Проектная деятельность на уроках истории "Н.С.Хрущёв. Экономическое развитие страны"
план-конспект урока по истории (9 класс) по теме

Методика организации проектной деятельности старшеклассников в курсе «Новейшей истории России. 1945-2000гг.».

Работая над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их творческих способностей, убеждаешься в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся. Наиболее эффективно её можно осуществить за счёт целостной организации образовательного процесса, использования прогрессивных образовательных технологий и методов. Особую значимость при этом приобретает метод проектов. Проектная деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. В результате полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности.

В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, личностно и общественно значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и учащегося. Основной функцией педагога становится консультирование, позволяющее школьнику в процессе выполнения проекта реализовать логическую технологическую цепочку:

-выбор темы проекта и формы его выполнения (индивидуальная или групповая).

-определение целей и задач проекта.

-работа над проектом, отчёт.

-защита проекта.

Использование проектного метода позволяет развить у учащихся:

-познавательные навыки и способность к самообразованию;

-способность ориентироваться в современном информационном пространстве и выделять главное;

-критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации;

-формирование исследовательских умений.

Проектная деятельность предполагает использование интегрированных знаний, полученных в ходе учебного процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем. Совершенствуются такие качества знаний, как системность мышления, гибкость, оперативность, глубина и др. Приобретается умение ориентироваться в различных научных гипотезах, развивается способность выдвигать и разрабатывать собственную версию, умение обосновывать собственную позицию. Одним из основных методов является исследовательская деятельность, которая в значительной степени связана с изучением письменных источников: документов, воспоминаний непосредственных участников событий, справочной литературы.

Типология проектов.

По форме:

-исследовательские (требуют обоснования актуальности и социальной значимости темы);

-творческие (не имеют, как правило, детально проработанной структуры, которая только намечена и развивается по ходу работы. Результатами проектов могут быть фотоальбом, видеофильм и пр.);

-информационные (представляют собой обобщённый информационно-аналитический материал о каком-либо объекте или явлении, предназначенный для широкой аудитории);

-игровые (представляют собой сюжетно-ролевой сценарий. Результатами проектов являются спектакль, сцены, раскрывающие социальные и деловые отношения, ролевые игры).

Тема, выбранная нашей группой, «Экономическое развитие СССР 1953-1964гг». Предполагаемые цели урока:

Образовательные: 1)расширение, углубление и обобщение знаний учащихся об экономическом положении СССР в годы правления Н.С.Хрущёва; 2) выявить степень осознания изучаемой темы; 3) установить фактический уровень знаний об экономическом развитии СССР в 1953-1964 гг.; 4) обучать сравнению, доказательству и опровержению как приёмам мыслительной деятельности.

Развивающие: 1) способствовать развитию интереса к историческому прошлому и его связи с историей России; 2) развитие следующих операций  логического мышления: обобщение, анализ.

Воспитательные: 1) воспитание патриотизма, интереса и уважения к историческому прошлому; 2) способствовать формированию личностного подхода к прошлому России.

Принципы обучения:

1.Доступности (контроль базовых знаний и умений).

2. Индивидуализации обучения (дифференцированные задания).

3. Систематичности и последовательности обучения (организация обобщения знаний с учётом внутренних связей, существующих в структуре проверяемых знаний и умений).

Ход урока.

I.Организационный момент.

- сообщение целей урока.

- вводная беседа.

- постановка проблемы: конкурс «Имя Россия. Н.С.Хрущёв?».

II. Объяснение нового.

Работа по группам (дифференцированные задания по уровню сложности).

1 гр.- работа с документами (задание было дано предварительно на дом).

Задание: Чем можно объяснить противоречивый характер деятельности Хрущёва? Какие из приведённых суждений близки вашей точке зрения?

Высказывания современников:

1)«Н.С.Хрущёв, по существу, первым осознал необходимость назревших в обществе перемен и возглавил эту работу».

2)«Общество, в конце концов, устало от бурного и непредсказуемого экспериментаторства, хотелось трезвого перспективного дела».

3)«Хрущёв- это редкая, хотя и противоречивая фигура, которая олицетворяет собой не только добро…»

Вывод учащихся.

2 гр.- защита презентации.

 Вывод учащихся.

3 гр.- работа со схемами (методическое пособие стр.46.).

 Вывод учащихся.

III. Подведение итогов.

- возвращение, к  проблемному вопросу, заданному в начале урока.

Вывод:

Несмотря на отдельные попытки реформ, в 1953-1964 гг. советская экономика в целом развивалась по привычной мобилизационной схеме - значительные успехи достигались в отдельных сферах,  куда направлялись основные средства, при постоянном отставании остальных областей народного хозяйства.

IY. Постановка домашнего задания.

Дифференцированные задания:

1 гр.- работа с  контурной картой. Задание: отметьте на карте районы освоения целинных и залежных земель; выделите крупнейшие промышленные центры страны, созданные после окончания Великой Отечественной войны; покажите основные научные центры Советского Союза; какие новые объекты энергетики появились на карте после войны?

2 гр.- напишите эссе на тему «Имя Россия. Н.С.Хрущёв».