Исследовательские проектные технологии
учебно-методический материал по химии на тему

Галиакберова Илюза Ишбулатовна

Учитель химии и экологии высшей категории работает в гимназии имени Т.Т. Кусимова. Работает над проблемой «Исследовательские проектные технологии». Повышение качества обучения и воспитания школьников всегда остается важнейшей задачей системы образования. Наша гимназия работает над следующей проблемой «Внедрение современных педтехнологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения, индивидуального подхода и воспитания духовно – нравственной личности». Цель: обеспечение более высокого уровня профессиональной компетентности учителей  в условиях адаптивной модели школы. Задачи: Изучение и внедрение в образовательный процесс перспективных школьных технологий.

Реализация этой проблемы, целей и задач требует от учителя не только изыскания эффективных путей совершенствования учебно-воспитательной работы, но и  решения вопроса индивидуального подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Я разработала  элективный курс обучения химии и авторскую программу по раннему обучению химии и экологии. Очень много занимаюсь с одаренными детьми. Созданы исследовательские проекты по моей методике. Мои  ученики неоднократно успешно выступали на школьных, районных, республиканских научно – практических конференциях,  занимая  призовые места. Принимают участие и на республиканских и российских конкурсах, занимают призовые места. Сама тоже принимала участие на НПК учителей гимназии, республики.  Статья «Проектные технологии на уроках и во внеурочное время по химии и экологии» вошла в сборник, изданный БИРО «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» в 2006 году, и статья «Метод проектов» в  2007 году. Также есть публикации в журналах «Табигат» (№ 3, 2007г.), «Башкортостан укытыусыхы» (№1, 2008 г.) и газетах «Экорост», «Искра». Выпустила книгу «Юный исследователь» в декабре 2008 года.

Мои ученики принимали  участие на республиканских конкурсах: «Зеленое перо» (грамота и благодарственное письмо МО РБ), «Моя малая Родина» (грамота МО РБ), «Молодежь Башкортостана исследует окружающую среду» (3 место, грамота МО РБ), «Башкортостан. Природа. Я» (грамота МО РБ) в конкурсе исследовательских работ «Малая Академия» (2 место, грамота МО РБ) акции «Живая вода Башкортостана» (3 место, грамота МО РБ) и российском Фестивале исследовательских работ «Портфолио» (три диплома от газеты «1 сентября).

 Приняла  участие на республиканском конкурсе «Экометодика» и была  награждена грамотой МО РБ за второе место, и  на российском конкурсе – фестивале педагогических идей «Открытый урок», организованной газетой «1 сентября», награждена дипломом и на днях получила сертификат, что я являюсь членом клуба газеты «1 сентября» и у меня есть сайт.

Главный результат, к которому должна привести модернизация образования,- готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие общества. Для достижения этого результата стратегическим направлением деятельности школы должно стать образование, при котором в центре внимания педагога, психолога были бы мышление ученика, его учебная деятельность, а не методы и технологии обучения. В этом аспекте именно исследовательская проектная деятельность, на мой взгляд, соответствует новым задачам образование и может стать одним из элементов модернизации его содержания не только в школе, но и в вузе.

Успех человека в современном мире во многом определяется его способностью организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь, поставленные цели. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте- люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

Как показывает анализ научно - методической литературы, обучение проектированию в настоящее время является прерогативой средних и высших, профессиональных учебных заведений инженерно-технической направленности. Остальные звенья образовательной системы в этом задействованы недостаточно. В то же время, как отмечают известные ученые (В.В. Рубцов, И.А. Зимняя, Н.Н. Нечаев, В.Ф. Сидоренко и др.), обучение проектированию, проектное образование весть способа взаимодействия с миром, т. е. проектного мышления, во многом снимающего противоречия технологического этапа современного общественного развития в целом и образования в частности.

Проектную деятельность подростков психологи считают структурообразующей для построения учебного пространства в подростковой школе. Автор концепции проективного образования Г.Л. Ильин исходит из понятий проектной культуры и проективного мышления. Особенностью проективной культуры является стремление создать что-то новое в материальной и духовной сферах.

Проективное творческое мышление представляет собой научное мышление на стадии возникновения новых идей; на последующей стадии (отбор идей) включается критические мышления. Образование призвано формировать и развивать проектное творческое мышление учащихся.

Этот тип обучения наиболее желателен для тех школьников, кто осознанно выбрал своей целью получение образования в профильном классе общеобразовательной школы - технологическом, художественно - эстетическом и т.д., когда образование осознается как сфера будущей социальной жизни, в которой формируется и проектируется, грядущие социальные изменения и готовится их интеллектуальное обеспечение. Центральное понятие проектного образования – проект -        замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Стремление найти лучшее, собственное решение определяет основную мотивацию обучения в проектном образовании.

Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, он был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней

-        стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,
предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через
проектную деятельность, предусматривающую решение этих
проблем, развивать умение, практически применять полученные знания.

Таким образом, проект - это такая открытая и динамичная форма организации и учебной деятельности учащегося, и педагогической деятельности учителя, которая предполагает осуществление выбора и творческие решения.

Проект устроен так.В нем основное содержание деятельности выбирается самим учащимся, что позволяет не только мотивированно усваивать самостоятельно отобранную информацию, но и накапливать опыт.

Сравнение этих двух принципиально противоположных форм обучения позволяет сделать предварительные выводы.

• Система уроков дает возможность держать ученика под
  контролем и система проектов предоставляет, ему большую
  степень свободы, по этому системы уроков организовать проще.
• Система уроков позволяет дать некоторую гарантию того, что все
  учащиеся усвоят некий общий объем отобранной информации, а
  система проектов позволяет учащемуся: проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве предмета изучения;
• выработать и отстаивать собственную позицию, развивая критическое мышление;
• самостоятельно выработать собственную систему взглядов.

Итак, проектное образование организовать труднее (и для учащегося, и для учителя).. Однако, школьники обучаются легче, у них появляется (часто впервые) заинтересованность в результатах своего обучения.

Как  руководитель научных проектов  учащихся, я  ставлю  перед  собой следущие  задачи;

• формирование  интереса  к  научному  поиску;
• развитие  творческих  способностей;
• выработка  умений  и  навыков  самостоятельной исследовательской  работы.

Многих  подростков уже  не  устраивает  роль  пассивных  слушателей  на  уроках. Их  привлекает  новые  формы изучение материала, при  использовании  которых  востребованы  их  активность, деятельный   характер  мышления, тяга  к самостоятельности, способность к  творчеству. Такие  учашиеся   и   принимают   участие.

Главное   их  отличие-креативность, т.е.  творческое  мышление, которое обладает  тремя   специфическими  чертами; способностями  к  выявлению   проблем,  преодолению  стереотипов  и  поиску   решения   в  условиях   неопределенности.

Кроме  умения  творчески   мыслить  для  юных  исследователей  необходимы  некоторые  особые  качества  личности, например  способность  к  содрудничеству, ведь  исследовательскую работу  учашиеся  выполняют  в  группах  по 2-3 человека.Сотрудничество в  процессе  научного   эксперимента  позволяет  составить  более  полное представление  о проблеме  и  направление  ее  решения.Очень  важна мотивация  творчества, которая   обусловлена  возникновением  интереса к  какой-либо науке, необходимость  подготовки  к  будущей  профессиональной  деятельности. Мотивацию   творчества  повышает   также  моральное  удовлетворение  от  преодоления   сложных  проблем, решения  трудных  задач  при  работе  над  научном  проектом. Немаловажен  и мотив   самоутверждения, особенно  он  значим  для  наших  гимназистов, изучающих   школьный  предмет  по  углубленной  программе. Участвуя   в  научно-исследовательской  работе, они  убеждаются  в  правильности  выбора  профиля.

Следует   отменить,что  для  успешной  ркботы  учащимся   необходимы   также  опыт   текнического   творчества, т.е.  умения  проектировать   технические   устройства, работать с химическами   приборами   и  реактг. Москваивами, и, конечно, знание  правил  безопасности  при  проведении   сложного   химического   эксперимента.

Гимназисты, достигают  в  исследовательской   работе  высоких  результатов. Над  проектом  занимаются   10-12  человек-те,кто  уже  определился   с  профилем  обучения  и, следовательно, с  будущий  профессией.  Коллектив  подбирается  исключительно  по  желанию  учащихся, а  не  по  принуждению, это  главный  принцип  результативности  и  творческой  продуктивности.

Важный  этап  работы - выбор  темы  проекта. Некоторые  гимназисты  приходят  со  своими  темами, другим  помогаю  я, учитывая  при  этом  психологические   особенности   учащихся,  их  увлечения и, конечно, состояние   материально-технической  базы  кабинеты  химии. В  процессе  обсуждения   конкретизируем  тему и  вносим  ее в план. Для  каждого  проекта  составляем   индивидуальную   творческую  траекторию  на  год, иногда  на  два  года.

 Вначале  учащиеся   подбирают   научную  литературу, изучают  теорическкие  основы  выбранной  темы, методику   проведения  эксперимента, составляют  список  необходимых  реактивов  и  приборов.

Основная  часть   проекта - тщательная  подготовка  и  проведение  химического  исследования. Это  требует  много  времени, поэтому  чаще  экспериментальная  работа  осуществляется  во  время  каникул  и  обязательно  в  присутствии  учителя.

Оформлением  результатов, выводов, рекомендаций   гимназисты   занимаются  в  основном   самостоятельно, прибегая  к  советам  и  консультациям  учителя  лишь  по  мере необходимости.

В  конце  года мы  обсуждаем  лучшие  работы и  даем  рекомендации для  участия  в  гимназической  и  республиканских  конференциях.

Гимназисты  разрабатывают  серьезные  проекты, об  этом  свидельствует их  тематика. Перечислю  темы  лишь  некоторых  из  них.

В  заключение  отмечу, что  научно-исследовательская  работа  помогает  гимназистам  в  профессиональным  самоопределении, развивает  склонность  к  научной  деятельности  в  вузе, т.е., по  сути, является  связующим  звеном  в  цепочке ,,школа-вуз,,. Практически   все  учащиеся,з анимавшмеся  научно-исследовательской  работой, поступают в  вузы  химической  направленности, включая  химические  факультеты  УГАЭС, МГТУ.Таким  образом, развитие  творческих  способностей  и талантов  учащихся важно не только  для  них  самих, но и  для  общества в  целом - ведь  качественный  скачок  в  развитии  новых  технологий  повлек  за  собой   резкое   возрастание  потребности  общества  в  специалистах, обладающих  нестандартными  мышлением, вносящих  новое  содержание  в  производственную  и  социальную  жизнь, умеющих  ставить  и, главное, решать  новые  задачи.