Актуальные проблемы проектирования урока математики.
статья по математике

Мерзлякова Наталья Николаевна, учитель математики

ГБОУ щкола № 695 «Радуга№ Пушкинского района

Санкт-Петербурга

Актуальные проблемы проектирования урока математики.

Знание только тогда знание, когда оно добыто усилием собственной мысли, а не памятью. Л.Н.Толстой Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), отвечая требованиям времени предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие:

- Изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

 -Изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов). Как обучать? •

-Принцип деятельности. Ученик, получает знания не в готовом виде, а, добывает их сам.  

-Принцип непрерывности. Преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.  

-Принцип целостности. Предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире.  

-Принцип минимакса. Школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта).     Принцип психологической комфортности. Предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.  

-Принцип вариативности. Предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.  

-Принцип творчества. Ориентация на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

С помощью чего учить?

 1. Урок открытия нового знания.

2. Урок рефлексии.

3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний). .

4. Урок развивающего контроля.

Структура урока по технологии деятельностного метода.

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

 3. Выявление места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Учебная проблема

-учитель может лично заострить противоречие и сообщить учебную проблему;

-учащиеся совершенно самостоятельно осознают противоречие и формулируют проблему; -учитель в диалоге побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать учебную проблему.

Проблемная ситуация «с затруднением» • невыполнимое вообще на актуальном на начало урока уровне знаний; ( невыполнимое из-за непохожести на предыдущие задания; • невыполнимое, но сходное с предыдущими.

Постановка учебной проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и побуждении учеников к осознанию ее противоречия и формулированию темы урока или вопроса.

Затем выдвигается и проверяется гипотеза и делаются выводы. Способы выдвижения и проверки гипотезы на уроке:

 -учащиеся совершенно самостоятельно выдвигают или проверяют гипотезу;

- учитель в диалоге побуждает учеников к выдвижению или проверке гипотезы. Для проверки гипотез, вывода формул можно широко использовать исследовательские и практические работы, учебные проекты. Как проверить достижение новых образовательных результатов? В условиях введения новых ФГОС особое место нужно отвести планированию результатов обучения. Комплекс универсальных учебных действий (УУД), выполняемых учащимися на уроках каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС. Диагностики проверки уровня сформированности УУД

- Уровень сформированности компонентов учебной деятельности.

- Уровень сформированности мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения (тест «Исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении»).

- Уровень сформированности способностей к дифференциации, конкретного или абстрактного мышления (тест «Исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных»). Проектируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

- Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

- Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

- Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

- Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

- Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

- Продумать форму подведения итогов урока.

- Продумать содержание, объем и форму домашнего задания. Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. В результате проектирования урока будет пакет документов, который содержит план урока или его схему, документы с содержательным компонентом урока и т.п.

 Математика – это та учебная дисциплина, которая наилучшим образом готова к реализации идей ФГОС. Достижение необходимого развивающего эффекта обучения математике возможно на базе реализации деятельностного подхода, который направлен на развитие каждого ученика, на формирование индивидуальных способностей учащихся. Наряду с этой проблемой учитель должен поставить перед собой задачу: учить своих школьников рассуждать, учить их мыслить. Известно, что ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в воспитании мыслящей личности.

.