Выявление причинно-следственных связей между ключевыми историческими процессами при подготовке к ВПР в 7 классе
статья по истории (7 класс)

Слайд 1

Учитель истории, обществознания и экономики МБОУ «Гимназия №2 «Квантор» Коломенский г.о . Форисенков Илья Сергеевич Выявление причинно-следственных связей между ключевыми историческими процессами при подготовке к ВПР в 7 классе

Слайд 2

Задание 11 ВПР-7

Слайд 3

Проблема Одна из проблем, с которой сталкиваются учителя истории на уроках – это неумение учащихся последовательно, логически обоснованно освещать вопрос, раскрывать тему. Это базовое общеучебное умение.

Слайд 4

Проблема Содержание ответа ученика должно быть логично и аргументировано выстроено, изложено грамотно, образно и точно. «Неточность и запутанность выражений свидетельствуют только о запутанности мыслей»

Слайд 5

Решение РОКИРОВКА (Необходимо ответить на 6 вопросов) ВОПРОС ОТВЕТ 1.Что? 2. Где? 3. Когда? 4. Кто? 5. Как? 6. Почему?

Слайд 6

Решение РОКИРОВКА Последовательно раскрывая эти вопросы в таблице, можно получить достаточно логически связный и полный рассказ.

Слайд 7

Решение Ответь на 6 вопросов по теме «Медный бунт» ВОПРОС ОТВЕТ 1.Что? Народное восстание. 2. Где? Российское государство. 3. Когда? 25 июля (6 августа) 1662 года. 4. Кто? Городские низы против высших слоев общества. 5. Как? Вооруженное противостояние царской администрации и ее решениям. 6. Почему? Замена серебряных денег медными, рост налогов, собиравшихся серебром.

Слайд 8

Решение 2. ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ Очень удобно применять логические схемы при изучении причин и последствий событий и явлений . Они помогают выявить причинно-следственные связи. Эти схемы достаточно просты в исполнении ученикам, т.к. основаны на последовательном соединении фигур, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого.

Слайд 9

Решение 2. Составь логическую схему по теме «Медный бунт» Идея о замене серебра на медь Серебро – > казн а , Медь – > жалование Медные деньги ≠ Серебряные деньги Купцы не принимают медь = > недовольство народа! 1662 год - восстание Участники… Требования… Ход… Итоги…

Слайд 10

Решение 3. ФИШБОУН ( FISHBONE ) Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий , явлений, событий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Причем, все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий .

Слайд 11

Решение 3. ФИШБОУН ( FISHBONE ) Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу. Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме. Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Слайд 12

Решение 3. Заполни фишбоун по теме « Могущество и упадок империи Габсбургов»

Слайд 13

Решение 4. КУБИК БЛУМА Этот приём был предложен американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом , автором теории таксономии, предполагающей разделение целей обучения на три блока: когнитивную , то есть «знаю»; психомоторную - «творю»; аффективную — «умею».

Слайд 14

Решение 4. КУБИК БЛУМА Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа: Назови… Почему… Объясни… Предложи… Придумай… Поделись…

Слайд 15

Решение 4. КУБИК БЛУМА Работа с кубиком строится следующим образом: 1 . Учитель формулирует тему урока и круг вопросов , которые будут обсуждаться на занятии. 2. Педагог бросает фигуру , а ученик отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани. 3. Если ответ даётся неполный , то одноклассники могут его дополнить и исправить . Ответ на каждый вопрос кубика помогает учителю не только выявить уровень познавательной активности учащихся, но и сделать вывод об эмоциональной составляющей урока, прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у ребят.

Слайд 16

Решение 5. РАБОТА С ФОТО И ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ

Слайд 17

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!