«Актуальные вопросы на уроках истории для учащихся исправительных учреждений».
статья по истории (10 класс)

Государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

при исправительном учреждении.

Доклад по теме:

 «Актуальные вопросы на уроках истории для учащихся

   исправительных учреждений».

Выполнила учитель истории

ГКОУ СОШ № 4 при ИУ

Ст. Александрийской

Овсянникова Инна Анатольевна

2023г.

 «Не зная истории, мы не можем понять, зачем мы пришли на этот свет, зачем мы живём, к чему стремимся» - писал В. С. Ключевский.

         Общеизвестна роль образования в процессе формирования мировоззрения человека, его нравственных качеств, поведения и т.д. Особую значимость получение знаний приобретает для лиц, лишенных свободы. Многочисленные исследования и практика свидетельствуют о том, что повышение общеобразовательного уровня находится в тесной взаимосвязи с поведением осужденных в период отбывания наказания. При этом установлена четкая тенденция улучшения поведения осужденных в зависимости от общеобразовательного уровня. Кроме того, наличие достаточно высокого уровня образования в большей мере обусловливает возможность успешной социальной адаптации осужденных после освобождения из мест лишения свободы. Поэтому получение общего образования осужденными УИК (ст. 9) относит к числу основных средств их исправления. Детальное регулирование общеобразовательной подготовки осужденных к лишению свободы дается в ст. 112 Кодекса.

        Контингент школы при исправительном учреждении: это осужденные, отбывающие наказание за различные преступления.  

Особенно важно обучение осужденных гуманитарным дисциплинам, среди которых большое место занимают курсы истории и обществоведения. Благодаря этим учебным предметам учащиеся имеют возможность приобретать и   корректировать представления и понятия об устройстве общества, природе власти, роли права в регулировании коллективной жизни, социальных нормах, их соблюдении и нарушении, о преступлении и наказании. После достаточного болезненного на первом этапе разрушения стереотипов происходит «открытие» мира, где они ощущают себя непосредственными участниками, что повышает мотивацию обучения и создает условия для восстановления утраченных навыков социализации.

       Мой опыт преподавателя истории и обществоведения в школе при ИУ  свидетельствует о наличии ряда факторов, препятствующих обучению и перевоспитанию учащихся таких школ. Среди них: информационная замкнутость,   негативная атмосфера, возникающая при концентрации отрицательно настроенных людей в одном месте. Пять часов, проведенных в стенах школы, не могут перевесить остальные двадцать проживаемые по законам зоны.  

       Есть и организационные трудности, предопределенные спецификой обучения в местах лишения свободы. У осужденных нет возможности выполнения домашнего задания. Сроки обучения не совпадают со сроком наказания, условно-досрочным освобождением, помещением в изолятор и т. д. По достижении 30-тилетнего возраста осужденные нередко отказываются от продолжения обучения. Между тем, успешность освоения программы обучения предполагает глубокое погружение в содержание образования и постоянно возобновляемую положительную мотивацию учения.

Результаты проведенного в 2019г анонимного опроса.

    Мешает учиться: режим – 44,4%, работа – 33,3%, отсутствие способностей – 22%, обязанность – 11%, слабость характера – 8%.

     Сложившийся в местах заключение внутренний криминальный порядок крайне устойчив, поскольку разделяется всеми сознательно, ибо буквальное исполнение законов его – единственная гарантия физического выживания.

      В таких сложных условиях обучения мотивация познания сводится, в основном, к выстраиванию позитивного отношения учащихся к личности преподавателя, словесного поощрения в ходе уроков, справедливых оценок.

      Разумеется, личность преподавателя важна в любой образовательной среде, но здесь же критерии отличаются особой строгостью и широтой. Учитель оценивается как носитель и полномочный представитель преподносимых им ценностей. Любое несоответствие, фальшь, ложь или непрофессионализм отторгают ученика от учителя и предмета.  

       В жизни заключенного, в мотивации его деятельности, настроении могут играть роль и те мелочи быта, которые в других обстоятельствах вообще не принимаются во внимание. Возникают частые перепады настроения при изменении таких важных для заключенного деталях быта, как вести от родных и близких, жизнь в отряде, перевод в другой отряд, отсутствие или наличие работы, денег, «курева»; накапливаемая усталость от долгого срока.           У осужденного может возникнуть также состояние фрустрации. В период фрустрационной ситуации осужденные, впервые попавшие в ИУ, испытывают растерянность, страх, настороженность, отчаяние. У неоднократно судимых появляются безразличие, апатия,   уход в себя, волевая пассивность.  

       Для учащихся-заключенных характерны: крайне узкий кругозор, дефицит знаний, интересов; дурные вкусы и пристрастия. Высшей ценностью для многих выступает материальное благополучие, достигать которого они готовы любыми средствами. Степень искажение морали всегда индивидуальна, но всегда происходит под воздействием искушения.  

      Низкий общекультурный уровень вновь поступивших в школу учащихся-осужденных коррелирует с низким языковым развитием. Некоторые из них с трудом подбирают нормативную лексику для выражения своих мыслей, многие не умеют четко и грамотно построить фразу; речь их засорена жаргонизмами.  

      Обучение взрослых людей должно ориентироваться на их способность к самостоятельному мышлению, толкать к самостоятельному поиску решения тех или иных вопросов. Главное в обучении взрослых — включить человека в активную мыслительную деятельность, которая в свою очередь заставит действовать познавательные мотивы учения.

      Образование — это не только восприятие определенной информации, но и усвоение ее духовного содержания. Обучение, которое ориентируется только на сообщение готовых знаний, проигрывает и в воспитательном отношении. Знания, получаемые осужденными в школе, должны не только и не столько дать им представление о моральных нормах, но и вызвать потребность в таком поведении, которое соответствует этим нормам. Первая половина этой задачи обычно бывает уже решена: осужденный знает как надо вести себя в обществе. А вот решение второй ее половины — главное условие перевоспитания.

         За 23 летний опыт работы я пришла к некоторым общим педагогическим и предметным принципам:

- нигде и никак не напоминать ученику, что он преступник, воздействие только учитель-ученик, но ученик взрослый, достойный уважения;

- избегать по возможности обращаться к администрации колонии по вопросу плохого поведения;

- как можно больше словесных поощрений;

- ставить на уроке немногочисленные проблемы и требования, но добиваться неукоснительно исполнения;

- урок должен нести и некоторую сверхзадачу, проблему творческого характера;

- яркое образное объяснение нового материала с привлечением примеров бытового жизненного опыта;

- демонстрация готовности помочь.

       Работа с таким контингентом обучающихся должна строиться в следующих направлениях:

1. коррекция имеющихся знаний - обучающая.

2. практическая работа по развитию ассоциативного образного мышления - развивающая.

3. дидактика и репродукция для наиболее слабоуспевающих.

     Нравственная же составляющая заключается во всех направлениях как главное содержание и смысл преподавания гуманитарных дисциплин. Коррекционная работа и работа, направленная на реабилитацию как возврат к утраченным нормам морали и нравственности является основной для всего курса и включается как элемент каждого урока.

       К уроку готовятся ссылки, выдержки из документов и мемуаров, свидетельств эпохи,   помогающие создать определенный эмоциональный фон, взглянуть с неожиданной стороны.

      Разнородность контингента учащихся школы при ИУ   по возрасту, семейному положению, жизненному опыту, принадлежности к определённым социальным группам, количеству и структуре свободного времени обуславливает необходимость дифференцированного подхода к учащимся – как к определённым их группам, так и к отдельным ученикам. Дифференцированный подход к учащимся – одно из важнейших условий оптимизации учебного процесса в нашей школе.

        Мое педагогическое кредо можно сформулировать так:  «Заставлять – НЕЛЬЗЯ!  Вызубрить – НЕВОЗМОЖНО! Стараться запомнить всё -  БЕЗУСПЕШНО. Заинтересовать -  ВОТ РЕШЕНИЕ!»

        На каждый урок тщательно готовлюсь, изучаю теоретический материал, стараюсь использовать различные методы  преподавания с  дифференцированным подходом к учащимся. Главное, к чему я стремлюсь  – привить ребятам глубокий интерес к истории, привить каждому школьнику навыки самостоятельной работы и мышления, умения анализа исторических фактов, поиска аргументов в дискуссиях. В результате продуманной системы работы, качество знаний постепенно растет из года в год.