяет совершенствовать умения, необходимые при решении химических задач: умение вычислять часть от целого (массовая доля элемента в сложном веществе, массовая и объемная доли компонентов в смеси, в том числе и доля примесей).
Третья тема — «Явления, происходящие с веществами» —
1. дополняет сведения учащихся об известных им физических и химических явлениях.
Четвертая тема — «Рассказы по химии» —
1. способствует формированию научных представлений об ученых-химиках, удивительном мире химии, открытиях, реакциях и веществах.
Химия — наука экспериментальная. Поэтому в 7 классе рассматриваются такие важнейшие методологические понятия, как «эксперимент», «наблюдение», «измерение», «описание», «моделирование», «гипотеза», «вывод».
Для формирования экспериментальных умений учащихся в программе предусмотрены несложные по технике выполнения эксперименты, лабораторные опыты и практические работы. Также этой цели способствует предусмотренный в курсе домашний эксперимент, который полностью соответствует требованиям техники безопасности и обеспечивает ушедшие из практики обучения химии экспериментальные работы лонгетюдного (продолжительного по времени) характера.
Изучение предлагаемого курса предусматривает широкое использование активных форм и методов обучения: повышение роли самостоятельной работы учащихся в обучении (например, проведение домашнего химического эксперимента), в том числе подготовка сообщений для ученических конференций, защита проектов, обсуждение результатов домашнего эксперимента.
Рабочая программа предусматривает развитие таких логических операций мышления, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, выдвижение и подтверждение или опровержение гипотез и т. д.
Выполнение практической части рабочей программы предусмотрено в следующем объеме:
Виды деятельности | Кол-во работ |
Практические работы | 6 |
Контрольные работы | 2 |
Программа построена на основе межпредметных связей, прежде всего, с курсом физики, биологии, географии, математики.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
- Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Ахлебинин А. К. «Химия. Вводный курс. 7 класс»- учебное пособие для учащихся. - М.: Дрофа, 2015 г.
- Габриелян О.С., Шипарева Г.А. Химия: Методическое пособие к пропедевтическому курсу «Химия. Вводный курс. 7 класс». - М.: Дрофа, 2010 г. (программа, тематическое планирование, рекомендации).
- Габриелян О.С., Аксёнова И.В.. Практикум к учебному пособию О.С. Габриеляна и др. «Химия. Вводный курс. 7 класс», – М.: Дрофа, 2015 г.
Контроль за результатами обучения осуществляется через использование следующих методов: текущий, итоговый.
При этом используются различные формы контроля: практическая работа, самостоятельная работа, тест, устный опрос, письменная контрольная работа, защита проекта и др.
Текущий контроль осуществляется с помощью собеседования, тестирования, наблюдения в ходе практических работ.
Тематический контроль осуществляется по завершении темы в форме контрольного тестирования или письменной контрольной работы.
Итоговый контроль знаний учащихся предполагает собеседование или тестирование (дифференцированное) по основным вопросам изученного материала.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся 7 класса общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Предполагаемый результат изучения пропедевтического курса химии 7 класса
В результате изучения пропедевтического курса химии ученик должен
знать /понимать:
• химическую символику: знаки некоторых химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
• важнейшие химические понятия: химия, химические методы изучения, химический элемент, атом, ион, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, минерал, вещество, классификация веществ, химическая реакция, коррозия, катализаторы, ингибиторы, фильтрование, дистилляция, адсорбция; органическая и неорганическая химия; углеводороды, спирты, карбоновые кислоты, жиры, углеводы, белки, качественные реакции;
• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава вещества, периодический закон;
• важнейшие вещества и материалы: некоторые металлы и сплавы, серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, известковая вода, СМС;
уметь:
• называть отдельные химические элементы, их соединения; соединения неметаллов и металлов, изученные органические соединения и другие вещества по тривиальной или международной номенклатуре;
• определять принадлежность веществ к определенным классам неорганических веществ;
• характеризовать элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д. И. Менделеева; общие свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений;
• объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения, зависимость скорости химической реакции от различных факторов;
• выполнять химический эксперимент по распознаванию некоторых веществ; расчеты по нахождению доли вещества в растворе, элемента в веществе;
• проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, интернет-ресурсов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни с целью:
• объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
• определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
• приготовления растворов заданной концентрации в быту.
Основное содержание программы по химии 7 класс
(1 час в неделю)
Глава I. Химия в центре естествознания (11часов)
Химия как часть естествознания. Предмет химии
Химия — часть естествознания. Взаимоотношения человека и окружающего мира. Предмет химии. Физические тела и вещества. Свойства веществ. Применение веществ на основе их свойств.
Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и химии
Наблюдение как основной метод познания окружающего мира. Условия проведения наблюдения. Гипотеза. Эксперимент. Вывод. Строение пламени. Лаборатория и оборудование.
Моделирование
Модель, моделирование. Особенности моделирования в географии, физике, биологии. Модели в биологии. Муляжи. Модели в физике. Электрофорная машина. Географические модели. Химические модели: предметные (модели атома, молекул, химических и промышленных производств), знаковые, или символьные (символы элементов, формулы веществ, уравнения реакций).
Химические знаки и формулы
Химический элемент. Химические знаки. Их обозначение, произношение. Химические формулы веществ. Простые и сложные вещества. Индексы и коэффициенты. Качественный и количественный состав вещества.
Химия и физика
Универсальный характер положений молекулярно-кинетической теории. Понятия «атом», «молекула», ион». Строение вещества. Кристаллическое состояние вещества. Кристаллические решетки твердых веществ. Диффузия. Броуновское движение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Агрегатные состояния веществ
Понятие об агрегатном состоянии вещества. Физические и химические явления. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Аморфные вещества.
Химия и география
(Строение Земли: ядро, мантия, кора. Литосфера. Минералы и горные породы. Магматические и осадочные (неорганические и органические, в том числе и горючие) породы.
Химия и биология
Химический состав живой клетки: неорганические (вода и минеральные соли) и органические (белки, жиры, углеводы, витамины) вещества. Биологическая роль воды в живой клетке. Фотосинтез. Хлорофилл. Биологическое значение жиров, белков, эфирных масел, углеводов и витаминов для жизнедеятельности организмов.
Качественные реакции в химии
Качественные реакции. Распознавание веществ с помощью качественных реакций. Аналитический сигнал. Определяемое вещество и реактив на него.
ДЕМОНСТРАЦИИ
- Коллекция различных предметов или фотографий предметов из алюминия для иллюстрации идеи «свойства - применение».
- Учебное оборудование, используемое на уроках физики, биологии, географии и химии.
- Электрофорная машина в действии. Географические модели (глобус, карта). Биологические модели (муляжи органов и систем органов растений, животных и человека). Физические и химические модели атомов, молекул веществ и кристаллических решеток.
- Объемные и шаростержневые модели воды, углекислого и сернистого газов, метана.
- Образцы твердых веществ кристаллического строения. Модели кристаллических решеток.
- Вода в трех агрегатных состояниях. Коллекция кристаллических и аморфных веществ и изделий из них.
- Коллекция минералов (лазурит, корунд, халькопирит, флюорит, галит).
- Коллекция горных пород (гранит, различные формы кальцита — мел, мрамор, известняк).
- Коллекция горючих ископаемых (нефть, каменный уголь, сланцы, торф).
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ
- Научное наблюдение и его описание. Изучение строения пламени.
- Спиртовая экстракция хлорофилла из зеленых листьев растений.
- «Переливание» углекислого газа в стакан на уравновешенных весах.
- Качественная реакция на кислород. Качественная реакция на углекислый газ.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ОПЫТЫ
- Распространение запаха одеколона, духов или дезодоранта как процесс диффузии.
- Наблюдение броуновского движения частичек черной туши под микроскопом.
- Диффузия перманганата калия в желатине.
- Обнаружение эфирных масел в апельсиновой корочке.
- Изучение гранита с помощью увеличительного стекла.
- Определение содержания воды в растении.
- Обнаружение масла в семенах подсолнечника и грецкого ореха.
- Обнаружение крахмала в пшеничной муке.
- Взаимодействие аскорбиновой кислоты с йодом (определение витамина С в различных соках).
- Продувание выдыхаемого воздуха через известковую воду
•Обнаружение известковой воды среди различных веществ.
ДОМАШНИЕ ОПЫТЫ
- Изготовление моделей молекул химических веществ из пластилина.
- Диффузия сахара в воде.
- Опыты с пустой закрытой пластиковой бутылкой.
- Обнаружение крахмала в продуктах питания; яблоках.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1
Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2
Наблюдение за горящей свечой. Устройство и работа спиртовки.
Глава II. Математика в химии (11 часов)
Относительные атомная и молекулярная массы
Относительная атомная масса элемента. Молекулярная масса. Определение относительной атомной массы химических элементов по таблице Д. И. Менделеева. Нахождение относительной молекулярной мас-сы по формуле вещества как суммы относительных атомных масс, составляющих вещество химических элементов.
Массовая доля элемента в сложном веществе
Понятие о массовой доле химического элемента (w) в сложном веществе и ее расчет по формуле вещества. Нахождение формулы вещества по значениям массовых долей образующих его элементов (для двухчасового изучения курса).
Чистые вещества и смеси
Чистые вещества. Смеси. Гетерогенные и гомогенные смеси. Газообразные (воздух, природный газ), жидкие (нефть), твердые смеси (горные породы, кулинарные смеси и синтетические моющие средства).
Объемная доля газа в смеси
Определение объемной доли газа (ф) в смеси. Состав атмосферного воздуха и природного газа. Расчет объема доли газа в смеси по его объему, и наоборот.
Массовая доля вещества в растворе Массовая доля вещества (w) в растворе. Концентрация. Растворитель и растворенное вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе раствора и массовой доле растворенного вещества.
Массовая доля примесей
Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля примеси (w) в образце исходного вещества. Основное вещество. Расчет массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.
ДЕМОНСТРАЦИИ
- Коллекция различных видов мрамора и изделий (или иллюстраций изделий) из него.
- Смесь речного и сахарного песка и их разделение.
- Коллекция нефти и нефтепродуктов.
- Коллекция бытовых смесей (кулинарных смесей, CMC, шампуней, напитков и др.).
- Диаграмма состава атмосферного воздуха. Диаграмма состава природного газа.
- Коллекция «Минералы и горные породы» (образцы веществ и материалов, содержащих определенную долю примесей).
ДОМАШНИЕ ОПЫТЫ
• Изучение состава некоторых бытовых и фармацевтических препаратов, содержащих определенную долю примесей.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3
Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества.
Глава III. Явления, происходящие с веществами (10 часов)
Разделение смесей
Способы разделения смесей и очистка веществ. Некоторые простейшие способы разделения смесей: просеивание, разделение смесей порошков железа и серы, отстаивание, декантация, центрифугирование, разделение с помощью делительной воронки, фильтрование. Фильтрование в лаборатории, быту и па производстве. Понятие о фильтрате. Адсорбция. Понятие об адсорбции и адсорбентах. Активированный уголь как важнейший адсорбент. Устройство противогаза.
Дистилляция, или перегонка
Дистилляция (перегонка) как процесс выделения вещества из жидкой смеси. Дистиллированная вода и области ее применения.
Кристаллизация или выпаривание. Кристаллизация и выпаривание в лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые чашки для выпаривания) и природе.
Перегонка нефти. Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого воздуха.
Химические реакции. Условия протекания и прекращения химических реакций
Химические реакции как процесс превращения одних веществ в другие. Условия протекания и прекращения химических реакций. Соприкосновение (контакт) веществ, нагревание. Катализатор. Ингибитор. Управление реакциями горения.
Признаки химических реакций
Признаки химических реакций: изменение цвета, образование осадка, растворение полученного осадки, выделение газа, появление запаха, выделение или поглощение теплоты.
ДЕМОНСТРАЦИИ
- Фильтр Шотта. Воронка Бюхнера. Установка для фильтрования под вакуумом.
- Респираторные маски и марлевые повязки.
- Противогаз и его устройство.
- Коллекция «Нефть и нефтепродукты».
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ
- Разделение смеси порошка серы и железных опилок.
- Разделение смеси порошка серы и песка.
- Разделение смеси воды и растительного масла с помощью делительной воронки
- Получение дистиллированной воды с помощью лабораторной установки для перегонки жидкостей.
- Разделение смеси перманганата и дихромата калия способом кристаллизации.
- Взаимодействие железных опилок и порошка серы при нагревании.
- Получение углекислого газа взаимодействием мрамора с кислотой и обнаружение его с помощью известковой воды.
- Обнаружение раствора щелочи с помощью индикатора.
- Взаимодействие раствора перманганата калия и раствора дихромата калия с раствором сульфита натрия.
- Взаимодействие раствора перманганата калия с аскорбиновой кислотой.
- Взаимодействие хлорида железа с желтой кровяной солью и гидроксидом натрия.
- Взаимодействие гидроксида железа(III) с раствором соляной кислоты.
- Приготовление известковой воды и опыты с ней.
- Каталитическое разложение пероксида водорода
ЛАБОРАТОРНЫЕ ОПЫТЫ
- Адсорбция кукурузными палочками паров пахучих веществ.
- Изучение устройства зажигалки и пламени.
ДОМАШНИЕ ОПЫТЫ
- Разделение смеси сухого молока и речного песка.
- Отстаивание взвеси порошка для чистки посуды в воде и ее декантация.
- Адсорбция активированным углем красящих веществ пепси-колы.
- Растворение в воде таблетки аспирина УПСА.
- Изучение состава CMC
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4
Выращивание кристаллов соли (домашний эксперимент).
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5
Очистка поваренной соли.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6
Изучение процесса коррозии железа (домашний эксперимент).
Глава IV. Рассказы по химии (2часа)
Ученическая конференция
♦ Выдающиеся русские ученые-химики». О жизни и деятельности М. В. Ломоносова, Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова, других отечественных и зарубежных ученых (по выбору учащихся).
Конкурс сообщений учащихся
♦ Мое любимое химическое вещество». Об открытии, получении и значении выбранного химического вещества.
Конкурс ученических проектов (Посвящен изучению химических реакций)
Практические работы
- Практическая работа №1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности. Габриелян О.С. «Химия. Вводный курс. 7 класс»: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2015, стр.14.
- Практическая работа №2. Наблюдения за горящей свечой. Устройство и работа спиртовки. Габриелян О.С. «Химия. Вводный курс. 7 класс»: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2015, стр.22
- Практическая работа №3. Приготовление раствора с заданной массовой долей растворённого вещества. Габриелян О.С. «Химия. Вводный курс. 7 класс»: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2015, стр.77.
- Практическая работа №4. Выращивание кристаллов соли (домашний эксперимент). Габриелян О.С. «Химия. Вводный курс. 7 класс»: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2015, стр.94
- Практическая работа №5. Очистка поваренной соли. Габриелян О.С. «Химия. Вводный курс. 7 класс»: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2015, стр.96.
- Практическая работа №6. Изучение процесса коррозии железа (домашний эксперимент). «Химия. Вводный курс. 7 класс»: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2015, стр.107
Тематическое планирование по химии, 7 класс,
(1 час в неделю, всего 35 часов) УМК О.С. Габриеляна
№ | Тема раздела | Количество часов | |||
По рабочей программе | К.р. | П.р. | |||
1 | Химия в центре естествознания. | 11 | - | П/р №1, П/р №2 | |
2 | Математика в химии. | 11 | К/р №1 | П/р №3 | |
3 | Явления, происходящие с веществами. | 10 | К/р №2 | П/р №4, П/р №5, П/р №6 | |
4 | Рассказы по химии. | 2 | - | - | |
Итого: | 34 | К/р - 2 | П/р - 6 |
Календарно-тематическое планирование
пропедевтического курса «Химия. Вводный курс. 7 класс»
О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов и А. К. Ахлебинин
(1 час в неделю в течение года, 34 часа)
№ уро ка | Тема урока | Вводимые опорные химические понятия и представления. Формирование специальных навыков | Практические и контрольные работы, лабораторные опыты | Оборудование | Результаты | Домашнее задание | Дата | ||||||||
Метапредметные (П-познавательные, Р-регулятивные, К-коммуникативные) | Личностные | ||||||||||||||
ГЛАВА I. ХИМИЯ В ЦЕНТРЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ (11 часов) | Метапредметные (П-познавательные, Р-регулятивные, К-коммуникативные) | Личностные | |||||||||||||
1 | Инструктаж по ТБ. Химия как часть естествознания. Предмет химии | Естествознание — комплекс наук о природе: физики, химии, биологии и географии. Положительное и отрицательное воздействие человека на природу. Предмет химии. Тела и вещества. Свойства веществ как их индивидуальные признаки. Свойства веществ как основа их применения | Д. Коллекция разных предметов, или фотографий предметов из алюминия для иллюстрации идеи «свойства — применение» | Пробирки, образцы веществ для исследования физических свойств | П: формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; использовать приемы работы с информацией. К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; владеть монологической и диалогической формами речи. Р: адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план ответа; выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще не известно. | Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение химии. Формирование умений соблюдать дисциплину на уроке, уважительноотноситься кучителю и одноклассникам. | § 1. Упр.5-6 | ||||||||
2 | Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и химии | Наблюдение как основной метод познания окружающего мира. Условия проведения наблюдения. Гипотеза как предположение, объясняющее или предсказывающее протекание наблюдаемого явления. Эксперимент. Лаборатория. Эксперимент лабораторный и домашний. Способы фиксирования результатов эксперимента. Строение пламени свечи, сухого горючего, спиртовки | Д. Учебное оборудование, используемое на уроках физики, биологии, географии и химии. ДЭ. Научное наблюдение и его описание. Изучение строения пламени | Спички, спиртовка, сухое горючее | П: организовывать свою учебную деятельность; научиться проводить наблюдения. К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; владеть монологической и диалогической формами речи; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Р: адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план ответа; выполнять лабораторную работу и делать выводы по результатам. | Формирование интеллектуальных способностей, через анализ и синтез; познавательного интереса; осознания ценности методов научного познания. | § 2. Подготовка к практ. работе № 1 (с. 14). Нарисовать знаки, обозначающие правила техники безопасности при выполнении химических опытов | ||||||||
3 | Инструктаж по ТБ. П.Р. № 1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности | Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Лабораторное оборудование: устройство, назначение, приемы обращения | Практическая работа № 1. | Пробирки, колбы, воронки, цилиндры, ступка с пестиком, фарфоровая чашка для выпаривания | П: организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе; соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в кабинете химии; осваивать приемы исследовательской деятельности. К: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по теме. Р: выполнять задания в соответствии с поставленной целью; строить алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; выполнять практическую работу. | Формирование познавательного интереса и мотивов. Формирование навыков использования методов исследования. | Оформить отчет о работе. Подготовка к практической работе№2 | ||||||||
4 | Инструктаж по ТБ. П.Р.№2 Наблюдение за горящей свечой. Устройство и работа спиртовки. | Наблюдение. Устройство спиртовки и правила обращения с нагревательными приборами | Практическая работа № 2. | Спиртовка, спички, лучинка, стеклянная трубка, фарфоровая пластина | П: организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе; соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в кабинете химии; осваивать приемы исследовательской деятельности. К: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по теме. Р: выполнять задания в соответствии с поставленной целью; строить алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; выполнять практическую работу. | Формирование познавательного интереса и мотивов. Формирование навыков использования методов исследования. | Подготовка докладов по темам: «Из истории изобретенияэлектрофорной машины», «История появления глобуса» | ||||||||
5 | Моделирование | Модели как абстрагированные копии изучаемых объектов и процессов. Модели в физике. Электрофорная машина как абстрагированная модель молнии. Модели в биологии. Биологические муляжи. Модели в химии: материальные (модели атомов, молекул, кристаллов, аппаратов и установок) и знаковые (химические знаки, химические формулы и химические уравнения) | Д. Электрофорная машина в действии. Географические модели (глобус, карта). Биологические модели (муляжи органов и систем органов растений, животных и чело века). Физические и химические модели атомов, молекул веществ и их кристаллических решеток | Глобус, карта, муляжи органов и систем органов растений, животных и человека, модели кристаллических решеток, молекул | П: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное, развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов. Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыковсамооценки и самоанализа. К: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Формирование интеллектуальных умений. Формирование способности к саморазвитию, самообразованию, познавательных интересов. | § 3. Упр.2,3,5,6 | ||||||||
6 | Химические знаки и формулы | Химический элемент. Химические знаки. Химические формулы. Их обозначение, произношение и информация, которую они несут. Индексы и коэффициенты. Простые и сложные вещества | Д. Шаростержневые модели воды, углекислого и сернистого газов, метана. ДО. Изготовление моделей молекул химических веществ из пластилина | Шаростержне-вые модели молекул веществ, пластилин, ПСХЭ | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: оценивать уровень владения учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). П: выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания. | Формирование мотивации к аналитической деятельности | §4. Упр.1-3, выучить знаки | ||||||||
7 | Химия и физика | Понятия «атом», «молекула», «ион». Основные положения атомно-молекулярного учения. Кристаллическое состояние вещества. Кристаллические решетки твердых веществ. Диффузия. Броуновское движение | Д. Образцы твердых веществ кристаллического строения. Модели кристаллических решеток. ДЭ. Распространение запаха одеколона, духов или дезодоранта (процесс диффузии). ДО. Диффузия сахара в воде. Диффузия перманганата калия в желатине | модели кристаллических решеток, портрет М.В.Ломоносова, вода в стакане, сахар, перманганат калия, флакон с духами или дезодорант | К: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Р: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. П: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам; выявлять сходства и различия объектов. | Формирование устойчивой мотивации к анализу и обобщению знаний | § 5. Упр.3-6 | ||||||||
8 | Агрегатные состояния веществ | Понятие об агрегатном состоянии вещества. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Кристаллические и аморфные твердые вещества. Физические и химические явления | Д. Вода в трех агрегатных состояниях. Твердые вещества. ДЭ. «Переливание» углекислого газа в стакан на уравновешенных весах. ДО. Опыт с пустой закрытой пластиковой бутылкой | Пластиковая бутылка, весы, разновесы, лед, вода | П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Р: развитие навыков самооценки и самоанализа. К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. | Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений сравнения, анализа, явлений и процессов и умения делать выводы. | § 6. Подготовка кратких сообщений о минералах. Задание 6-8(с. 41) | ||||||||
9 | Химия и география | Геологическое строение планеты Земля: ядро, мантия, литосфера. Элементный состав геологических составных частей планеты. Минералы и горные породы. Магматические и осадочные (органические и неорганические, в том числе и горючие) породы | Д. Коллекция минералов (лазурит, корунд, халькопирит, флюорит, галит). Коллекция горных пород (гранит, различные формы кальцита — мел, мрамор, известняк). Коллекция горючих ископаемых (нефть, каменный уголь, сланцы, торф). Л. Изучение гранита с помощью увеличительного стекла | Коллекция минералов и горных пород, горючих ископаемых, лупа | П: организовывать свою деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. К: владеть монологической и диалогической формами речи; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план ответа. | Формирование интеллектуальных и творческих способностей, познавательных интересов | § 7. Найти в сказах П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка» и «Каменный цветок» описание минералов | ||||||||
10 | Химия и биология | Химический состав живой клетки: неорганические (вода и минеральные соли) и органические(белки, жиры, углеводы, витамины) вещества. Простые и сложные вещества, их роль в жизнедеятельности организмов. Биологическая роль воды в живой клетке. Фотосинтез. Роль хлорофилла в фотосинтезе. Биологическое значение жиров, белков, эфирных масел, углеводов и витаминов для жизнедеятельности организмов | ДЭ.Спиртовая экстракция хлорофилла из зеленых листьев растений. Качественная реакция на белок. Л. Определение содержания воды в растении. Обнаружение эфирных масел в апельсиновой корке. Обнаружение масла в семенах подсолнечника и грецкого ореха. Обнаружение крахмала в пшеничной муке. ДО. Взаимодействие аскорбиновой кислоты с йодом (определение витамина С в различных соках). Д. Таблица «Животная и растительная клетка» | Спиртовка, спички, спирт, таблицы о строении живых клеток, фильтровальная бумага, семена масличных культур, мука, вода в стакане, марля, йод спиртовой раствор | П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять поиск и отбор источников необходимой информации; систематизировать информацию; формулировать проблему; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: составлять план работы; выполнять задания в соответствии с поставленной целью; строить алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность. | Формирование познавательного интереса и мотивов. Формирование коммуникативной компетентности. Формирование умений строить рассуждения, анализировать. | § 8, упр.1-9(у) Домашний опыт «Взаимодей-ствие аскорбиновой кислоты с йодом (определение витамина С в различных соках)» | ||||||||
11 | Качественные реакции в химии | Понятие о качественных реакциях как о реакциях, воспринимаемых органолептически с помощью зрения, слуха, обоняния. Аналитический эффект. Определяемое вещество и реактив на него. Возможность изменения их роли на противоположную. | ДЭ. Качественная реакция на кислород. Качественная реакция на углекислый газ. Л. Продувание выдыхаемого воздуха через известковую воду. Обнаружение известковой воды среди различных веществ. ДО. Обнаружение крахмала в продуктах питания | Известковая вода, стеклянная трубка, образцы пищевых продуктов, вода, спички, лучина, таблица Органы чувств | П: организовывать свою деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; обобщать изученный материал, делать выводы. К: владеть монологической и диалогической формами речи; строить сообщения в соответствии с учебной задачей. Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план ответа. Объяснять результаты опытов. | Формирование познавательных интересов. Формирование умений строить рассуждения, анализировать. | § 9. Упр.1,5-7 Домашний опыт «Обнаружение крахмала в продуктах питания» | ||||||||
Глава II. МАТЕМАТИКА В ХИМИИ (11 часов) | |||||||||||||||
12 | Относительные атомная и молекулярная массы | Относительная атомная масса элемента. Молекулярная масса. Определение относительной атомной массы химических элементов по таблице Д. И. Менделеева. Нахождение относительной молекулярной массы по формуле вещества как суммы относительных атомных масс, составляющих вещество химических элементов | Д. Шкала объектов (замок — человек, человек — яблоко, яблоко — гусеница, гусеница — амеба, амеба — белок, белок — ДНК, ДНК — молекула воды, молекула воды — атом водорода) | ПСХЭ, алгоритм вычисления масс | К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). П: уметь осуществлять поиск необходимой информации по таблице, осуществлять простейшие химические расчеты. | Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений сравнения, анализа. | §10 Упр.3-5 | ||||||||
13 | Массовая доля элемента в сложном веществе | Понятие о массовой доле химического элемента (w) в сложном веществе и ее расчет по формуле вещества. | Д. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева | алгоритм вычисления массовой доли элемента | К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). П: уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям, решение задач по алгоритму. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения | § 11. Упр.2,3 | ||||||||
14 | Вычисление массовых долей элементов в сложном веществе | Вычисление относительной молекулярной массы вещества, расчет массовой доли элемента по формуле | Д. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева | алгоритм вычисления массовой доли элемента | К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). П: уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям, решение задач по алгоритму. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения | § 11. Упр.4-6 | ||||||||
15 | Чистые вещества и смеси | Понятие о чистом веществе и о смеси. Смеси газообразные (воздух, природный газ), жидкие (нефть) и твердые (горные породы, кулинарные смеси и CMC). Смеси гомогенные и гетерогенные | Д. Коллекция различных видов мрамора и изделий (или иллюстраций изделий) из него. Смесь речного и сахарного песка. Коллекция нефти и нефтепродуктов. Коллекция бытовых смесей (кулинарных смесей, CMC, шампуней, напитков и др.) | Коллекция различных видов веществ, смесей, СМС | П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять поиск и отбор источников необходимой информации; систематизировать информацию; формулировать проблему; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: составлять план работы; выполнять задания в соответствии с поставленной целью; строить алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность. | Формирование познавательного интереса и мотивов. Формирование коммуникативной компетентности. Формирование умений строить рассуждения, анализировать. | § 12 Упр.3-6 | ||||||||
16 | Объемная доля газа в смеси | Понятие об объемной доле (φ)компонента газовой смеси. Состав воздуха и природногогаза. Расчет объема компонентагазовой смеси по его объемнойдоле и наоборот | Д. Диаграмма состава атмосферного воздуха. Диаграмма состава природного газа | Алгоритм решения задач, диаграммы | П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выполнять поиск и отбор источников необходимой информации; систематизировать информацию; формулировать проблему; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: составлять план работы; выполнять задания в соответствии с поставленной целью. | Формирование умений строить рассуждения, анализировать. | § 13. Упр.2-4 | ||||||||
17 | Массовая доля вещества в растворе | Понятие о массовой доле вещества (w) в растворе. Растворитель и растворенное вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе раствора и массовой доле растворенноговещества и другие расчеты с использованием этих понятий | алгоритм вычисления массовой доли вещества | К: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации поданной теме. Р: осознавать учащимся уровень и качество усвоения результата. П: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | § 14. Упр.2-4 | |||||||||
18 | Вычисление массовых долей веществ в растворе | Понятие о массовой доле вещества (w) в растворе. Растворитель и растворенное вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе раствора и массовой доле растворенноговещества и другие расчеты с использованием этих понятий | алгоритм вычисления массовой доли вещества | К: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации поданной теме. Р: осознавать учащимся уровень и качество усвоения результата. П: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
упр.5-7 Подготовка к практической работе № 3 (с. 77) | |||||||||
19 | Инструктаж по ТБ. Практическая работа№ 3. Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества | Практическая работа № 3. | Шпатель, колбы, весы, разновесы, стакан, мерный цилиндр, соль, сахар, вода, | П: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное, развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов. Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыковсамооценки и самоанализа. К: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, познавательных интересов. | Упр.8,9 (с.77) | |||||||||
20 | Массовая доля примесей | Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля примеси(и>) в образце исходного вещества. Основное вещество. Расчет массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей, и другие модификационные расчеты с использованием этих понятий | Д. Коллекция «Минералы и горн.породы». ДО. Изучение состава некоторых бытовых и фармацевтических препаратов, содержащих определенную долю примесей, по их этикеткам | Коллекция Минералы и горн.породы, этикетки от бытовых и фармацевтическ. препаратов | К: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Р: формировать постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | § 15. Изучение состава некоторых бытовых и фармацевтических препаратов по этикеткам, Упр.2-4 | ||||||||
21 | Решение задач и упражнений по теме «Математика в химии» | Задания на карточках | П: формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; использовать приемы работы с информацией. К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; владеть монологической и диалогической формами речи. Р: адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план ответа; выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще не известно. | Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение химии. Формирование умений соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | Расчетные задачи с использова-нием понятия «массовая доля »Подготовка к контрольной работе №1 по теме «Математика в химии» | ||||||||||
22 | Контрольная работа № 1 по теме «Математика в химии» | Контрольная работа № 1 | Индивидуаль-ные задания на карточках | ||||||||||||
ГЛАВА III. ЯВЛЕНИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ С ВЕЩЕСТВАМИ (10 часов) | |||||||||||||||
23 | Способы разделения смесей | Способы разделения смесей и очистка веществ. Некоторые простейшие способы разделения смесей: просеивание, отстаивание, декантация и др. | ДЭ. Просеивание смеси муки и сахарного песка. Разделение смеси порошка серы и железных опилок. Разделение смеси порошка серы и песка. Разделение смеси воды и растительного масла с помощью делительной воронки. Центрифугирование. ДО. Разделение смеси сухого молока и речного песка. | Вода, масло, мука, сахар, сито, воронка делительная, стаканы, песок, сера, железные опилки | П: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное, развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов. Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыковсамооценки и самоанализа. К: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, познавательных интересов. | §16 (с. 83—85). Домашний опыт «Разделение смеси сухого молока и речного песка». Практическая работа № 4. Выращива-ние кристаллов соли (домашний эксперимент) | ||||||||
24 | Фильтрование | Фильтрование в лаборатории, быту и на производстве. Понятие о фильтрате | ДЭ. Фильтрование. Разделение смеси воды и речного песка. Д. Фильтр Шотта. Воронка Бюхнера. Установка для фильтрования под вакуумом. Респираторные маски и марлевые повязки. Л. Изготовление обычного и складчатого фильтров из фильтро вальной бумаги или бумажной салфетки. ДО. Изготовление марлевых повязок как средства индивидуальной защиты в период эпидемии гриппа. Отстаивание взвеси порошка для чистки посуды в воде и ее декантация | Песок, вода, фильтр, марля, ножницы, нитки, салфетки бумажные, респиратор, противогаз | П: организовывать свою учебную деятельность; соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в кабинете химии; осваивать приемы исследовательской деятельности. К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: выполнять задания в соответствии с поставленной целью; строить алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; планировать свою деятельность под руководством учителя. | Формирование интеллектуальных и творческих способностей, ответственного отношения к обучению. | §16 (с. 86—87) Подготовка докладов «История возникновения противогаза», «Н.Д. Зелинский» Упр.5,6,9 | ||||||||
25 | Адсорбция | Понятие об адсорбции и адсорбентах. Активированный уголь как важнейший адсорбент, его использование в быту, на производстве и в военном деле. Устройство противогаза | ДЭ. Адсорбционные свойства активированного угля. Д. Противогаз и его устройство. ДО. Адсорбция активированным углем красящих веществ пепси-колы. Адсорбция кукурузными палочками паров пахучих веществ | Уголь активированный, раствор пепси-колы, кукурузные палочки, одеколон, противогаз | П: организовывать свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; обобщать изученный материал, делать выводы. К: владеть монологической и диалогической формами речи; строить сообщения в соответствии с учебной задачей. Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план ответа. | Формирование осознания ценности здорового и безопасного образа жизни. | §16(с.87—88) Упр.10 | ||||||||
26 | Дистилляция | Дистилляция как процесс выделения вещества из жидкой смеси. Дистиллированная вода и области ее применения. Кристаллизация или выпаривание. Кристаллизация и выпаривание в лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые чашки для выпаривания) и природе. Перегонка нефти. Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого воздуха | ДЭ. Получение дистиллированной воды с помощью лабораторной установки для перегонки жидкостей. Разделение смеси перманганата и дихромата калия способом кристаллизации. Д. Коллекция «Нефть и нефтепродукты». Катализатор. ДО. Очистка воды | Учебный дистиллятор, Коллекция Нефть и нефтепродукты, таблицы Переработка нефти | П: организовывать свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; обобщать изученный материал, делать выводы. К: владеть монологической и диалогической формами речи; строить сообщения в соответствии с учебной задачей. Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя. | Формирование осознания ценности здорового и безопасного образа жизни. | §17. Домашний опыт «Очистка воды» Упр.1,2(У) | ||||||||
27 | Обсуждение результатов практической работы № 4 « Выращивание кристаллов соли» (домашний опыт) | Этапы выращивания кристаллов соли. | К: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, выступать с сообщениями. Р: вносить необходимые дополнения и коррективы в способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. П: уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Подготовка к практической работе № 5. Очистка поваренной соли (с. 96) | ||||||||||
28 | Инструктаж по ТБ. Практическая работа № 5 «Очистка поваренной соли» | Практическая работа № 5. | Стаканы, воронка, фильтр, лаб. штатив, соль, песок, фарфор.чашка, вода, стеклянная палочка | П: соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в кабинете химии; осваивать приемы исследовательской деятельности; самостоятельно формулировать познавательную цель. К: строить сообщения в соответствии с учебной задачей; использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Р: создавать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; выполнять практическую работу. | Формирование познавательного интереса и мотивов. Формирование навыков использования методов исследования, умения анализировать увиденные опыты | Практическая работа № 6. Изучение процесса коррозии железа (домашний опыт) | |||||||||
29 | Химические реакции. Условия протекания и прекращения химических реакций
| Понятие о химической реакции как процессе превращения одних веществ в другие. Условия течения и прекращения химических реакций. | Д. Устройство кислотного огнетушителя. ДЭ. «Вулкан на столе». Взаимодействие железных опилок и порошка серы при нагревании. Получение углекислого газа взаимодействием мрамора с кислотой и обнаружение его с помощью известковой воды. Каталитическое разложение пероксида водорода (катализатор- диоксид марганца IV) | Растворы кислоты, известковой воды, мрамор, железо, сера, асбестовая сетка | П: организовывать свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; формулировать проблему; выполнять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; владеть монологической и диалогической формами; использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Р: составлять план ответа; формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще не известно. | Формирование интеллектуальных и творческих способностей. | §18. Домашний опыт «Изготовление самодельного огнетушителя » | ||||||||
30 | Признаки химических реакций | Признаки химических реакций. Образование осадка, выделение газа, появление запаха, изменение цвета, выделение или поглощение тепла. | ДЭ. Получение осадка гидроксида меди (II) реакцией обмена. Возгонка йода. Выделение газа из раствора. Л. Взаимодействие уксусной кислоты с питьевой содой (гидрокарбонатом натрия). Удаление пятен от раствора иода. ДО. Приготовление лимонада | Уксусная кислота, сода, пробирки, йод, спиртовка, стеклянный купол, спички, спиртовка | П: соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в кабинете химии; осваивать приемы исследовательской деятельности; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; владеть монологической и диалогической формами речи; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя. | Формирование интеллектуальных и творческих способностей. Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение химии. | § 19. Домашний опыт «Приготовле-ние лимонада» Упр.2-6 | ||||||||
31 | Обобщение и актуализация знаний по теме «Явления, про исходящие с веществами». Подготовка к контрольной работе №2 | Способы разделения смесей. Признаки и условия химических реакций. | Задания на карточках | П: организовывать свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; обобщать изученный материал, делать выводы. К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Подготовка к контрольной работе №2 | |||||||||
32 | Контрольная работа № 2 по теме «Явления, происходящие с веществами» | Контрольная работа № 2 | Индивидуальные задания на карточках | Подготовить сообщения на тему «Выдающиеся русские ученые-химики». | |||||||||||
ГЛАВА IV. РАССКАЗЫ ПО ХИМИИ (2 часа) | |||||||||||||||
33 | Ученическая конференция «Выдающиеся русские ученые-химики». 0 жизни и деятельности М. В. Ломоносова, Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова | Вклад, внесенный русскими учеными – химиками в развитие химии. Жизнь и деятельность М. В. Ломоносова, Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова | Портреты ученых М. В. Ломоносова, Д.И. Менделеева, А.М. Бутлерова и др. | П: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации; систематизировать информацию; формулировать проблему; участвовать в групповой работе; обобщать и делать выводы по изученному материалу. К: обмениваться мнениями в паре; слушать одноклассников и понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их. Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план ответа; составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части; осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще не известно. | Формирование интеллектуальных и творческих способностей, ответственного отношения к обучению; познавательного интереса и мотивов | (с. 111 – 122) Подготовить сообщение «Мое любимое химическое вещество». (Об открытии, получении и значении выбранного химического вещества) | |||||||||
34 | Конкурс сообщений учащихся «Мое любимое химическое вещество». Об открытии, получении и значении выбранного химического вещества | Многообразие химических веществ. | Книги для дополнительно-го чтения по химии, презентации о химических веществах | П: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации; систематизировать информацию; формулировать проблему; участвовать в групповой работе; обобщать и делать выводы по изученному материалу. К: обмениваться мнениями в паре; слушать одноклассников и понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их. Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план ответа; составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части; осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще не известно. | Формирование интеллектуальных и творческих способностей, ответственного отношения к обучению; познавательного интереса и мотивов |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
- Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Ахлебинин А. К. «Химия. Вводный курс. 7 класс» .- учебное пособие для учащихся. - М.: Дрофа, 2015 г.
- Габриелян О.С., Шипарева Г.А. Химия: Методическое пособие к пропедевтическому курсу «Химия. Вводный курс. 7 класс». - М.: Дрофа, 2010 г. (программа, тематическое планирование, рекомендации).
Дополнительная литература:
- Аликберова Л. Ю. Занимательная химия: Книга для учащихся, учителей и родителей. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
- Аликберова Л. Ю., Рукк Н. С. Полезная химия: задачи и истории. — М.: Дрофа, 2005.
- Булычева Н. В. В мире колб, или Потомство одного пузыря. // Химия в школе. — 1997. — № 3. — с. 70 —72.
- Гуревич А. Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Физика. Химия. 5—6 кл. Методическое пособие. — М.: Дрофа, 1995.
- Загорский В. В. Огни потешные. Фейерверк: история, теория, практика. — М.: Школа им. А. Н. Колмогорова «Самообразование», 2000.
- Занимательные опыты с веществами вокруг нас: иллюстрированное пособие для школьников, изучающих естествознание, химию, экологию/Авт. Н. В. Груздева, В. Н. Лаврова, А. Г. Mypaвьев.- СПб.: Крисмас, 2003.
- Камни мира. — М.: Аванта+, 2001.
- Краузер Б., Фримантл М. - Химия. Лабораторный практикум. — М.: Химия, 1995.
- Кузнецова Н. Е., Шаталов М. А. Обучение на основе межпредметной интеграции. 8—9 кл. – М.: Вентана-Граф, 2005.
- Химия и общество: Пер. с англ. — М.: Мир, 1995.
- Химия. Интересные уроки: / Авт.-сост. В. Н. Головнер. – М.: НЦЭНАС, 2005.
- Штремплер Г. И., Пичугина Г. А. Дидактические игры при обучении химии. — М.: Дрофа, 2004.
- В. А. Крицман. Книга для чтения по неорганической химии:, М., Просвещение, 2003 г
- Химия в таблицах: А. Е. Насонова, М., Дрофа, 2004 г
- Химия в формулах: В. Г. Иванов, О. Н. Гева. Дрофа, 2004 г
- 111 вопросов по химии для всех: П. Бенеш, В. Пумпр, М., Просвещение, 1994 г
- Что мы знаем о химии?: Ю. Н. Кукушкин, М., Высшая школа, 1993 г
- Проектная деятельность уч-ся. Химия.: Н. В. Ширшина, Волгоград, Учитель,2007 г
Интернет-ресурсы:
http://him.1september.ru/ Газета "Химия" и сайт для учителя "Я иду на урок химии"
http://www.openclass.ru/ сайт образовательный Открытый класс
http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки…)
http://www.zavuch.info/ сайт Завуч.инфо
http://www.uroki.net/ все для учителя на сайте Уроки.нет
http://www.rusedu.ru/subcat_37.html архив учебных программ и презентаций РусЕду
http://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница Википедия на русском языке
http://window.edu.ru/ Единое окно Доступ к образовательным ресурсам
http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://www.uchportal.ru/ Учительский портал
http://www.spishy.ru/referat коллекция рефератов для учащихся
Лабораторное оборудование
- ОБЩЕЕ И ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ:
Штатив лабораторный химический,
Штатив для пробирок
Щипцы тигельные
Аптечка медицинская
Доска для сушки лабораторной посуды
Ерши для мытья посуды
Перчатки резиновые
Весы учебные с разновесами
Комплект посуды и принадлежностей для работы с малыми количествами веществ
Спиртовка лабораторная
- ПОСУДА:
Воронки, колбы, бюретки, стеклянные трубки и палочки, стаканы, ступки с пестиками,
чашки выпарительные
-ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКТИВЫ И МАТЕРИАЛЫ:
Металлы и неметаллы, оксиды металлов, гидроксиды, соли, кислоты, индикаторы, горючая жидкость для спиртовок, органические вещества – необходимые для выполнения Д/Э, Л/О и П/Р
- ОБЪЕКТЫ НАТУРАЛЬНЫЕ:
Коллекции пластмасс, волокон, металлов и их сплавов, видов топлива, каучуков, минеральных удобрений, минералов и горных пород
- ТАБЛИЦЫ:
Портреты ученых-химиков
Комплект таблиц демонстрационных по химии.
Результаты и система их оценки
Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся по химии
1. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Учитель должен учитывать:
— правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;
— степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
— самостоятельность ответа;
— речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Оценка устного ответа, письменной контрольной работы (задания со свободно конструируемым ответом):
Отметка «5» ставится, если в ответе присутствуют все понятия, составляющие содержание данной темы (основные законы и теории химии, закономерности протекания химических реакций, общие научные принципы производства неорганических и органических веществ и др.), а степень их раскрытия соответствует уровню, который предусмотрен государственным образовательным стандартом. Ответ демонстрирует овладение учащимся ключевыми умениями, отвечающими требованиям стандарта к уровню подготовки выпускников (грамотное владение химическим языком, использование химической номенклатуры – «тривиальной» или международной, умение классифицировать вещества и реакции, терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс, объяснять обусловленность свойств и применения веществ их строением и составом, сущность и закономерность протекания изученных видов реакций). В ответе возможная одна несущественная ошибка.
Отметка «4» ставится, если в ответе присутствуют все понятия, составляющие основу содержания темы, но при их раскрытии допущены неточности, которые свидетельствуют о недостаточном уровне овладения отдельными ключевыми умениями (ошибки при определении классификационных признаков веществ, использовании номенклатуры, написании уравнений химических реакций и т.п.).
Отметка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный (отсутствуют некоторые понятия, необходимые для раскрытия основного содержания темы); в ответе проявляется недостаточная системность знаний или недостаточный уровень владения соответствующими ключевыми умениями.
Отметка «2» ставится, если при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
2. ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Оценка умений решать расчетные задачи:
Отметка «5»
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Отметка «4»
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.
Отметка «5»
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;
проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
3. ОЦЕНКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В письменных контрольных (тестовых) работах учитывается также, какую часть работы выполнил ученик:
«2» - 0-49 % заданий; «3» - 50-69% заданий; «4» - 70-89% заданий; «5» - 90-100% заданий
Контрольно-измерительные материалы по химии 7 класс
Контрольная работа № 1 по теме «Математика в химии»
1 вариант
1.Рассчитайте относительные молекулярные массы веществ по их формулам: Br2, H2O, CO2, H2SO4, KOH, BaCl2. Значения относительных атомных масс найдите по таблице Д.И. Менделеева, округлите их до целых чисел.
2.Рассчитайте массовые доли элементов в веществах: а) углекислом газе CO2; б) сульфиде кальция СаS; в) натриевой селитре NaNO3; г) оксиде алюминия Al2O3.
3. Рассчитайте массовые доли кислорода в веществах: а) углекислом газе CO2; б) оксиде кальция СаО; в) натриевой селитре NaNO3; г) оксиде алюминия Al2O3.
Контрольная работа № 1 по теме «Математика в химии»
2 вариант
1.Рассчитайте относительные молекулярные массы веществ по их формулам: Cl2, Na2O, CaO, H3PO4, LiOH, ZnI2. Значения относительных атомных масс найдите по таблице Д.И.Менделеева, округлите их до целых чисел.
2.Рассчитайте массовые доли элементов в веществах: а) угарном газе CO; б) карбиде кальция CaC2; в) калиевой селитре KNO3; г) оксиде бария BaO.
3. Рассчитайте массовые доли углерода в веществах: а) углекислом газе CO2; б)карбиде кальция СаС; в) карбонате кальция СaСO3; г) угарном газе СО.
Контрольная работа №2 по теме «Явления, происходящие с веществами»
№1. Вам даны три слова, объединённых общим признаком. Определите этот признак.
а) соприкосновение (веществ), нагревание, катализаторы.
б) центрифугирование, адсорбция, кристаллизация
№2. Укажите признаки химических реакций:
а) пригорание масла во время приготовления пищи;
б) взаимодействие пищевой соды и лимонной кислоты
№3. Заполните пропуски:
а) В пылесосе загрязнённый воздух освобождается от пыли …
1) отстаиванием 2) перегонкой 3) фильтрованием 4) дистилляцией 5) просеиванием
так как молекулы воздуха и частицы пыли имеют….
1) разный размер 2) разную массу 3) разный цвет
№4. Разделите перечисленные явления на химические и физические:
а) воспламенение спички; б) свечение электролампы; в) потемнение серебряной ложки; г)скисание молока; д)испарение воды; е)нагревание минеральной воды; ж)плавление стекла; з)ржавление железа; и) замерзание воды
№5. Вам предлагается три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. Найдите слово, так же связанное с третьим.
а) Кристаллизация – медный купорос; дистилляция - ?
б) Лучина – кислород; фенолфталеин - ?
№6. Вам даны четыре слова. Три из них объединены общим признаком. Четвёртое к ним не подходит. Найдите его и объясните, почему вы выбрали именно это слово.
а) Бензин, вода, керосин, соляр.
б) Газ, осадок, теплота, время.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка к рабочей программе по курсу химии 8 класс
Нормативная основа программы
Исходными документами для составления рабочей программы явились:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный закон от 01.12.2007 года № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- Приказ МО России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
- Приказ МО России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказ МО России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО и СОО».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2017 - 2018 учебный год.
Рабочая программа дает распределение учебных часов по разделам курса, рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов химии с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа предназначена для изучения химии в 8 классе средней общеобразовательной школы по учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс». Дрофа, 2016г. Учебник соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования по химии и реализует авторскую программу О.С. Габриеляна. Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2017/2018 учебный год. Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
• Программа для общеобразовательных учреждений. Химия (предмет). 8 класс. Автор О.С.Габриелян. – М.: Дрофа (издательство), 2015(год)
• Образовательная программа ГБОУ СОШ № 88 Калининского района Санкт-Петербурга 2017– 2018 уч.год.
• Учебный план ГБОУ СОШ № 88 Калининского района Санкт-Петербурга 2017– 2018 уч.год.
Цели и задачи обучения по предмету «химия» в 8 классе
Цели:
• усвоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии; химической символики
• овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений реакций
• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими потребностями
• воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры
• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решение практических задач в повседневной жизни, предупреждение явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде
Задачи:
• систематизировать сведения при изучении следующих разделов химии: вещество, химическая реакция, элементарные основы неорганической химии, экспериментальные основы химии, химия и жизнь
• познакомить учащихся с правилами работы в химической лаборатории, лабораторной посудой и оборудованием, методами синтеза и анализа неорганических веществ
• развивать у учащихся умения мыслить, анализировать, выделять проблему, прогнозировать результат, делать выводы на основании проведенных экспериментов
• формировать навыки и умения работы с химическими реактивами, лабораторной посудой и оборудованием; навыки и умения решения расчетных и экспериментальных задач различных типов
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания взаимосвязи учебного предмета «химия» с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету. Внесенные изменения в примерную (авторскую ) программу и их обоснование.
Планирование школьной программы проведено в соответствии с авторской программой О.С.Габриеляна, изложенной в учебнике Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ 2-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2015.
Количество учебных часов
Программа рассчитана на 2 часа в неделю согласно учебному плану. При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение химии в 8 классе составит 68 часов
Особенности обучающихся класса
Содержание курса выстроено с учётом психолого-педагогических принципов, возрастных особенностей школьников. Старший школьный возраст характеризуется завершением психофизического развития человека, утверждением базовых ценностей, определяющих личностное и профессиональное самоопределение обучающегося во всей последующей жизни. Формируется устойчивая система ведущих ценностных ориентаций и установок в социально-политической, экономической, эстетической и экологической сферах деятельности в соответствии с принятыми нравственными, эстетическими, трудовыми нормами и правилами. Происходит принятие основных социальных ролей: работника, родителя, гражданина, патриота родного края. Основное внимание должно уделяться развитию логического мышления, активизация которого происходит на основе познания основных законов организации природного и социального мира, тенденций и противоречий развития региона, страны, всего человечества.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА ХИМИИ 8 КЛАССА
ТЕМА 1. Введение (6 часов)
Химия — наука о веществах, их свойствах и превращениях.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и сложных веществах.
Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль химии в жизни человека. Хемофилия и хемофобия.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Период алхимии. Понятие о философском камне. Химия в XVI в. Развитие химии на Руси. Роль отечественных ученых в становлении химической науки — работы М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И. Менделеева.
Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий. Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы. Расчет массовой доли химического элемента по формуле вещества.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и большие периоды, группы и подгруппы (главная и побочная). Периодическая система как справочное пособие для получения сведений о химических элементах.
Расчетные задачи.
1. Нахождение относительной молекулярной массы вещества по его химической формуле.
2. Вычисление массовой доли химического элемента в веществе по его формуле.
Практические работы.
№1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Приемы обращения с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами.
ТЕМА 2. Атомы химических элементов (10 часов)
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения атома.
Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома — образование новых химических элементов.
Изменение числа нейтронов в ядре атома — образование изотопов. Современное определение понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического элемента.
Электроны. Строение электронных оболочек атомов химических элементов № 1—20 периодической системы Д. И. Менделеева. Понятие о завершенном и незавершенном электронном слое (энергетическом уровне).
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов: физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента — образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и группах.
Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной связи.
Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой — образование двухатомных молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и структурные формулы.
Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой — образование бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность. Понятие о ковалентной полярной связи.
Взаимодействие атомов химических элементов-металлов между собой — образование металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Демонстрации.
- Модели атомов химических элементов.
- Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
ТЕМА 3. Простые вещества (7 часов)
Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы: железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий. Общие физические свойства металлов.
Важнейшие простые вещества — неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора, углерода. Способность атомов химических элементов к образованию нескольких простых веществ — аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора и олова. Металлические и неметаллические свойства простых веществ. Относительность деления простых веществ на металлы и неметаллы.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества — миллимоль и киломоль, миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро».
Расчетные задачи.
3. Вычисление молярной массы веществ по химическим формулам.
4. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов », « постоянная Авогадро».
Демонстрации.
- Получение озона.
- Образцы белого и серого олова, белого и красного фосфора.
- Некоторые металлы и неметаллы количеством вещества 1 моль.
- Модель молярного объема газообразных веществ.
ТЕМА 4. Соединения химических элементов (14 часов)
Степень окисления. Определение степени окисления элементов по химической формуле соединения. Составление формул бинарных соединений, общий способ их называния. Бинарные соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и др. Составление их формул. Представители оксидов: вода, углекислый газ и негашеная известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица растворимости гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие о качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в щелочной среде.
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная и азотная. Изменение окраски индикаторов в кислотной среде.
Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток: ионная, атомная, молекулярная и металлическая. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для веществ молекулярного строения.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные с использованием понятия «доля».
Расчетные задачи.
5. Расчет массовой и объемной долей компонентов смеси веществ.
6. Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной массе растворенного вещества и массе растворителя.
7. Вычисление массы растворяемого вещества и растворителя, необходимых для приготовления определенной массы раствора с известной массовой долей растворенного вещества.
Демонстрации.
- Образцы оксидов, кислот, оснований и солей.
- Модели кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV).
- Взрыв смеси водорода с воздухом.
- Способы разделения смесей.
Лабораторные опыты.
1. Знакомство с образцами веществ разных классов.
2. Разделение смесей.
Практические работы.
№2. Приготовление раствора сахара и определение массовой доли его в растворе.
ТЕМА 5. Изменения, происходящие с веществами (11 часов)
Понятие явлений как изменений, происходящих с веществами. Явления, связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе, — физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и возгонка веществ, центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Реакции горения как частный случай экзотермических реакций, протекающих с выделением света.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества вещества, массы или объема продукта реакции по количеству вещества, массе или объему исходного вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые и необратимые реакции.
Реакции замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его использование для прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и растворами кислот. Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до конца.
Типы химических реакций (по признаку «число и состав исходных веществ и продуктов реакции») на примере свойств воды. Реакция разложения — электролиз воды. Реакции соединения — взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Понятие «гидроксиды». Реакции замещения — взаимодействие воды с щелочными и щелочноземельными металлами. Реакции обмена (на примере гидролиза сульфида алюминия и карбида кальция).
Расчетные задачи.
8. Вычисление по химическим уравнениям массы или количества вещества по известной массе или количеству вещества одного из вступающих в реакцию веществ или продуктов реакции.
9. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей.
10. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса раствора и массовая доля растворенного вещества.
Демонстрации.
- Примеры физических явлений: а)плавление парафина; б)возгонка иода или бензойной кислоты; в)растворение перманганата калия; г)диффузия душистых веществ с горящей лампочки накаливания.
- Примеры химических явлений: а)горение магния, фосфора; б)взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в)получение гидроксида меди (II); г)растворение полученного гидроксида в кислотах; д)взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой при нагревании; е)разложение перманганата калия; ж)взаимодействие разбавленных кислот с металлами; з)разложение пероксида водорода; и) электролиз воды.
Лабораторные опыты.
3. Сравнение скорости испарения воды и спирта по исчезновению их капель на фильтровальной бумаге.
4. Окисление меди в пламени спиртовки или горелки.
5. Помутнение известковой воды от выдыхаемого углекислого газа.
6. Получение углекислого газа взаимодействием соды и кислоты.
7. Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом.
ТЕМА 6. Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов (15 часов)
Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах. Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости твердых веществ от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение растворов для природы и сельского хозяйства.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций. Условия протекания реакции обмена между электролитами до конца в свете ионных представлений.
Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот. Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями — реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными оксидами и солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств оснований. Разложение нерастворимых оснований при нагревании.
Соли, их классификация и диссоциация различных типов солей. Свойства солей в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами, условия протекания этих реакций. Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами неорганических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление.
Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ — металлов и неметаллов, кислот и солей в свете представлений об окислительно-восстановительных процессах.
Демонстрации.
- Испытание веществ и их растворов на электропроводность.
- Зависимость электропроводности уксусной кислоты от концентрации.
- Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II).
- Горение магния.
- Взаимодействие хлорной и сероводородной воды.
Лабораторные опыты.
8. Реакции, характерные для растворов кислот (соляной).
9. Реакции, характерные для растворов щелочей (для гидроксида натрия).
10. Получение и свойства нерастворимого основания (гидроксида меди (II)).
11. Реакции, характерные для основных оксидов (для оксида кальция).
12. Реакции, характерные для кислотных оксидов (для углекислого газа).
13. Реакции, характерные для растворов солей (для хлорида меди (II)).
Практические работы.
№3. Выполнение опытов, демонстрирующих генетическую связь между основными классами неорганических соединений
Перечень расчетных задач
1. Нахождение относительной молекулярной массы вещества по его химической формуле.
2. Вычисление массовой доли химического элемента в веществе по его формуле.
3. Вычисление молярной массы веществ по химическим формулам.
4. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов », « постоянная Авогадро».
5. Расчет массовой и объемной долей компонентов смеси веществ.
6. Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной массе растворенного вещества и массе растворителя.
7. Вычисление массы растворенного вещества и растворителя, необходимых для приготовления определенной массы раствора с известной массовой долей растворенного вещества.
8. Вычисление по химическим уравнениям массы или количества вещества по известной массе или количеству вещества одного из вступающих в реакцию веществ или продуктов реакции.
9. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей.
10. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса раствора и массовая доля растворенного вещества.
Перечень демонстраций
- Модели атомов химических элементов.
- Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
- Получение озона.
- Образцы белого и серого олова, белого и красного фосфора.
- Некоторые металлы и неметаллы количеством вещества 1 моль.
- Модель молярного объема газообразных веществ.
- Образцы оксидов, кислот, оснований и солей.
- Модели кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV).
- Взрыв смеси водорода с воздухом.
- Способы разделения смесей.
- Примеры физических явлений: а)плавление парафина; б)возгонка йода или бензойной кислоты; в)растворение перманганата калия; г)диффузия душистых веществ с горящей лампочки накаливания.
- Примеры химических явлений: а)горение магния, фосфора; б)взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в)получение гидроксида меди (II); г)растворение полученного гидроксида в кислотах; д)взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой при нагревании; е)разложение перманганата калия; ж) взаимодействие разбавленных кислот с металлами; з)разложение пероксида водорода; и)электролиз воды.
- Опыты, показывающие зависимость скорости химических реакций от природы реагирующих веществ (взаимодействие цинка с соляной и уксусной кислотами), от величины площади поверхности соприкосновения реагирующих веществ (взаимодействие различных по размеру гранул цинка с соляной кислотой), от концентрации и температуры (взаимодействие цинка с серной кислотой разной концентрации при разных температурах), от катализатора (разложение пероксида водорода в присутствии оксида марганца).
- Примеры необратимых реакций, протекающих с образованием газа, осадка или воды.
- Примеры обратимых реакций; смещение равновесия химической реакции, протекающей между роданидом аммония и хлоридом железа (III) в растворе.
- Испытание веществ и их растворов на электропроводность.
- Зависимость электропроводности уксусной кислоты от концентрации.
- Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II).
- Горение магния.
- Взаимодействие хлорной и сероводородной воды.
Перечень практических работ
№ | Тема |
1 | Практическая работа № 1. Правила ТБ при работе в химическом кабинете. Приемы обращения с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами. |
2 | Практическая работа № 2. Приготовление раствора сахара и определение массовой доли его в растворе. |
3 | Практическая работа № 3. Выполнение опытов, демонстрирующих генетическую связь между основными классами неорганических соединений |
Перечень проверочных работ.
№ | Тема | Вид проверки |
1. | Атомы химических элементов | Контрольная работа № 1 |
2. | Простые вещества. | Контрольная работа № 2 |
3. | Соединения химических элементов. | Контрольная работа № 3 |
4. | Изменения, происходящие с веществами. | Контрольная работа № 4 |
5. | Итоговая контрольная работа | Контрольная работа № 5 |
Перечень лабораторных опытов.
№ | Тема |
1. | Лабораторный опыт № 1. Знакомство с образцами веществ разных классов.
|
2. | Лабораторный опыт № 2. Разделение смесей. |
3. | Лабораторный опыт № 3. Сравнение скорости испарения воды и спирта по исчезновению их капель на фильтровальной бумаге. |
4. | Лабораторный опыт № 4. Окисление меди в пламени спиртовки. |
5. | Лабораторный опыт № 5. Помутнение известковой воды от выдыхаемого углекислого газа. |
6. | Лабораторный опыт № 6. Получение углекислого газа взаимодействием соды и кислоты. |
7. | Лабораторный опыт № 7. Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом. |
8. | Лабораторный опыт № 8. Реакции, характерные для растворов кислот. |
9. | Лабораторный опыт № 9. Реакции, характерные для растворов щелочей. |
10. | Лабораторный опыт № 10. Получение и свойства нерастворимого основания. |
11. | Лабораторный опыт № 11. Реакции, характерные для растворов солей. |
12. | Лабораторный опыт № 12. Реакции, характерные для основных оксидов. |
13. | Лабораторный опыт № 13. Реакции, характерные для кислотных оксидов. |
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса.
В результате изучения химии ученик должен
знать / понимать
- химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
уметь
- называть: химические элементы, соединения изученных классов;
- объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
- характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
- определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
- составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций;
- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
- распознавать опытным путем: растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
- вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- безопасного обращения с веществами и материалами;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
- приготовления растворов заданной концентрации.
Критерии и нормы оценок знаний, умений, навыков учащихся
Оценка устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий, материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком, ответ самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий, материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две – три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащегося основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка контрольных работ
Отметка «5»: ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»: ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»: работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две – три несущественные ошибки.
Отметка «2»: работа выполнена меньше чем на половину или содержит несколько существенных ошибок.
Оценка умений решать задачи
Отметка «5»: в логическом рассуждении и решении ошибок нет, задача решена рациональным способом.
Отметка «4»: в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена не рациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»: в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»: имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Оценка экспериментальных работ
Отметка «5»: работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, эксперимент осуществлен по плану с учетом ТБ, проявлены организационно – трудовые умения.
Отметка «4»: работа выполнена правильно, сделаны правильные выводы и наблюдения, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами.
Отметка «3»: работа выполнена правильно, сделан эксперимент не менее чем на половину, но допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил ТБ.
Отметка «2»: допущены две и более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил ТБ при работе с веществами.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Основная литература:
- Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2007.
- Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян. – 15-е изд., стереотип. – М: «Дрофа», 2014. – 270, [2] с. : ил.
- Настольная книга учителя. Химия. 8 класс / О.С. Габриелян, Н.П. Воскобойникова, А.В. Яшукова. – М.: Дрофа, 2008.
- Химия. 8 класс: контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс» / О.С. Габриелян, П.Н. Березкин, А.А. Ушакова и др. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 158
- Дидактические карточки –задания по химии 8класс. Н.С.Павлова «Экзамен»2006г
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2017- 2018 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент ФГОС начального общего образования по курсу «Химия».
Дополнительная литература:
- Изучаем химию в 8 классе: дидактическое пособие к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс» для учащихся и учителей – 5-е изд., испр. и доп. – Москва: «БЛИК и К», 2004. – 224с.
- Дидактические карточки-задания по химии: 8 класс: к учебнику О.С. Габриеляна Химия. 8 класс» / Н.С. Павлова. – М.: Издательство «Экзамен», 2004.
- Хомченко И.Г. Решение задач по химии. – М.: ООО «Издательство Новая Волна», 2005.
- Глинка Н.Л. Общая химия. Издательство «Химия», 1979
Измерители – контрольные и проверочные работы составлены с использованием пособия:
Химия. 8 класс: контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс» / О.С. Габриелян, П.Н. Березкин, А.А. Ушакова и др. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
Материально – техническое обеспечение уроков химии
Ресурсы Интернета
1.«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам О.С. Габриеляна) (http://school-collection.edu.ru/).
2. http://him.1september.ru/index.php – журнал «Химия».
3.. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
4.. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
5. http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека
6. http://www.alhimik.ru/room.html - Алхимик
Электронные ресурсы кабинета химии
1. Коллекция фидео - фильмов: Диссоциация; Металлы; Неметаллы; Вода.
2. Виртуальная лаборатория: видеоопыты по органической и неорганической химии; строение веществ; физические свойства веществ
3. Коллекция презентаций: «Техника безопасности на уроках химии»; «Великие ученые-химики»; «Простые вещества»; «Металлы»; «Неметаллы»; «Галогены»; «Классификация неорганических веществ»; «Окислительно - восстановительные реакции»
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
9 класс (2 часа в неделю, всего 68 часов) УМК О.С.Габриелян
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходными документами для составления рабочей программы явились:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный закон от 01.12.2007 года № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- Приказ МО России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
- Приказ МО России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказ МО России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО и СОО».
Предлагаемые материалы разработаны на основе авторской программы О.С.Габриеляна, соответствующей Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (О.С.Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян. – 3-е издание, переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2015.).
Авторской программе соответствует учебник: «Химия 9 класс» О.С.Габриелян
Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
- овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Направленность курса
Основные цели учебного курса: формирование обобщённых сведений о свойствах классов веществ - металлов и неметаллов; подробных сведений о свойства щелочных и щелочноземельных металлов, алюминия и железа, халькогенов и галогенов. Наряду с этим в курсе раскрываются также и свойства отдельных важных в народнохозяйственном отношении веществ. Заканчивается курс кратким знакомством с органическими соединениями, в основе отбора которых лежит идея генетического развития органических веществ от углеводородов до биополимеров(белков и углеводов).
Основные задачи учебного курса
Изучить важнейшие факты, понятия, законы и теории, химический язык, доступные обобщения и понятия о принципах химического производства;
Развить умения работать с веществами, выполнять несложные химические опыты, соблюдать правила техники безопасности, грамотно применять химические знания в общении с природой;
Раскрыть роли химии в решении глобальных проблем человечества;
Развивать личность обучающихся, формировать у них гуманистические отношения и экологически целесообразное поведение в быту и в трудовой деятельности.
Методические особенности изучения предмета:
Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он выполняет роль источника знаний, служит основой для выдвижения и проверки гипотез, средством закрепления знаний, умений и умений, методом контроля усвоения материала, сформированности умений и навыков. Химический эксперимент сочетается с другими средствами обучения, в том числе с аудиовизуальными, средствами новых информационных технологий.
Программа направлена на формирование общеучебных умений и навыков: учебно-управленческих, учебно-коммуникативных, учебно-информационных умений и навыков; информационных компетентностей, компетентностей разрешения проблем, способов деятельности: сравнение, сопоставление, ранжирование, анализ, синтез.
Организация обучения
Формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, интерактивная
Методы обучения:
-По источнику знаний: словесные, наглядные, практические;
-По уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный;
-По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.
Технологии обучения: индивидуально-ориентированная, разноуровневая, ИКТ.
Результаты обучения
Формы проверки и оценки результатов обучения:
(формы промежуточного, итогового контроля, том числе презентации, защита сообщений, творческих, проектных, исследовательских работ)
Способы проверки и оценки результатов обучения: устные зачёты, проверочные работы, интерактивные задания, тестовый контроль, практические и лабораторные работы.
Средства проверки и оценки результатов обучения:
Ключ к тестам, зачётные вопросы, разноуровневые задания, практические работы.
В авторскую программу внесены следующие изменения:
В тему «Повторение 8 класса»включены 2 урока по «Скорости хим.реакции, хим.равновесие»
1.Увеличено число часов на изучение тем:
-тема 1 «Металлы» вместо 15 часов – 17 часов, т.к. включены из практикума№1 п.р. №1 и к.р. по теме: «Металлы».
-тема 2 «Неметаллы» вместо 26 часов – 28 часов, т.к. включены из практикума№2 п.р. №2,3, и к.р. по теме: «неМеталлы»
2. Из авторской программы исключена часть учебного материала, который отсутствует в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ для основной школы, также исключены некоторые демонстрационные опыты и лабораторные работы из-за недостатка времени на их выполнение при 2 часах в неделю, так как авторская программа предусматривает 2/3 часа в неделю.
3. Тема «Повторение основных вопросов курса 9 класса» изучается раньше темы «Практическая деятельность учащихся», т.к. из-за недостатка времени уроки последней темы можно легко объединять.
4. В тему «Неметаллы» включен урок «Кислород», т.к. этот материал входит в обязательный минимум содержания основных образовательных программ.
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
9 КЛАСС
Тема 1.Повторение – 10 часов
Строение атома. Химическая связь. Строение вещества
Классы неорганических соединений. Свойства веществ
Знать:
-классификацию и номенклатуру основных классов неорганических веществ;
-типичные химические свойства основных классов неорганических веществ (оксиды, кислоты, соли, основания)
-положение металлов и неметаллов в ПСХЭ;
-отличие физических и химических свойств металлов и неметаллов;
-классификации химических реакций по различным признакам;
-скорость химических реакций;
-катализаторы
-значение ПЗ для науки и практики.
уметь:
- составлять схемы строения атомов Х.Э. (№1-20);
-составлять уравнения генетической связи между основными классами неорганических веществ;
- объяснять физический смысл порядкового номера Х.Э., номера группы и периода;
- объяснять сходство и различие в строении атомов Х.Э.;
- объяснять закономерности изменения свойств Х.Э.;
- характеризовать Х.Э. малых периодов, калия и кальция;
- описывать свойства высших оксидов Х.Э. (№1-20), свойства соответствующих им кислот и оснований;
- определять вид химической связи между атомами элементов в простых веществах и типичных соединениях;
- называть вещества по их химическим формулам;
- составлять формулы неорганических соединений различных классов по валентности;
- определять принадлежность неорганических веществ к определенному классу;
- характеризовать химические свойства неорганических веществ различных классов;
- вычислять количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
-составлять генетические ряды металла и неметалла;
Тема 2. Химия металлов - 17 часов
Положение элементов – металлов в таблице Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов.
Физические свойства металлов
Химические свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Металлы в природе. Общие способы получения металлов.
Применение металлов. Сплавы металлов. Коррозия металлов
Щелочные металлы. Щелочноземнльные металлы. Алюминий. Железо.
Практическая работа
- Получение соединений металлов и изучение их химических свойств.
знать/понимать:
- положение металлов в П.С.; металлическая связь, металлическая кристаллическая решетка;
- физические свойства металлов.
- общие химические свойства Ме: взаимодействие с НеМе, водой, кислотами, солями.
- классификацию сплавов на основе черных (чугун и сталь) и цветных металлов, характеристику физических свойств металлов.
- основные способы получения Ме в промышленности.
- важнейшие соединения щелочноземельных металлов
- химические свойства алюминия.
- химические свойства железа.
уметь:
- объяснять закономерности изменения свойств элементов-металлов в пределах главных подгрупп;
- характеризовать строение и общие свойства металлов;
- описывать свойства высших оксидов элементов-металлов и соответствующих им оснований;
- описывать реакции восстановления металлов из их оксидов;
- характеризовать условия и способы предупреждения коррозии металлов;
- характеризовать свойства и области применения металлических сплавов;
- составлять схемы строения атомов элементов-металлов
(лития, натрия, магния, алюминия, калия, кальция);
- объяснять закономерности изменения свойств элементов-металлов в пределах главных подгрупп;
- характеризовать химические свойства металлов и их соединений;
- описывать связь между составом, строением, свойствами веществ-металлов и их применением;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для безопасного обращения с Ме, экологически грамотного поведения в окружающей среде, критической оценки информации о веществах, используемых в быту
- записывать уравнения реакций взаимодействия с НеМе, кислотами, солями, используя электрохимический ряд напряжения Ме для характеристики химических свойств
- описывать свойства и области применения различных металлов и сплавов
- составлять схему строения атома железа;
-записывать уравнения реакций химических свойств железа (ОВР) с образованием соединений с различными степенями окисления;
-определять соединения, содержащие ионы Fe2+ и Fe3+ с помощью качественных реакций
- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
-распознавать опытным путем соединения металлов;
Тема 3. Химия неметаллов - 28 часов
Общая характеристика элементов-неметаллов
Простые вещества-неметаллы, их состав, строение, общие свойства и получение
Водород.
Водородные и кислородные соединения неметаллов
Галогены.
Общая характеристика элементов подгруппы кислорода и их простых веществ. Биологические функции халькогенов Кислород. Озон. Круговорот кислорода в природе
Сера. Аллотропия и свойства серы
Сероводород. Сульфиды
Кислородсодержащие соединения серы. Серная кислота Круговорот серы в природе
Общая характеристика элементов подгруппы азота. История открытия элементов подгруппы азота
Азот – простое вещество
Аммиак
Соли аммония
Оксиды азота
Азотная кислота
Нитраты – соли азотной кислоты. Круговорот азота в природе
Фосфор – элемент и простое вещество. Круговорот фосфора в природе
Общая характеристика элементов подгруппы углерода. Углерод – простое вещество. Круговорот углерода в природе
Оксиды углерода. Угольная кислота и ее соли
Кремний и его свойства. Соединения кремния
Лабораторные опыты
Качественная реакция на сульфид-ион
Качественная реакция на сульфат-ион
Качественная реакция на ион аммония
Качественная реакция на нитрат-ион
Качественная реакция на карбонат-ион
Практические работы
Практическая работа № 2.». Решение экспериментальных задач по теме: «Подгруппа кислорода»
Практическая работа № 3. Экспериментальные задачи по теме: «Подгруппы азота и углерода».
Практическая работа № 4. Получение, собирание и распознавание газов.
знать/понимать:
-положение неметаллов в П.С. Д.И.Менделеева;
-атомные характеристики элементов-неметаллов, причины и закономерности их изменения в периодах и группах;
-особенности кристаллического строения неметаллов;
-строение атомов-неметаллов, физические свойства.
- строение атомов галогенов, степени окисления, физические и химические свойства.
-свойства серной кислоты в свете представлений ТЭД;
-окислительные свойства конц серной кислоты в свете ОВР;
-качественную реакцию на сульфат-ион.
-физические и химические свойства азота;
-круговорот азота в природе.
- строение молекулы аммиака;
-донорно-акцепторный механизм образования связи в ионе аммония;
-свойства аммиака;
-способы получения и распознавания аммиака
- свойства кислородных соединений азота и азотной кислоты как окислителя.
- характеризовать свойства углерода и элементов подгруппы углерода
- свойства, значение соединений углерода и кремния в живой и неживой природе.
уметь:
-составлять схемы строения атомов химических элементов -неметаллов;
-давать характеристику элементам-неметаллам на основе их положения в ПСХЭ;
-объяснять сходство и различие в строении атомов элементов-неметаллов;
- объяснять закономерности изменения свойств химических элементов-неметаллов;
- характеризовать химические элементы-неметаллы малых периодов;
- описывать свойства высших оксидов химических элементов-неметаллов малых периодов, а также общие свойства соответствующих им кислот;
-сравнивать неметаллы с металлами
- составлять схемы строения атомов галогенов;
-на основании строения атомов объяснять изменение свойств галогенов в группе;
-записывать уравнения реакций с точки зрения ОВР
-характеризовать химические элементы подгруппы серы;
-записывать уравнения химических реакций в молекулярном и с точки зрения ОВР
- описывать свойства аммиака с точки зрения ОВР и его физиологическое воздействие на организм
- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
-получать и собирать аммиак;
-распознавать опытным путем аммиак
- составлять схемы строения атомов элементов подгруппы углерода
- составлять формулы соединений углерода и кремния, иллюстрирующие свойства карбонатов и силикатов
-распознавать растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы и ионы аммония;
- описывать химическое загрязнение окружающей среды как следствие производственных процессов, способы защиты от загрязнений
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
Тема 4. Итоговое повторение курса химии основной школы -9 часов
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
(дидактические единицы группируются из обобщенных требований к уровню подготовки выпускников)
В результате изучения курса ученик должен:
Знать/понимать: положение металлов и неметаллов в периодической системе Д.И.Менделеева;общие физические и химические свойства металлов и основные способы их получения; основные свойства применения важнейших соединений щелочных и щелочноземельных метало; алюминия; качественные реакции на важнейшие катионы и анионы.
Уметь: а) давать определения и применять следующие понятия: сплавы, коррозия металлов, переходные элементы, амфотерность;
б) характеризовать свойства классов химических элементов(щелочных и щелочноземельных металлов, галогенов) и элементов(алюминия, железа, серы, азота, фосфора, углерода, кремния) в свете изученных теорий;
в) распознавать важнейшие катионы и анионы;
г) решать расчётные задачи с использованием изученных химических понятий.
Требования к решению расчётных задач.
Должны уметь вычислять массу, объём или количество вещества по известным данным об исходных веществах, одно из которых дано в избытке, массовую долю продукта реакции по известной массе или объёму одного из исходных веществ, содержащего примеси.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
Учебно-методический комплект по химии 9 класса.
Учебник О.С. Габриелян, «Химия» 9 класс, М. «Дрофа», 2015 года.
а) литература для учащихся:
Е.А. Еремин, Н.Е. Кузьменко «Справочник школьника по химии 8-11 класс, М, «Дрофа», 2010 г.
Л.Ю. Аликберова «Занимательная химия», М, «АСТ – Пресс», 2009г.
Химия. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.С. Габриелян. - М.: Дрофа, 2015г.
б) литература для учителя:
Габриелян О.С., Методическое пособие для учителя. Химия 8-9 класс. – М.: Дрофа, 2008.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия. 9 класс: Настольная книга учителя. - М.: Дрофа, 2008.
Л.В. Комисарова, И.Г, Присягина «Контрольные и проверочные работы по химии 9 класс», М., «Экзамен», 2010г.
О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов «Настольная книга учителя» Химия 9 класс, М., «Дрофа», 2014 г.
М.Ю. Горковенко «Поурочные разработки» по химии 9 класс, М., «Вако», 2010 г.
Учебно–методическая газета для учителей, изд. «Первое сентября», М., 2013-2017 г.
в) электронные пособия:
СD диски «Общая и неорганическая химия»; Органическая химия»; «Виртуальная лаборатория»
Интернет-ресурсы:http://www.chem-astu.ru/chair/study/genchem/index.html
http://bril2002.narod.ru/chemistry.html
http://www.chemel.ru/
http://www.prosv.ru/ebooks/Gara_Uroki-himii_8kl/index.html
http://chem-inf.narod.ru/inorg/element.html
г) Документы:
- Приказ Минобрнауки от 17.12. 2010г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие ФГОС ООО»
- Приказ Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении и введении в действие ФГОС среднего( полного) общего образования»
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011г. №03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»
- Приказ Минобрнауки России от 7 июня 2012 г. № 24480 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897)
- Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана.
Оснащение учебного процесса
Натуральные объекты:
Коллекции минералов и горных пород;
Металлов и сплавов;
Минеральных удобрений;
Пластмасс, каучуков, волокон.
Химические реактивы и материалы:
Наиболее часто используемые :
1)Простые вещества: медь, натрий ,кальций, магний, железо, цинк;
2)оксиды: меди(||),кальция, железа(|||),магния;
3)кислоты: серная, соляная, азотная;
4)основания - гидроксиды: натрия,кальция,25%-ный водный раствор аммиака;
5)соли: хлориды натрия, меди(||),алюминия, железа(|||);нитраты калия, натрия, серебра; сульфаты меди(||),железа(||),железа(|||),аммония; иодид калия, бромид натрия;
6)органические соединения: этанол, уксусная кислота, метиловый оранжевый, фенолфталеин, лакмус.
Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы:
1)Приборы для работы с газами;
2)аппараты и приборы для опытов с твердыми, жидкими веществами;
3)измерительные приборы и приспособления для выполнения опытов;
4)стеклянная и пластмассовая посуда и приспособления для проведения опытов.
Модели:
Наборы моделей атомов для составления шаростержневых моделей молекул;
Кристаллические решетки солей.
Учебные пособия на печатной основе:
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева;
Таблица растворимости кислот, оснований солей;
Электрохимический ряд напряжений металлов;
Алгоритмы по характеристике химических элементов, химических реакций, решению задач;
Дидактические материалы:рабочие тетради на печатной основе, инструкции, карточки с заданиями,таблицы.
Экранно-звуковые средства обучения:
CD, DVD-диски, видеофильмы, компьютерные презентации в формате Ppt.
ТСО:
Компьютер;
Мультимедиапроектор;
Экран;
СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРЕДМЕТУ (использующийся для реализации рабочей учебной программы)
_________________________________________________________________
Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника О.С.Габриелян «Химия 9 класс», М.: Дрофа. Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по химии и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации», а также дополнительных пособий
для учителя: 1.О.С.Габриелян, Н.П.Воскобойникова, А.В. Яшукова «Химия 9 класс. Настольная книга для учителя», Дрофа. М., 2015;
2. О.С.Габриелян, Н.П.Воскобойникова «Химия в тестах, задачах и упражнениях. 8-9 классы», М.: Дрофа, 2015;
3.О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов «Изучаем химию в 9 классе: Дидактические материалы», М.: Блик плюс, 2010;
4.О.С.Габриелян, Берёзкин П.Н., Ушакова А.А. «Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С.Габриеляна «Химия 9 класс», М.: Дрофа, 2012.
для учащихся :
Энциклопедический словарь юного химика . (Сост. В.А.Крицман, В.В.Станцо.)-М.:Педагогика , 1990.
И.Г.Хомченко «сборник задач и упражнений по химии»(для средней школы) Москва,: Новая волна, 1999.
Список полезных образовательных сайтов |
|
Химия
Химическая наука и образование в России http://www.chem.msu.su/rus
Химия и Жизнь – XXI век http://www.hij.ru
Газета «Химия» и сайт для учителя «Я иду на урок химии»
ChemNet: портал фундаментального химического образования
АЛХИМИК: сайт Л.Ю. Аликберовой
Основы химии: образовательный сайт для школьников и студентов
Химия в Открытом колледже
WebElements: онлайн-справочник химических элементов
Белок и все о нем в биологии и химии
Виртуальная химическая школа
Занимательная химия: все о металлах
Мир химии
Кабинет химии: сайт Л.В. Рахмановой
Коллекция «Естественнонаучные эксперименты»: химия
Органическая химия: электронный учебник для средней школы
http://www.chemistry.ssu.samara.ru
Химия для всех: иллюстрированные материалы по общей, органической и неорганической химии
http://school-sector.relarn.ru/nsm/
Химия для школьников: сайт Дмитрия Болотова
Школьная химия
Электронная библиотека по химии и технике
http://rushim.ru/books/books.htm
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план (химия, 9 класс, базовый уровень)
№ | Тема урока | Основные элементы содержания | Тип урока | Практика | Планируемые результаты обучения | |||||
Предметные | Метапредметные | личностные | ||||||||
Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций | ||||||||||
1 | Характеристика химического элемента по его положению в периодической системе Д.И.Менде-леева | Закономерности изменения свойств атомов простых веществ и соединений, образованных химическими элементами в пределах главных подгрупп и периодов периодической системы Д.И. Менделеева | Вводный урок | Д. Модели атомов элементов -1-3-го периодов | Знают важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы. Объясняют физический смысл атомного порядкового номера химического элемента, номеров группы, периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами | Формируют ответственное отношение к учению
| |||
2 | Характеристика химического элемента по его положению в периодической системе Д.И.Менде-леева | План характеристики химического элемента. Характеристика элемента - металла. Характеристика элемента-неметалла | Комбинированный урок | Электронное приложение к учебнику | Объясняют закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и малых подгрупп; характеризуют химический элемент (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов | |||||
3 | Классификация сложных веществ. Амфотерные оксиды и гидроксиды | Генетические ряды металла и неметалла. Классификация химических элементов. Понятие о переходных элементах. Понятие амфотерности на примере оксида и гидроксида алюминия | Комбинированный урок | Д. Различные формы таблиц периодической системы. Л. 1. Получение гидроксида цинка (или алюминия) и исследование его свойств | Знают положение переходных элементов в ПСХЭ. Составляют генетические ряды переходных элементов. Составляют уравнения реакций химических свойств переходных элементов и их соединений | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и письменной форме Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формами речи | Формируют ответственное отношение к учению | |||
4 | Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менде-леева | Периодический закон и строение атома. Физический смысл порядкового номера элемента и современное определение Периодического закона. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и в группах. | Комбинированный урок | Д. Различные формы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Электронное приложение к учебнику | Знают смысл и значение Периодического закона, горизонтальные и вертикальные закономерности и их причины. Дают характеристику элемента на основании его положения в Периодической системе | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формами речи | Определяют свою личную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | |||
5 | Химическая организация рироды | Химическая организация живой и неживой природы. | Изучение нового материала | Д. Модель строения земного шара в поперечном разрезе | Характеризуют роль химических элементов в живой и неживой природе. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: выбирают основания и критерии Коммуникативные: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие | Формируют ответственное отношение к учению | |||
6 | Классификация химических реакций по различным признакам | Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций по различным основаниям: составу и числу реагирующих и образующихся веществ, тепловому эффекту, направлению, изменению степеней окисления элементов, образующих реагирующие вещества, фазе, использованию катализатора | Урок изучения нового материала | Характеризуют химические реакции по различным признакам. Составляют молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций. Определяют окислитель и восстановитель, окисление и восстановление | Регулятивные: выдвигают версии решения проблемы, осознают конечный результат Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации. Учатся преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, подтверждая их фактами. Различают в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории. | Определяют внутреннюю позицию обучающихся на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения | ||||
7 | Химические реакции. Скорость химических реакций | Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химических реакций | продуктивный | Д. Зависимость скорости химической реакции: а) от природы реагирующих веществ б) от концентрации в) от площади соприкосновения реагирующих веществ г) от температуры Л. Взаимодействие соляной кислоты различной концентрации с цинком Л.Взаимодействие серной кислоты с магнием, железом, медью | Знакомятся с понятием скорость химической реакции. Объясняют с приведением примеров влияние некоторых факторов на скорость | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено , и того, что еще неизвестно Познавательные: выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Демонстрируют ответственное отношения к обучению | |||
8 | Катализаторы | Катализаторы и катализ . Ингибиторы. Антиоксиданты | Изучение нового материала | Д. Гомогенный и гетерогенный катализ. Ферментативный катализ. Ингибирование | Знакомятся с понятием катализатор и раскрывают его. Проводят опыты, подтверждающие влияние катализаторов на скорость химической реакции | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формами речи | Определяют свою личную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | |||
9 | Обобщение и систематизация знаний по теме: «Общая характеристика химических элементов и химических реакций» | Обобщение и систематизация знаний по теме: «Общая характеристика химических элементов и химических реакций» | Урок-практикум | Электронное приложение к учебнику | Обобщают знания по представленной информации: «Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ | Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учета характера сделанных ошибок Познавательные : строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: контролируют действия партнера, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Проявляют устойчивый учебно – познавательный интерес к новым общим способам решения задач | |||
10 | Контрольная работа № 1 по теме: «Общая характеристика химических элементов и химических реакций» | Контрольная работа № 1 по теме: «Общая характеристика химических элементов и химических реакций» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Проводят рефлексию собственных достижений в познании классификации и закономерностей протекания химических реакций. Анализируют результаты контрольной работы и выстраивают пути достижения желаемого уровня успешности | Регулятивные: осуществляют пошаговый и итоговый контроль по результату Познавательные: строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности | ||||
Металлы (17ч) | ||||||||||
11 | Положение металлов в периодической системе Д.И.Менделеева. Общие физические свойства металлов | Краткий исторический обзор: Век медный – век бронзовый – век железный. Характеристика положения элементов-металлов в периодической системе. Строение атомов металлов. Металлические кристаллические решетки. Металлическая химическая связь. Физические свойства металлов простых веществ. Легкие и тяжелые металлы. Черные и цветные металлы. Драгоценные металлы. | Урок изучения нового материала | Электронное приложение к учебнику | Знают положение элементов металлов в ПСХЭ; знают физические свойства металлов: пластичность, электро- и теплопроводность, металлический блеск, твердость, плотность. Характеризуют металлы на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов. Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: - для безопасного обращения с металлами; - экологически грамотного поведения в окружающей среде; - критической оценки информации о веществах, используемых в быту | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: используют знаково – символические средства Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позиции партнеров в сотрудничестве | Определяют свою личную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | |||
12 | Сплавы | Сплавы и их классификация. Черные металлы: чугуны и стали. Цветные металлы: бронза, латунь, мельхиор, дюралюминий. Характеристика сплавов, их свойства. Значение важнейших сплавов | Урок усвоения навыков и умений | Д. Образцы сплавов | Знают классификацию сплавов на основе черных (чугун и сталь) и цветных металлов. Описывают свойства и области применения различных сплавов | Познавательные: самостоятельно выделяет формулирует познавательную цель, используя общие приемы решения Коммуникативные: участвуют в обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Демонстрируют ответственное отношения к обучению | |||
13 | Химические свойства металлов | Восстановительные свойства металлов. Взаимодействие металлов с кислородом и другими неметаллами | Урок изучения нового материала | Л. 6. Взаимодействие растворов кислот и солей с металлами | Знают общие химические свойства металлов: взаимодействие с неметаллами, водой, кислотами, солями. Составляют уравнения реакций взаимодействия с неметаллами, кислотами, солями, используя электрохимический ряд напряжения металлов для характеристики химических свойств | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено , и того, что еще неизвестно Познавательные: выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Формируют умения использовать знания в быту | |||
14 | Химические свойства металлов (продолжение). Ряд активности металлов | Характеристика общих химических свойств металлов на основании их положения в ряду напряжения в свете представления об ОВР. Правила применения электрохимического ряда напряжений при определении возможности взаимодействия с растворами кислот и солей. Поправки к правилам применения электрохимического ряда напряжения. Металлотермия | Комбинированный урок | Электронное приложение к учебнику | Составляют уравнения реакций взаимодействия с неметаллами, кислотами, солями, используя электрохимический ряд напряжения металлов для характеристики химических свойств; Объясняют зависимости свойств (или предсказание свойств) химических элементов-металлов от положения в ПСХЭ Д. И. Менделеева | |||||
15 | Металлы в природе, общие способы получения металлов | Самородные металлы. Минералы. Руды. Металлургия и ее виды: Пиро-, гидро-, электрометаллургия. Металлотермия. Микробиологические методы получения металлов | Урок изучения нового материала | Д. Ознакомление с рудами железа. Л.7. Окрашивание пламени солями щелочных металлов | Знают основные способы получения металлов в промышленности. Характеризуют реакции восстановления металлов из их оксидов | Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа действия Познавательные: используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Гордость за российскую науку | |||
16 | Общие понятия о коррозии металлов | Коррозия металлов, способы защиты металлов от коррозии | Урок изучения нового материала | Электронное приложение к учебнику | Знают причины и виды коррозии металлов. Объясняют и применяют доступные способы защиты от коррозии металлов в быту | Регулятивные: различают способ и результат действия Познавательные: владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности, приходят к общему решению | Умение интегрировать полученные знания в практических условиях | |||
17 | Щелочные металлы | Строение атомов элементов главной подгруппы первой группы. Щелочные металлы - простые вещества. Общие физические свойства щелочных металлов. Химические свойства щелочных металлов: взаимодействие с простыми веществами, с водой. Природные соединения, содержащие щелочные металлы, способы получения металлов | Урок усвоения навыков и умений | Д. Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. | Характеризуют химические элементы: натрий и калий по положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева и строению атомов. Составляют уравнения химических реакций (ОВР), характеризующих химические свойства натрия и калия | Регулятивные: планируют свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач | Развитие осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. Его мнению, способности вести диалог с другими людьми | |||
18 | Соединения щелочных металлов | Обзор важнейших соединений щелочных металлов: щелочи, соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты). Природные соединения щелочных металлов | Комбинированный урок | Характеризуют свойства важнейших соединений щелочных металлов. Знают применение соединений | Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа решения Познавательные: используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | |||||
19 | Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы | Строение атомов щелочноземельных металлов. Физические свойства. Химические свойства: взаимодействие с простыми веществами, с водой, с оксидами (магний, кальций и др.) | Урок усвоения навыков и умений | Л. 8. Получение гидроксида кальция и исследование его свойств | Характеризуют химические элементы: кальций и магний по положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева и строению атомов. Составляют уравнения химических реакций (ОВР) | Регулятивные: планируют свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач | Развитие осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. Его мнению, способности вести диалог с другими людьми | |||
20 | Важнейшие соединения щелочноземельных металлов | Важнейшие соединения: оксид кальция – негашеная известь, оксид магния – жженая магнезия, гидроксид кальция, соли (мел, мрамор, известняк, гипс, фосфаты и др.). Применение важнейших соединений. Роль химических элементов кальция и магния в жизнедеятельности живых организмов | Урок изучения нового материала | Электронное приложение к учебнику | Знают важнейшие соединения щелочноземельных металлов. Осуществляют цепочки превращений на основании знаний химических свойств. Характеризуют свойства оксидов и гидроксидов щелочноземельных металлов | Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа решения Познавательные: используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | ||||
21 | Алюминий | Строение атома алюминия. Физические, химические свойства алюминия: взаимодействие с простыми веществами, кислотами. Алюминотермия. Природные соединения алюминия и способы его получения. Области применения алюминия | Урок изучения нового материала | Л. 9. Получение гидроксида алюминия и исследование его свойств | Характеризуют химический элемент алюминий по положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева и строению атома. Знают химические его свойства | Регулятивные: планируют свои действия с поставленной задачей и условиями ее решения, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной. И ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Формируют интерес к конкретному химическому элементу | |||
22 | Соединения алюминия | Соединения алюминия: амфотерность оксида и гидроксида. Важнейшие соли алюминия. Применение алюминия и его соединений | Комбинированный урок | Д. Амфотерность гидроксида алюминия (растворы едкого натра, соляной кислоты, соли алюминия, пробирки) | Характеризуют свойства оксида и гидроксида алюминия. Знают природные соединения алюминия. Знают применение алюминия и его соединений | Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа решения Познавательные: используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: контролируют действие партнера | Формируют умение интегрировать полученные знания в практическую жизнь | |||
23 | Железо, его строение, физические и химические свойства | Строение атома железа. Степени окисления железа. Физические, химические свойства железа: взаимодействие с простыми веществами, водой, кислотами, солями. Железо в природе, минералы железа | Урок изучения нового материала | Д. Получение гидроксидов железа (II) и (III) | Составляют схему строения атома, записывают уравнения реакций химических свойств железа (ОВР) с образованием соединений с различными степенями окисления железа | Регулятивные: планируют свои действия с поставленной задачей и условиями ее решения, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной. И ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Формируют интерес к конкретному химическому элементу | |||
24 | Генетические ряды железа (II) и железа (III). Важнейшие соли железа | Соединения катионов железа: Fe2+ Fe3+. Железо – основа современной техники. Понятие коррозии. Роль химического элемента железа в жизнедеятельности живых организмов | Продуктивный урок | Л. 10. Взаимодействие железа с соляной кислотой. 11. Получение гидроксидов железа (II) и (III) и изучение их свойств | Осуществляют цепочки превращений, определяют соединения, содержащие ионы Fe2+ и Fe3+ с помощью качественных реакций. Знают химические свойства соединений железа (II) и (III). | Регулятивные: Учитывают правило в планировании и контроле способа решения Познавательные: Используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Развитие осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. Его мнению, способности вести диалог с другими людьми | |||
25 | Практическая работа №1 «Получение соединений металлов и изучение их свойств» | Правила техники безопасности при выполнении данной работы. Объяснять результаты и записывать уравнения соответствующих реакций в молекулярной и ионной формах | Урок исследования и рефлексии | Инструкции. Таблица растворимости. Растворы хлорида бария, серной кислоты, нитрата серебра, медного купороса, гидроксида натрия, соляная кислота, железные скрепки или кнопки, спиртовка, спички, пробирки. Железные опилки, серная кислота, растворы хлорида железа (II), гидроксида натрия, серной кислоты | Работают с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности. Наблюдают за свойствами металлов и их соединений и явлений, происходящих с ними | Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль по результату Познавательные: Строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Овладение навыками для практической деятельности | |||
26 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы» | Повторение ключевых моментов темы «Металлы»: физические и химические свойства металлов и их важнейших соединений | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Составляют химические уравнения реакций, характеризующие свойства металлов; указывают их тип; составляют фор- мулы соединений металлов, называют их; знают способы получения металлов | Регулятивные: Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учета характера сделанных ошибок Познавательные: Строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: контролируют действия партнера | Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности | ||||
27 | Контрольная работа № 2 по теме «Металлы» | Проверка знаний, умений и навыков учащихся по теме «Металлы» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Составляют химические уравнения реакций, характеризующие свойства металлов; указывают их тип; составляют формулы соединений металлов, называют их; знают способы получения металлов | Регулятивные: Осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату Познавательные: Строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Оценивают достигнутый результат | Проявляют ответственность за результат | ||||
Неметаллы (28ч) | ||||||||||
28 | Неметаллы: атомы и простые вещества. Воздух. Кислород. Озон | Положение элементов- неметаллов в ПСХЭ Д.И. Менделеева, особенности строения их атомов. Свойства простых веществ неметаллов. Электроотрицательность как мера неметалличности, ряд электроотрицательности. Кристаллическое строение неметаллов – простых веществ. Аллотропия, состав воздуха. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл» - «неметалл» | Урок изучения нового материала | Д. Образцы неметаллов: сера, йод, активированный уголь | Знают положение неметаллов в ПСХЭ Д.И. Менделеева. Характеризуют свойства неметаллов, дают характеристику элементам-неметаллам на основе их положения в ПСХЭ. Знают строение атомов-неметаллов, физические свойства. Сравнивают неметаллы с металлами | Регулятивные: Планируют свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения Познавательные: Ставят и формулируют цели и проблемы урока Коммуникативные: Адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач | Формирование готовности и способности к обучению и саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | |||
29 | Водород. Вода | Двойственное положение водорода в периодической системе Д. И. Менделеева. Физические свойства водорода. Химические свойства водорода – окислительные и восстановительные. Применение водорода. Получение, собирание, распознавание водорода | Урок усвоения навыков и умений | Л. 12. Получение и распознавание водорода. 13. Растворение перманганата калия или медного купороса в воде. Ознакомление с коллекцией бытовых фильтров. 14. Ознакомление с составом минеральной воды | Характеризуют химический эле-мент водород по его положению в ПСХЭ, составляют уравнения реакций (ОВР) химических свойств водорода | Регулятивные: Различают способ и результат действия Планируют свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Ставят и формулируют цели и проблемы урока Коммуникативные: Договариваются о совместной деятельности под руководством учителя Контролируют действия партнера | Формируют коммуникативный компонент в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Имеют целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки | |||
30 | Галогены | Строение атомов галогенов и их степени окисления. Физические свойства галогенов. Химические свойства галогенов: взаимодействие с металлами, водородом, растворами солей и галогенов. Изменение окислительно-восстановительных свойств у галогенов от фтора к йоду | Комбинированный урок |
| Знают строение атомов галогенов, степени окисления, физические и химические свойства. Составляют схемы строения атомов. На основании строения атомов объясняют изменение свойств галогенов в группе, записывают уравнения реакций с точки зрения ОВР | Регулятивные: Планируют свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения Познавательные: Ставят и формулируют цели и проблемы урока Коммуникативные: Адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач | Проявляют экологическое сознание | |||
31 | Соединения галогенов | Галогеноводороды. Галогеноводородные кислоты: фтороводородная (плавиковая), хлороводородная (соляная). Бромоводородная, йодоводородная. Галогениды: фториды, хлориды, бромиды, йодиды. Качественные реакции на галогенид-ион. Природные соединения галогенов | Продуктивный урок | Л. 15. Качественная реакция на галогенид-ионы | Распознают опытным путем раствор соляной кислоты среди других кислот. Знают качественную реакцию на хлорид-ион. Характеризуют свойства важнейших соединений галогенов | Регулятивные: Учитывают правило в планировании и контроле способа решения Познавательные: Используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Воспитание ответственного отношения к природе | |||
32 | Получение галогенов. Биологическое значение и применение галогенов и их соединений | Получение галогенов электролизом расплавов или растворов солей. Биологическое значение галогенов. Применение галогенов и их соединений | Урок усвоения навыков и умений | Электронное приложение к учебнику | Знают способы получения галогенов. Вычисляют количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции. Приобретают навыки осуществления цепочек превращений, составления различных уравнений реакции | |||||
33 | Кислород, его физические и химические свойства | Кислород в природе. Химические свойства кислорода: взаимодействие с простыми веществами (металлами и неметаллами) Сложными веществами. Горение и медленное окисление. Дыхание и фотосинтез. Получение кислорода. Применение кислорода | Урок изучения нового материала | Л. 16. Получение и распознавание кислорода | Записывают уравнения реакций кислорода с простыми и сложными веществами. Знают способы получения кислорода, значение кислорода в атмосфере и в жизнедеятельности человека | Регулятивные: Различают способ и результат действия Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: Договариваются о совместной деятельности под руководством учителя | Стремление к здоровому образу жизни | |||
34 | Состав воздуха | Решение практических задач. Работа в группах. | Продуктивный урок | Электронное приложение. О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов Химия. 9 класс. Книга для учителя. М.: Дрофа, 2011 | Обобщают и систематизируют знания об открытии воздуха, его составных частях, условиях возникновения и прекращения горения, основных загрязнителях атмосферы и способах их устранения. Закрепляют умения решать расчетные задачи с использованием понятий: «относительная плотность газа», «относительная молекулярная масса воздуха», «закон Авогадро», «массовая доля» | |||||
35 | Сера и ее соединения | Строение атомов серы и степени окисления серы. Аллотропия серы. Химические свойства серы: взаимодействие с металлами, кислородом, водородом. Сера в природе: самородная, сульфидная и сульфатная. Биологическое значение серы. Применение серы. Сероводород и сульфиды. Сернистый газ, сернистая кислота, сульфиты | Урок усвоения навыков и умений | Д. Взаимодействие серы с кислородом.
| Характеризуют химический элемент по положению в ПСХЭ Д. И. Менделеева и строения атома. Записывают уравнения реакций серы с металлами, кислородом и другими неметаллами | Регулятивные: Различают способ и результат действия Учитывают правило в планировании и контроле способа решения Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: Договариваются о совместной деятельности, приходя к общему решению Контролируют действие партнера | Формируют основы экологического мышления, интерес к конкретному химическому элементу, поиск дополнительной информации о нем. | |||
36 | Серная кислота. Окислительные свойства серной кислоты | Серная кислота разбавленная и концентрированная. Применение серной кислоты. Соли серной кислоты: глауберова соль, гипс, сульфат бария, медный купорос. Производство серной кислоты. Качественная реакция на сульфат-ион | Урок изучения нового материала | Д. Образцы природных соединений серы. Образцы важнейших для народного хозяйства сульфатов. Л. 17. Свойства разбавленной серной кислоты | Знают свойства серной кислоты в свете представлений ТЭД; знают окислительные свойства концентрированной серной кислоты в свете ОВР; знают качественную реакцию на сульфат-ион. Записывают уравнения реакций в ионном виде и с точки зрения ОВР | Регулятивные: Различают способ и результат действия Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: Договариваются о совместной деятельности, приходят к общему решению Контролируют действия партнера | Формируют интерес к конкретному химическому элементу, поиск дополнительной информации о нем.. Испытывают чувство гордости за российскую науку | |||
37 | Решение задач и упражнений. Обобщение и систематизация знаний по теме «Неметаллы» | Решение упражнений по теме подгруппа кислорода. Повторение ключевых понятий темы | Урок-практикум | Электронное приложение к учебнику | Вычисляют массовую долю химического элемента в формуле, массовую долю вещества в растворе, количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции | Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль по результату Познавательные: Строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Умеют управлять своей познавательной деятельностью | |||
38 | Азот, его физические и химические свойства | Строение атомов и молекул азота. Свойства азота. Взаимодействие с металлами, водородом и кислородом. Получение азота из жидкого воздуха. Азот в природе и его биологическое значение | Урок усвоения навыков и умений | Электронное приложение к учебнику | Составляют уравнения реакций в свете представлений об ОВР. Знают круговорот азота в природе (корни культурных и бобовых растений с клубеньками) | Регулятивные: Планируют свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения Познавательные: Ставят и формулируют цели и проблемы урока Коммуникативные: Адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач | Формируют интерес к конкретному химическому элементу Проявляют экологическое сознание | |||
39 | Аммиак и его свойства | Строение молекулы аммиака. Свойства аммиака: взаимодействие с водой, кислотами, кислородом. Донорно-акцепторный механизм образования связи в ионе аммония. Получение, собирание и распознавание аммиака | Урок изучения нового материала | Л. 18. Изучение свойств аммиака | Знают строение молекулы аммиака; знают донорно-акцепторный механизм образования связи в ионе аммония. Описывают свойства аммиака: взаимодействие с водой, кислотами, кислородом; описывают получение, собирание и распознавание аммиака. Описывают свойства с точки зрения ОВР и физиологическое воздействие на организм | Регулятивные: Планируют свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения Познавательные: Ставят и формулируют цели и проблемы урока Коммуникативные: Контролируют действия партнера | ||||
40 | Соли аммония | Свойства солей аммония, обусловленные ионом аммония и различными анионами. Разложение солей аммония. Хлорид, нитрат, карбонат аммония и их применение | Комбинированный урок | Л. 19. Распознавание солей аммония | Знают строение, свойства и применение солей аммония. Распознают ион аммония | |||||
41 | Кислородные соединения азота. Азотная кислота и ее соли | Несолеобразующие кислотные оксиды азота. Оксид азота (IV). Свойства азотной кислоты как электролита и как окислителя. | Урок изучения нового материала | Д. Образцы важнейших для народного хозяйства нитратов. Л. 20. Свойства разбавленной азотной кислоты | Знают свойства кислородных соединений азота. Составляют уравнения реакций, доказывающие их свойства с точки зрения ОВР | Регулятивные: Учитывают правило в планировании и контроле способа решения Познавательные: Используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: Контролируют действие партнера | ||||
42 | Окислительные свойства азотной кислоты | Взаимодействие концентрированной и разбавленной кислоты с медью. Применение азотной кислоты. Нитраты, селитры | Продуктивный урок | Д. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.
| Знают свойства азотной кислоты как окислителя. Описывают реакции взаимодействия концентрированной и разбавленной азотной кислоты с металлами | Регулятивные: Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: Контролируют действия партнера | ||||
43 | Фосфор и его соединения | Аллотропия фосфора: белый фосфор. Красный фосфор. Свойства фосфора: образование фосфидов, оксида фосфора (V). Фосфорная кислота и три ряда ее солей: фосфаты, гидрофосфаты и дигидрофосфаты. Биологическое значение фосфора (фосфат кальция, АТФ, ДНК и РНК). Применение фосфора и его соединений | Комбинированный урок | Д. Образцы природных соединений фосфора. Образцы важнейших для народного хозяйства фосфатов. Л. 21. Распознавание фосфатов | Знают строение атома, аллотро-пные видоизменения, свойства и применение. Составляют уравнения реакций образования фосфидов, фосфина, оксида фосфора (V), свойств фосфорной кислоты. Знают применение фосфора | Регулятивные: Планируют свои действия в связи с поставленной задачей и условиями ее решения Познавательные: Ставят и формулируют цели и проблемы урока Коммуникативные: Адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач | Формируют интерес к конкретному химическому элементу, поиск дополнительной информации о нем. | |||
44 | Решение задач и упражнений. Обобщение и систематизация знаний по теме подгруппы азота | Решение упражнений по теме "Подгруппа азота". Повторение ключевых понятий темы | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Электронное приложение к учебнику | Вычисляют массовую долю химического элемента в формуле, массовую долю вещества в растворе, количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции | Регулятивные: Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: Контролируют действия партнера | ||||
45 | Углерод, его физические и химические свойства | Строение атома и степень окисления углерода. Аллотропия углерода: алмаз и графит. Древесный активированный уголь. Адсорбция и ее применение. Химические свойства углерода. Взаимодействие с кислородом, металлами, водородом, с оксидами металлов. Карбиды кальция и алюминия. Ацетилен и метан. Круговорот углерода в природе | Урок изучения нового материала | Д. Поглощение углём раство- рённых веществ или газов. Л. 22. Горение угля в кислороде | Составлять схемы строения атома. Знают и характеризуют свойства углерода. Составление названий соединений углерода по формуле и их формул по названию | Регулятивные: Различают способ и результат действия Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: Договариваются о совместной деятельности под руководством учителя | Формируют интерес к конкретному химическому элементу, поиск дополнительной информации о нем. | |||
46 | Кислородные соединения углерода | Оксид углерода (II) или угарный газ: получение, свойства, применение. Оксид углерода (IV) или углекислый газ. Получение, свойства, применение. Угольная кислота и ее соли. Карбонаты и гидрокарбонаты. Превращение карбонатов в гидрокарбонаты и обратно. Понятие жесткости воды и способы ее устранения. Качественная реакция на соли угольной кислоты | Урок усвоения навыков и умений | Д. Образцы природных соединений углерода. Образцы важнейших для народного хозяйства карбонатов. Л. 23. Получение угольной кислоты и изучение ее свойств. 24. Переход карбонатов в гидрокарбонаты. 25. Разложение гидрокарбоната натрия | Составляют уравнения реакций, отражающие свойства оксидов углерода. Знают качественные реакции на углекислый газ и карбонаты. Знают физиологическое действие на организм угарного газа. Умеют оказывать первую помощь при отравлении | Регулятивные: Учитывают правило в планировании и контроле способа решения Познавательные: Используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: Контролируют действие партнера | Формируют умение использовать знания в быту | |||
47 | Углерод – основа всей живой природы | Представление докладов, литературных статей различных жанров по теме «Углерод» | Фильм «Углерод», презентация | Обобщают и систематизируют знания о характерных особенностях углерода и его соединениях. Углубляют знания, полученные из курса биологии | Регулятивные: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отличия от него. Познавательные: Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров Коммуникативные: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнеру | Формируют интерес к конкретному химическому элементу, поиск дополнительной информации о нем. | ||||
48 | Практическая работа №2 «Получение, собирание и распознавание газов» | Правила техники безопасности при выполнении данной работы. Технологическая схема работы. Способы собирания газов | Урок исследования и рефлексии | Инструкции для выполнения данной работы. Получение, собирание и распознавание Н2: пробирка с газоотводной трубкой, цинк, соляная кислота, спички). Получение, собирание и распознавание аммиака: пробирка с кристаллическим гидроксидом кальция и хлоридом аммония с газоотводной трубкой, лакмусовая бумага). Получение, собирание и распознавание О2: пробирка с перманганатом калия, спиртовка, спички, лучинка. Получение, собирание и распознавание СО2: соляная кислота, мрамор, пробирки с газоотводной трубкой, известковая вода | Получают и собирают газы: водород, кислород, аммиак, углекислый. Распознают опытным путём кислород, водород, углекислый газ и аммиак | Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль по результату Познавательные: Строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Овладение навыками для практической деятельности | |||
49 | Кремний и его соединения | Природные соединения кремния: кремнезем, кварц, силикаты, алюмосиликаты, асбест. Биологическое значение кремния. Свойства кремния: полупроводниковые, взаимодействие с кислородом, металлами, щелочами. Оксид кремния (IV): его строение и свойства. Кремниевая кислота и ее соли. Растворимое стекло. Применение кремния и его соединений. Стекло. Цемент | Урок изучения нового материала | Д. Образцы природных соединений кремния. Л. 26. Получение кремневой кислоты и изучение ее свойств | Знают свойства, значение соединений кремния в живой и неживой природе. Составляют формулы соединений кремния, уравнения реакций, иллюстрирующие свойства кремния и силикатов | Регулятивные: Адекватно воспринимают предложения и оценку учителя и одноклассников Учитывают правило в планировании и контроле способа решения Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Формируют интереса к конкретному химическому элементу, поиск дополнительной информации о нем. | |||
50 | Силикатная промышленность | Презентации учащихся по теме: «Силикатная промышленность» | Комбинированный урок с использованием ИКТ | Электронное приложение. О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов Химия. 9 класс. Книга для учителя. М.: Дрофа, 2011 | Обобщают и систематизируют знания о технологии керамического, стекольного, цементного производств, их истории. Знакомятся с научными принципами данных производств. Знакомятся с природными соединениями кремния как основой силикатной промышленности | Регулятивные: Различают способ и результат действия Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: Договариваются о совместной деятельности под руководством учителя | Формируют понимание особенностей жизни и труда в условиях информатизации общества | |||
51 | Решение задач и упражнений. Обобщение и систематизация знаний по теме: «Подгруппа углерода» | Решение упражнений по теме: «Подгруппа углерода». Повторение ключевых понятий темы | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Электронное приложение к учебнику | Производят вычисление количества вещества, объема или массы по количеству вещества, объёму или массе реагентов или продуктов реакции, содержащих примеси | Регулятивные: Оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процессии результат деятельности Коммуникативные: Контролируют действия партнера | Овладение навыками для практической деятельности | |||
52 | Практическая работа № 3 «Получение соединений неметаллов и изучение их свойств» | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Урок-практикум | Сера, уголь, серная кислота, хлорид бария, иодид калия, бромная вода, сульфат натрия, карбонат натрия, соляная кислота, индикаторы, нитрат серебра, раствор крахмала, известь, хлорид аммония, спиртовка, спички | Распознают растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат -ионы и ионы аммония. Составляют уравнения химических реакций в молекулярном и ионном виде | Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль по результату Познавательные: Строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Умеют управлять своей познавательной деятельностью | |||
53 | Решение расчетных задач по уравнениям реакций | Решение упражнений и задач по теме: «Неметаллы» | Урок исследования и рефлексии | Задачники | Производят вычисления массы и объемов продуктов реакции с определенной долей выхода | Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процессии результат деятельности Коммуникативные: Контролируют действия партнера | Овладение навыками для практической деятельности | |||
54 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Неметаллы» | Обобщение, систематизация и коррекция знаний, умений и навыков учащихся по теме: «Неметаллы» | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Электронное приложение к учебнику | Составляют уравнения химических реакций в молекулярном и ионном виде. Производят вычисления массы и объемов продуктов реакции с определенной долей выхода | Регулятивные: Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его учета сделанных ошибок Познавательные: Строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: Корректируют действия партнера | Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности | |||
55 | Контрольная работа № 3 по теме «Неметаллы» | Проверка знаний, умений и навыков учащихся по теме: «Неметаллы» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Знают строение и свойства изученных веществ. Выполняют упражнения и решают задачи по изученной теме | Регулятивные: осуществляют пошаговый и итоговый контроль по результату Познавательные: строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремяться к координации различных позиций в сотркудничестве | Проявляют ответственность за результаты | ||||
Обобщение знаний по химии за курс основной школы Подготовка к основному государственному экзамену (ОГЭ) (10ч) | ||||||||||
56 | Периодический закон и Периодическая система Д. И. Менделеева в свете теории стро-ения атома | Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Физический смысл порядкового номера элемента, номеров периода и группы. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодах и группах в свете представлений о строении атомов элементов. Значение Периодического закона | Урок усвоения навыков и умений | Электронное приложение к учебнику | Предлагают представление информации по теме «Периодический закон и Периодическая система Д. И. Менделеева в свете теории строения атома» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ | Регулятивные: Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: Ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят речевыевысказывания в устной и письменной форме Коммуникативные: Владение монологической и диалогической формами речи | Проявляют ответственность за результат | |||
57 | Периодический закон и Периодическая система Д. И. Менделеева в свете теории строения атома | Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Физический смысл порядкового номера элемента, номеров периода и группы. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодах и группах в свете представлений о строении атомов элементов. Значение Периодического закона | Комбинированный урок | Электронное приложение к учебнику | Выполняют тестовые задания на закрепление и повторение изученного материала | Регулятивные: Различают способ и результат действия Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: Договариваются о совместной деятельности под руководством учителя | Овладение навыками для практической деятельности | |||
58 | Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ. | Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ. Классификация химических реакций по различным признакам (число и состав реагирующих и образующихся веществ; наличие границы раздела фаз; тепловой эффект; изменение степеней окисления атомов; использование катализатора; направление протекания). | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Электронное приложение к учебнику | Предлагают представление информации по теме «Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Осуществляют взаимосвязь строения и свойств веществ» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ | Регулятивные: Различают способ и результат действия Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: Контролируют действия партнера Договариваются о совместной деятельности под руководством учителя | Проявляют доброжелательность, отзывчивость, как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||
59 | Классификация химических реакций по различным признакам. Скорость химических реакций | Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций по различным основаниям: составу и числу реагирующих и образующихся веществ, тепловому эффекту, направлению, изменению степеней окисления элементов, образующих реагирующие вещества, фазе, использованию катализатора | комбинированный | Презентация | Предлагают представление информации по данной теме в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением ИКТ | Регулятивные: Различают способ и результат действия Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: Контролируют действия партнера Договариваются о совместной деятельности под руководством учителя | Овладение навыками для практической деятельности | |||
60 | Классификация и свойства неорганических и органических веществ | Простые и сложные вещества, металлы, неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли. Строение, номенклатура органических веществ | комбинированный | Средства ИКТ Презентация | Знают классы простых и сложных веществ, важнейшие качественные реакции | Регулятивные: принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя Познавательные: систематизируют информацию; формулируют проблему; участвуют в групповой работе; обобщают и делают выводы по изученному материалу Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью. | Проявляют интеллектуальные и творческие способности, ответственное отношение к обучению | |||
61 | Классификация и свойства неорганических веществ | Простые и сложные вещества, металлы, неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли | Урок-практикум | Карточки с заданиями | Составляют формулы неорганических соединений изученных классов, умеют писать уравнения ОВР и в ионном виде | Регулятивные: принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя Познавательные: систематизируют информацию; формулируют проблему; участвуют в групповой работе; обобщают и делают выводы по изученному материалу Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью. | Проявляют ответственность за результат | |||
62 | Генетические ряды металла, неметалла и переходного металла | Генетические ряды металла, неметалла и переходного металла | комплексное применение знаний, умений, навыков | Средства ИКТ Презентация | Предлагают представление информации по данной теме в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением ИКТ | Регулятивные: принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя Познавательные: систематизируют информацию; формулируют проблему; участвуют в групповой работе; обобщают и делают выводы по изученному материалу Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью. | Проявляют интеллектуальные и творческие способности, ответственное отношение к обучению | |||
63 | Обобщение и систематизация знаний | Простые и сложные вещества, металлы, неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли. Строение, номенклатура органических веществ | Комбинированный урок | Электронное приложение к учебнику | Знают важнейшие химические понятия: «химический элемент», «атом», «молекула», «относительные атомная и молекулярная массы», «ион»; знают периодический закон; знают важнейшие качественные реакции | Регулятивные: Различают способ и результат действия Познавательные: Владеют общим приемом решения задач Коммуникативные: Владеют монологической и диалогической формами речи | Выражают адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятельности | |||
64 | Итоговая контрольная работа за курс основной школы в формате ОГЭ | Тренинг-тестирова-ние по вариантам ГИА прошлых лет и демоверсий | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Демо-варианты ГИА | Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности, при написании итоговой контрольной работы в формате ГИА и Государственной аттестации | Регулятивные: осуществляют пошаговый и итоговый контроль по результату Познавательные: строят речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: Формулируют собственное мнение и позицию | ||||
Проектная деятельность учащихся (3ч) | ||||||||||
65 | Химия спасает природу | Презентации учащихся по данной теме | комбинированный с использованием ИКТ | Электронное приложение к учебнику | Представляют результаты своей проектной деятельности | Регулятивные: Оценивают достигнутый результат Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные: Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения, взаимопонимание | Испытывают чувство гордости за российскую химическую науку, готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной деятельности | |||
66 | Химия и космос | Презентации учащихся по данной теме | комбинированный с использованием ИКТ | Электронное приложение к учебнику | ||||||
67 | Перспективы развития химии | Презентации учащихся по данной теме | комбинированный с использованием ИКТ | Электронное приложение к учебнику | ||||||
68 | Резервный урок |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №88 Калининского района Спб
«Рассмотрено» Руководитель МО _________. Протокол №_____ от___.____.2017 г. | «Согласовано» Зам.директора по УВР ГБОУ «СОШ № 88» __________. _____._____.2017 г. | «Утверждено» Директор ГБОУ «СОШ № 88» __________. |
Образовательная (рабочая) программа
Химия
10 класс
(двухчасовой курс)
2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса разработана на основе программы курса химии для 8-11 классов автора О. С. ( М.: Дрофа, 2015г.), с учётом учебного плана на 2017-2018 учебный год и основной образовательной программы ГБОУ СОШ № 88.
Исходными документами для составления рабочей программы явились:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный закон от 01.12.2007 года № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- Приказ МО России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
- Приказ МО России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказ МО России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО и СОО».
Программа базового курса химии 10 класса отражает современные тенденции в школьном химическом образовании, связанные с реформированием средней школы.
Программа
- позволяет сохранить достаточно целостный и системный курс химии;
- включает материал, связанный с повседневной жизнью человека;
- полностью соответствует стандарту химического образования средней школы базового уровня.
Первая идея курса - это внутрипредметная интеграция учебной дисциплины «Химия».
Вторая идея курса - межпредметная естественнонаучная интеграция, позволяющая на химической базе объединить знания физики, биологии, географии, экологии в единое понимание естественного мира, т.е. сформировать естественнонаучную картину мира.
Третья идея курса - интеграция химических знаний с гуманитарными дисциплинами: историей, литературой, мировой художественной культурой. Теоретическую основу органической химии составляет теория строения в её классическом понимании - зависимости свойств веществ от их химического строения, т.е. от расположения атомов в молекулах органических соединений согласно валентности. В содержании курса сделан акцент на практическую значимость учебного материала. Поэтому изучение представителей каждого класса органических соединений начинается с практической посылки - с их получения. Химические свойства рассматриваются сугубо прагматически - на предмет их практического применения. В основу конструирования курса положена идея о природных источниках органических соединений и их взаимопревращениях, т.е. идеи генетической связи между классами органических соединений.
Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
- воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Изучение предмета «химия» способствует решению следующих задач:
- Воспитание убеждённости в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своемуздоровью и окружающей среде
- Подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии с личными способностями и потребностями общества.
- Формированию умения обращаться с химическими веществами, простейшими приборами, оборудованием, соблюдать правила техники безопасности, фиксировать результаты опытов, делать обобщения.
Технологии обучения:
Обучение по данной программе ведется с использованием элементов технологии индивидуализированного обучения Инге Унт, А.С. Границкой, здоровьесберегающих технологий, теории активизации познавательной деятельности школьника Т.И. Шамова и А.К. Маркова, педагогики сотрудничества, технологии дифференцированного обучения, концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, работ по личностно-ориентированному обучению И. Якиманской.
Органическая химия рассматривается в 10 классе и строится с учетом знаний, полученных учащимися в основной школе. Поэтому ее изучение начинается с повторения важнейших понятий органической химии, рассмотренных в основной школе.
После повторения важнейших понятий рассматривается строение и классификация органических соединений, теоретическую основу которой составляет современная теория химического строения с некоторыми элементами электронной теории и стереохимии. Логическим продолжением ведущей идеи о взаимосвязи «состава – строения – свойств» веществ является тема «Химические реакции в органической химии», которая знакомит учащихся с классификацией реакций в органической химии и дает представление о некоторых механизмах их протекания.
Полученные в первых темах теоретические знания учащихся затем закрепляются и развиваются на богатом фактическом материале химии классов органических соединений, которые рассматриваются в порядке усложнения от более простых (углеводородов) до наиболее сложных – биополимеров. Такое построение курса позволяет усилить дедуктивный подход к изучению органической химии.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
- использование элементов причинно – следственного и структурно - функционального анализа;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
- умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, проводить доказательства;
- оценивание и корректировка своего поведения в окружающем мире.
Требования к уровню подготовки обучающихся включают в себя как требования, основанные на усвоении и воспроизведении
- учебного материала, понимании смысла химических понятий и явлений, так и основанные на более сложных видах деятельности:
- объяснение физических и химических явлений, приведение примеров практического использования изучаемых химических явлений и закономерностей.
Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов,
- овладение учащимися способами интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными
- в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Требования к результатам усвоения учебного материала по органической химии 10 класс.
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, химическая связь, валентность, степень окисления, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
- основные теории химии: химической связи, строения органических веществ;
- важнейшие вещества и материалы: уксусная кислота, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
- называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов, принадлежность веществ к различным классам неорганических соединений;
- характеризовать: зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу химической связи, зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших органических веществ;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
- определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
Виды и формы контроля:
Проводится контроль выработанных знаний, умений и навыков: входной (тестирование, беседа, проверочная работа), итоговый (итоговое тестирование). Текущий контроль усвоения учебного материала осуществляется путем устного или письменного опроса. Изучение каждого раздела курса заканчивается проведением контрольной работы (итогового теста).
Учебник:
О.С.Габриелян ,. Химия. 10 класс. Базовый уровень.: учеб.для ОУ - М.: Дрофа, 2015.
Дополнительная литература:
- Стандарт основного общего образования по химии.
- Примерная программа основного общего образования по химии.
- Программа курса химии для 8-11 классов ОУ / О.С.Габриелян.- 5-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2015.
- Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Химия. 10 класс. Настольная книга учителя., - М.: Дрофа, 2010.
- В.Г.Денисова. Химия. 10 класс. Поурочные планы по учебнику О.С.Габриелянаидр.,.Волгоград: Учитель, 2012
- О.С.Габриелян ,Ф.Н.Маскаев, С.Ю.Пономарев, В.И.Теренин. Химия. 10 класс. Профильный уровень.: учеб.для ОУ - М.: Дрофа, 2005.
- Химия 10 класс.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия.10»/ О.С. Габриелян, П.Н. Берёзкин, А.А. Ушакова и др. – М.: Дрофа, 2011.
- Радецкий А.М., Дидактический материал по химии для 10-11 классов: пособие для учителя / -М.: Прсвещение. 2004
- Павлова Н.С. Дидактические карточки-задания по химии: 10-й кл.: к учебнику О.С.Габриеляна и др. «Химия. 10 класс» / - М.: Экзамен, 2006
- Некрасова Л.И., Химия. 10 класс. Карточки заданий.- Саратов: Лицей, 2008.
- Ким Е.П. Химия. 10-11 классы. Практические работы. – Саратов: Лицей, 2006
Содержание курса
Введение.(4 ч)
Предмет органической химии. Особенности строения и свойств органических соединений. Значение и роль органической химии в системе естественных наук в жизни общества. Краткий очерк истории развития органической химии.
Основные положения теории строения А.М. Бутлерова. Предпосылки создания теории. Представление о теории типов и радикалов. Работы А. Кекуле. Химическое строение и свойства органических веществ. Изомерия на примере бутана и изобутана.
Электронное облако и орбиталь, их формы: s и p. Электронные и электронно-графические формулы атома углерода в нормальном и возбуждённом состояниях. Ковалентная химическая связь, ее полярность и кратность. Водородная связь. Сравнение обменного и донорно-акцепторного механизмов образования ковалентной связи.
Валентные состояния атома углерода. Виды гибридизации: sp3-гибридизация (на примере молекулы метана), sp2-гибридизация (на примере молекулы этилена), sp-гибридизация (на примере молекулы ацетилена). Геометрия молекул рассмотренных веществ и характеристика видов ковалентной связи в них.
Тема 1. Строение и классификация органических соединений. (7 ч)
Классификация органических соединений по строению углеродного скелета: ациклические (алканы, алкены, алкины, алкадиены), карбоциклические, (циклоалканы и арены) и гетероциклические соединения. Классификация органических соединений по функциональным группам: спирты, фенолы, простые эфиры, альдегиды кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры. Углеводы. Азотосодержащие соединения: нитросоединения, амины, аминокислоты.
Номенклатура тривиальная и ИЮПАК. Принципы образования названий органических соединений по ИЮПАК.
Виды изомерии в органической химии: структурная и пространственная. Разновидности структурной изомерии: изомерия «углеродного скелета», изомерия положения (кратной связи и функциональной группы), межклассовая изомерия. Разновидности пространственной изомерии. Геометрическая (цис-, транс-) изомерия на примере алкенов и циклоалканов. Оптическая изомерия на примере аминокислот.
Тема 2. Химические реакции в органической химии. (3ч)
Типы химических реакций в органической химии. Понятие о реакциях замещения: галогенирование алканов и аренов, щелочной гидролиз галогеналканов. Понятие о реакциях присоединения: гидратация, гидрирование, гидрогалогенирование, галогенирование. Реакции полимеризации и поликонденсации. Понятие о реакциях отщепления (элиминирования): дегидрирование алканов, дегидратация спиртов, дегидрохлорирование на примере галогеналканов. Понятие о крекинге алканов и деполимеризация полимеров. Реакция изомеризации.
Гомолитический и гетеролитческий разрыв ковалентной химической связи; образование ковалентной связи по донорно-акцепторному механизму. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Тема 3. Углеводороды. (19 ч)
Понятие об углеводородах. Природные источники углеводородов. Нефть и ее промышленная переработка. Фракционная перегонка, термический и каталитический крекинг. Природный газ, его состав и практическое использование. Каменный уголь. Коксование каменного угля.
Алканы. Гомологический ряд и общая формула алканов. Строение молекулы метана и других алканов. Изомерия и номенклатура алканов. Физические и химические свойства алканов: реакции замещения,
горение алканов в различных условиях, термическое разложение алканов, изомеризация алканов. Применение алканов. Механизм реакции радикального замещения, его стадии. Практическое использование знаний о механизме (свободнорадикальном) реакции в правилах техники безопасности в быту и на производстве. Промышленные способы получения: крекинг алканов, фракционная перегонка нефти.
Алкены. Гомологический ряд и общая формула алкенов. Строение молекулы этилена и других алкенов. Изомерия алкенов: структурная и пространственная. Номенклатура и физические свойства алкенов. Получение этиленовых углеводородов из алканов, галогеналканов, спиртов. Реакции присоединения (гидрирование, гидрогалогенирование, галогенирование, гидратация). Реакции окисления и полимеризации алкенов. Применение алкенов на основе их свойств
Решение расчетных задач на установление химической формулы вещества по массовым долям элементов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов. Общая формула. Строение молекулы ацетилена и других алкинов. Изомерия алкинов. Номенклатура ацетиленовых углеводородов. Получение алкинов: метановый и карбидный способы. Физические свойства алкинов. Реакции присоединения: галогенирование, гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация (реакция Кучерова). Димеризация и тримеризацияалкинов. Окисление. Применение алкинов.
Диены. Строение молекул, изомерия и номенклатура алкадиенов. Физические свойства, взаимное расположение пи-связей в молекулах алкадиенов: кумулированное, сопряженное, изолированное. Особенности строения сопряженных алкадиенов, их получение.
Аналогия в химических свойствах алкенов и алкадиенов. Полимеризация алкадиенов. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Работы С.В.Лебедева, особенности реакций присоединения к алкадиенам с сопряженными пи-связями.
Циклоалканы. Гомологический ряд и общая формула циклоалканов. Напряжение цикла в С3Н6 , С4Н8, С5Н10 , конформации С6Н12, изомерия циклоалканов («по скелету», цис -, транс-, межклассовая). Химические свойства циклоалканов: горение, разложение, радикальное замещение, изомеризация. Особые свойства циклопропана и циклобутана.
Арены. Бензол как представитель аренов. Строение молекулы бензола, сопряжение пи-связей. Получение аренов. Физические свойства бензола. Реакции электрофильного замещения с участием бензола: галогенирование, нитрование, алкилирование. Ориентация при электрофильном замещении. Реакции боковых цепей алкилбензолов. Способы получения. Применение бензола и его гомологов.
Решение расчетных задач на вывод формул органических веществ по массовым долям и по продуктам сгорания.
Демонстрации. Горение этилена. Отношение веществ к растворам перманганата калия и бромной воде. Определение качественного состава метана и этилена по продуктам горения.
Лабораторные опыты. 1.Изготовление моделей углеводородов и их галогенпроизводных.2.Ознакомление с продуктами нефти, каменного угля и продуктами их переработки. 3.Обнаружение в керосине непредельных соединений. 4. Ознакомление с образцами каучуков, резины и эбонита.
Тема 4. Кислородсодержащие соединения. (18 ч)
Спирты. Состав и классификация спиртов (по характеру углеводородного радикала и по атомности), номенклатура. Изомерия спиртов (положение гидроксильных групп, межклассовая, «углеродного скелета»). Физические свойства спиртов, их получение. Межмолекулярная водородная связь. Особенности электронного строения молекул спиртов. Химические свойства спиртов, обусловленные наличием в молекулах гидроксогрупп: образование алкоголятов, взаимодействие с галогеноводородами, межмолекулярная и внутри молекулярная дегидратация, этерификация, окисление и дегидрирование спиртов. Особенности свойств многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Важнейшие представители спиртов: метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин. Физиологическое действие метанола и этанола. Рассмотрение механизмов химических реакций.
Фенолы. Строение, изомерия, номенклатура фенолов, их физические свойства и получение. Химические свойства фенолов. Кислотные свойства. Взаимное влияние атомов и групп в молекулах органических веществ на примере фенола. Поликонденсация фенола с формальдегидом. Качественная реакция на фенол. Применение фенола. Многоатомные фенолы.
Демонстрации. Выделение водорода из этилового спирта. Сравнение свойств спиртов в гомологическом ряду (растворимость в воде, горение, взаимодействие с натрием). Взаимодействие глицерина с натрием. Получение сложных эфиров. Качественная реакция на многоатомные спирты. Качественная реакция на фенол (с хлоридом железа (III), Растворимость фенола в воде при различной температуре. Вытеснение фенола из Фенолята натрия угольной кислотой.
Лабораторные опыты. 1. Растворение глицерина в воде и реакция его с гидроксидом меди (II). Взаимодействие фенола с бромной водой и с раствором щёлочи.
Альдегиды и кетоны. Классификация, строение их молекул, изомерия и номенклатура. Особенности строения карбонильной группы. Физические свойства формальдегида и его гомологов. Химические свойства альдегидов, обусловленные наличием в молекуле карбонильной группы атомов (гидрирование, окисление аммиачными растворами оксида серебра и гидроксида меди (II)). Качественные реакции на альдегиды. Реакция поликонденсации фенола с формальдегидом. Особенности строения и химических свойств кетонов.
Демонстрации. Реакция «серебряного зеркала».
Лабораторные опыты. Качественные реакции на альдегиды (с аммиачными растворами оксида серебра и гидроксидом меди (II)). Окисление спирта в альдегид. Получение и свойства карбоновых кислот.
Карбоновыекислоты. Строение молекул карбоновых кислот и карбоксильной группы. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Физические свойства карбоновых кислот и их зависимость от строения молекул. Карбоновые кислоты в природе. Биологическая роль карбоновых кислот. Общие свойства неорганических и органических кислот (взаимодействие с металлами, оксидами металлов, основаниями, солями). Влияние углеводородного радикала на силу карбоновой кислоты. Реакция этерификации, условия ее проведения. Одноосновные и многоосновные, непредельные карбоновые кислоты. Отдельные представители кислот.
Сложные эфиры. Строение сложных эфиров, изомерия (межклассовая и «углеродного скелета»). Номенклатура сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации, гидролиз сложных эфиров. Равновесие реакции: этерификации- гидролиза; факторы влияющие на гидролиз.
Жиры - сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот. Состав и строение молекул жиров. Классификация жиров. Омыление жиров, получение мыла. Мыла, объяснение их моющих свойств. Жиры в природе. Биологическая функция жиров. Понятие об СМС. Объяснение моющих свойств мыла и СМС.
Демонстрации. Химические свойства уксусной и муравьиной кислот. Получение сложного эфира. Коллекция масел.
Лабораторные опыты. Растворимость жиров. Доказательство непредельного характера жидкого жира. Омыление жиров. Сравнение свойств мыла и СМС.
Тема 5. Углеводы. (5 ч)
Этимология названия класса. Моно-, ди- и полисахариды. Представители каждой группы. Биологическая роль углеводов. Их значение в жизни человека и общества.
Моносахариды. Их классификация. Гексозы и их представители. Глюкоза, ее физические свойства, строение молекулы. Равновесия в растворе глюкозы. Зависимость химических свойств глюкозы от строения молекулы. Взаимодействие с гидроксидом меди(II) при комнатной температуре и нагревании, этерификация, реакция «серебряного зеркала», гидрирование. Реакции брожения глюкозы: спиртового, молочнокислого. Глюкоза в природе. Биологическая роль глюкозы. Применение глюкозы на основе ее свойств. Фруктоза как изомер глюкозы. Сравнения строения молекул и химических свойств глюкозы и фруктозы. Фруктоза в природе и ее биологическая роль.
Дисахариды. Строение, общая формула и представители. Сахароза, лактоза, мальтоза, их строение и биологическая роль. Гидролиз дисахаридов. Промышленное получение сахарозы из природного сырья.Полисахариды. Общая формула и представители: декстрины и гликоген, крахмал, целлюлоза (сравнительная характеристика). Физические свойства полисахаридов. Химические свойства полисахаридов. Гидролиз полисахаридов. Качественная реакция на крахмал. Полисахариды в природе, их биологическая роль. Применение полисахаридов на основании их свойств (волокна). Понятие об искусственных волокнах. Взаимодействие целлюлозы с неорганическими и карбоновыми кислотами - образование сложных эфиров.
Демонстрации. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди(II) без нагревания и при нагревании. Реакция «серебряного зеркала» глюкозы. Гидролиз сахарозы, целлюлозы и крахмала. Коллекция волокон.
Лабораторные опыты. Взаимодействие глюкозы и сахарозы с гидроксидом меди(II). Взаимодействие крахмала с йодом. Образцы природных и искусственных волокон.
Тема 6. Азотосодержащие соединения. (6 ч)
Амины. Определение аминов. Строение аминов. Классификация, изомерия и номенклатура аминов. Алифатические и ароматические амины. Анилин. Получение аминов: алкилирование аммиака, восстановление нитросоединений (реакция Зинина). Физические свойства аминов. Химические свойства аминов: взаимодействие с кислотами и водой. Основность аминов. Гомологический ряд ароматических аминов. Взаимное влияние атомов в молекулах на примере аммиака, алифатических и ароматических аминов; анилина, бензола и нитробензола.
Аминокислоты. Состав и строение молекул аминокислот, изомерии. Двойственность кислотно-основных свойств аминокислот и ее причины. Взаимодействие аминокислот с основаниями, образование сложных эфиров. Взаимодействие аминокислот с сильными кислотами. Образование внутримолекулярных солей. Реакция поликонденсации аминокислот.
Белки - природные биополимеры. Пептидная группа атомов и пептидная связь. Пептиды. Белки. Первичная, вторичная и третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз, качественные реакции. Биологические функции белков. Значение белков. Четвертичная структура белков как агрегация белковых и небелковых молекул. Глобальная проблема белкового голодания и пути ее решения. Понятие ДНК и РНК. Понятие о нуклеотиде, пиримидиновых и пуриновых основаниях. Первичная, вторичная и третичная структуры ДНК. Биологическая роль ДНК и РНК. Генная инженерия и биотехнология.
Демонстрации. Опыты с метиламином: горение, щелочные свойства раствора. Образование солей. Взаимодействие анилина с соляной кислотой и с бромной водой. Окраска ткани анилиновым красителем. Доказательство наличия функциональных групп в растворах аминокислот. Растворение и осаждение белков. Денатурация белков. Коллекция «Волокна».
Лабораторные опыты. 1.Образцы синтетических волокон. 2. Растворение белков в воде. Коагуляция желатина спиртом. 3.Цветные реакции белков. 4.Обнаружение белка в молоке.
Тема 7 . Биологически активные вещества. (4 ч)
Понятие о витаминах. Их классификация и обозначение. Профилактика авитаминозов.
Понятие о ферментах как о биологических катализаторах белковой природы. Особенности строения и свойств в сравнении с неорганическими катализаторами. Значение в биологии и применение в промышленности. Классификация ферментов. Особенности строения и свойств ферментов: селективность и эффективность.
Понятие о гормонах как биологически активных веществах, выполняющих эндокринную регуляции, жизнедеятельности организмов.
Понятие о лекарствах как химиотерапевтических препаратах. Группы лекарств: сульфамиды, антибиотики, аспирин. Безопасные способы применения лекарственных форм.
Тематическое планирование уроков химии 10 класс, 68 часов, 2 часа в неделю.
Тема | Количество часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки |
Введение | 4 | Сравнение органических соединений с неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические соединения. Основные этапы в истории развития органической химии. Основные положения строения органических соединений. Химическое строение как порядок соединения и взаимного влияния атомов в молекулах. Гомология. Изомерия. Зависимость свойств веществ от химического строения. Основные направления развития ТХС. Электронное облако и орбиталь, их формы. Электронные и электронно – графические формулы атома углерода в нормальном и возбужденном состояниях. Валентные состояния атома, гибридизация, Связь электроотрицательности и гибридного состояния элемента на примере атома углерода | Знать: понятия: пространственное строение молекул, вещества молекулярного и немолекулярного строения, углеродный скелет, функциональная группа, гомология. Знать: теорию строения органических соединений. Называть: основные положения ТХС органических соединений А.М.Бутлерова. Определять: гомологи и изомеры, принадлежность веществ к соответствующему классу. Объяснять: сущность основных положений ТХС. Уметь: определять валентность и степень окисления химических элементов, изомеры и гомологи Знать: понятия: атом, атомные орбитали. Уметь: определять тип химической связи, объяснять природу и способы образования химической связи.гибридизация орбиталей, пространственное строение молекул. Уметь: определять тип химической связи, пространственное строение молекул, объяснять природу и способы образования химической связи. |
| 7 | Классификация органических соединений по строению углеродной цепи, по наличию или отсутствию кратных связей, по типу атомов в цепи. Классификация органических соединений по функциональным группам, по молекулярной массе. Изомерия. Структурная изомерия, её виды, углеродный скелет, радикал | Знать: понятия: углеродный скелет. Уметь: определять принадлежность вещества к различным классам органических соединений. Уметь: изображать структурные формулы веществ изомеров, называть изомеры по «тривиальной» и международной номенклатуре |
| 3 | Типы химических реакций в органической химии | Знать: понятие: основные типы реакций в органической химии: реакции – галогенирование, гидрирование, гидрогалогенирование, полимеризация.дегидрирование, дегидратация, крекинг, изомеризация. Уметь: определять типы химических реакций в органической химии. |
| 19 | Природный, попутный нефтяной газы, их состав и использование в народном хозяйстве. Нефть, её состав и свойства. Продукты фракционной перегонки нефти. Крекинг и ароматизация нефтепродуктов. Октановое число бензинов. Способы снижения токсичности выхлопных газов автомобилей. Коксование каменного угля, продукты коксования. Предельные углеводороды, общая формула состава, гомологическая разность, химическое строение, sp3 гибридизация, изомерия углеродного скелета, систематическая номенклатура, способы получения. Химические свойства: горение, галогенирование, термическое разложение, дегидрирование, окисление, изомеризация. Механизм реакции замещения. Практическое значение. Непредельные углеводороды ряда этилена, sp2 гибридизация, сигма и пи связи, Изомерия углеродного скелета и положения двойной связи. Номенклатура, геометрическая изомерия Химические свойства: присоединение водорода, галогенов, галогеноводородов, воды, окисление, полимеризация. Механизм реакций присоединения. Правило Марковникова. Практическое использование алкенов.. Непредельные углеводороды ряда ацетилена, spгибридизация, Изомерия углеродного скелета и положения тройной связи. Номенклатура. Химические свойства: присоединение водорода, галогенов, галогеноводородов, воды, Понятие о диеновых углеводородах, изомерия диеновых углеводородов. Ароматические углеводороды, электронное строение молекулы бензола. Гомологи бензола. Изомерия в ряду гомологов. | Знать: понятия:радикал, атомные орбитали, гибридизация орбиталей, пространственное строение молекул алканов, углеродный скелет, гомология, структурная изомерия, классификацию и номенклатуруалканов. Уметь: называть алканы, определять валентность, степень окисления, тип химической связи, пространственное строение, изомеры, гомологи Понимать: основные типы реакций алканов. Уметь: определять типы химических реакций алканов,характеризовать строение и свойства углеводородов, объяснять природу и способы образования химической связи, Знать: вещества и материалы, широко используемые в практике: углеводороды. Уметь: называть алкены по «тривиальной» и международной номенклатуре, определять пространственное строение алкенов, изомеры и гомологи, характеризовать строение и свойства алкенов. Определять типы реакций алкенов, характеризовать свойства алкенов. Знать: понятия: гибридизация орбиталей, пространственное строение молекулы ацетилена, углеродный скелет, гомология, структурная изомерия, функциональная группа. Уметь: называть алкины по «тривиальной» и международной номенклатуре, определять пространственное строение алкинов, изомеры и гомологи, характеризовать строение и свойства алкинов. Знать: основные типы реакций, характерных для алкинов, механизмы реакций. Уметь: определять характер взаимного влияния в молекулах, тип реакции, объяснять зависимость реакционной способности органических соединений от строения их молекулы. |
| 18 | Атомность спиртов. Электронное строение функциональной группы, полярность связи – ОН, водородная связь между молекулами, влияние ее на физические свойства спиртов, гомологический ряд предельных одноатомных спиртов, изомерия углеродного скелета и положения функциональной группы, первичные, вторичные, третичные спирты Химические свойства: горение, окисление до альдегидов, взаимодействие со щелочными металлами, галогеноводородами, карбоновыми кислотами. Применение спиртов, их воздействие на организм. Этиленгликоль, глицерин – представители многоатомных спиртов. Особенности их химических свойств, практическое применение. Строение фенолов, отличие по строению от ароматических спиртов. Физические свойства фенолов. Химические свойства: взаимодействия с натрием, щелочью, бромом. Взаимное влияние атомов в молекуле. Способы охраны окружающей среды от промышленных отходов, содержащих фенол. Альдегиды. Строение альдегидов, функциональная группа, её электронное строение, особенности двойной связи. Гомологический ряд альдегидов, Номенклатура. Особенности кетонов Химические свойства: окисление, присоединение водорода. Особенности реакций окисления кетонов Строение карбоновых кислот. Электронное строение карбоксильной группы, объяснение подвижности водородного атома. Основность кислот. Гомологический ряд предельных одноосновных кислот. Химические свойства: взаимодействие с некоторыми металлами, щелочами, спиртами. Изменение силы кислот под влиянием заместителей в углеводородном радикале. Способы получения карбоновых кислот. Применение кислот в народном хозяйстве. Простые и сложные эфиры. Строение сложных эфиров, обратимость реакции этерификации. Гидролиз сложных эфиров. Практическое использование эфиров. Жиры – как сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот. Жиры в природе, их свойства. Превращение жиров пищи в организме. Гидролиз и гидрирование жиров в технике, продукты переработки жиров. | Знать/понимать -химические понятия: функциональная группа спиртов; -вещества: этанол, физиологическое действие на организм метанола и этанола; Уметь -называть спирты по «тривиальной» или международной номенклатуре; -определять принадлежность веществ к классуУметь -характеризовать строение и химические свойства спиртов; -объяснять зависимость свойств спиртов от их состава и строения спиртов Знать: понятия: пространственное строение молекул, функциональная группа, гомология, структурная изомерия, основные типы реакций, вещества, используемые в практике – фенол. Уметь: называть вещества, определять характеристику среды в водном растворе, изомеры, гомологи, характер взаимного влияния атомов в молекуле, типы химических реакций, характеризовать строение и свойств фенолов, объяснять зависимость реакционной способности органических соединений от строения их молекул. Знать: пшироко используемые в практике – органические кислоты. Уметь характеризовать строение и свойства карбоновых кислот, выполнять эксперимент по получению карбоновых кислот. Уметь -называть сложные эфиры по «тривиальной» или международной номенклатуре -определять принадлежность веществ к классу сложных эфиров |
| 5 | Классификация углеводов. Глюкоза – как важнейший представитель моносахаридов. Физические свойства и нахожд6ение в природе. Химические свойства: взаимодействие с гидрокисдом меди (2), реакции окисления, восстановления, брожения. Применение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Сахароза. Физические свойств аи нахождение в природе. Химические свойства, гидролиз. Химические процессы получения сахарозы из природных источников. Крахмал. Строение макромолекулы из звеньев глюкозы. Химические свойства: реакция с йодом, гидролиз. Превращение крахмала пищи в организме. Гликоген. Целлюлоза. Строение макромолекулы из звеньев глюкозы. Химические свойства: гидролиз, образование сложных эфиров. Применение целлюлозы и её производных. Понятие об искусственном волокне на примере ацетатного волокна. | Уметь: называть моносахариды, определять пространственное строение молекулы, изомеры, гомологи, характеризовать строение и свойств моносахаридов по международной номенклатуре. Знать: понятие – гидролиз, типы химических реакций. |
| 6 | Строение аминов. Аминогруппа, её электронное строение. Амины как органические основания, взаимодействие с водой, кислотами. Анилин, его строение, причины ослабления основных свойств в сравнении с аминами предельного ряда. Получение анилина, значение в развитии органического синтеза. Строение аминокислот, их свойства. Аминокислота как амофотерное органическое соединение. Синтез пептидов, их строение. Биологическое значение аминокислот. | Знать: понятия: радикал, функциональная группа, гомология, классификацию номенклатуру аминов, вещества, широко используемые в практике. Уметь: определять характер взаимного влияния атомов в молекуле, характеризовать строение и свойства аминов, Знать: понятия: ион, кислотно – основные реакции в водных растворах, функциональная группа, гомология, структурная изомерия, типы химических реакций Уметь: называть аминокислоты по «тривиальной» номенклатуре, определять заряд ионов, характер среды в водном растворе, изомеры, гомологи, характеризовать строение и свойства аминокислот. |
| 4 | Химические процессы в живых организмах. Биологически активные вещества. Химия и здоровье. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. | Уметь: использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: безопасной работы с веществами в быту, на производстве, определения возможности протекания химических превращений в различных условия их оценки их последствий, распознавания и идентификации важнейших веществ, критической оценки достоверности информации, поступающей из различных источников. |
| 2 |
Календарно-тематическое планирование, химия 10 класс, 68 часов, 2 часа в неделю.
№п/п | Тема урока (тип урока) | Элементы содержания | Информ.-методич. обеспечение. Эксперимент (Д-демонстр. Л-лаборат.) | Предметный результат | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Введение (4 часа) | |||||||
Личностные результаты освоения темы: основы социально-критического мышления, знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях, позитивная моральная самооценка |
1 | Предмет органической химии (вводный) | Предмет органической химии. Сравнение органических соединений с неорганическими. | Коллекция органических веществ, материалов и изделий из них. Презентация | Уметь характеризовать особенности органических соединений. | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | |||||
2 | Теория строения органических соединений А.М.Бутлерова (урок изучения и первичного закрепления новых знаний) | Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности. Основные положения теории строения органических соединений. Изомерия, изомеры | Д. модели молекул изомеров органических соединений Презентация | Знать основные положения теории строения органических соединений. Уметь объяснять понятия: валентность, химическое строение, углеродный скелет, структурная изомерия, формулы молекулярные и структурные, гомологи, изомеры | Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Выделяют и формулируют проблему | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение | |||||
3 | Строение атома углерода. Ковалентная химическая связь (изучение нового материала) | Электронное облако и орбиталь, их формы. Электронно-графические формулы атома углерода в основном и возбуждённом состоянии. | Д. Модели молекул. | Знать строение атома углерода, s, p - орбиталь Уметь составлять электронно-графические формулы атома углерода в основном и возбуждённом состоянии. | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Умеют заменять термины определениями | Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | |||||
4 | Валентные состояния атома углерода (урок-лекция) | 1 валентное состояние – sp3-гибридизация. 2 валентное состояние – sp2-гибридизация. 3 валентное состояние – sp-гибридизация. | Д. Модели молекул. | Знать валентные состояния атома углерода на примере алканов, алкенов, алкинов. Уметь опредлять геометрическую форму молекул с разным типом гибридизации атома углерода. | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Определяют количественные характеристики объектов заданные словами | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить, а также качество и уровень усвоенных знаний | Используют адек- ватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений | |||||
Глава 1. Строение органических соединений (7 часов) | ||||||||||||
5 | Классификация органических соединений по строению углеродного скелета (изучение нового материала) | Классификация органических соединений по строению углеродного скелета. | Д. Образцы представителей разных органических веществ. | Знать классификацию органических соединений по строению углеродного скелета (алканы, алкены, алкины), карбоциклические и гетероциклические соединения, | ||||||||
6 | Классификация органических соединений по функциональным группам (комбинированный) | Знать классификацию органических соединений по функциональным группам: спирты,фенолы,простые эфиры, альдегиды,кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры. | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выделяют формальную структуру задачи | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | |||||||
7 | Основы номенклатуры органических соединений (исследование и рефлексия) | Номенклатура тривиальная и ИЮПАК. | Знать номенклатуру тривиальную и ИЮПАК, принцип образования названий. Уметь давать название по формуле и составлять формулу по названию. | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Выбирают знаково-снмволические средства для построения модели | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?) | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности | ||||||
8 | Изомерия и ее виды (изучение нового материала) | Структурная изомерия и ее виды, пространственная изомерия и ее виды | Д. Модели молекул | Знать структурную изомерию и её виды: углеродного скелета, положения кратной связи и функциональной группы, межклассовую. Пространственную изомерия, её виды: геометрическую и оптическую. | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Строят логические цепи рассуждений | Ставят у чебну ю задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Демонстрируют способность к эм- патии, стремление устанавливать доверительные отношения, взаимопонимание | |||||
9 | Решение задач на вывод молекулярных формул органических соединений (комплексное применение знаний, умений, навыков) | Решение задач на вывод молекулярных формул органических соединений | Вычислять массовые доли элементов в соединении по предложенной формуле; по массовым долям элементов находить простейшие формулы органических соединений | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | ||||||
10 | Обобщение и систематизация знаний о строении и классификации органических соединений (обобщение и систематизация знаний) | Решение задач на вывод формул, выполнение упражнений. | Вычислять массовые доли элементов в соединении по предложенной формуле; по массовым долям элементов находить простейшие формулы органических соединений | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и час тей. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?) | Вступают к диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | ||||||
11. | Контрольная работа №1 по теме «Строение и классификация органических соединений» (контроль, оценка и коррекция знаний) | Учет и контроль знаний по теме «Строение и классификация органических соединений» | Уметь определять типы химических связей, пользоваться химической терминологией и символикой | Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Оценивают достигнутые результаты | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | ||||||
Глава 2. Реакции органических соединений (3часа) | ||||||||||||
12 | Типы химических реакций в органической химии. Реакции присоединения и замещения (изучение нового материала) | Понятие о реакциях замещения, присоединения, замещения. Гидрирование, гидрогалогенирование, галогенирование. Реакции полимеризации и поликонденсации | Д.1 Обесцвечивание бромной воды этиленом, 2. Получение этилена | Знать реакции: галогенирование, гидрирование, гидрогалогенирова-ние, полимеризация и поликонденсация | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компь- ютерных средств. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий - | Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь | |||||
13 | Типы химических реакций в органической химии. Реакции отщепления и изомеризации (комбинированный) | Понятие о реакциях отщепления (элиминирования). Дегидрирование алканов. Дегидратация спиртов. Дегидрохлорирование на примере галогеналканов. Понятие о крекинге алканов. Реакции изомеризации | Д. Деполимериза-ция полиэтилена. Получение этилена и этанола. Крекинг керосина | Знать реакции: дегидрирование, дегидратация, дегидрогалогенирование, крекинг, изомеризация. | Выделяют и формулируют проблему. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий | |||||
14 | Обобщение и систематизация знаний о типах химических реакций (обобщение и систематизация знаний) | Решение задач и упражнений, выполнение тестов | Вычислять массовые доли элементов в соединении по предложенной формуле; по массовым долям элементов находить простейшие формулы органических соединений | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выполняют операции со знаками и символами | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет /ре- зультат? ) | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматнческими и синтаксическими нормами родного языка | ||||||
Глава 3. Углеводороды (19 часов) | ||||||||||||
15 | Природные источники углеводородов. Нефть, природный газ, каменный уголь (урок-семинар) | Природный газ как топливо. Преимущества природного газа перед другими видами топлива. Состав природного газа. Нефть, её промышленная переработка. Каменный уголь | Д. Нефть. Каменный уголь. | Знать природные источники углеводородов – природный газ, нефть, каменный уголь, их практическое использование. Знать природные источники углеводородов – нефть, способы ее переработки: фракционная перегонка, или ректификация Уметь объяснять способы получения ректификационных газов, газолиновой фракции (бензин), лигроиновой, керасиновой фракции, дизельного топлива, мазута; уметь составлять уравнение крекинга. Знать меры защиты окружающей среды от загрязнения нефтью и продуктами ее переработки. | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями | Определяют последователь-ность промежуточных целей с учетом конечного результата | Устанавливают рабочие отношения. учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | |||||
16 | Алканы. Строение, номенклатура, получение, физические свойства (изучение нового материала) | Алканы: гомологический ряд, изомерия и номенклатура алканов. Строение молекулы метана и других алканов. Изомерия алканов. Алканы в природе. Промышленные способы крекинга алканов, фракционная перегонка нефти | компьютерная презентация | Знать состав алканов, гомологический ряд предельных углеводородов | Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выбирают знаково- символические средства для построения модели | Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Планируют общие способы работы. Умеют слушать и слышать друг друга | |||||
17 | Алканы. Химические свойства. Применение (комбинированный) | Химические свойства алканов (на примере метана и этана): горение, замещение, разложение и дегидрирование. Применение алканов на основе этих свойств. | Д. Горение метана, пропан-бутановой смеси, парафина в условиях избытка и недостатка кислорода. Взрыв смеси СН4 с воздухом. Отношение метана, пропано- бутановой смеси, бензина, парафина к бромной воде и раствору КМп04. Взрыв смеси СН4 и С12, инициируемый освещением. Л.3. Обнаружение Н20, сажи, С02 в продуктах горения свечи. Л4. Изготовление моделей галогеналканов | Знать химические свойства алканов на примере метана, этана: | Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выбирают знаково- символические средства для построения модели | Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Планируют общие способы работы. Умеют слушать и слышать друг друга | |||||
18 | Практическая работа №1. «Качественный анализ органических соединений» (исследование и рефлексия) | Качественный анализ органических веществ. | Электронное приложе ние к учебнику базового уровня | Знать качественный состав органических веществ. Уметь определять наличие углерода и водорода, соблюдать правила ТБ. | Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?) | Демонстрируют способность к эм- патии, стремление устанавливать доверительные отношения, взаимопонимание | |||||
19 | Алкены: строение, изомерия, номенклатура, физические свойства, получение (изучение нового материала) | Алкены: гомологический ряд, изомерия и номенклатура алкенов. | Д. Модели молекул структурных и пространствен-ных изомеров алкенов. Объемные модели молекул алкенов. Получение этена из этанола | Знать состав алкенов, гомологический ряд, гомологи, виды изомерии: структурная изомерия, изомерия положения кратной связи, химические свойства алкенов: | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. | Сличают способ и результат своих действий с эталоном, обнаруживают отличия от него | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции | |||||
20 | Алкены. Химические свойства, применение (комбинированный) | Химические свойства этилена: горение, качественные реакции (обесцвечивание бромной воды и раствора перманганата калия), гидратация.Реакция полимеризации. Полиэтилен, его свойства и применение. Применение этилена на основе его свойств. | Дидактический материал по химии, | Знать основные полимеры, пластмассы Уметь составлять уравнение реакции полимеризации на примере этилена | Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации | Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения знаний | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга | |||||
21 | Практическая работа №2 «Получение этилена и изучение его свойств» (исследование и рефлексия) | Практическая работа №2 «Получение этилена и изучение его свойств» | Электронное приложе ние к учебнику базового уровня | Грамотно обращаются с химической посудой и лабораторным оборудованием. Определяют и называют качественные реакции на важнейших представителей органических соединений. | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий | Осознают качество и уровень усвоения знаний | Демонстрируют способность к эм- патии, стремление устанавливать доверительные отношения, взаимопонимание | |||||
22 | Обобщение и систематизация знаний по темам «Алканы» и «Алкены» (обобщение и систематизация знаний) | Упражнения в составлении химических формул, изомеров. Составление уравнений реакций, иллюстрирующих хим.свойства и генетическую связь Решение задач | Знать состав алканов, алкенов, гомологический ряд, гомологи, виды изомерии: структурная изомерия, изомерия положения кратной связи, химические свойства алканов, алкенов: | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют формальную структуру задачи. Анализируют условия и требования задачи. Строят логические цепи рассуждений | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | ||||||
23 | Решение расчетных задач на установление химической формулы вещества (практикум) | Вывод формул органических веществ по содержанию элементов и продуктам сгорания. | Уметь определять формулы органических веществ по содержанию элементов и продуктам сгорания. | Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Устанавливают причинно-следственные связи | Предвосхищают результат и уровень усвоения знаний. Сличают свой способ действия с эталоном | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности | ||||||
24 | Алкины: строение, изомерия, номенклатура, физические свойства(изучение нового материала) | Гомологический ряд алкинов, общая формула, строение ацетилена и др.алкинов | Модели молекул, таблицы Д. Получение этина С2Н2 из СаС2, ознакомление с его физическими свойствами, распознавание. Л. 9. Изготовление моделей алкинов и их изомеров | Знать: определение понятий «пиролиз», «алкины»; общую формулу алкинов; правила составления названий алкинов в соответствии с международной номенклатурой; Уметь: определять принадлежность веществ к классу алкинов по структурной формуле; характеризовать особенности строения алкинов(тройная связь, незамкнутая углеродная цепь); определять изомеры, составлять структурные формулы изомеров, называть алкины. | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недос- тающие компоненты. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения знаний | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей пози- ции. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | |||||
25 | Алкины: химические свойства,получение, применение (комбинированный) | Отношение алкинов к бромной воде. | Д. Взаимодействие C2H2 с бромной водой. Взаимодействие С2Н2 с раствором КМп04. Горение ацетилена. Взаимодействие С2Н2 с раствором соли меди или серебра | Знать состав алкинов, формулу ацетилена, получение ацетилена, химические свойства алкинов на примере ацетилена: | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных, заменять термины определениями | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реалнзовывать его | |||||
26 | Алкадиены. Строение молекул. Изомерия и номенклатура. Химические свойства алкадиенов. Каучуки. Резина (изучение нового материала) | Понятие об углеводородах с двумя двойными связями. | Д. Модели (шаростерж- невые и объемные) молекул алкадиенов с различным взаимным расположением π-связей. Деполимеризация каучука. Сгущение млечного сока каучуконосов (молочая. одуванчика или фикуса). Обесцвечивание растворов КМпО4 и Вг2. Л. 10. Ознакомление с коллекцией «Каучук и резина» | Знать состав алкадиенов (диеновые углеводороды), полимеры, каучуки | Выбирают знаково- символические средства для построения модели. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Определяют основную и второстепенную информацию | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Осознают качество и уровень усвоения знании | Учатся управлять поведением партнера: убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия | |||||
27 | Циклоалканы, их строение, изомерия, номенклатура, свойства (исследование и рефлексия) | Понятие о циклоалканах и их свойствах | Д. модели молекул | Знать гомологический ряд и общую формулу циклоалканов. Уметь составлять реакции, характеризующие химические свойства. | Устанавливают причинно-следственные связи. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Сличают способ и результат | Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения знаний | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга | |||||
28 | Ароматические углеводороды (арены). Строение молекулы бензола. Физические свойства и способы получения аренов (интерактивный) | Получение бензола из гексана и ацетилена. | Модели молекул. Таблица Презентация Д: отношение бензола к раствору перманганата калия и бромной воде | Знать особенности строения бензола и его гомологов; Знать формулу бензола, химические свойства: а)реакция дегидрирования. б) реакция галогенирования. в)реакция нитрования (реакция Коновалова) Уметь составлять уравнения соответствующих реакций | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно-следственные связи | Сличают способ и результат своих действий с эталоном, обнаруживают отличия от него | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия | |||||
29 | Химические свойства бензола. Хлорирование и гидрирование, реакции замещения бензола. Применение бензола и его гомологов (изучение нового материала) | Химические свойства бензола. Реакции замещения с участием бензола. Применение бензола и его гомологов | Д. Горение бензола. Отношение бензола к бромной воде и раствору перманганата калия | Определять характер взаимного влияния атомов в молекулах аренов. Объяснять зависимость реакционной способности аренов от их строения | Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации | Предвосхищают результат и уровень усвоения знаний. Сличают свой способ действия с эталоном | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий | |||||
30 | Генетическая связь между классами углеводородов (комбинированный) | Выполнение упражнений на генетическую связь, получение и распознавание углеводородов | Электронное приложение к учебнику базового уровня | Знать химические свойства и способы получения этилена. Бензола. Уметь соблюдать правила ТБ. | Выражают структуру задачи разными средствами. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. | Определяют по- следовательностъ промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения знаний | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помошь и эмоциональную поддержку партнерам. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | |||||
31 | Решение задач на вывод формул органических веществ (урок-практикум) | Вывод формул органических веществ по содержанию элементов и продуктам сгорания. | Карточки с заданиями | Уметь определять формулы органических веществ по содержанию элементов и продуктам сгорания. | Выражают структуру задачи разными средствами. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи | Определяют по- следовательностъ промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество н уровень усвоения знаний | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | |||||
32 | Обобщение знаний по теме «Углеводороды» (комплексное применение знаний, умений, навыков) | Генетическая связь. Упражнения в составлении уравнений реакций с участием углеводородов. Составление формул и названий изомеров и гомологов | Модели, таблицы, схемы Л.. 13. Распознавание органических веществ. Л. 14. Определение качественного состава парафина или бензола. Л. 15. Получение ацетилена и его окисление раствором КМп04 или бромной водой | Знать: | Вылеляют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?9) | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | |||||
33 | Контрольная работа №2 по теме «Углеводороды» (контроль, оценка и коррекция знаний) | Контроль и учет знаний по изученной теме | Проводить рефлексию собственных достижений в познании химии углеводородов. Анализировать результаты контрольной работы и выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности | Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Оценивают достигнутые результаты # | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | ||||||
Глава 3. Кислородсодержащие соединения (18часов) | ||||||||||||
Личностные результаты освоения темы: умение конструктивно разрешать конфликты, готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика; экологическое осознание; ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий; оптимизм в восприятии мира | ||||||||||||
34 | Спирты: состав, строение, классификация, изомерия, номенклатура (изучение нового материала) | Гидроксильная группа как функциональная. Представление о водородной связи. | Модели молекул. Этанол, глицерин Презентация | Знать: состав предельных одноатомных спиртов, их изомерию и номенклатуру, формулы представителей предельных одноатомных спиртов: метанол, этанол, получение этанола брожением глюкозы, гидратацией этилена. | Применяют методы и нформационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | |||||
35 | Химические свойства предельных спиртов (комбинированный) | Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование простых и сложных эфиров, окисление в альдегид. Применение этанола на основе свойств. Алкоголизм, его следствия и предупреждение. Особенности многоатомных спиртов. Качественная реакция. Важнейшие представители | Д. этанол, натрий, фенол-фталеин, стакан, фарфоровая чашка, пробирки, спички | Знать химические свойства спиртов: а)горение, 3. Создание проекта «Алкоголизм, его следствия и предупреждение» Знать состав многоатомных спиртов, молекулярную и структурную формулу глицерина, качественную реакцию на многоатомные спирты Уметь проводить качественные реакции на многоатомные спирты | Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Умеют заменять термины определениями, выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Устанавливают аналогии | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности | |||||
36 | Фенол, его строение, физические свойства и получение. Химические свойства фенола, его применение (изучение нового материала) | Фенол, его строение, физические и химические свойства. Взаимное влияние атомов в молекуле, растворимость фенола в воде при обычной температуре и при нагревании. Кислотные свойства фенола. | Д: коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки», Растворимость фенола в воде при обычной температуре и при нагревании. Качественная реакция на фенол. | Знать о феноле как о представителе ароматических углеводородов Уметь объяснять взаимное влияние атомов в молекуле фенола, орто- и пара-ориентирующее действие в бензольном кольце, уметь записывать уравнения реакций электрофильного замещения | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Умеют слушать и слышать друг друга | |||||
37 | Практическая работа № 3 «Спирты и фенолы» (исследование и рефлексия) | Свойства спиртов и фенолов | Знать основные правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Грамотно обращаються с химической посудой и лабораторным оборудо ванием. Знать и называть наиболее широко распространенные спирты и их свойства | Выбирают основания и критерии для сравнения, се- риацин. классификации объектов. Выделяют и формулируют проблему | Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта.Принимать решение и реализовы- вать его | ||||||
38 | Альдегиды и кетоны: строение, изомерия, номенклатура, получение (изучение нового материала) | Альдегиды и кетоны. Строение их молекул, изомерия, номенклатура. Особенности строения карбонильной группы. Физические свойства формальдегида и его гомологов. Отдельные представители альдегидов и кетонов | Модели молекул, образцы формалина, ацетона | Знать: определение понятия «альдегид», физические свойства формальдегида и ацетальдегида, правила составления названий в соответствии с международной номенклатурой; способы получения альдегидов; Уметь: характеризовать особенности строения альдегидов, составлять структурные формулы изомеров, называть альдегиды | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, заменять термины определениями. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отличия от него | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Планируют общие способы работы | |||||
39 | Химические свойства альдегидов и кетонов, применение (комбинированный) | Свойства, обусловленные наличием карбонильной группы, качественные реакции. | Д. Окисление бензальдегида на воздухе. Реакция «серебряного зеркала». Окисление альдегидов гидроксидом меди (II). Л. 24. Окисление этанола в этана ль. Л. 25. Реакция «серебряного зеркала». | Знать химические свойства альдегидов и кетонов, изомерию, способы получения. Уметь записыать реакции окисления, качественные реакции на альдегиды, уметь осуществлять цепочки превращений | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями. Выражают структуру задачи разными средствами | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения знаний | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений | |||||
40 | Практическая работа №4 «Гидроксильные и карбонильные производные углеводородов» (исследование и рефлексия) | Практическая работа № 4 «Гидроксильные и карбонильные производные углеводородов» | Электронное приложение к учебнику | Знать свойства альдегидов и кетонов. Уметь соблюдать правила ТБ. | Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи | Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Определяют последователь-ность промежуточных целей с учетом конечного результата | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта | |||||
41 | Систематизация и обобщение знаний о спиртах, фенолах и карбонильных соединениях (комплексное применение знаний, умений, навыков) | Упражнения в составлении уравнений реакций с участием спиртов, фенолов, альдегидов, а также на генетическую связь между классами органических соединений | Д. Распознавание водных растворов этанола и этаналя, водных растворов глицерина, формальдегида и фенола | Составлять уравнения реакций, цепи превращений, решать задачи | Анализируют объект. выделяя существенные и несущественные признаки. Выделяют формальную структуру задачи. Устанавливают причинно-след- ственные связи | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Умеют слушать и слышать друг друга | |||||
42 | Решение расчетных задач по теме «Спирты и фенолы, карбонилсодержащие соединения» (урок-практикум) | Упражнения в составлении реакций с участием спиртов, фенолов, альдегидов, генетической связи между классами органических соединений. | Карточки с заданиями | Проводить рефлексию собственных достижений в познании химии углеводородов | Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно- следственные связи | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?) | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | |||||
43 | Контрольная работа №3 по теме «Спирты и фенолы, карбонилсодержащие соединения» (контроль, оценка и коррекция знаний) | Учет и контроль знаний по изученной теме «Спирты и фенолы». | Проводят рефлексию собственных достижений в познании химии углеводородов. Анализируют результаты контрольной работы и выстраивают пути достижения желаемого уровня успешности | Устанавливают причинно- следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Оценивают достигнутые результаты | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | ||||||
44 | Карбоновые кислоты, их строение, классификация, номенклатура. Физические свойства одноосновных карбоновых кислот (изучение нового материала) | Строение молекул карбоновых кислот и карбоксильной группы. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Физические свойства карбоновых кислот и их зависимость от строения молекул. Карбоновые кислоты в природе, их биологическая роль | Модели молекул. Образцы кислот | Знать строение молекул карбоновых кислот и карбоксильной группы, классификацию кислот, записывать формулы предельных одноосновных карбоновых кислот: муравьиной, уксусной (Р). Уметь перечислять свойства карбоновых кислот: взаимодействие с металлами, основными и амфотерными оксидами, основаниями, амфотерными гидроксидами, солями, записывать реакции этерификации | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами | Сличают способ и результат своих действий с задан- ным эталоном, обнаруживают отличия от него | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции | |||||
45 | Химические свойства карбоновых кислот. Представители карбоновых кислот и их применение (комбинированный) | Химические свойства уксусной кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и реакция этерификации. Применение уксусной кислоты на основе ее свойств | Д. Сравнение рН водных растворов муравьиной и уксусной кислот одинаковой молярности. Получение приятно пахнущего сложного эфира. Отношение к бромной воде и раствору КМп04 предельной и непредельной карбоновых кислот. Л. 28. Взаимодействие раствора уксусной кислоты с магнием (цинком), оксидом меди (II), гидроксидом железа (III), раствором карбоната натрия, раствором стеарата калия (мыла) | Познакомиться с общими свойствами карбоновых кислот. Проводить сравнение со свойствами минеральных кислот, их значением в природе и повседневной жизни человека | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи | Составляют план и последовательность действий. Сличают свой способ действия с эталоном | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппо-. нентов образом | |||||
46 | Практическая работа № 5 «Карбоновые кислоты» (исследование и рефлексия) | Карбоновые кислоты | Электронное приложение к учебнику базового уровня | Знать свойства карбоновых кислот. Уметь соблюдать правила ТБ. | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Структурируют знания | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | |||||
47 | Сложные эфиры: получение, номенклатура. Физические свойства сложных эфиров, их применение (изучение нового материала) | Получение сложных эфиров реакцией этерификации. Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных эфиров на основе их свойств. | Модели. Образцы эфиров Д: Получение уксусно-этилового эфира | Знать состав, номенклатуру сложных эфиров, Уметь объяснять способы получения сложных эфиров реакцией этерификации, химические свойства сложных эфиров | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями. Выражают структуру задачи разными средствами | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения знаний | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений | |||||
48 | Решение расчетных задач на определение выхода продукта реакции (урок-практикум) | Решение расчетных задач на определение выхода продукта реакции от теоретически возможного | Карточки с заданиями | Проводить рефлексию собственных достижений в познании химии углеводородов | Структурируют знания. Выделяют и формулируют познавательную цель | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознают качество и уровень усвоения знаний | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга | |||||
49 | Жиры. Состав и строение молекул. Физические и химические свойства жиров. Мыла и СМС (комбинированный) | Состав, строение, классификация, физические, химические свойства. Жиры в природе, их роль. Понятие о СМС. | Образцы продуктов переработки жиров(свечи, мыло, глицерин, олифа, маргарин, пищевые масла, лекарственные масла) | Знать состав, номенклатуру жиров Уметь объяснять способы получения сложных эфиров реакцией этерификации, химические свойства сложных эфиров: а) гидролиз сложных эфиров (жиров) б) гидролиз (омыление), в) гидрирование жидких жиров. г) применение жиров на основе свойств; уметь объяснять моющее действие мыла. | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Анализируют условия и требования задачи | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий. Умеют слушать и слышать друг друга | |||||
50 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Карбоновые кислоты. Сложные эфиры. Жиры» (комплексное применение знаний, умений, навыков) | Упражнения в составлении уравнений реакций с участием карбоновых кислот, сложных эфиров, жиров, а также на генетическую связь. | Эксперименталь-ные задачи:
Получение карбоновой кислоты из мыла | Знать важнейшие реакции спиртов (в том числе с качественной реакцией многоатомных спиртов), фенола, альдегидов, карбоновых кислот, глюкозы. Называть основные способы их получения и области применения. Определять возможности протекания химических превращений | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Устанавливают причинно- следственные связи | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Предвосхищают результат и уровень усвоения знаний (какой будет результат?) | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | |||||
51 | Контрольная работа №4 по теме «Карбоновые кислоты и их производные» (контроль, оценка и коррекция знаний) | Учет и контроль знаний по изученной теме «Карбоновые кислоты и сложные эфиры». | Демонстрируют умение определять типы химических связей. Уверенно пользуются химической терминологией и символикой | Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Оценивают достигнутые результаты | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | ||||||
Глава 5. Углеводы (5 часов) Личностные результаты освоения темы: знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения к чрезвычайных ситуациях; оптимизм в восприятии мира; готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; умение конструктивно разрешать конфликты | ||||||||||||
52 | Понятие об углеводах, их состав и классификация (изучение нового материала) | Классификация углеводов (моно-_, ди-, полисахариды), представители каждой группы. Биологическая роль углеводов. | Д. Образцы углеводов и изделий из них. Взаимодействие сахарозы с гидроксидом меди (II). Получение сахарата кальция и выделение из него сахарозы | Знать классификацию моносахаридов (глюкоза, фруктоза), молекулярные формулы и биологическое значение рибозы, дезоксирибозы, состав, строение глюкозы | Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Выдвигают и обосновывают гипотезы. предлагают способы их проверки. Умеют заменять термины определениями | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отличия от него | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Используют адекватные языковые средства /Тля отображения своих чувств, мыслей и побуждений | |||||
53 | Моносахариды. Гексозы. Глюкоза и фруктоза (комбинированный) | Глюкоза. Физические, химические свойства. Строение глюкозы. Применение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы, её свойства, биологическая роль. | Д. Реакция «серебряною зеркала». Взаимодействие глюкозы с фуксинсерннстой кислотой. Л. 36. Ознакомление с физическими свойствами глюкозы (аптечная упаковка, таблетки). Л. 37. Взаимодействие глюкозы с Си(ОН)2 при различной температуре | Уметь записывать уравнения реакций, отражающие химические свойства глюкозы – вещества с двойственной функцией. Проводить качественные реакции на глюкозу | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют и формулируют проблему. Строят логические цепи рассуждений | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | |||||
54 | Дисахариды. Полисахариды (комбинированный) | Крахмал, целлюлоза. Физические и химические свойства. Превращение крахмала в организме. Понятие об искусственных волокнах | Д. Ознакомление с физическими свойствами целлюлозы и крахмала. Набухание целлюлозы и крахмала в воде. Получение нитрата целлюлозы. Л. 39. Знакомство с образцами полисахаридов. Л. 40. Обнаружение крахмала с помощью качественной реакции в меде, хлебе, бумаге, клейстере, йогурте, маргарине. Л. 41. Знакомство с коллекцией волокон | Знать: определение понятий «углеводы», «полисахариды», «дисахариды», «моносахариды», «реакции поликонденсации», «гидролиз»; состав, физические свойства, нахождение в природе и применение полисахаридов (крахмала и клетчатки) и дисахаридов (сахарозы и мальтозы); качественную реакцию на крахмал; Уметь: характеризовать биологическое значение углеводов; особенности строения крахмала и целлюлозы, характеризовать химические свойства крахмала, целлюлозы, сахарозы. | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной | |||||
55. | Практическая работа № 6 «Углеводы» (исследование и рефлексия) | Углеводы. | Электронное приложение к учебнику базового уровня | Знать свойства углеводов. Уметь соблюдать правила ТБ. | Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические цепи рассуждении. Структурируют знания | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Осознают качество и уровень усвоения знаний | Демонстрируют способность к эм- патии, стремление устанавливать доверительные отношения, взаимопонимание | |||||
56 | Систематизация и обобщение знаний по теме «Углеводы» (комплексное применение знаний, умений, навыков) | Упражнения в составлении уравнений реакций с участием разных представителей кислородосодержащих соединений, генетическая связь с углеводородами, решение расчетных задач. | Экспериментальные задачи: (.Распознавание растворов глюкозы и глицерина. 2. Определение наличия крахмала в меде, хлебе, маргарине | Называть изученные вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре. Определять принадлежность веществ к различным классам. Объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения | Выделяют и формулируют проблему. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | |||||
Глава 6. Азотсодержащие соединения (6 часов) Личностные результаты освоения темы: знание основных принципов и правил отношения к природе, правил поведения в чрезвычайных ситуациях; позитивная моральная самооценка; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни | ||||||||||||
57 | Амины: строение, классификация, номенклатура, получение. Химические свойства аминов (изучение нового материала) | Понятие об аминах. Получение ароматического амина-анилина- из нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение анилина на основе свойств. | Д: а)взаимодей-ствие аммиака и анилина с соляной кислотой. б)реакция анилина с бромной водой | Знать состав аминов, классификацию (предельные, ароматические), изомерию и номенклатуру аминов, молекулярную и структурную формулы анилина – представителя ароматических аминов Уметь составлять формулы аминов, выделять функциональную группу, давать названия аминам по номенклатуре ИЮПАК, записывать уравнения реакций, отражающих химические свойства аминов, получение анилина | Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации | Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки, прежде чем принимать решение и делать выбор | |||||
58 | Аминокислоты: состав и строение молекул. Свойства аминокислот, их номенклатура. Получение аминокислот (комбинированный) | Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений: взаимодействие с щелочами, кислотами и друг с другом (реакция поликонденсации). Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств. | Д. Обнаружение функциональных групп в молекулах аминокислот. Нейтрализация щелочи аминокислотой. Нейтрализация кислоты аминокислотой. Л. 43. Изготовление моделей изомерных молекул состава C3H7N02 | Знать состав аминокислот, изомерию и номенклатуру аминокислот , определения понятий «пептидная связь», «реакции поликонденсации» Уметь объяснять получение аминокислот, образование пептидной связи и полипептидов. Применение аминокислот на основе свойств | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | |||||
59 | Белки (изучение нового материала) | Получение белков реакций поликонденсации аминокислот. Первичная, вторичная, третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические функции белков. Генетическая связь между классами орг. соединений. | Раствор куриного яйца, спиртовка, спички, CuSO4, NaOH, азотная кислота CD-Химия-21век Л.44 Свойства белков | Знать: белки, их структуру, химические свойства белков: денатурация, гидролиз. биологические функции белков , качественные реакции (ксантопротеиновая и Биуретовая, качественное определение серы в белках) уметь: характеризовать структуру (первичную, вторичную, третичную) и биологические функции белков | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Анализируют условия и требования задачи | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий. Умеют слушать и слышать друг друга | |||||
60 | Практическая работа №8 «Идентификация органических соединений» (исследование и рефлексия) | Решение экспериментальных задач на идентификацию органических соединений. | Электронное приложение к учебнику базового уровня | Знать: 1. Техника безопасности на рабочем месте 2. Качественные реакции. Уметь: Проводить опыты по идентификации органических соединений | Строят логические цепи рассуждений. Выделяют и формулируют проблему. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еше подлежит усвоить, осознают качество и уровень усвоения знаний | Демонстрируют способность к эм- патми, стремление устанавливать доверительные отношения, взаимопонимание | |||||
61 | Нуклеиновые кислоты (интерактивный урок) | Синтез нуклеиновых кислот в клетке из нуклеотидов. Общий план строения нуклеотида. Сравнение строения и функция РНК и ДНК. Роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной информации. Понятие о биотехнологии и генной инженерии | Д. Модель ДНК и различных видов РНК. Образцы продуктов питания из трансгенных форм растений и животных; лекарств и препаратов, изготовленных с помощью генной инженерии | Знать: определения понятий «полинуклеотид», «нуклеотид», «биотехнология», «генная инженерия»; Состав и строение ДНК и РНК; Функции ДНК и РНК в организме | Анализируют условия и требования задачи. Выделяют ее формальную структуру. Определяют и формулируют познавательную цель | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Планируют общие способы работы | |||||
62 | Контрольная работа №5 по теме «Углеводы и азотсодержащие соединения» (контроль, оценка и коррекция знаний) | Контрольная работа №5 по теме «Углеводы и азотсодержащие соединения» | Уметь определять типы химических связей. Уверенно пользоваться химической терминологией и символикой | Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения знании. Оценивают достигнутые результаты | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | ||||||
Глава 7. Биологически активные соединения (4 часа) Личностные результаты освоения темы: чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность; готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории; умение управлять своей познавательной деятельностью | ||||||||||||
63. | Витамины (изучение нового материала) | Классификация, обозначения, нормы потребления. Авитоминоз. Гипервитаминоз, гиповитаминоз | Д. Образцы витаминных препаратов. Поливитамины. Иллюстрации фотографий животных с различными формами авитаминозов. Л. 46. Обнаружение витамина А в растительном масле. J1. 47. Обнаружение витамина С в яблочном соке. Л. 48. Обнаружение витамина D в желтке куриного яйца | Знать: определения понятий «витамины», авитаминоз», «гиповитаминоз», «гипервитаминоз»; Значение витаминов для жизнедеятельности организма. Уметь использовать в повседневной жизни знания о витаминах | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи | Принимают познавательную цель, сохраняют се при выполнении учебных дей- ствий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | |||||
64. | Ферменты (изучение нового материала) | Биологические катализаторы. Особенности строения и свойств. Значение в биологии и применение в промышленности | Д. Сравнение скорости разложения Н202 под действием фермента (каталазы) и неорганических катализаторов (KI, FeCl3, Mn02). Л. 49. Ферментативный гидролиз крахмала под действием амилазы. Л. 50. Разложение пе- роксида водорода под действием каталазы. Л. 51. Действие де- гидрогеназы на метиленовый синий | Познакомиться с понятием ферменты. Познакомиться с их физическими и химическими свойствами. Использовать полученные знания для безопасного применения лекарственных веществ | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | |||||
65 | Гормоны (интерактивный урок) | Биологически активные вещества, выполняющие эндокринную регуляцию жизнедеятельности организмов. Понятие о классификации гормонов | Д. Плакат или кодограмма с изображением структурных формул эстрадиола, тестостерона. адреналина. Взаимодействие адреналина с раствором FeCl3. Белковая природа инсулина (цветная реакция на белки). | Знать: определения понятий «гормоны», представителей гормонов. Уметь: характеризовать значение гормонов для жизнедеятельности живого организма; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют формальную структуру задачи. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | Предвосхищают результат и уровень усвоения знаний (какой будет результат?) | Умеют брать на себя инициативу в организации совместного действия | |||||
66 | Лекарства (урок- семинар с использованием ИКТ) | Химиотерапевтические препараты. Группы лекарств. Безопасные способы применения. Наркотические вещества. Наркомания, борьба с ней и профилактика | Коллекция лекарственных препаратов. Л. 52. Испытание рас: творимости адреналина в воде и соляной кислоте | Знать: определения понятий «лекарственные средства», «антибиотики», «анальгетики», «антисептики»; представителей лекарственных средств; меры профилактики сахарного диабета, последствия приема наркотических препаратов. Уметь: характеризовать значение лекарств для жизнедеятельности живого организма; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с лекарственными средствами | Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. Выделяют и формулируют познавательную цель. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | Умеют определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике | Учатся разрешать конфликты: выявлять. идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовы- вать его | |||||
67 | Обобщение и систематизация знаний по органической химии (исследование и рефлексия) | Обобщение и систематизация знаний по органической химии за курс 10 класса | Уметь осуществлять цепочки превращений между классами органических и неорганических веществ с помощью уравнений реакций. | Используют умения и навыки различных видов деятельности, применяют основные методы познания | Используют основные интеллектуальные операции: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов | Используют различные источники для получения химической информации. Планируют общие способы работы | ||||||
68 | Резерв |
Предварительный просмотр:
11 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Примерной рабочей программы по химии в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования, представленными в федеральном государственном образовательном стандарте, и ориентирована на использование учебно- методического комплекта:
- Г'абриелян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень : учеб.для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / О. С. Габриелян. - М.: Дрофа, 2014
- Габриелян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень : метод, пособие по учебнику О. С. Га-бриеляна / О. С. Габриелян, С. А. Сладков. - М.: Дрофа, 2014.
- Габриелян О. С. Химия. Базовый уровень. 11 класс : кн. для учителя / О. С. Габриелян», И. Г. Остроумова, С. А. Сладков. - М.: Дрофа, 2014.
- Габриелян О. С. Химия. Базовый уровень. 11 класс : контрольные и проверочные работы/ О. С. Габриелян [и др.]. - М.: Дрофа, 2014.
- Габриелян, О. С. Химия. Базовый уровень. 11 класс : рабочая тетрадь / О. С. Габриелям, С. А. Сладков. - М.: Дрофа. 2014.
- Габриелян, О. С. Химия 11 класс : химический эксперимент в школе / О. С. Габриелян,
И. Г. Остроумов. - М.: Дрофа, 2009.
- Габриелян О С. Химия. 11 класс : электрон.мультимедийное прил. / О. С. Габриелян. - М.: Дрофа, 2014.
Исходными документами для составления рабочей программы явились:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный закон от 01.12.2007 года № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- Приказ МО России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
- Приказ МО России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказ МО России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО и СОО».
Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержания обучения химии в средней (полной) школе обусловлены спецификой химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются: изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения необходимых человеку веществ, материалов, энергии. Поэтому в рабочей программе по химии нашли отражение основные содержательные линии:
- «вещество» - знание о составе и строении веществ, их свойствах и биологическом значении;
- «химическая реакция» - знание о превращениях одних веществ в другие, условиях протекания таких превращений и способах управления реакциями:
- «применение веществ» - знание и опыт безопасного обращения с веществами, материалами и процессами, необходимыми в быту и на производстве;
- «язык химии» - оперирование системой важнейших химических понятий, знание химической номенклатуры, а также владение химической символикой (химическими формулами и уравнениями).
Место учебного предмета в учебном плане
В базисном учебном плане средней (полной) школы химия включена в раздел «Содержание», формируемый участниками образовательного процесса. Обучающиеся могут выбрать для изучения или интегрированный курс естествознания, или химию как на базовом, так и на углубленном уровне.
Рабочая программа по химии для среднего (полного) общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования: по I ч в неделю (68 ч за два года обучения) и по 2 ч в неделю (136 ч за два года обучения) на базовом уровне.
Особенности изучения химии на базовом уровне
Методологической основой построения учебного содержания химии для средней школы базового уровня явилась идея интегрированного курса, но не естествознания, а химии, такого курса, который близок и понятен тысячам российских учителей химии и доступен и интересен сотням тысяч российских старшеклассников.
Структура предлагаемого курса решает две проблемы интеграции в обучении химии.
Первая проблема – это внутрипредметная интеграция учебной дисциплины «химия».
Идея такой интеграции диктует следующую очередность изучения разделов химии: вначале, в 10 классе, изучается органическая химия, а затем, в 11 классе, - общая химия. Такое структурирование обусловлено тем, что обобщение содержания предмета в 11 классе позволяет сформировать у выпускников средней школы представление о химии как о целостной науке, показать единство ее понятий, законов и теорий, универсальность и применимость их как для неорганической, так и для органической химии.
Вторая – это межпредметная интеграция, позволяющая на химической базе объединить знания по физике, биологии, географии, экологии в единое понимание природы, то есть сформировать целостную естественнонаучную картину окружающего мира. Это позволит старшеклассникам осознать то, что без знаний по химии восприятие окружающего мира будет неполным и ущербным, а люди, не получившие таких знаний, могут стать неосознанно опасными для этого мира, так как химически безграмотное обращение с веществами, материалами и процессами грозит немалыми бедами.
Кроме этих двух ведущих интегрирующих идей в курсе была реализована и еще одна идея - интеграция химических знаний с гуманитарными дисциплинами: историей, литературой, мировой художественной культурой. Это, в свою очередь, позволяет средствами учебного предмета показать роль химии и в социальной сфере человеческой деятельности, что полностью соответствует идеям гуманизации в обучении.
Одночасовой курс химии рассчитан на два года обучения - по I ч в неделю (или на один год обучения по 2 ч в неделю). Кроме того, содержание учебника базового уровня позволяет изучать химию и в режиме 2 ч в неделю. В этом случае у учащихся появится возможность не «проходить» химию, а изучать, не знакомиться с содержанием предмета, а хорошо его знать. Особенно важно это для тех учащихся, которые не имеют возможности изучать химию на углубленном уровне (из-за отсутствия такого профиля в школе), но тем не менее собираются сдавать единый государственный экзамен по химии.
πКурс четко делится на две части: органическую химию (34/68 ч) и общую химию (34/68 ч).
В структурировании курса органической химии авторы исходили из идеи развития учащихся непрофильных классов средствами учебного предмета. С целью усиления роли дедукции в обучении химии вначале даются краткие теоретические сведения о строении, классификации, номенклатуре органических веществ, особенностях реакций с их участием.
Сформированные таким образом теоретические знания затем развиваются на фактологическом материале при рассмотрении классов органических соединении. В свою очередь такой подход позволяет глубже изучить сами классы органических соединений. Основным критерием отбора фактического материала курса органической химии является идея целеполагания, то есть ответа на резонный вопрос ученика: «А зачем мне, не химику, это нужно?». Та же идея о ведущей роли теоретических знаний в процессе познания мира веществ и реакций стала основной для конструирования курса общей химии. На основе единых понятий, законов и теорий химии у старшеклассников формируется целостное представление о химической науке, о ее вкладе в единую естественнонаучную картину мира.
Содержание курса химии
Тема 1. Периодический закон и строение атома
Строение атома.
Атом - сложная частица. Открытие элементарных частиц и строения атома. Ядро атома: протоны и нейтроны. Изотопы. Изотопы водорода. Электроны. Электронная оболочка. Энергетический уровень. Орбитали:s-,р- иd-орбитали. Распределение электронов по энергетическим уровням и орбиталям. Электронные конфигурации атомов химических элементов. Валентные возможности атомов химических элементов.
Периодический закон и строение атома.
Современное понятие химического элемента. Современная формулировка периодического закона. Причина периодичности в изменении свойств химических элементов. Особенности ш-полнения энергетических уровней в электронных оболочках атомов переходных элементов. Электронные семейства элементов:s-и р-элементы;d- и f-элементы.
Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона.
Первые попытки классификации химических элементов. Важнейшие понятия химии: атом, относительная атомная и молекулярная массы. Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона. Периодический закон в формулировке Д. И. Менделеева.
Периодическая система Д. И. Менделеева.
Периодическая система Д. И. Менделеева как графическое отображение периодического закона. Различные варианты Периодической системы. Периоды и группы. Значение периодического закона и Периодической системы.
Демонстрации. Различные формы Периодической системы Д. И. Менделеева.ϭ
Тема 2. Строение вещества
Ковалентная химическая связь.
Понятие о ковалентной связи. Общая электронная пара. Кратность ковалентной святи. Элек-троотрицательность.Перекрывание электронных орбиталей,ϭ- и π-связи. Ковалентная полярная и ковалентная неполярная химические связи. Обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для веществ молекулярного строения.
Ионная химическая связь.
Катионы и анионы. Ионная связь и ее свойства. Ионная связь как крайний случай ковалентной полярной связи. Формульная единица вещества. Относительность деления химических связей на типы.
Металлическая химическая связь.
Общие физические свойства металлов. Зависимость электропроводности металлов от температуры Сплавы. Черные и цветные сплавы.
Водородная химическая связь.
Водородная связь, как особый случай межмолекулярного взаимодействия. Механизм ее образования и влияние на свойства веществ (на примере воды). Использование воды в быту и на производстве. Внутримолекулярная водородная связь и ее биологическая роль.
Агрегатные состояния вещества.
Газы. Закон Авогадро для газов. Молярный объем газообразных веществ (при н. у.). Жидкости
Типы кристаллических решеток.
Кристаллическая решетка. Ионные, металлические, атомные и молекулярные кристаллические решетки. Аллотропия. Аморфные вещества, их отличительные свойства.
Чистые вещества смеси.
Смеси и химические соединения. Гомогенные и гетерогенные смеси. Массовая и объемная доли компонентов в смеси. Массовая доля примесей. Решение задач на массовую долю примесей. Классификация веществ но степени их чистоты.
Дисперсные системы.
Понятие дисперсной системы. Дисперсная фаза и дисперсионная среда. Классификация дисперсных систем. Коллоидные дисперсные системы. Золи и гели. Значение дисперсных систем в природе и жизни человека.
Демонстрации. Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы минералов с ионной кристаллической решеткой: кальцита, галита. Модели кристаллических решеток «сухого льда» (или йода), алмаза, графита (или кварца). Модель молярного объема газов. Три агрегатных состояния волы. Дистилляция воды. Образцы различных дисперсных систем: эмульсий, суспензий, аэрозолей, гелей и золей. Коагуляция. Синерезис. Эффект Тиндаля.
Лабораторные опыты. I. Определение свойств некоторых веществ на основе типа кристаллической решетки. 2. Ознакомление с коллекцией полимеров, пластмасс и волокон, изделий из них. 3. Жесткость воды. Устранение жесткости воды. 4. Ознакомление с минеральными водами. 5. Ознакомление с дисперсными системами.
Практическая работа № 1. Получение и распознавание газов.
Тема 3. Электролитическая диссоциация
Растворы.
Растворы как гомогенные системы, состоящие из частиц растворителя, растворенного вещества и продуктов их взаимодействия. Растворение как физико-химический процесс. Массовая доля растворенного вещества. Типы растворов. Молярная концентрация вещества. Минеральные воды.
Теория электролитической диссоциации.
Электролиты и неэлектролиты. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Уравнения электролитической диссоциации. Механизм диссоциации. Ступенчатая диссоциация. Водородный показатель.
Кислоты в свете теории электролитической диссоциации. Общие свойства неорганических и органических кислот. Условия течения реакции между электролитами до конца. Специфические свойства азотной, концентрированной серной и муравьиной кислот.
Основания в свете теории электролитической диссоциации, их классификация и общие свойства. Амины как органические основания. Сравнение свойств аммиака, метиламина и анилина.
Солив свете теории электролитической диссоциации, их классификация и общие свойства. Соли кислые и основные соли органических кислот. Мыла. Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для характеристики восстановительных свойств металлов.
Гидролиз.
Случаи гидролиза солей. Реакция среды (рН) в растворах гидролизующихся солей. Гидролиз органических веществ, его значение.
Демонстрации. Испытание растворов электролитов и неэлектролитов на предмет диссоциации. Зависимость степени электролитической диссоциации уксусной кислоты от разбавления раствора. Примеры реакций ионного обмена, идущих с образованием осадка, газа или воды.
Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами, основными и амфотерными оксидами, основаниями (нерастворимыми в воде, щелочами), солями. Взаимодействие азотной кислоты с медью. Разбавление серной кислоты. Обугливание сахарозы концентрированной серной кислотой. Химические свойства щелочей: реакция нейтрализации, взаимодействие с кислотными оксидами, солями. Разложение нерастворимых в воде оснований при нагревании. Химические свойства солей: взаимодействие с металлами, кислотами, щелочами, с другими солями.Гидро-лиз карбида кальция. Изучение рН растворов гидролизующихся солей: карбонатов щелочных металлов, хлорида и ацетата аммония.
Лабораторные опыты. 6. Ознакомление с коллекцией кислот. 7. Получение и свойства нерастворимых оснований. 8. Ознакомление с коллекцией оснований. 9. Ознакомление с коллекцией минералов, содержащих соли. 10. Испытание растворов кислот, оснований н солей индикаторами. 11. Различные случаи гидролиза солей. 12. Гидролиз хлоридов и ацетатов щелочных металлов.
Практическая работа № 2. Решение экспериментальных задач на идентификацию неорганических и органических соединений.
Тема 4. Химические реакции
Классификация химических реакций.
Реакции, идущие без изменения состава веществ. Классификация по числу и составу реагирующих веществ и продуктов реакции. Реакции разложения, соединения, замещения и обмена в неорганической химии. Реакции присоединения, отщепления, замещения и изомеризации в органической химии. Реакции полимеризации как частный случай реакций присоединения.
Тепловой эффект химических реакций.
Экзо- и эндотермические реакции. Термохимические уравнения. Расчет количества теплоты по термохимическим уравнениям.
Скорость химических реакций.
Понятие о скорости химических реакций, аналитическое выражение. Зависимость скорости реакции от концентрации, давления, температуры, природы реагирующих веществ, площади их соприкосновения. Закон действующих масс. Решение задач на химическую кинетику.
Катализ.
Катализаторы. Катализ. Гомогенный и гетерогенный катализ. Примеры каталитических процессов в промышленности, технике, быту. Ферменты и их отличия от неорганических катализаторов. Применение катализаторов и ферментов.
Химическое равновесие.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие и способы его смещения на примере получения аммиака. Синтез аммиака в промышленности. Понятие об оптимальных условиях проведения технологического процесса.
Окислительно-восстановительные процессы.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель. Окисление и восстановление. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Общие свойства металлов.
Химические свойства металлов как восстановителей. Взаимодействие металлов с неметаллами, водой, кислотами и растворами солей. Металлотермия.
Коррозия металлов как окислительно-восстановительный процесс. Способы защиты металлов от коррозии.
Общие свойства неметаллов.
Химические свойства неметаллов как окислителей. Взаимодействие с металлами, водородом и другими неметаллами. Свойства неметаллов как восстановителей. Взаимодействие с простыми и сложными веществами-окислителями. Общая характеристика галогенов.
Электролиз.
Общие способы получения металлов и неметаллов. Электролиз растворов и расплавов электролитов на примере хлорида натрия. Электролитическое получение алюминия. Практическое значение электролиза. Гальванопластика и гальваностегия.
Заключение.
Перспективы развития химической науки и химического производства. Химия и проблема охраны окружающей среды.
Демонстрации. Экзотермические и эндотермические химические реакции. Тепловые явления при растворении серной кислоты и аммиачной селитры. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия растворов различных кислот одной концентрации с одинаковым количеством гранул цинка, а также одинакового количества различных металлов (магния, цинка, железа) с раствором соляной кислоты. Взаимодействие растворов серной кислоты с растворами тиосульфата натрия различной концентрации и температуры. Модель кипящего слоя. Разложение пероксида водорода с помощью неорганических катализаторов (FeCl2, KI) и природных объектов, содержащих каталазу (сырое мясо, картофель). Простейшие окислительно- восстановительные реакции: взаимодействие цинка с соляной кислотой и железа с сульфатом меди (II). Модель электролизера. Модель электролизной ванны для получения алюминия
Лабораторные опыты. 13. Получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью диоксида марганцаи каталазы сырого картофеля. 14. Реакция замещения меди железом в растворе сульфата меди (II). 15. Получение водорода взаимодействием кислоты с цинком. 16. Ознакомление с коллекцией металлов. 17. Ознакомление с коллекцией неметаллов.
* Практическая работа №3. Генетическая связь между различными классами неорганических и органических веществ
Планируемые результаты освоения содержания курса
Деятельность учителя в обучении химии в средней (полной) школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов.
- в ценностно-ориентационной сфере: чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;
- в трудовой сфере:готовностъ к осознанному выбору дальнейшей образовательной и профессиональной траектории;
- в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере: умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными результатамиосвоения выпускниками средней школы программы по химии являются:
- использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
- использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
- умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
- использование различных источников для получения химической информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации orцелей коммуникации и адресата.
В области предметных результатов изучение химии предоставляет ученику возможность на ступени среднего (полного) общего образования научиться следующим умениям.
- Базовый уровень. Двухчасовой курс.
1)в познавательной cфеpe:
а) давать определения изученным понятиям;
б) описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
в) объяснять строение и свойства изученных классов неорганических и органических соединений;
г) классифицировать изученные объекты и явления;
д) наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;
е) исследовать свойства неорганических и органических веществ, определять их принадлежность к основным классам соединений;
ж)обобщать знания и делать обоснованные выводы о закономерностях изменения свойств веществ;
и) структурировать учебную информацию;
к) интерпретировать информацию, полученную из других источников, оценивать ее научную достоверность.
л) объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать возможность их протекания на основе знаний о строении вещества и законов термодинамики;
м) объяснять строение атомов элементов I—IV периода с использованием их электронных конфигураций;
н) моделировать строение простейших молекул неорганических и органических веществ, кристаллов;
о) проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
п) характеризовать изученные теории;
р) самостоятельно добывать новые для себя химические знания, используя для этого доступные источники информации;
- в ценностно-ориентационной сфере: прогнозировать, анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
- в трудовой сфере: самостоятельно планировать и проводить химический эксперимент, соблюдая правила безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
- в сфере физической культуры: оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.
Учебно-тематический план
(базовый уровень)
Двухчасовой курс
Раздел | Тема | Количество часов | В том числе, контр, раб. | |
Фаза запуска (совместное проектирование и планирование учебного года) | ||||
1 | Периодический закон и строение атома | 6 | ||
Фата постановки и решения системных задач | ||||
II | Строение вещества. Дисперсные системы и растворы | 13 | 1 | |
III | Химические реакции | 15 | 1 | |
IV | Вещества и их свойства | 25 | 1 | |
Рефлексивная фаза | ||||
V | Химия и общество | 7 | ||
Резерв | 2 | |||
Итого | 68 | 3 |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование (базовый уровень)
химия 11 класс, 68 часов, 2 часа в неделю.
№п/п | Тема урока (тип урока) | Основное содержание темы, термины и понятия | Характеристика основных видов деятельности (предметный результат).) | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Оборудование для демонстраций и лабораторных опытов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ФАЗА ЗАПУСКА (СОВМЕСТНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА) | |||||||
Периодический закон и строение атома (6 ч) | |||||||
Личностные результаты освоения темы: готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни; готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика; умение конструктивно разрешать конфликты |
I | Атом - сложная частица (вводный) | Ядро и электронная оболочка. Электроны, протоны и нейтроны. Микромир и макромир. Дуализм частиц микромира | Знакомятся с современными представлениями о строении атомов, важнейшими химическими понятиями: химический элемент, изотопы. Определяют состав и строение атома элемента по положению в Периодической системе | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отличия от него | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции | Д. Фотоэффект. Катодные лучи (электронно-лучевые трубки) | |||||||||||||||||||||
2 | Состояние электронов в атоме (продуктивный) | Электронное облако, электронная орбиталь. Энергетические уровни и подуровни. Максимальное число электронов на подуровнях и уровнях. Основные правила заполнения электронами энергетических уровней. Главное квантовое число, его связь с максимальным количеством электронов на уровне и подуровне | Знакомятся с понятиями электронная ор- биталь и электронное облако. Осваивают формы орбиталей, взаимосвязь номера уровня и энергии электрона | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить, осознают качество и уровень усвоения знаний | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Проявляют готовность адекватно реагировать | Д. Модели электронных облаков(орбита- лей) различной формы | |||||||||||||||||||||
3 | Электронные конфигурации атомов химических элементов (изучение нового материала) | Электронные конфигурации атомов химических элементов. Электронно-графические формулы атомов элементов. Электронная классификация элементов; s-. р-. d-.f-семейства. Орбитальное, магнитное, спиновое квантовое числа. Явление «провала» электрона | Знают основные закономерности заполнения энергетических подуровней электронами. Составляют электронные формулы атомов | Анализируют условия и требования задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?) | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
4 | Валентные возможности атомов химических элементов (комбинированный) | Валентность. Валентные электроны. Валентные возможности атомов химических элементов, обусловленные числом неспаренных электронов. Другие факторы, определяющие валентные возможности атомов: наличие неподеленных электронных пар и наличие свободных орбиталей | Знакомятся с понятиями валентность и степень окисления. Сравнивают эти понятия | Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Учатся управлять поведением партнера: убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
5 | Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева (комбинированный) | Периодический закон и строение атома. Физический смысл порядкового номера элемента и современное определение периодического закона. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и в группах. Положение водорода в Периодической системе. Предпосылки открытия, открытие, первая формулировка периодического закона. Спор о приоритете открытия периодического закона | Знают смысл и значение периодического закона, горизонтальные и вертикальные закономерности и их причины. Дают характеристику элемента на основании его положения в Периодической системе | Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности. Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия | Д. Различные формы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
6 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Строение атома» (комплексное применение знаний, умений, навыков) | Систематизация материала по теме «Строение атома». Отработка теоретического материала в рамках данной темы | Знают понятие вещество, химический элемент, относительная атомная и относительная молекулярная массы, изотоп. Дают характеристику химического элемента на основании его положения в ПСХЭ | Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов находить недостающую информацию | Д. Образцы простых веществ, оксидов и гидроксидов элементов 3-го периода и демонстрация их свойств | |||||||||||||||||||||
ФАЗА ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМНЫХ ЗАДАЧ | ||||||||||||||||||||||||||||
Строение вещества. Дисперсные системы и растворы | ||||||||||||||||||||||||||||
Личностные результаты освоения темы: экологическое сознание; знание основных принципов и правил отношения к природе; нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; умение конструктивно разрешать конфликты | ||||||||||||||||||||||||||||
7 | Химическая связь: (изучение нового материала) | Ионная химическая связь. Ковалентная химическая связь и ее классификация: полярная и неполярная ковалентная связи. Переход одного вида связи в другой. Разные виды связи в одном веществе | Знакомятся с классификацией типов химической связи и характеристикой каждого из них | Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов находить недостающую информацию | Д. Коллекция веществ с ковалентным типом химической связи. Образцы минералов и веществ с ионным типом связи: оксид кальция, различные соли, твердые щелочи, галит, кальцит | |||||||||||||||||||||
8 | Типы кристаллических решеток (продуктивный) | Кристаллические решетки веществ с различными типами химической связи. Аморфное состояние вещества | Осваивают характеристики веществ молекулярного и немолекулярного строения. Характеризуют свойства вещества по типу кристаллической решетки | Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий. Умеют слушать и слышать друг друга | Д. Модели кристаллических решеток различных типов. Примеры веществ с ионной, атомной, молекулярной и металлической кристаллическими решетками JL1. Определение свойств некоторых веществ на основе типа кристаллической решетки. | |||||||||||||||||||||
9 | Химическая связь (изучение нового материала) | Отработка теоретического материала, обобщенного на предыдущем занятии. Водородная связь, ее роль в формировании структур биополимеров | Характеризуют свойства вещества по типу его кристаллической решетки. По формуле вещества предполагают тип связи, предсказывают тип кристалличес-кой решетки. Определяют степени окисления в бинарных и более сложных соединениях, в том числе и органических | Выделяют формальную структуру задачи. Анализируют условия и требования задачи | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
10 | Гибридизация электронных орбиталей. Геометрия молекул (комбинированный) | Геометрия молекул органических и неорганических веществ. Гибридизация электронных орбиталей | Знакомятся с геометрией молекул важнейших соединений: воды, аммиака, алканов, алкенов, алкинов и др. | Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | Д. Модели из воздушных шаров, отражающие пространственное расположение sp3-, sp2-, sp -гибридных орбиталей в молекулах органических и неорганических веществ | |||||||||||||||||||||
11 | Дисперсные системы и растворы (изучение нового материала) | Определение и классификация дисперсных систем. Истинные и коллоидные растворы. Значение коллоидных систем в жизни человека. Специфические свойства коллоидных систем, эффект Тиндаля | Знакомятся с определением и классификацией дисперсных систем, понятиями истинные и кол лоидные растворы | Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | Д. Виды дисперсных систем и их характерные признаки. Прохождение луча света через коллоидные и истинные растворы (эффект Тиндаля). Л. 1. Знакомство с коллекциями пищевых, медицинских и биологических гелей и золей. Л. 2. Получение коллоидного раствора хлорида железа (III) | |||||||||||||||||||||
12 | Решение задач по теме «Растворы» (урок- практикум) | Различные примеры выражения концентрации растворов. Использование понятия молярная концентрация | Знают алгоритм приготовления растворов заданной концентрации в бьггу и на производстве. Проводят соответствую-щие расчеты | Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Устанавливают причинно-следственные связи | Предвосхищают результат и уровень усвоения знаний. Сличают свой способ действия с эталоном | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
13 | Теория химического строения соединений А. М. Бутлерова (интерактивный урок) | Основные положения ТХС А. М. Бутлерова. Изомерия. Значение теории химического строения органических соединений Бутлерова в современной органической и обшей химии. Предпосылки теории химического строения органических соединений | Знакомятся с основными положениями теории химического строения А. М. Бутлерова, с важнейшими понятиями: изомерия, гомологический ряд. Составляют структурные формулы изомеров и гомологов | Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Анализируют условия и требования задачи | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отличия от него | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
14 | Развитие теории строения органических веществ (изучение нового материала) | Основные направления развития ТХС. Диалектические основы общности закона периодичности Менделеева и ТХС Бутлерова. Работы предшественников, накопление фактов, участие в съездах, русский приоритет | Знают основные положения теории химического строения А. М. Бутлерова. Составляют структурные формулы изомеров и гомологов | Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | Д. Модели изомеров и гомологов | |||||||||||||||||||||
15 | Полимеры (комбинированный) | Основные понятия химии ВМС: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Способы получения полимеров. Свойства особых групп полимеров: пластмасс, эластомеров и волокон. Классификация полимеров. Строение полимеров: геометрическая форма макромолекул, кристалличность и аморфность, стереорегулярность | Знакомятся с основными понятиями химии высших молекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Знакомятся с основными способами получения полимеров | Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Оценивают достигнутые результаты | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия | Д. Коллекция пластмасс и волокон. Образцы неорганических полимеров. Модели молекул белков и ДНК | |||||||||||||||||||||
16 | Обзор важнейших полимеров (урок-практикум) | Наиболее широко распространенные полимеры. Международные аббревиатуры маркировки изделий из полимеров. Различие между полимером-веществом и полимерным материалом на его основе. Медицинские полимеры | Знакомятся с наиболее широко распространенными полимерами, их свойствами и практическим применением | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения знаний | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
17 | Практическая работа №1 «Решение экспериментальных задач по определению пластмасс и волокон» (исследование и рефлексия) | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знают основные правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Определяют наиболее широко распространенные полимеры по их свойствам | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериа- ции, классификации объектов. Выделяют и формулируют проблему | Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовы- вать его | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
18 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Строение вещества» (комплексное применение знаний, умении.навыков) | Строение вещества, химическая связь, кристаллические решетки, полимеры, истинные и коллоидные растворы | Знают понятия вещество. химический элемент, атом, молекула, электроотрица-тельность, валентность, степень окисления, вещества молекулярного и немолскулярно-го строения, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология. Объясняют зависимость свойств веществ от их состава и строения. Объясняют природу химической связи | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
19 | Контрольная работа № 1 по теме «Строение вещества» (контроль, оценка и коррекция знаний) | Контрольная работа № 1 по теме «Строение вещества») | Проводят рефлексию собственных достижений в изучении строения вещества, чистых веществ и смесей. Анализируют результаты контрольной работы и выстраивают пути достижения желаемого уровня успешности | Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логи- ческие цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Оценивают постигнутые результаты | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | ||||||||||||||||||||||
Химические реакции (15 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||
Личностные результаты освоения темы: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; гражданский патриотизм; позитивная моральная самооценка; любовь к природе; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимною уважения; умение конструктивно разрешать конфликты | ||||||||||||||||||||||||||||
20 | Классификация химических реакций в органической и неорганической химии (изучение нового материала) * | Классификация химических реакций: по числу и составу реагирующих веществ; по изменению степеней окисления элементов, образующих вещества; по тепловому эффекту; по фазовому составу реагирующих веществ; по участию катализатора; по направлению; по механизму протекания. Классификация по механизму (радикальные и ионные); по виду энергии, инициирующей реакцию (фотохимические, радиационные, электрохимические и термохимические) | Знают, какие процессы называются химическими реакциями, в чем их суть. Устанавливают принадлежность конкретных реакций к различным типам по различным признакам классификации | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. | Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое | Д. Аллотропные превращения серы и фосфора Реакции, идущие с образованием газа, осадка или воды. л. 3. Разложение пероксида водорода с помощью оксида меди (II) и каталазы | |||||||||||||||||||||
21 | Тепловой эффект химической реакции (комбинированный) | Теплота образования вещества. Тепловой эффект реакции. Закон Гесса. Термохимические уравнения. Возможность протекания химической реакции на основании законов химической термодинамики | Знакомятся с понятиями теплота образования вещества, тепловой эффект реакции. Составляют термохимические уравнения и производят элементарные расчеты по ним | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения знаний | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
22 | Скорость химической реакции | Скорость гомогенных и гетерогенных реакций. Энергия активации. Влияние различных факторов на скорость химической реакции: природа и концентрация реагирующих веществ, площадь их соприкосновения, температура, катализаторы. Гомогенный и гетерогенный катализ. Сравнение ферментов с неорганическими катализаторами | Знакомятся с понятием скорость химической реакции. Осваивают факторы, влияющие на скорость реакций | Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Учатся переводить конфликтную ситуацию в логи- ческий план и разрешать ее как задачу через анализ условий. Умеют слушать и слышать друг друга | Д. Изучение зависимости скорости химической реакции от концентрации веществ. Температура (взаимодействие тиосульфата натрия с серной кислотой), поверхность соприкосновения веществ (взаимодействие соляной кислоты с гранулами и порошками алюминия или цинка | |||||||||||||||||||||
23 | Катализ (изучение нового материала) | Понятие о катализаторе и механизме его действия. Ферменты-биокатализаторы. Ингибиторы и каталитические яды | Характеризуют катализ и катализаторы как способы управления скоростью химической реакции. Описывают механизм гомогенного, гетерогенного и ферментативного катализов | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Устанавливают причинно-следственные связи | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют слушать и слышать друг друга | Д. Проведение каталитических реакций разложения пероксида водорода, горения сахара, взаимодействия йода и алюминия Коррозия железа в водной среде с уротропином и без него. Л. 4. Знакомство с коллекцией CMC, содержащих энзимы | |||||||||||||||||||||
24 | Обратимость химических реакций. Химическое Равновесие (комбинированный) | Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Условия смешения химического равновесия. Принцип Ле Шателье. Закон действующих масс для равновесных систем. Константа равновесия | Знакомятся с классификацией химических реакций (обратимые и необратимые), понятием химическое равновесие и условиями его смещения | Строят логические цепи рассуждений. Определяют основную и второстепенную информацию. Устанавливают аналогии | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Демонстрируют способность к эм- патии, стремление устанавливать доверительные отношения, взаимопонимание | Д. Наблюдение смешения химического равновесия в системе | |||||||||||||||||||||
25 | Решение задач и упражнений (урок- практикум) | Расчеты по термохимии и кинетике химических реакций. Упражнения по условиям смещения химического равновесия | Определяют тепловой эффект химической реакции, а также смещение равновесия химических реакций от различных факторов | Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Устанавливают причинно-следственные связи | Предвосхищают результат и уровень усвоения знаний. Сличают свой способ действия с эталоном | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
26 | Практическая работа №2 «Скорость химической реакции. Химическое равновесие» (исследование и рефлексия) | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знают основные правила техники безопасности при работе в химическом кабинете | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Выделяют и формулируют проблему | Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовы- вать его | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
27 | Окислительно-восстановительные реакции (изучение нового материала) | ОВР. Окисление и восстановление. Окислители и восстановители. Составление уравнений ОВР методом электронного баланса. Электролиз растворов н расплавов | Знакомятся с понятиями окислитель, восстановитель, окисление, восста новление. Знают отличия окислительно- восстановительных реакций от реакций ионного обмена. Составляют уравнения окислительно- восстановитель-ных реакций методом электронного баланса | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Демонстрируют способность к эм- патни, стремление устанавливать доверительные от ношения, взаимопонимание | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
28 | Теория электролитической диссоциации (ТЭД) (комбинированный) | Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Механизм диссоциации веществ с различным типом связи. Сильные и слабые электролиты. Основные положения ТЭД. Качественные реакции на некоторые ионы. Методы определения кислотности среды. Диссоциация воды. Водородный показатель | Знакомятся с понятиями электролиты и неэлектролиты. Знакомятся с примерами сильных и слабых электролитов. Осваивают сущность механизма диссоциации. Знают основные положения теории электролитической диссоциации. Определяют характер среды раствора неорганических соединений | Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи | Сличают свой способ действия с эталоном Осознают качество и уровень усвоения знаний | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Планируют общие способы работы | Д. Сравнение электропроводности растворов электролитов. Смещение равновесия диссоциации слабых кислот. Индикаторы и изменение их окраски в разных средах | |||||||||||||||||||||
29 | Реакции ионного обмена (продуктивный) | Ионные реакции и условия их протекания | Описывают свойства растворов электролитов как функцию образующихся при диссоциации ионов и отражают их на письме с помощью ионных уравнений. Определяют возможность протекания реакций между растворами электролитов | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют и формулируют познавательную цель | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?) | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию | JI. 5. Реакции, идущие с образованием осадка, газа или воды, для органических и неорганических электролитов | |||||||||||||||||||||
30 | Гидролиз неорганических и органических соединений (исследование и рефлексия) | Понятие гидролиз. Гидролиз органических веществ. Биологическая роль гидролиза в организме человека Реакции гидролиза в промышленности. Гидролиз карбидов, силицидов, фосфидов | Знакомятся с типами гидролиза солеи и органических соединений | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Выделяют и формулируют проблему. Определяют основную и второстепен-ную информацию | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Планируют общие способы работы | Д. Различные случаи гидролиза солей и демонстрация среды растворов с помощью индикаторов на примере карбонатов щелочных металлов, хлорида аммония, ацетата аммония. Получение ацетилена гидролизом карбида кальция. Л. 11. Различные случаи гидролиза солей. Л. 12. Гидролиз хлоридов и ацетатов щелочных металлов | |||||||||||||||||||||
31 | Гидролиз (комбинированный) | Различные пути протекания гидролиза солей в зависимости от их состава | Раскрывают роль обратимого гидролиза органических соединений | Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Учатся управлять поведением партнера: убеждать его, контролироват, корректировать и оценивать его действия | Л. Различные случаи гидролиза солей | |||||||||||||||||||||
32 | Практическая работа №3. Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз» (исследование и рефлексия) | Правила техники безопасности | Знают основные правила техники безопасности при выполнении работы | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Выделяют и формулируют проблему | Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовы- вать его | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
33 | Обобщение и систематизация знаний но теме «Химические реакции» (комплексное применение знании, умений, навыков) | Систематизация материала по теме «Химические реакции». Типы химических реакций. Скорость химических реакций. Гидролиз. ТЭД. ОВР | Знают классификацию химических реакции, теорию электролитической диссоциации, ионные реакции, окислительно-восстановительные реакции, скорость реакций и факторы, на нее влияющие, химическое равновесие и условия его смещения | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
34 | Контрольная работа № 2 по теме «Химические реакции» (контроль, оценка и коррекция знаний) | Контрольная работа № 2 по теме «Химические реакции» | Проводят рефлексию собственных достижений в изучении типологии химических реакций, термодинамики и химической кинетики. Анализируют результаты контрольной работы и выстраивают пути достижения желаемого уровня успешности | Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Оценивают достигнутые результаты | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | ||||||||||||||||||||||
Вещества и их свойства (25ч) | ||||||||||||||||||||||||||||
Личностные результаты освоения темы: осознание своей этнической принадлежности; понимание конвенционального характера морали; основы социально-критического мышления; доброжелательное отношение к окружающим; оптимизм в восприятии мира; готовность и способность к участию в школьном самоуправлении о пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера); сформированностъ познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений в химии, результатам обучения; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями | ||||||||||||||||||||||||||||
35 | Классификация и номенклатура неорганических соединений (исследование и рефлексия) | Простые и сложные вещества. Оксиды, их классификация, гидроксиды (основания. кислородсодержащие кислоты, амфотерные гидроксиды). Кислоты, их классификация; основания, их классификация; соли их классификация. Понятие о комплексных солях | Знакомятся с важнейшими классами неорганических соединений. Определяют принадлежность веществ к различным классам неорганических соединений | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выделяют и формулируют проблему | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Допускают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной | Л. Ознакомление с образцами представителей разных классов неорганических веществ | |||||||||||||||||||||
36 | Классификация органических веществ (комбинированный) | Углеводороды, их классификация. Производные углеводородов. Понятие об элементоорганических соединениях | Знакомятся с важнейшими классами органических соединений. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют и формулируют познавательную цель | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют слушать и слышать друг друга | Л. Ознакомление с образцами представителей разных классов органических веществ | |||||||||||||||||||||
37 | Практическая работа № 4 «Сравнение свойств органических и неорганических соединений» (исследование и рефлексия) | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знают основные правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Грамотно обращаются с химической посудой и лабораторным оборудованием | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериа- ции, классификации объектов. Выделяют и формулируют проблему | Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовы- вать его | Д. Коллекция «Классификация органических соединений». Л. 10. Ознакомление с образцами представителей разных классов органических веществ | |||||||||||||||||||||
38 | Металлы (изучение нового материала) | Положение металлов в ПСХЭ Д.И.Менделеева. Металлическая связь. Общие физические свойства металлов. Химические свойства металлов | Знают основные металлы, их общие свойства. Характеризуют свойства металлов, опираясь на их положение в ПСХЭ и строение атомов | Выделяют формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных | Составляют план и последовательность действий | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Планируют общие способы работы | Д. Модели кристаллических решеток металлов. Коллекция металлов с разными физическими свойствами | |||||||||||||||||||||
39 | Металлы (комбинированный) | Взаимодействие с простыми и сложными веществами | Характеризуют общие химические свойства металлов как восстановителей на основе строения их атомов и положения в электрохимиче-ском ряду напряжений металлов | Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать определенные отношения между ними | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Сличают свой способ действия с эталоном | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его | Д. Взаимодействие металлов с неметаллами (цика с серой, алюминия с йодом), с растворами кислот и щелочей. Горение металлов (цинка, железа, магния в кисло- роде). Взаимодействие азотной и концентрированной серной кислот с медью | |||||||||||||||||||||
40 | Металлы (изучение нового материала) | Оксиды и гидроксиды переходных металлов. Зависимость их свойств от степени окисления металла | Различают общее особенное и единичное в свойствах конкретных металлов и их групп. Иллюстрируют свои выводы и аргументы уравнениями химических реакций и рассмотрением их в свете ТЭД и ОВР | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Выделяют и формулируют познавательную цель | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Учатся управлять поведением партнера: убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия | Л. Взаимодействие металлов с растворами кислот и солей | |||||||||||||||||||||
41 | Коррозия (изучение нового материала) | Коррозия: причины, механизмы протекания, способы предотвращения. Специфические виды коррозии и способы защиты | Знакомятся с причинами коррозии, основными ее типами и способами защиты от коррозии | Структурируют знания. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи | Осознают качество и уровень усвоения знаний | Планируют общие способы работы | Д. Коррозия металлов в различных условиях и методы защиты от нее | |||||||||||||||||||||
42 | Металлургия. Решение задач и упражнений по теме «Металлы» (комбинированный) | Основные способы получения металлов. Электролиз. Катодные и анодные процессы, протекающие при электролизе различных веществ. Составление уравнений ОВР электролиза | Понимают суть металлургических процессов. Характеризуют нахождение металлов в природе и основные способы их получения. Конкретизируют эти способы описанием химических процессов в металлургии | Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Устанавливают причинно-следственные связи | Предвосхищают результат и уровень усвоения знаний. Сличают свой способ действия с эталоном | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности | Д. Коллекция руд. Восстановление меди из оксида меди (II) углем и водородом. Алюминотермия. Взаимодействия сульфата меди (II) с железом. Л. 12. Ознакомление с коллекцией руд | |||||||||||||||||||||
43 | Неметаллы (изучение нового материала) | Положение неметаллов в Периодической системе Д. И. Менделеева. Конфигурация внешнего электронного слоя неметаллов. Простые вещества неметаллы: строение, физические свойства, химические свойства. Важнейшие оксиды, соответствующие им гидроксилы и водородные соединения неметаллов | Знают основные неметаллы, их свойства. Характеризуют свойства неметаллов, опираясь на их положение в ПСХЭ Д. И. Менделеева | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выделяют и формулируют познавательную цель | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Учатся управлять поведением партнера: убеждать его, кон филировать, корректировать и оценивать его действия. Планируют общие способы работы | Д. Горение серы и фосфора. Возгонка йода, растворение йода в спирте | |||||||||||||||||||||
44 | Неметаллы (комбинированный) | Изменение кислотных свойств высших оксидов и гидроксидов неметаллов в периодах и группах. Зависимость свойств кислот от степени окисления неметалла | Рассматривают общие химические свойства неметаллов как окислителей и восстановителей. Иллюстрируют свои выводы и аргументы уравнениями химических реакций и рассмотрением их в свете ОВР | Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки | Составляют план и последовательность действий. Оценивают достигнутый результат | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному кооперированию | Д. Модели кристаллических решеток йода, алмаза, графита | |||||||||||||||||||||
45 | Решение задач н упражнений по теме «Неметаллы» (урок- практикум) | Отработка теоретического материала в рамках ланкой темы | Обобщают и систематизируют сведения о неметаллах, а также об образуемых ими соединениях | Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Устанавливают причинно-следственные связи | Предвосхищают результат и уровень усвоения знаний. Сличают свой способ действия с эталоном | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности | Д. Взрыв смеси водорода с кислородом (гремучего газа). Горение серы, фосфора и угля в кислороде. Обесцвечивание, бромной (йодной) воды этиленом | |||||||||||||||||||||
46 | Оксиды (изучение нового материала) | Строение, номенклатура классификация и свойства оксидов. Важнейшие представители этого класса. Пероксиды | Осваивают состав, строение и классификацию оксидов, их номенклатуру. Характеризуют их свойства | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения знаний | Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
47 | Кислоты (изучение нового материала) | Строение, номенклатура, классификация и свойства кислот. Важнейшие представители этого класса. Особенности свойств серной и азотной, муравьиной и уксусной кислот | Знакомятся с классификацией, номенклатурой кислот. Характеризуют их свойства | Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц гекста | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действии в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое | Д. Взаимодействие концентрированных азотной и серной кислот, а также разбавленной азотной кислоты с медью. Реакция «серебряного зеркала» для муравьиной кислоты | |||||||||||||||||||||
48 | Основания (изучение нового материала) | Строение, номенклатура, классификация и свойства оснований. Растворимые н нерастворимые основания. Важнейшие представители класса. Особенности органических основании | Знакомятся с классификацией, номенклатурой оснований. Характеризуют их свойства | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отличия от него | Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. Планируют общие способы работы | Д. Взаимодействие аммиака и метиламина с хлороводоро- дом и водой | |||||||||||||||||||||
49 | Амфотерные соединения (изучение нового материала) | Амфотерность оксидов и гидроксидов переходных металлов и алюминия: взаимодействие с кислотами и щелочами. Амфотерность аминокислот, образование пептидов | Знакомятся с понятиями амфотерность. Характеризуют свойства амфо- терных соединений | Анализируют условия и требования задачи. Выделяют формальную структуру задачи | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Оценивают достигнутые результаты | Учатся управлять поведением партнера: убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия | Д. Взаимодействие раствора гидроксида натрия с амфотерным гидроксилом цинка или алюминия | |||||||||||||||||||||
50 | Генетическая связь между различными классами неорганических веществ (изучение нового материала) | Понятие о генетической связи и генетических рядах в неорганической химии. Генетические ряды металла и неметалла Понятие о комплексных соединениях | Знакомятся с важнейшими свойствами изученных классов неорганических соединений | Выполняют операции со знаками и символами. Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют и формулируют проблему | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еше неизвестно | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | Д. Осуществление превращений: | |||||||||||||||||||||
51 | Генетическая связь между различными классами неорганических веществ (продуктивный) | Генетическая связь между различными классами неорганических веществ | Характеризуют генетическую связь между классами неорганических соединений и отражают ее с помощью обобщенной записи цепочки переходов. Конкретизируют такие цепочки уравнениями химических реакции. Различают понятия генетическом связь и генетический ряд | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями | Самостоятельно формулируют познавательную цель н строят действия в соответствии с ней | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить, отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом | ||||||||||||||||||||||
52 | Практическая работа № 5 «Решение экспериментальных задач по неорганической химии» (исследование и рефлексия) | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знают основные правила техники безопасности. Грамотно обращаются е химической посудой и лабораторным оборудованием | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериа- ции, классификации объектов. Выделяют и формулируют проблему | Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать и реализовывать решение | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
53 | Генетическая связь между различными классами органических веществ (комбинированный) | Понятие о генетической связи и генетических рядах в органической химии. Генетические ряды и генетическая связь для соединений, содержащих два атома углерода. Единство мира веществ | Знакомятся с важнейшими свойствами изученных классов органических соединений | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отличия от него | Учатся разрешать конфликты: выявлять. идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать и реализовывать решение | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
54 | Генетическая связь между различными классами органических веществ (урок-практикум) | Генетическая связь между различными классами органических веществ | Характеризуют генетическую связь между классами органических соединений и отражают ее с помощью обобщенной записи цепочки переходов. Конкретизируют такие цепочки уравнениями химических реакций. Различают понятия генетическая связь и генетический ряд | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Устанавливают причинно-следственные связи | Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?) | Учатся управлять поведением партнера: убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
55 | Практическая работа № 6 «Решение экспериментальных задач по органической химии» (исследование и рефлексия) | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знают основные правила техники безопасности. Грамотно обращаются с химической посудой и лабораторным оборудованием | Выбирают знаково- символические средства для построения модели. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать и реализовывать решение | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
56 | Практическая работа № 7 «Получение газов и изучение их свойств» (исследование и рефлексия) | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знают основные способы получения и собирания газов в лаборатории | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериа- ции, классификации объектов. Выделяют и формулируют проблему | Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
57 | Практическая работа № 8 «Генетическая связь между классами органических и неорганических веществ» (исследование и рефлексия) | Правила техники безопасности при выполнении данной работы | Знают основные правила техники безопасности. Грамотно обращаются с химической посудой и лабораторным оборудованием | Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами | Предвосхищают результат и уровень усвоения знаний (какой будет результат?) | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповом) позиции | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
58 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Вещества и их свойства» (комплексное применение знаний, умений, навыков) | Систематизация материала по теме «Вещества и их свойства». Отработка теоретического материала в рамках данной темы | Знают основы классификации и номенклатуры неорганических и органических веществ, важнейшие свойства изученных классов соединений | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
59 | Контрольная работа № 3 по теме «Вещества и их свойства» (контроль, оценка и коррекция знаний) | Контрольная работа № 3 по теме «Вещества и их свойства» | Проводят рефлексию собственных достижений в изучении типологии химических веществ и свойствах основных классов неорганических и органических веществ в свете общего особенного и единичного. Анализируют результаты контрольной работы и выстраивают пути достижения желаемого уровня успешности | Устанавливают при- чинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Оценивают достигнутые результаты | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | ||||||||||||||||||||||
РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА | ||||||||||||||||||||||||||||
Химии и общество (9 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||
Личностные результаты освоения темы: мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями; чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность; готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной и профессиональной траектории; умение управлять своей познавательной деятельностью | ||||||||||||||||||||||||||||
60 | Химия и производство (урок- лекция) | Химическая промышленность. Химическая технология. ее основные принципы. Научные принципы важнейших производств. Производство серной кислоты. Производство кислот, щелочей, солей | Осваивают зависимость скорости реакции и химического равновесия от различных факторов. Определяют возможность протекания химических превращений в различных условиях и оценивают их последствия | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отличия от него | Демонстрируют способность к эм- патии, стремление устанавливать доверительные отношения, взаимопонимание | Д. Видеофрагменты по производству аммиака и метанола. Слайды и другие видеоматериалы, иллюстрирующие био- и нанотехнологии. Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
61 | Химия и сельское хозяйство (интерактивный) | Химизация. Растения н почва. Удобрения и их классификация. Химическая мелиорация почв. Химические средства защиты растений. Химизация животноводства | Оценивают влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы. Используют приобретенные знания для объяснения химических явлений, происходящих в природе | Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами | Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Д. Коллекция «Минеральные удобрения». Коллекция пестицидов. Видеофрагменты по химической мелиорации почв и химизации животноводства. Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
62 | Химия и проблемы окружающей среды (исследование и рефлексия) | Загрязнение атмосферы. Охрана атмосферы от химических загрязнений. Загрязнения почвы. Почвоохранные мероприятия. «Память воды» и ее роль для здоровья человека | Используют приобретенные знания для объяснения химических явлений, происходящих в природе и на производстве. Умеют вести себя экологически грамотно. Оценивают влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки | Вносят коррективы н дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | Д. Видеофрагменты и слайды экологической тематики. Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
63 | Химия и повседневная жизнь (урок- лекция) | Химические средства гигиены и косметики. Домашняя аптечка. Химия и пища. Жиры, белки, углеводы, соли в рационе питания. Развитие пищевой промышленности. Пищевые добавки. Правила безопасности при использовании средств бытовой химии | Доказывают, что современный быт человека немыслим без достижений химии. Раскрывают диалектический характер химизации повседневной жизни человека | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определяют основную и второстепенную информацию | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить, осознают качество и уровень усвоения знаний | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | Д. Домашняя, автомобильная аптечки и аптечка химического кабинета. Коллекция моющих и чистящих средств. Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
64 | Химия и повседневная жизнь (комбинированный) | Международная символика по уходу за текстильными изделиями. Маркировка на упаковках пищевых продуктов и информация, которую она символизирует | Характеризуют информацию, которую несет символика промышленных и продовольствен-ных товаров. Соблюдают технику безопасности в процессе применения лекарственных средств, бытовых препаратов и приборов | Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Выделяют и формулируют проблему. Определяют основную и второстепенную информацию | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка и языка химии | Л. Ознакомление с образцами средств бытовой химии и лекарственных препаратов, изучение инструкций по правильному и безопасному их применению. Л. Изучение международной символики по уходу за текстильными изделиями и маркировки на упаковках пищевых продуктов. Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
65 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Химия в жизни общества» (комплексное применение знаний, умений, навыков) | Систематизация материала по теме «Химия в жизни общества». Отработка теоретического материала в рамках данной темы | Проводят рефлексию собственных знаний на основе изучения темы «Химия в жизни общества» и на основе собственного жизненного опыта | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | 11онимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
66 | Конференция «Роль химии в моей жизни» (урок-конференция) | Актуальные вопросы, связанные с химизацией природы, загрязнением окружающей среды, экологии | Подводят итоги проделанной работы за два года обучения курсу химии. Проводят качественную подготовку к ЕГЭ | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме | Оценивают достигнутые результаты | Демонстрируют способность к эм- патии, стремление устанавливать доверительные отношения, взаимопонимание | Электронное приложение к учебнику | |||||||||||||||||||||
67-68 | Резерв |
Предварительный просмотр:
11 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Примерной рабочей программы по химии в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования, представленными в федеральном государственном образовательном стандарте, и ориентирована на использование учебно- методического комплекта:
- Г'абриелян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень : учеб.для обшеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / О. С. Г абриелян. - М.: Дрофа, 2014
- Габриелян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень : метод, пособие по учебнику О. С. Га-бриеляна / О. С. Габриелян, С. А. Сладков. - М.: Дрофа, 2014.
- Габриелян О. С. Химия. Базовый уровень. 11 класс : кн. для учителя / О. С. Габриелян», И. Г. Остроумова, С. А. Сладков. - М.: Дрофа, 2014.
- Габриелян О. С. Химия. Базовый уровень. 11 класс : контрольные и проверочные работы/ О. С. Габриелян [и др.]. - М.: Дрофа, 2014.
- Габриелян, О. С. Химия. Базовый уровень. 11 класс : рабочая тетрадь / О. С. Габриелям, С. А. Сладков. - М.: Дрофа. 2014.
- Габриелян, О. С. Химия 11 класс : химический эксперимент в школе / О. С. Габриелян,
И. Г. Остроумов. - М.: Дрофа, 2009.
- Габриелян О С. Химия. 11 класс : электрон.мультимедийное прил. / О. С. Габриелян. - М.: Дрофа, 2014.
Исходными документами для составления рабочей программы явились:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный закон от 01.12.2007 года № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- Приказ МО России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
- Приказ МО России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказ МО России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО и СОО».
Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержания обучения химии в средней (полной) школе обусловлены спецификой химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются: изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения необходимых человеку веществ, материалов, энергии. Поэтому в рабочей программе по химии нашли отражение основные содержательные линии:
- «вещество» - знание о составе и строении веществ, их свойствах и биологическом значении;
- «химическая реакция» - знание о превращениях одних веществ в другие, условиях протекания таких превращений и способах управления реакциями:
- «применение веществ» - знание и опыт безопасного обращения с веществами, материалами и процессами, необходимыми в быту и на производстве;
- «язык химии» - оперирование системой важнейших химических понятий, знание химической номенклатуры, а также владение химической символикой (химическими формулами и уравнениями).
Место учебного предмета в учебном плане
В базисном учебном плане средней (полной) школы химия включена в раздел «Содержание», формируемый участниками образовательного процесса. Обучающиеся могут выбрать для изучения или интегрированный курс естествознания, или химию как на базовом, так и на углубленном уровне.
Рабочая программа по химии для среднего (полного) общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования: по I ч в неделю (68 ч за два года обучения) и по 2 ч в неделю (136 ч за два года обучения) на базовом уровне.
Особенности изучения химии на базовом уровне
Методологической основой построения учебного содержания химии для средней школы базового уровня явилась идея интегрированного курса, но не естествознания, а химии, такого курса, который близок и понятен тысячам российских учителей химии и доступен и интересен сотням тысяч российских старшеклассников.
Структура предлагаемого курса решает две проблемы интеграции в обучении химии.
Первая проблема – это внутрипредметная интеграция учебной дисциплины «химия».
Идея такой интеграции диктует следующую очередность изучения разделов химии: вначале, в 10 классе, изучается органическая химия, а затем, в 11 классе, - общая химия. Такое структурирование обусловлено тем, что обобщение содержания предмета в 11 классе позволяет сформировать у выпускников средней школы представление о химии как о целостной науке, показать единство ее понятий, законов и теорий, универсальность и применимость их как для неорганической, так и для органической химии.
Вторая – это межпредметная интеграция, позволяющая на химической базе объединить знания по физике, биологии, географии, экологии в единое понимание природы, то есть сформировать целостную естественнонаучную картину окружающего мира. Это позволит старшеклассникам осознать то, что без знаний по химии восприятие окружающего мира будет неполным и ущербным, а люди, не получившие таких знаний, могут стать неосознанно опасными для этого мира, так как химически безграмотное обращение с веществами, материалами и процессами грозит немалыми бедами.
Кроме этих двух ведущих интегрирующих идей в курсе была реализована и еще одна идея - интеграция химических знаний с гуманитарными дисциплинами: историей, литературой, мировой художественной культурой. Это, в свою очередь, позволяет средствами учебного предмета показать роль химии и в социальной сфере человеческой деятельности, что полностью соответствует идеям гуманизации в обучении.
Одночасовой курс химии рассчитан на два года обучения - по I ч в неделю (или на один год обучения по 2 ч в неделю). Кроме того, содержание учебника базового уровня позволяет изучать химию и в режиме 2 ч в неделю. В этом случае у учащихся появится возможность не «проходить» химию, а изучать, не знакомиться с содержанием предмета, а хорошо его знать. Особенно важно это для тех учащихся, которые не имеют возможности изучать химию на углубленном уровне (из-за отсутствия такого профиля в школе), но тем не менее собираются сдавать единый государственный экзамен по химии.
Примерное распределение часов, предусматривающее вариант изучения химии в 10 и 11 классах по два часа еженедельно, указано в знаменателе цифры (ч) после названия учебной темы.
Курс четко делится на две части: органическую химию (34/68 ч) и общую химию (34/68 ч).
В структурировании курса органической химии авторы исходили из идеи развития учащихся непрофильных классов средствами учебного предмета. С целью усиления роли дедукции в обучении химии вначале даются краткие теоретические сведения о строении, классификации, номенклатуре органических веществ, особенностях реакций с их участием.
Сформированные таким образом теоретические знания затем развиваются на фактологическом материале при рассмотрении классов органических соединении. В свою очередь такой подход позволяет глубже изучить сами классы органических соединений. Основным критерием отбора фактического материала курса органической химии является идея целеполагания, то есть ответа на резонный вопрос ученика: «А зачем мне, не химику, это нужно?». Та же идея о ведущей роли теоретических знаний в процессе познания мира веществ и реакций стала основной для конструирования курса общей химии. На основе единых понятий, законов и теорий химии у старшеклассников формируется целостное представление о химической науке, о ее вкладе в единую естественнонаучную картину мира.
Содержание курса химии
Тема 1. Периодический закон и строение атома
Строение атома.
Атом - сложная частица. Открытие элементарных частиц и строения атома. Ядро атома: протоны и нейтроны. Изотопы. Изотопы водорода. Электроны. Электронная оболочка. Энергетический уровень. Орбитали:s-,р- иd-орбитали. Распределение электронов по энергетическим уровням и орбиталям. Электронные конфигурации атомов химических элементов. Валентные возможности атомов химических элементов.
Периодический закон и строение атома.
Современное понятие химического элемента. Современная формулировка периодического закона. Причина периодичности в изменении свойств химических элементов. Особенности ш-полнения энергетических уровней в электронных оболочках атомов переходных элементов. Электронные семейства элементов:s-и р-элементы;d- и f-элементы.
Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона.
Первые попытки классификации химических элементов. Важнейшие понятия химии: атом, относительная атомная и молекулярная массы. Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона. Периодический закон в формулировке Д. И. Менделеева.
Периодическая система Д. И. Менделеева.
Периодическая система Д. И. Менделеева как графическое отображение периодического закона. Различные варианты Периодической системы. Периоды и группы. Значение периодического закона и Периодической системы.
Демонстрации. Различные формы Периодической системы Д. И. Менделеева.
Тема 2. Строение вещества
Ковалентная химическая связь.
Понятие о ковалентной связи. Общая электронная пара. Кратность ковалентной святи. Элек-троотрицательность.Перекрывание электронных орбиталей,ϭ- иπ-связи. Ковалентная полярная и ковалентная неполярная химические связи. Обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для веществ молекулярного строения.
Ионная химическая связь.
Катионы и анионы. Ионная связь и ее свойства. Ионная связь как крайний случай ковалентной полярной связи. Формульная единица вещества. Относительность деления химических связей на типы.
Металлическая химическая связь.
Общие физические свойства металлов. Зависимость электропроводности металлов от температуры Сплавы. Черные и цветные сплавы.
Водородная химическая связь.
Водородная связь, как особый случай межмолекулярного взаимодействия. Механизм ее образования и влияние на свойства веществ (на примере воды). Использование воды в быту и на производстве. Внутримолекулярная водородная связь и ее биологическая роль.
Агрегатные состояния вещества.
Газы. Закон Авогадро для газов. Молярный объем газообразных веществ (при н. у.). Жидкости
Типы кристаллических решеток.
Кристаллическая решетка. Ионные, металлические, атомные и молекулярные кристаллические решетки. Аллотропия. Аморфные вещества, их отличительные свойства.
Чистые вещества смеси.
Смеси и химические соединения. Гомогенные и гетерогенные смеси. Массовая и объемная доли компонентов в смеси. Массовая доля примесей. Решение задач на массовую долю примесей. Классификация веществ но степени их чистоты.
Дисперсные системы.
Понятие дисперсной системы. Дисперсная фаза и дисперсионная среда. Классификация дисперсных систем. Коллоидные дисперсные системы. Золи и гели. Значение дисперсных систем в природе и жизни человека.
Демонстрации. Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы минералов с ионной кристаллической решеткой: кальцита, галита. Модели кристаллических решеток «сухого льда» (или йода), алмаза, графита (или кварца). Модель молярного объема газов. Три агрегатных состояния волы. Дистилляция воды. Образцы различных дисперсных систем: эмульсий, суспензий, аэрозолей, гелей и золей. Коагуляция. Синерезис. Эффект Тиндаля.
Лабораторные опыты. I. Определение свойств некоторых веществ на основе типа кристаллической решетки. 2. Ознакомление с коллекцией полимеров, пластмасс и волокон, изделий из них. 3. Жесткость воды. Устранение жесткости воды. 4. Ознакомление с минеральными водами. 5. Ознакомление с дисперсными системами.
Практическая работа № 1. Получение и распознавание газов.
Тема 3. Электролитическая диссоциация
Растворы.
Растворы как гомогенные системы, состоящие из частиц растворителя, растворенного вещества и продуктов их взаимодействия. Растворение как физико-химический процесс. Массовая доля растворенного вещества. Типы растворов. Молярная концентрация вещества. Минеральные воды.
Теория электролитической диссоциации.
Электролиты и неэлектролиты. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Уравнения электролитической диссоциации. Механизм диссоциации. Ступенчатая диссоциация. Водородный показатель.
Кислоты в свете теории электролитической диссоциации. Общие свойства неорганических и органических кислот. Условия течения реакции между электролитами до конца. Специфические свойства азотной, концентрированной серной и муравьиной кислот.
Основания в свете теории электролитической диссоциации, их классификация и общие свойства. Амины как органические основания. Сравнение свойств аммиака, метиламина и анилина.
Солив свете теории электролитической диссоциации, их классификация и общие свойства. Соли кислые и основные соли органических кислот. Мыла. Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для характеристики восстановительных свойств металлов.
Гидролиз.
Случаи гидролиза солей. Реакция среды (рН) в растворах гидролизующихся солей. Гидролиз органических веществ, его значение.
Демонстрации. Испытание растворов электролитов и неэлектролитов на предмет диссоциации. Зависимость степени электролитической диссоциации уксусной кислоты от разбавления раствора. Примеры реакций ионного обмена, идущих с образованием осадка, газа или воды.
Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами, основными и амфотерными оксидами, основаниями (нерастворимыми в воде, щелочами), солями. Взаимодействие азотной кислоты с медью. Разбавление серной кислоты. Обугливание сахарозы концентрированной серной кислотой. Химические свойства щелочей: реакция нейтрализации, взаимодействие с кислотными оксидами, солями. Разложение нерастворимых в воде оснований при нагревании. Химические свойства солей: взаимодействие с металлами, кислотами, щелочами, с другими солями.Гидро-лиз карбида кальция. Изучение рН растворов гидролизующихся солей: карбонатов щелочных металлов, хлорида и ацетата аммония.
Лабораторные опыты. 6. Ознакомление с коллекцией кислот. 7. Получение и свойства нерастворимых оснований. 8. Ознакомление с коллекцией оснований. 9. Ознакомление с коллекцией минералов, содержащих соли. 10. Испытание растворов кислот, оснований н солей индикаторами. 11. Различные случаи гидролиза солей. 12. Гидролиз хлоридов и ацетатов щелочных металлов.
Практическая работа № 2. Решение экспериментальных задач на идентификацию неорганических и органических соединений.
Тема 4. Химические реакции
Классификация химических реакций.
Реакции, идущие без изменения состава веществ. Классификация по числу и составу реагирующих веществ и продуктов реакции. Реакции разложения, соединения, замещения и обмена в неорганической химии. Реакции присоединения, отщепления, замещения и изомеризации в органической химии. Реакции полимеризации как частный случай реакций присоединения.
Тепловой эффект химических реакций.
Экзо- и эндотермические реакции. Термохимические уравнения. Расчет количества теплоты по термохимическим уравнениям.
Скорость химических реакций.
Понятие о скорости химических реакций, аналитическое выражение. Зависимость скорости реакции от концентрации, давления, температуры, природы реагирующих веществ, площади их соприкосновения. Закон действующих масс. Решение задач на химическую кинетику.
Катализ.
Катализаторы. Катализ. Гомогенный и гетерогенный катализ. Примеры каталитических процессов в промышленности, технике, быту. Ферменты и их отличия от неорганических катализаторов. Применение катализаторов и ферментов.
Химическое равновесие.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие и способы его смещения на примере получения аммиака. Синтез аммиака в промышленности. Понятие об оптимальных условиях проведения технологического процесса.
Окислительно-восстановительные процессы.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель. Окисление и восстановление. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Общие свойства металлов.
Химические свойства металлов как восстановителей. Взаимодействие металлов с неметаллами, водой, кислотами и растворами солей. Металлотермия.
Коррозия металлов как окислительно-восстановительный процесс. Способы защиты металлов от коррозии.
Общие свойства неметаллов.
Химические свойства неметаллов как окислителей. Взаимодействие с металлами, водородом и другими неметаллами. Свойства неметаллов как восстановителей. Взаимодействие с простыми и сложными веществами-окислителями. Общая характеристика галогенов.
Электролиз.
Общие способы получения металлов и неметаллов. Электролиз растворов и расплавов электролитов на примере хлорида натрия. Электролитическое получение алюминия. Практическое значение электролиза. Гальванопластика и гальваностегия.
Заключение.
Перспективы развития химической науки и химического производства. Химия и проблема охраны окружающей среды.
Демонстрации. Экзотермические и эндотермические химические реакции. Тепловые явления при растворении серной кислоты и аммиачной селитры. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия растворов различных кислот одной концентрации с одинаковым количеством гранул цинка, а также одинакового количества различных металлов (магния, цинка, железа) с раствором соляной кислоты. Взаимодействие растворов серной кислоты с растворами тиосульфата натрия различной концентрации и температуры. Модель кипящего слоя. Разложение пероксида водорода с помощью неорганических катализаторов (FeCl2, KI) и природных объектов, содержащих каталазу (сырое мясо, картофель). Простейшие окислительно- восстановительные реакции: взаимодействие цинка с соляной кислотой и железа с сульфатом меди (II). Модель электролизера. Модель электролизной ванны для получения алюминия
Лабораторные опыты. 13. Получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью диоксида марганца и каталазы сырого картофеля. 14. Реакция замещения меди железом в растворе сульфата меди (11). 15. Получение водорода взаимодействием кислоты с цинком. 16. Ознакомление с коллекцией металлов. 17. Ознакомление с коллекцией неметаллов.
* Практическая работа №3. Генетическая связь между различными классами неорганических и органических веществ (для двухчасового варианта изучения курса).
Планируемые результаты освоения содержания курса
Деятельность учителя в обучении химии в средней (полной) школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов.
- в ценностно-ориентационной сфере: чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;
- в трудовой сфере:готовностъ к осознанному выбору дальнейшей образовательной и профессиональной траектории;
- в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере: умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными результатамиосвоения выпускниками средней школы программы по химии являются:
- использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
- использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
- умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
- использование различных источников для получения химической информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации orцелей коммуникации и адресата.
В области предметных результатов изучение химии предоставляет ученику возможность на ступени среднего (полного) общего образования научиться следующим умениям.
- Базовый уровень. Одночасовой курс.
- В познавательной сфере:
а) давать определения изученным понятиям;
- описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
в) описывать и различать изученные классы неорганическихи и органических соединений, химические реакции;
г) классифицировать изученные объекты и явления;
д) наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;
е) делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
ж) структурировать пройденный материал;
и) интерпретировать химическую информацию, полученную из других источников;
к) описывать строение атомов элементов I—IV периода с использованием их электронных
л) моделировать строение простейших конфигураций;молекул неорганических и органических веществ, кристаллов;
- в ценностно-ориентационной сфере: анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
- в трудовой сфере: проводить химический эксперимент;
- в сфере физической культуры: оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.
Учебно-тематический план
(базовый уровень)
Одночасовой курс
Раздел | Тема | Количество часов | В том числе, контр, раб. | |
Фаза запуска (совместное проектирование и планирование учебного года) | ||||
1 | Периодический закон и строение атома | з | ||
Фаза постановки и решения системных задач | ||||
II | Строение вещества | 7 | ||
III | Электролитическая диссоциация | 6 | 1 | |
IV | Химические реакции. Вещества | 15 | 1 | |
Рефлексивная фаза | ||||
V | Итоговое повторение, демонстрация личных достижений учащихся | 3 | ||
Итого | 34 | 2 |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
«Химия. 11 класс (1 час)»
№ п/п | Тема, вид/ тип урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Характеристика основных видов деятельности (предметный результат) | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Оборудование для демонстраций и лабораторных опытов | ||
ФАЗА ЗАПУСКА (СОВМЕСТНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА) | |||||||||
Периодический закон и строение атома (3 ч) | |||||||||
Личностные результаты освоения темы: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; переживание стыда и вины при нарушении моральных норм; устойчивый познавательный интерес | |||||||||
1 | Строение атома. Электронная оболочка (вводный) | Ядро и электронная оболочка. Электроны, протоны и нейтроны. Микромир и макромир. Дуализм частиц микромира | Осваивают современные представления о строении атомов. Знают о сущности понятия электронная орбиталь, формы орбиталей, взаимосвязь номера уровня и энергии электрона. Составляют электронные формулы атомов | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выделяют и формулируют проблему | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Таблицы «Строение атома». Модели атомов Электронное приложение к учебнику | ||
2 | Особенности строения электронных оболочек переходных элементов. Орбиталиsир (изучение | Основные правила заполнения электронами энергетических уровней. Электронная классификация элементов;s-, p-. d-. f-семейства | Представляют сложное строение атома, состоящего из ядра и электронной оболочки. Находят взаимосвязи между положением элемента в Периодической | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выделяют и формулируют познавательную цель | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат ?) | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его н письменной и устной форме. Используют адекватные языковые | Электронное приложение к учебнику | ||
нового материала) | системе Д. И. Менделеева и строением его атома. Составляют электронные н электронно-графические формулы атомовs-. р-, d- и /- элементов | средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений | |||||||
3 | Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева (комбинированный) | Периодическим закон и строение атома. Физический смысл порядкового номера элемента и современное определение периодического закона. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и в группах. Положение водорода в Периодической системе. Предпосылки открытия, открытие, первая формулировка периодического закона. Спор о приоритете открытия периодического закона | Знают смысл и значение периодического закона, горизонтальные и вертикальные закономерности и их причины. Дают характеристику элемента на основании его положения в Периодической системе | Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности. Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия | Д. Различные формы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Электронное приложение к учебнику | ||
ФАЗА ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМНЫХ ЗАДАЧ | |||||||||
Строение вещества (7 ч) | |||||||||
Личностные результаты освоения темы: экологическое сознание; знание основных принципов и правил отношения к природе; нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; умение конструктивно разрешать конфликты |
4 | Химическая связь: ионная и ко валентная (изучение нового материала) | Ионная химическая связь. Ковалентная химическая связь и ее классификация: полярная и неполярная ковалентная связи. Переход одного вида связи в другой. Разные виды связи в одном веществе | Знакомятся с классификацией типов химической связи и характеристикой каждого из них | Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов находить недостающую информацию | Д. Коллекция веществ с ковалентным типом химической связи. Образцы минералов и веществ с ионным типом связи: оксид кальция, различные соли, твердые щелочи, галит, кальцит | ||||||
5 | Металлическая, водородная химические связи. Единая природа химических связей (усвоение навыков и умений) | Металлическая, водородная химические связи. Единая природа химических связей. Роль водородной связи в формировании структур биополимеров | Характеризуют свойства вещества по типу химической связи | Выделяют обобщенный смысл н формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями | Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Учатся управлять поведением партнера: убеждать его, контролировать.корректировать и оценивать его действия | Д. Коллекция металлов. Коллекция сплавов. Возгонка йода. Модель молярного объема газообразных веществ Получение и распознавание газов: углекислого газа, водорода.кислорода, аммиака, этилена, ацетилена | ||||||
6 | Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решеток (продуктивный) | Кристаллические решетки веществ с различными типами химической связи. Аморфное состояние вещества | Осваивают характеристики веществ молекулярного и немолекулярного строения. Характеризуют свойства вещества по типу кристаллической решетки | Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрошенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий. Умеют слушать и слышать друг друга | Д. Модели кристаллических решеток различных типов. Примеры веществ с ионной, атомной, молекулярной и металлической кристаллическими решетками . JL1. Определение свойств некоторых веществ на основе типа кристаллической решетки. Л. 2. Ознакомление с коллекцией полимеров: пластмасс, волокон и изделий из них | ||||||
7 | Состав веществ. Причины многообразия веществ (изучение нового материала) | Химический состав веществ. Причины многообразия веществ: гомология, изомерия, аллотропия | Знакомятся с причинами многообразия вешеств, с важнейшими функциональными группами | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | Коллекции веществ и разных агрегатных состояниях. Электронное приложение к учебнику | ||||||
8 | Чистые вещества и смеси. Состав смесей. Разделение смесей (комбинированный) | Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей: фильтрование, отстаивание, выпаривание, хроматография и др. Разрушение кристаллической решетки. Диффузия | Осваивают закон Периодической системы, способы разделения смесей. Вычисляют массовую и объемную долю компонента в смеси | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Выбирают знаково-симво-лические средства для построения модели | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматиче-скими и синтаксическими нормами родного языка и языка химии | Д. Образцы минералов н горных пород. Образцы очищенной сахарозы и нерафинированного кристаллического сахара, содержащего примеси. Дистилляция воды как способ очи-стки от примесей. | ||||||
9 | Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов (изучение нового материала) | Растворимость. Классификация веществ по растворимости. Истинные растворы. Способы выражения концен-трации растворов. Массовая доля растворенного вещества. Молярная концентрация вещества в растворе. Гидраты и кристаллогидраты | Знают физическую и химическую теории растворов. Вычисляют массовую долю вещества в растворе | Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действии, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать се как задачу через анализ условий | Электронное приложение к учебнику | ||||||
10 | Дисперсные системы. Коллоиды (золи и гели) (изучение нового материала) | Определение и классификация дисперсных систем. Истинные и коллоидные растворы. Значение коллоидных систем в житии человека. Специфические свойства коллоидных систем | Знакомятся с определением и классификацией дисперсных систем, понятиями истинные и коллоидные растворы. Знакомятся с эффектом Тиндаля | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?) | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Умеют слушать и слышать друг друга | Д. Образцы различных дисперсных систем: эмульсин, суспензии, аэрозоли, гели и золи. Получение коллоидного раствора из хлорида железа (III). Коагуляция полученного раствора. Эффект Тиндаля. Л. 5. Ознакомление с дисперсными системами | ||||||
Электролитическая диссоциация (6 ч) | |||||||||||||
Личностные результаты освоения темы:ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий; знание правил повеления в чрезвычайных ситуациях; гражданский патриотизм; переживание стыда и вины при нарушении моральных норм; признание ценности здоровья своего и других людей; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; умение конструктивно разрешать конфликты | |||||||||||||
11 | Электролитическая диссоциация. Реакции ионного обмена (изучение нового материала) | Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Теория электролитической диссоциации (ТЭД). Механизм диссоциации веществ с различным типом связи. Сильные и слабые электролиты. Основные положения ТЭД. Качественные реакции на некоторые ионы. Методы определения кислотности среды. Реакции гидратации | Знакомятся с понятиями электролиты и неэлектролиты, примерами сильных и слабых электролитов. Знают о роли волы в химических реакциях, о сущности механизма диссоциации.а также основные положения ТЭД | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выделяют и формулируют проблему. Строят логические цепи рассуждений | Составляют план и последовательность действий. Сличают свой способ действия с эталоном | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка и языка химии | Д. Коллекция щелочей и свежеполученных нерастворимых гидро-ксидов различных металлов | ||||||
12 | Гидролиз неорганических и органических соединений (исследование и рефлексия) | Понятие гидролиз. Гидролиз органических веществ. Биологическая роль гидролиза в организме человека Реакции гидролиза в промышленности. Гидролиз карбидов, силицидов, фосфидов | Знакомятся с типами гидролиза солеи и органических соединений | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Выделяют и формулируют проблему. Определяют основную и второстепен-ную информацию | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Планируют общие способы работы | Д. Различные случаи гидролиза солей и демонстрация среды растворов с помощью индикаторов на примере карбонатов щелочных металлов, хлорида аммония, ацетата аммония. Получение ацетилена гидролизом карбида кальция. Л. 11. Различные случаи гидролиза солей. Л. 12. Гидролиз хлоридов и ацетатов щелочных металлов | ||||||
13 | Среда водных растворов. Водородный показатель (продуктивный) | Гидролиз солей. Различные пути протекания гидролиза солей в зависимости от их состава. Диссоциация воды. Водородный показатель | Составляют уравнения гидролиза солей (1 ступень), определяют характер среды | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Сличают свой способ действия с эталоном | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия | Л. 10. Испытание растворов кислот, оснований и солеи индикаторами. Электронное приложение к учебнику | ||||||
14 | Окислительно-восстановительные реакции (комбинированный) | Окислительно-вос-становительные реакции (ОВР). Окисление и восстановление Окислители и восстановители. Составление уравнений ОВР методом электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов | Знакомятся с понятиями окислитель, восстановитель, окисление, восстановление. Знают отличия ОВР от реакций ионного обмена. Составляют уравнения ОВР методом электронного баланса | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Определяют основную и второстепенную информацию | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?) | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Интересуются чужим мнением и высказывают свое | Д. Простейшие окислительно-восстановительные реакции: взаимодействие цинка с соляной кислотой и железа с сульфатом меди (II). Л. 14. Реакция замещения меди железом в растворе сульфата меди (II). Л. 15. Получение водорода взаимодействием кислоты с цинком | ||||||
15 | Обобщение и систематизация материала по теме «Общая химия» (комплексное применение знаний, умений, навыков) | Строение вещества, химическая связь, кристаллические решетки, полимеры, истинные и коллоидные растворы. Типы химических реакций. Скорость химических реакций. Гидролиз | Знают понятия вещество, химический элемент, атом, молекула, электро- отрицательность. валентность, степень окисления, вещества молекулярного и немолекулярного строения, классификация химических реакций. ТЭД. Объясняют зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу химической связи | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи | Ставят учебную задачу на основе соотнесения тот, что уже известно и что еще неизвестно | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка и языка химии | Электронное приложение к учебнику | ||||||
16 | Контрольная работаNs1 по теме «Теоретические основы обшей химии» (контроль.оценка и коррекция знаний) | Контрольная работа К» 1 по теме «Теоретические основы общей химии» | Проводят рефлексию собственных достижений в познании строения атома и вещества. Анализируют результаты контрольной работы и выстраивают пути достижения желаемого уровня успешности | Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Оценивают достигнутые результаты | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | |||||||
Химические реакции. Вещества (15 ч) | |||||||||||||
Личностные результаты освоения темы: осознание своей этнической принадлежности; понимание конвенционального характера морали; основы социально-критического мышления; доброжелательное отношение к окружающим; оптимизм в восприятии мира; готовность и способность к участию в школьном самоуправлении о пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);сформированностъ познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений в химии, результатам обучения; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями | |||||||||||||
17 | Классификация химических реакций в органической и неорганической химии. Тепловой эффект химической реакции (усвоение навыков и умений) | Классификация химических реакций: по числу и составу реагирующих веществ; по изменению степеней окисления элементов, образующих вещества; по тепловому эффекту; по фазовому составу реагирующих веществ; по участию катализатора; по направлению. Классификация по механизму (радикальные и ионные); по виду энергии, инициирующей реакцию (фотохимическая, радиационная, электрохимическая и термохимическая | Знают, какие процессы называются химическими реакциями, в чем их суть. Устанавливают принадлежность конкретных реакций к различным типам по различным признакам классификации | Умеют заменять термины определениями. Выделяют формальную структуру задачи. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с зада-чами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способ-ствовать продуктивной кооперации | Д.Экзотермичность реакции серной кислоты с гидроксидом мафия. Эндотермичностъ реакции лимонной кислоты с гидрокарбонатом натрия. Взаимо- действие алюминия с серой. Разложение перманганата калия. Взаимодействие натрия и кальция с водой. Взаимодействие цинка с соляной кислотой. Взаимодействие железа с раствором сульфата мели (II). Опыты, иллюстрирующие правило Бертолле - образование осадка, газа или слабого электролита | ||||||
Скорость химической реакции (изучение нового материала | Скорость гомогенных и гетерогенных реакции. Энергия активации. Влияние различных факторов на скорость химической реакции: природа и концентрация реагирующих веществ, площадь соприкосновения реагирующих веществ, температура, катализаторы. Гомогенный и гетерогенный катализ. Сравнение ферментов с неорганическими катализаторами | Знакомятся с понятием скорость химической реакции. Знают факторы, влияющие на скорость реакций. Знакомятся с понятием о катализаторе и механизме его действия, с ферментами-биокатализаторами | Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации. Выделяют формальную структуру задачи | Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Допускают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения, взаимопонимание | Д. Зависимость скорости реакции от природы вешеств на примере взаимодействия растворов различных кислот одной концентрации с одинаковыми количеством гранул цинка и одинаковых кусочков магния, цинка ижелеза с соляной кислотой. Взаимодействие раствора серной кислоты с растворами тиосульфата натрияразличной концентрации, растворов серной кислоты и тиосульфата натрия при различных температурах. Модель кипящего слоя | |||||||
19 | Обратимость химических реакций. Химическое равновесие и способы его смещения (продуктивный) | Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Условия смешения химического равновесия. Принцип ЛеШ ателье. Закон действующих масс для равновесных.систем. Константа равновесия | Знакомятся с классификацией химических реакций (обратимые и необратимые), понятием химическое равновесие и условиями его смещения | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Выбирают знаково-символи-ческие средства для построения модели | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отличия от него | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга | Д. Обратимые реакции на примере получения роданида железа (III) и наблюдения за смещением равновесия по интенсивности окраски продукта реакции при изменении концентрации реагентов и продуктов. Влияние температуры и давления на димери-зацию оксида азота (IV) | ||||||
20 | Классификация и номенклатура неорганических соединений (исследование и рефлексия) | Простые и сложные вещества. Оксиды, их классификация, гидроксиды (основания.кислородсодержащие кислоты, амфотерные гидроксиды). Кислоты, их классификация; основания, их классификация; соли их классификация. Понятие о комплексных солях | Знакомятся с важнейшими классами неорганических соединений. Определяют принадлежность веществ к различным классам неорганических соединений | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выделяют и формулируют проблему | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Допускают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной | Д. Взаимодействие натрия и сурьмы с хлором. Горение магния и алюминия в кислороде. Взаимодействие меди с концентрированными серной и азотной кислотами. Взаимодействие натрия и сурьмы с серой. Горение серы, угля и фосфора в кислороде. Взаимодействие хлорной воды с раствором бромида и йодида калия (натрия). | ||||||
21 | Металлы и их свойства (комбинированный) | Положение металлов в ПСХЭ Д И. Менделеева. Металлическая связь. Общие физические свойства металлов. Химические свойства металлов. Взаимодействие с простыми и сложными веществами. Оксиды и гидроксиды переходных металлов. Зависимость их свойств от степени окисления металла | Знают основные металлы, их общие свойства. Характеризуют свойства металлов, опираясь на их положение в Периодической системе и строение атомов | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию | Составляют план и последовательность действий. Оценивают достигнутые результаты | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор, переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий | Д. Образцы металлов и их соединений. Горение железа, магния. Взаимодействие меди с кислородом и серой, натрия с водой. Электронное приложение к учебнику | ||||||
22 | Общие способы получения металлов. Коррозия (урок- практикум) | Основные способы получения металлов. Электролиз. Коррозия: причины, механизмы протекания, способы предотвращения. Специфические виды коррозии и способы защиты. Составление уравнений ОВР электролиза | Понимают суть металлургических процессов. Знакомятся с причинами коррозии, основными типами и способами защиты от коррозии | Выбирают основания и критерии для сравнения, сериа-ции, классификации объектов. Выделяют и формулируют проблему. Устанавливают причинно- следственные связи | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Сличают свой способ действия с эталоном | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с товарищами и взрослыми | Д. Результаты коррозии металлов в зависимости от условий ее протекания | ||||||
23 | Неметаллы и их свойства. Благородные газы (изучение нового материал) | Положение неметаллов в ПСХЭ Д. И. Менделеева. Конфигурация внешнего электронного слоя неметаллов. Простые вещества неметаллы: строение, физические, химические свойства. Важнейшие оксиды, соответствующие им гидроксиды и водородные соединения неметаллов. Инертные газы. Изменение кислотных свойств высших оксидов и годроксидов неметаллов в периодах и группах. Зависимость свойств кислот от неметалла | Знакомятся с основными неметаллами, их свойствами. Характеризуют свойства неметаллов, опираясь на их положение в Периодической системе. Знакомятся с областями применения благородных газов | Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Устанавливают аналогии | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Демонстрируют способность к эм-патии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Д. Горение серы и фосфора. Возгонка йода, растворение йода в спирте. JI. Работа с коллекциями (образцы неметаллов). Электронное приложение к учебнику | ||||||
24 | Общая характеристика галогенов (усвоение навыков и умений) | Галогены: фтор, хлор, бром, йод. Распространение в природе, получение, свойства. Сравнительная активность. Поваренная соль, соляная кислота | Знакомятся с основными свойствами галогенов, областями их использования. Знают важнейшие соединения хлора | Анализируют условия и требования задачи. Умеют заменять термины определениями | Осознают качество и уровень усвоения знаний Сличают свой способ действия с эталоном | Умеют слушать и слышать друг друга. Допускают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной | Д. Возгонка йода. Изготовление йодной спиртовой настойки. Электронное приложение к учебнику | ||||||
25 | Оксиды (изучение нового материала) | Строение, номенклатура, классификация и свойства оксидов Важнейшие представители этого класса. Пероксиды | Осваивают состав, строение и классификацию оксидов, их номенклатуру. Характеризуют их свойства | Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия зффективных совместных решений | Электронное приложение к учебнику | ||||||
26 | Кислоты (изучение нового материала) | Строение, номенклатура, классификация и свойства кислот. Важнейшие представители этого класса. Особенности свойств серной и азотной, муравьиной и уксусной кислот | Осваивают классификацию, номенклатуру кислот. Характеризуют их свойства | Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста | Выделяют н осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения знаний | Учатся разрешать конфликты: выявлять, идентифици-ровать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовы- вать его | Д. Разбавление концентрированной серной кислоты. Обугливание сахара и целлюлозы концентрированной серной кислотой. Взаимодействие концентрированной и разбавленной азотной кислоты с медью. Л. 6. Ознакомление с коллекцией кислот | ||||||
27 | Основания (изучение нового материала) | Строение, номенклатура, классификация и свойства оснований. Растворимые и нерастворимые основания Важнейшие представители класса. Особенности органических оснований | Осваивают классификацию и номенклатуру оснований. Характеризуют их свойства | Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?) | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | Д. Коллекция щелочей и нерастворимых гид-роксидов различных металлов. Реакция нейтрализации. Получение нерастворимого основания и растворение его в кислоте. Получение аммиака и его взаимодействие с хло-роводородом («дым без огня»). JI. 7. Получение и свойства нерастворимых оснований | ||||||
28 | Соли (изучение нового материала) | Строение, номенклатура, классификация и свойства солей. Кислые, средние и основные соли. Важнейшие представители данного класса. Комплексные соли, кристаллогидраты | Осваивают классификацию и номенклатуру солей. Характеризуют их свойства | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания. Строят логические цепи рассуждений | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения знаний | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | Д. Коллекция солей различной окраски. Коллекция биологических материалов, содержащих карбонат и фосфат кальция. Коллекция кондитерских рыхлителей тес- га, объяснение принципа их действия и демонстрация разрыхлительной способности. Гашение соды уксусом. Качественные реакции на катионы и анионы. Вытеснение меди железом из раствора сульфата меди (II). Получение йодида свинца и демонстрация его растворимости в зависимости от температуры раствора (получение «золотых чешуек»). Л. 9. Ознакомление с коллекцией природных минералов, содержащих соли | ||||||
29 | Генетическая связь между классами соединений (комбиниро- ванный) | Понятие о генетической связи и генетических рядах в неорганической химии. Генетические ряды металла и неметалла. Генетические ряды органических соединений. Понятие о комплексных соединениях | Знакомятся с важнейшими свойствами изученных классов неорганических соединений | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Определяют основную и второстепенную информацию. Структурируют знания | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом коиеч-ного результата. Сличают свой способ действия с эталоном | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить, отстаивать свою позицию невраж-дебным для оппонентов образом | Д. Практическое осуществление переходов (таблица «Генетическая связь неорганических веществ»). | ||||||
30 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Неорганические вещества» (комплексное применение знаний, умений, навыков) | Систематизация материала по теме «Неорганические вещества». Отработка теоретического материала в рамках данной темы | Знают основы классификации и номенклатуры неорганических веществ, важнейшие свойства изученных классов соединений Составляют уравнения реакций в ионном виде и ОВР | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Допускают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной | Электронное приложение к учебнику | ||||||
31 | Контрольная работа № 2 по теме «Неорганические вещества» (контроль, оценка и коррекция знаний) | Контрольная работа № 2 по теме «Неорганические вещества» | Проводят рефлексию собственных достижений в познании свойств основных классов неорганических веществ и химических реакций. Анализируют результаты контрольной работы и выстраивают пути достижения желаемого уровня успешности | Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений | Осознают качество и уровень усвоения знаний. Оценивают достигнутые результаты | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | |||||||
РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА | |||||||||||||
Итоговое повторение, демонстрация личных достижений учащихся (3 ч) | |||||||||||||
Личностные результаты освоения темы мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями; чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность; готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной и профессиональной траектории; умение управлять своей познавательной деятельностью | |||||||||||||
32 | Практическая работа №1 «Получение, собирание и распознавание газов» (исследование и рефлексия) | Правила техники безопасности при выполнении данной работы. Способы получения и собирания газов в лаборатории | Знают основные правила ТБ, основные способы получения, собирания и распознавания газов. Собирают прибор для получения газов в лаборатории | Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) | Предвосхищают результат и уровень усвоения знаний | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить, отстаивать свою позицию невраж-дебным для оппонентов образом | Электронное приложение к учебнику | ||||||
33 | Практическая работа №2 «Решение экспериментальных задач на идентификацию органических и неорганических вещесв» (исследование и рефлексия) | Правила техники безопасности при выполнении данной работы. Качественные реакции | Знают основные правила ТБ. Осваивают качественные реакции на хлориды, сульфаты, ацетат-ион и ион аммония. Определяют по характерным свойствам белки, глюкозу, глицерин | Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Структурируют знания | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?) | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей позиции | Электронное приложение к учебнику | ||||||
34 | Подведение итогов проделанной работы за 10-11 классы (беседа, диагностирование) | Подведение итогов проделанной работы за 10-11 классы | Подводят итоги проделанной работы за два года обучения курсу химии. Проводят качественную подготовку к ЕГЭ | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме | Оценивают достигнутые результаты | Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения, взаиопонимание |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/04/10/picture-76889.jpg)
Календарно-тематическое планирование по химии 8 класс по программе О.С. Габриеляна
Календарно- тематическое планирование по химии 8 класс по программе О.С. Габриеляна....
![](/sites/default/files/pictures/2012/04/10/picture-76889.jpg)
Календарно- тематическое планирование химия 9 класс по программе О.С.Габриеляна.
Календарно-тематическое планирование химия 9 класс по программе О.С.Габриеляна...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/09/picture-955909-1507542438.jpg)
Календарно-тематическое планирование курса химии 8 класса по программе О. С. Габриеляна (ФГОС)
Календарно - тематическое планирование 8 класс (ФГОС)...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/29/picture-177851-1359404915.jpg)
Календарно-тематическое планирование по химии для 9 класса (УМК О.С.Габриеляна)
КТП по химии для 9 класса, 68 час. , 2час. в неделю...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/29/picture-177851-1359404915.jpg)
Календарно-тематическое планирование по химии для 11 класса (УМК О.С.Габриеляна)
КТП по химии, базовый уровень, 66 час, 2 час. в неделю,...
Календарно-тематическое поурочное планирование уроков английского языка в 10 классе
Данное КТП расчитано на весь учебный год, содержит в себе такие понятия как тип урока, формы контроля и виды деятельности согласно ФГОС. В КТП предусмотрены 12 контрольных работ по всем видам де...
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/13/picture-1239485-1586785834.jpg)
Календарно-тематическое планирование уроков химии по ФГОС по программе О.С.Габриеляна 2019-2020 уч. год
Календарно-тематическое планирование уроков химии по ФГОС по программе О.С.Габриеляна 2019-2020 год...