Рабочая программа «РОССИЙСКАЯ И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ» ( 6 класс)
рабочая программа по истории (6 класс) на тему

«Одобрено»

решением педсовета лицея,

протокол №1 от 27. 08. 2015

Председатель педсовета

______________      Л.В. Чернова

«27»    августа    2015 г.

«Утверждаю»

Директор МОУ «Звениговский лицей»

________________ Л.В. Чернова

«27»      августа    2015 г.

Цели обучения, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета «История»

Соответствие линий развития авторской программы целям Государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории

1-2. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину.

• освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности
• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации

3. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).

• освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности
• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации

4. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей.

• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

5. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
• воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
• применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, участие в межкультурном взаимодействии, для толерантного отношения к представителям других народов и стран.

№

п/п

Тема урока, количество часов на тему

Решаемые проблемы.

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС ООО)

Домашнее задание

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные

результаты

 I ЭТАП

ВВЕДЕНИЕ К ИСТОРИИ РОССИИ И МИРА

1

Что такое история Средних веков 

Зачем изучать эпоху Средневековья?

Цивилизация

Что такое Средние века, чем они интересны современным людям? Античная цивилизация и мир варваров – различия общественного устройства и взгляда на мир.

Познавательные УУД:

– находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;

– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

– устанавливать причинно_следственные связи – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

– определять цель, проблему в учебной деятельности;

– выдвигать версии;

– планировать учебную деятельность;

– работать по плану, сверяясь с целью;

– находить и исправлять ошибки;

– оценивать степень достижения цели.

Коммуникативные УУД:

– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

Формирование  ответственного отношения к учению. Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к учёбе .

С.4-12, словарь

2

Рубеж древности и средневековья

Почему середина первого тысячелетия считается началом новой эпохи - средних веков?

Христианство, гунн-ны, «варварские ко-ролевства»,

Великое переселение народов (IV–VI века, гунны, готы и другие). Перерождение античной цивилизации в христианский мир.

Познавательные УУД:

– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

Регулятивные УУД:

-умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Коммуникативные УУД:

-умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе

аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

С. 12-25

МОДУЛЬ 1. Рождение средневековых цивилизаций

Тема 1. Запад христианского мира. V-X века. (6 часа)

3

От варварских королевств к империи Карла Великого.

Почему появилось королевство франков?

Цивилизация, перво бытность, вождь, король, папа Римс-кий, рыцари, услов-ное землевладение,

Восхождение жителей варварских королевств на ступень цивилизации, христианизация Восхождение жителей варварских королевств на ступень цивилизации, христианизация

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.1, п.1,2

4

Рождение феодального общества.

Почему в средневековом обществе люди были не равны между собой?

Феодальная раздробленность, сословия, феодал

Рождение феодализма, феодальных отношений: 1) между феодалами (условными землевладельцами) и зависимыми от них крестьянами (феодальные повинности); 2) внутри сословия феодалов между сеньорами и вассалами. Сословный строй Западной Европы, три основных сословия: рыцари (светские феодалы), духовенство (духовные феодалы), крестьяне и горожане. 

Регулятивные УУД:

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

Формирование  ответственного отношения к учению

П.2

5

Феодальная раздробленность.

Почему время с девятого века называют периодом раздробленности, если в десятом была восстановлена империя?

Феодальная раздробленность, вассал, сеньор

Политическая раздробленность после распада империи Карла Великого на Францию, Германию и Италию. Установление феодальной раздробленности. Провозглашение Священной Римской империи. .

Регулятивные УУД:

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

Формирование  ответственного отношения к учению

П.3

6

Времена викингов.

Почему европейцы не могли дать отпор викингам?

Норманны, викинги, руны, сага

Набеги викингов: причины и последствия

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.4,п 1,2

Тема 2. Восток  христианского мира. V-XII века. (4 часа)

7

Византийская империя.

Почему восточные и западные христиане соперничали за право крестить народы?

Духовная красота, христианское миро-воззрение, икона, фреска, мозаика, византийский храм

Расцвет Византийской империя как наследницы Рима при Юстиниане: государственная власть и культурное наследие (иконы, храм Святой Софии).

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.5, п. 1,2

8

Государства славян и кочевников.

Почему у славян схожая историческая судьба?

Православие, Като-лицизм,  

Вторжение славян и тюрок, образование их государств в Восточной Европе. Христианизация Восточной Европы, Кирилл и Мефодий, славянская азбука

Познавательные УУД:

— сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

— создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

— определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

— извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',

П. 6, словарь

9

Раскол христианской церкви.

Почему восточные и западные христиане перестали признавать себя единоверцами?

церковный раскол, католическая цивилизация, православная циви-лизация

Окончательный раскол христианской церкви на православных и католиков: причины, события 1054 года, отличительные особенности двух ветвей христианства.

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.7

10

Зачет по теме1-2

II этап

Тема 3. Пророки и завоеватели Востока. VII-XIII  века. (7 часов)

11

Свет ислама.

Чем ислам отличается от христианства?

Мекка, Кааба, Коран, хадж, джихад, Мух-хамед – основатель ислама.

Арабские племена и возникновение ислама: личность и судьба Мухаммеда, начало мусульманской эры – 622 год, Коран и исламское вероучение (представление о Боге и человеке, времени и пространстве)

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.8, таблица

12

Рождение исламского мира.

Какое значение имели арабские завоевания?

Арабский халифат, халиф, мечеть, мина- рет, эмир, медресе, турки-сельджуки.

Арабские завоевания и образование Арабского халифата: причины и последствия. Создание исламской цивилизации и ее культурное наследие: арабская письменность и литература (Омар Хайям), архитектура (мечеть Купол Скалы), своеобразие изобразительного искусства, научные открытия (Авиценна), торговые связи между различными цивилизациями Средневековья.

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.9, словарь

13

Крестовые походы.

Крестовые походы – это освобождение или завоевание?

Крестоносцы, духов но-рыцарские орде-на, крестовые походы

Крестовые походы: причины и последствия для Востока и Европы. Первый поход 1096–1099 гг. Возникновение духовно-рыцарских орденов. Обострение отношений католиков и православных в эпоху Крестовых походов. 

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.10, карта

14

Монгольские завоевания.

Почему монголы не создали еще одной цивилизации?

Монгольский улус,  Чингисхан

Проблема взаимоотношений разных цивилизаций. Монгольские завоевания: причины, личность Чингисхана, последствия для всего мира

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.11, вопросы

15

Повт-обобщающий урок:. Рождение Средневековых цивилизаций

Организация самостоятельной работы

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

эссе

16

Зачет по модулю 1

Организация самокоррекции  и самоконтроля

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

Лента времени

Модуль 2. Судьба средневековых цивилизаций. Тема 4. Особенности католической Европы. X-X V века.

17

Города Европы.

Почему люди стремились жить в городе?

остовщик, банк, ярРмарка,  город, ре-месленные цеха, ку печеские гильдии, частная собствен-ность

Экономическое развитие Западной Европы: улучшение сельского хозяйства (трехполье, рост урожаев), развитие ремесла и торговли (ярмарки, банки). Развитие средневековых городов Европы: ремесленные цеха и купеческие гильдии, защита частной собственности (римские законы), борьба за самоуправление и появление городов-республик

Познавательные УУД:

умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

Регулятивные УУД:

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Коммуникативные УУД:

владение письменной речью

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.12, схема

18

Феодальный мир.

Почему между сословиями возникали конфликты?

Сословия, рыцарь, барщина, оброк, цер ковная десятина, фе одал, вассал, зави-симый крестьянин,  соседская община

Быт основных сословий. Крестьянская (соседская) община. Развитие феодальных отношений: борьба крестьян за ограничение повинностей

Познавательные УУД:

— сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

— создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

— определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

— извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',

П.13, сообщение

19

Культура католического мира.

Средневековые европейцы пытались осмыслить мир разумом или принимали на веру его религиозное объяснение?

Фома Аквинский, Роджер Бэкон, романский стиль

Духовный мир европейского средневекового человека и культурное наследие Средневековья: простонародная культура, поэзия трубадуров, появление университетов, появление экспериментальной науки, изобретение книгопечатания (ок.1455 г., И.Гутенберг); смена художественных стилей – романское искусство и готика (парижский собор Нотр-Дам)

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.15

20

Зачет по теме 4

III этап.

Тема 5. Страны католической Европы. XI-XV века. (5  часов)

21

Раздробленность в Англии и Франции.

Почему историю Англии и Франции мы изучаем вместе?

Вильгельм Завоева-тель, Генрих II План тагенет, Великая хартия вольностей, парламент, Гене-ральные штаты, сос-ловно-представи-тельная монархия

Преодоление раздробленности в Англии и во Франции,

Познавательные УУД:

— сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

— создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

— определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

— извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',

П.16, таблица

22

Столетняя война.

Почему мир между Англией и Францией сменился Столетней войной?

Столетняя война, Жакерия, Уот Тайлер,

Столетняя война (1337–1453): причины, влияние на рост национального сознания, личность Жанны д'Арк, крестьянские восстания («жакерия» и УоттаТайлера) – признак кризиса европейского средневекового общества.

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.17, презентация

23

Централизация Англии и Франции.

Почему короли смогли усилить свою власть в их странах?

Сословно-представительная монархия

формирование сословно-представительных монархий («Великая хартия вольностей» – 1215 г., парламент, Генеральные штаты).

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.18

24

Итальянское Возрождение.

Почему в Италии в 15 веке изменилось отношение к человеку?

Эпоха Возрождения гуманисты

Итальянское Возрождение: причины, основные черты, замена идей аскетизма на идеи гуманизма.

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П.19, презентация

25

Границы Священной империи.

Какое значение имела немецкая колонизация для восточных соседей Германии?

«Золотая булла», орден Меченосцев, Тевтонский орден, Грюнвальдская битва, гуситы

Раздробленность в Священной Римской империи и гуситские войны

Регулятивные УУД:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- смысловое чтение

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные УУД:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

-Формирование  ответственного отношения к учению

-формирование целостного мировоззрения.

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

П. 20

6. Судьбы средневековых цивилизаций

26

Рубежи православия и ислама

Латинская империя, турки-османы, Флорентийская уния, Османская империя

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

развитие эстетического через сознания освоение художественного наследия

мира,  творческой деятельности эстетического характера.

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

27

Индийская средневековая цивилизация

Касты, индуизм

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку

представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы

28

Дальневосточный мир Китая и Японии

Конфуцианство, даосизм, синтоизм

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам

формулировать и обосновывать выводы

29

Повторительно-обобщающий урок по теме «Судьба средневековых цивилизаций»

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого

формирование целостного мировоззрения

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

30

Зачет по модулю 2

IV ЭТАП

МОДУЛЬ 3. Восхождение народов России на ступень цивилизации

Тема 7. У истоков российской истории

31

Что такое российская история

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого

формирование целостного мировоззрения

32

Древние жители Северной Евразии

Первобытное общество, родовая, соседская община, государство, народ

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого

осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

формулировать и обосновывать выводы

33

Северная Евразия в начале Средневековья

Города-государства, греческие колонии

раскрытия общего и особенного в развитии прошлого восточных славян

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

34

Мир восточных славян

Славянские языческие боги, языческие праздники

раскрытия общего и особенного в развитии прошлого восточных славян

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях  связанных с деятельностью первых киевских князей

формулировать и обосновывать выводы

Тема 8. Русь в IX-первой половине XII вв. (8 часов)

35

Становление Древнерусского государства

Варяги, полюдье, уроки, погосты

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи

умение работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение

36

Князь Владимир и крещение Руси

Княжеская власть Крещение Руси

Умение использовать  дополнительные ресурсы для  изучения истории древнерусской народности

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи

Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения

37

Жители Древнерусского государства

Умение использовать  дополнительные ресурсы для  изучения истории древнерусской народности

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению

способность решать творческие задачи

38

Расцвет Руси при Ярославе Мудром

Феодальные усобицы, вира, видок, тиун, послух, гривна

Умение делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о политике Я. Мудрого

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи

умение строить  логическое рассуждение, умозаключение

39

Начало распада Древнерусского государства

Вотчина, закуп, рядович, хоромы

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи

умение строить  логическое рассуждение, умозаключение, создавать схемы

40

Достижение культуры Древней Руси

Феодальная раздробленность Руси – историческая неизбежность или ошибка князей?

Междукняжеские усобицы

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи

умение строить  логическое рассуждение, умозаключение

41

Повт-обобщающий урок:«Древнерусское государство. IX-XII века»

Сообщения по теме урока Летопись, проповедь, фольклор, былина

Анализируя текст документов учебника, знать политику князей  XII -начала XIII века.

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

мира

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

42

Зачет по теме 7-8

Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду

формирование целостного мировоззрения

умение строить  логическое рассуждение, умозаключение, создавать схемы

V ЭТАП

Тема 9. Русские земли и княжества. XII- XIII века 

43

Раздробленность русских земель

Работа с исторической картой Удельные княжества

Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду

формирование целостного мировоззрения

Анализируя текст документов учебника, знать политику князей  XII -начала XIII века

44

Владимиро-Суздальское княжество

Удел, упадок Киева, последствия феодальной раздробленности

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

формирование целостного мировоззрения

смысловое чтение строить  логическое рассуждение и делать выводы

45

Господин Великий Новгород

Презентации «Главные политические центры Руси»

Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду

формирование целостного мировоззрения

Анализируя текст документов учебника, знать политику князей  XII -начала XIII века

46

Общий взгляд на начало российской истории

способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

устанавливать причинно-следственные связи

47

Зачет по модулю 3

умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,

умение использовать речевые средства

МОДУЛЬ 4. Судьбы народов России

Тема 10. Эпоха монгольского нашествия. XIII-XIV века

48

Нашествие Батыя

Баскак, иго, ярлык, агрессия, эксплуатация, ордынское владычество

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

Умение логического рассуждения, умозаключения

49

Русь после нашествия

Уния

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку

работать индивидуально и в группе:

50

Борьба русских земель с западными завоевателями

Сообщения по теме урока Местные художественные школы

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

мира,  творческой деятельности эстетического характера.

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

51

Золотая Орда

умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий;

52

Великое княжество Литовское и Русское

умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий

53

Повторительно-обобщающий урок: «Эпоха монгольского нашествия. XIII-XIV века»

54

Зачет по теме 10

VI ЭТАП

Тема 11. Эпоха образования Российского государства. XIV- XVI века

55.

Возвышение Москвы

Сообщение «Иван Калита» Порядок наследования престола, вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение

Знать по карте местоположение и природные условия Русского государства

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

56.

Собирание русских земель вокруг Москвы

Сообщение «Дмитрий Донской» Куликовская битва, рать

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

57.

Возрождение русской культуры

Политика московских князей

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

уважение к культуре других народов, толерантность.

Умение работать в группе

58.

Распри в московском княжестве

Централизованное государство, служивые люди, дворяне, поместье

Умение правильно употреблять исторические термины

формирование целостного мировоззрения

Умение анализировать и обобщать факты

59.

Судьба Золотой Орды

Феодально-зависимые крестьяне, судебник, пожилое, привилегии, служилое казачество, Юрьев день

Уметь работать с историческими источниками

формирование целостного мировоззрения

представлять результаты в виде схемы

60.

Создание Российского государства

Ереси, нестяжатели, иосифляне

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

формирование целостного мировоззрения

представлять результаты в виде схемы

61.

Власть в Российском государстве

Сообщения по теме урока

формирование целостного мировоззрения

анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план

62.

Жители Российского государства 

Афанасий Никитин, Феофан Грек, Андрей Рублев

формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности

формирование целостного мировоззрения

63.

Культура Российского государства XV- начала XVI века

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

64.

Общий взгляд на российское Средневековье

Уметь работать с историческими источниками

осознание своей этнической принадлежности знание истории

Умение анализировать и обобщать факты

65.

Зачет по модулю 4

Умение составлять сравнительную таблицу

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

66.

Работа над ошибками

способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

анализировать и обобщать факты

67.

Обобщающее повторение

способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

Уметь работать с историческими источниками

представить результаты в виде таблицы

68.

Итоговый зачет в формате ЕГЭ