Образовательные технологии, используемые на уроках химии для повышения мотивации обучения
статья по химии на тему

Образовательные технологии, используемые на уроках

учителем химии

 МАОУ СОШ «Финист »№30 г. Ростова-на-Дону

Е.С.Кильченко  

для повышения мотивации обучения

        Школьный предмет «Химия» появляется в учебном плане одним из самых последним – 8 класс. Это объясняется:

• сложностью курса;  
• необходимостью получения обучающимися теоретических знаний и практических умений и навыков из смежных естественнонаучных дисциплин: физики и биологии, а также географии и математики.

Я получаю для обучения детей, уже  «запрограммированных» либо на учёбу - трудяг, либо просто на  «посещение» уроков - посетителей. Учитывая эти особенности современных детей, моей задачей является развитие желания изучать предмет у 1 группы и  воспитание желания изучать новый предмет у 2 группы. Современная жизнь подразумевает наличие у человека определенного багажа химических познаний и навыков обращения с некоторыми химическими веществами. Школьный круговорот привлечет внимание учеников к предмету, если он его заинтересует, и будет давать ответ на вопрос: «А зачем мне это знать?» Современному школьнику не нужны знания сами по себе, им нужно их жизненное преломление. Поэтому на современном уроке одной из основополагающих целей должен быть ответ на вопрос: «Где в повседневной жизни мы можем применить  полученные знания и навыки?»  Для этого я в своей педагогической деятельности использую как традиционные образовательные технологии, так и современные инновационные. Начав работу по этому направлению, я  поставила перед собой следующие задачи:

• изучить наиболее распространенные образовательные технологии;
• проанализировать целесообразность их применения на отдельных этапах урока;
• предложить ученикам различные подходы к овладению химической информацией и  развитие их рефлексивного сознания;
• приобрести опыт и навыки работы с используемыми образовательными технологиями;
• реализовать практическую целесообразность химических знаний и экспериментальных навыков;
• подтвердить значимость предмета химия для экологического образования и воспитания современного человека;
• осуществить интеграцию химии с другими образовательными предметами;
• способствовать формированию на уроках химии здоровьесберегающей среды.

Приведу примеры некоторых образовательных технологий, используемых мною на уроках:

1. Технология «Проблемного обучения». Позволяет учителю удерживать внимание ученика. Ведь выдвинутая проблема подвигнет к поиску путей ее решения, выдвижению гипотез, порой самых неординарных, их обоснованию, проверке и в конечном итоге получению результата. Когда информация проходит по такому пути, она прочно и ненавязчиво усваивается. Причем повышается самооценка учеников, так как они понимают, что были участниками процесса решения проблемы. Данная технология повышает самостоятельность ученика, способствует возникновению осознанной потребности в знаниях и учит их приобретать.

Например, урок химии №76 в 9 классе (19.03.13г.) «Решение задач и упражнений по теме «Неметаллы». Задача по производству серной кислоты. «Представьте, что вы работаете  технологами химического предприятия по производству серной кислоты. На склад доставлено 2 вида загрязнённого сырья в виде пирита и серы. Необходимо подсчитать, какая масса серной кислоты будет получена из них? По результатам решения этих задач мы сделаем вывод об экономической целесообразности использования того или иного сырья».

2. Технология «развития критического мышления». Cовременному обществу необходима свободная, творческая личность, обладающая определенными качествами мышления. Свобода мышления подразумевает критическую ее направленность. Поэтому на современном уроке не обойтись без умения формирования и развития критического мышления.  На помощь придет технология критического мышления посредством чтения и письма. Высокоэффективной эта технология является при работе с текстом и в проектно-исследовательской деятельности. Она позволяет ученикам овладеть умениями интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения.

Технология развития критического мышления включает в себя 3 стадии: вызов, осмысление, размышление. Например, урок химии №67 в 8 классе (22.02.13г.) по теме «Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах».

Вызов:

• Что вы знаете о растворах?
• Какие растворители вам известны?
• Каково значение воды для живых организмов? Приведите примеры.
• Что такое ионы?

Начинают заполнять таблицу:

Осмысление:

Даю краткое представление о развитии теории  растворов (физическая и химическая). Далее реализую принцип взаимообучения. Класс разбивается на группы (4-5 человек). Группы получают одинаковый текст с материалом  по современной физико-химической теории растворов. Текст разбит на абзацы по количеству детей. В течение нескольких минут каждый ребёнок знакомится с ним. А затем выполняет роль учителя: задает одногруппникам вопросы, просит высказать, что поняли из прочитанного.

        Размышление (рефлексия):

                Завершают заполнять таблицу:

3. Технология алгоритмического обучения предполагает наличие перед обучающимся на бумажном или электронном      носителе определённой последовательности действий по какому-либо заданию.  Алгоритмы в обучении химии – это:

• правила составления химических формул и уравнений;
• последовательность описания химических элементов, свойств веществ, протекания химических реакций;
• рациональный способ решения расчётных, экспериментальных и расчётно-экспериментальных задач;
• оптимальный план проведения химического анализа неорганических и органических веществ.

Мною на уроках систематически используются алгоритмические предписания, которые позволяют оптимизировать обучение и при многократном применении  доводят действия обучающихся до автоматизма. Например,  урок №73  в 8 классе  (11.03.13г) по теме «Ионные уравнения реакций».

Алгоритм составления ионных уравнений

4. Технологии «информационного обучения». Информационная технология – это не только технология, предполагающая использование в образовательном процессе компьютера.  По сути дела, любой процесс, связанный с переработкой информации, может называться информационной технологией, однако, более правильно,  под информационной технологией понимают совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Целесообразность использования компьютера в учебном процессе должна быть подтверждена педагогическими целями, достижение которых возможно только с применением компьютера, благодаря его возможностям. Компьютер может поддерживать и тем вносить разнообразие в процесс изложения нового материала, не исключается возможность моделирования с помощью компьютера химических процессов и явлений и, конечно же,  в процессе контроля качества образования. При упоминании моделирования с помощью компьютера химических процессов и явлений, я ни в коем случае не призываю заменить живой демонстрационный эксперимент компьютерной версией. Я говорю о тех случаях, когда нет возможности в демонстрации из-за отсутствия необходимых реактивов, условий для проведения, высокой токсичности веществ. Компьютер также позволяет изучить процессы, скрытые от непосредственного наблюдения и потому плохо воспринимаемые детьми. Причем эти процессы можно неоднократно повторить с индивидуальной скоростью усвоения.  Компьютер задействует наглядно-образное мышление, способствующее более эффективному усвоению учебного материала. Я использую  компьютер и проектор для компьютерного тестирования, демонстрации презентаций, flash - анимаций и видеоопытов. Мною разработан большой банк  данных презентаций по биологии (6, 7 классы) и химии (8-11 классы). В программе Microsoft PowerPoint можно встраивать  аудио-, видеофрагменты, делать гиперссылки на интернет-страницы с ЦОР. Я активно использую эти возможности.

5. Технология «Учебного портфолио» позволяет обучающемуся сформировать модель индивидуального образовательного маршрута. Например, при изучении в 10 классе на уроке химии №40 (05.02.13г.) темы «Жиры» ученица заинтересовалась производством мыла. Ей было предложено развить эту тему и оформить результаты своей деятельности в виде тематического портфолио. Она собрала в коллектор информацию об истории происхождении мыла, эволюции развития мыловарения, сырье, добавках, технологии производства. На занятиях элективного курса по органической химии нами было получено мыло. Данная работа была представлена на научно-практической школьной конференции в апреле.

Подводя итог выше сказанному, хочу сказать, что, как правило, на уроках применяется не одна  моно-технология, а используются элементы нескольких образовательных траекторий. Зачастую, этот симбиоз возникает уже по ходу урока, когда  видишь ответную реакцию детей. И быть может, кто-нибудь из нас в ближайшем будущем станет автором новой образовательной технологии.

Желаю всем коллегам терпения и профессионализма в этом нелёгком творческом процессе. Закончить своё выступление хочу словами Коко Шанель  «Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать».