Особенности урока истории России в 6 кадетском классе общеобразовательной школы
учебно-методический материал по истории (6 класс) на тему

 УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Особенности урока истории России в 6 кадетском классе

общеобразовательной школы

Малковой Ольги Евгеньевны,

                         учителя истории

                                                СОШ № 29 г. Ярославля

Ярославль, 2015

Особенности урока истории России в 6 кадетском классе общеобразовательной школы

               Особенности урока истории России в 6 кадетском классе общеобразовательной школы вытекают из патриотической направленности кадетского движения, гендерных и профильных особенностей.

6-Б класс является кадетским  классом оборонно-спортивного профиля. Класс был сформирован в начальной школе как прокадетский. Учитель, работая в кадетском классе, состоящем из мальчиков, должен  учитывать гендерные особенности учащихся, ими являются:

1. Активизация мыслительных процессов наиболее ярко проявляется в условиях соревнования, соперничества.

2. Учащиеся кадеты испытывают трудности в речевых заданиях

3. Лучшая организация  видов деятельности, связанных с пространственным мышлением

4. Значительный период «врабатываемости» в урок

5. Высокий уровень тревожности учащихся, а значит частые стрессовые ситуации.

             Особенностью урока истории в кадетском классе является профилирование учащихся на военную профессию. Наиболее эффективными  уроками являются традиционные уроки истории с включением дополнительного материала, связанного с историей армии, военно-морского флота, русского оружия, а так же нетрадиционные уроки, например:

1. Заочные  уроки- экскурсии в Военно-исторический музей г. Москвы

2. Уроки – экскурсии в музей «Боевой славы» г. Ярославля, в военный музей школы.

3. Урок с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны, военнослужащих.

4. Интегрированные уроки истории и начальной военной подготовки, истории и основ безопасности жизнедеятельности, истории и мировой художественной культуры.

              Приведем пример организации учебного процесса в кадетском классе с учетом патриотической направленности, профильных особенностей урока  и гендерных особенностей учащихся.

Воспитание патриотизма у учащихся на примере традиций российской армии.

Данная тематика рассматривается и на уроках истории при изучении вопросов развития военного дела, полководческого искусства. На историческом материале воспитывается комплекс патриотических чувств: чувство гордости за героическое прошлое русского народа,  чувство долга по защите Отечества, формирование особого отношения к оружию, как символу военной профессии, офицерской доблести. На уроках отрабатываются понятия: патриот, патриотизм, Родина, воинские традиции, дружина, князь, воинская доблесть, защитник. Эффективным средством реализации данной формы воспитания патриотизма является использование различных видов наглядности. Наглядность активизирует учебный процесс, способствует развитию логического мышления учащихся, благодаря восприятию предметов окружающего мира, формируются представления и элементарные понятия [40, с.3]. На уроке быт и нравы Древней Руси (§8), в ходе объяснения вопроса об организации военного дела в Древнерусском государстве, целесообразно применить яркий, интересно оформленный набор «Вооружение русского воина»

Образовательные задачи данного эпизода урока:

1.Сформировать знания об организации военного дела на Руси

2. Сформировать представление и понятие о видах оружия

 Развивающая задача:

1.Расширить знания учащихся о различных видах русского оружия XII века

Воспитательная задача:

1. Воспитание патриотизма у учащихся на примере традиции русской армии - особого отношения русского воинства к оружию, как символу доблести, военной профессии, средству  защиты границ государства и мирного населения.

Подготовительный этап:

1.Отбор необходимых наглядных пособий (набор  «Вооружение русского воина»)

2. Составить историческую справку об одном из видов вооружения: самострел (арбалет), лук, стрелы, колчан, меч, кольчуга.

3. Подготовка раздаточного материала для организации работы учащихся с содержанием текстов «Оружие боевой славы», «Песнь о вещем Олеге»А.С. Пушкина, былина об Илье Муромце

В процессе объяснения нового материала учителем используются следующие виды деятельности учащихся:

1. Индивидуальные выступления учащихся в ходе беседы «Традиции русской армии»

2. Выступления с исторической справкой по теме «Вооружение русского воина XII в (Приложение №7)

3. Самостоятельная работа по заданиям с текстами «Оружие боевой славы», «Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина, былина о Илье Муромце (Приложение№7)

4. Коллективное обсуждение материала с целью получения выводов обобщающего характера

5. Работа в тетради: записи плана нового материала, понятий, основных выводов. Объясняя материал, учитель делает акцент на двух ключевых положениях:

Во-первых - славу оружию приносят воины-защитники. К пониманию данного положения учитель подводит, организуя работу учащихся с отрывком из текста былины об Илье Муромце, а так же из «Песни о вещем Олеге» А. С. Пушкина.

Во-вторых - в русской армии сложилась традиция: оружие-символ славы, чести и доблести. В данном случае работа организуется по тексту «Оружие славы». Используя элемент уровневой дифференциации, слабые  учащиеся работают с заданиями по тексту былины об Илье Муромце, а так же с текстом из «Песни о вещем Олеге» А. С. Пушкина, сильные учащиеся с заданиями по текстам «Оружие славы». При организации фронтальной беседы с учащимися, формулируя вопросы, целесообразно воспользоваться схемой определения уровней обучения учащихся, предложенной  Л.В. Байбородовой и А.В.Матвеевым [4, с.50]. В ходе практического применения данная таблица  была дополнена графой «Оценочный уровень». Она необходима для развития эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости, а так же для развития оценочных навыков (Таблица № 2, Приложение№7).

Таким образом:

1.Наглядные модели русского оружия активизируют познавательный процесс.

2. Учащиеся получают дополнительные знания по вопросу вооружение русского воина, что немаловажно для дальнейшего процесса овладения воинской профессией.

3. Через наглядный образ оружия русского воинства, учащиеся устанавливают общую связь с главным занятием дружины - участием в военных действиях по вооруженной защите, охране чьих-либо интересов, формулируют  понятие «дружина».

4. Яркие модели оружия развиваются  эстетические чувства учащихся.

5. На историческом материале данного эпизода урока воспитывается  комплекс патриотических чувств: чувство гордости за героическое прошлое русского народа, важность защиты Отечества, формирование отношения к оружию, как символу ратной доблести воина, а также защиты мирного населения от войны.

6. Отрабатывается важное смысловое звено в понятии патриот, патриот - это  воин- защитник, владеющий оружием как средством защиты мирного населения, государства.

 Воспитание патриотизма на уроках  истории методом формирования понятий «патриот» и «патриотизм».

Рассмотрим, как реализуется патриотический компонент на материале уроков культурно- исторического блока. Задачей данного блока является формирование комплекса патриотических чувств, способствующих осознанию ценностей, достижений русской культуры, приобщение учащихся к богатой и сложной духовной жизни России, истории православной церкви, русской философии, нравственно-этическим нормам и идеалам.

В данном случае процесс воспитания патриотизма показан через формирование  понятий: патриотизм, патриот, которые определяют идентификацию личности с судьбой своего государства и народа.

               Понятия формируются во всех классах в процессе обучения истории. В 6 классе учащиеся впервые знакомятся с понятием «патриотизм». Данное понятие предлагается авторами учебника в теме «Культура Древней Руси» в следующей трактовке: «патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, своему народу». Авторы учебника не применяют данное понятие в других темах, не иллюстрируют смысл понятия различными историческими событиям. В этом случае работа учителя с понятийным материалом становится поверхностной. Работу по формированию понятия «патриотизм» целесообразно вести в процессе изучения всего курса истории и раскрывать через следующие составляющие: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к языку своего народа; заботу об интересах Родины; осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства; проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

На уроке по теме: «Культура Древней Руси» (§7), через работу по формированию понятия «патриотизм» реализуется основная воспитательная задача урока - воспитание  чувства гордости за культурные достижения страны. Учитель, объясняя новый материал, организует самостоятельную работу над статьей «Особенности культуры Древней Руси». Перечисляя особенности культуры Руси, учащиеся выясняют, что главной темой древнерусского искусства был патриотизм. С целью раскрытия смысла понятия «патриотизм» организуется работа по алгоритму:

Первый этап: запись понятия в тетради.

Второй этап: определение общих признаков понятия. Учащиеся читают определение, выделяют два признака: любовь к Родине, преданность своему Отечеству, своему народу.

В усвоении  признаков большую помощь оказывает структурная схема. (Приложение № 8)

Третий этап: опора на конкретные факты. На данном этапе учитель организует работу с текстом былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Учащимся дано  домашнее задание: прочитать текст былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник». (Приложение № 8)

Четвертый этап: определение особенных признаков понятия. Данная позиция лучше усваивается при сравнительных характеристиках явления. Учитель организует сравнение на основе текста французской поэмы «Песнь о Роланде»», сирвенты (песни) трубадура, рыцаря Бертрана де Борна (около 1140 – 1215) и былины об Илье Муромце. При сравнении русских былин и произведений западноевропейской литературы учащиеся делают вывод о том, что особенностью русского патриотизма является  высокая ответственность за судьбу Родины. Итогом работы с текстами является заполнение в тетради таблицы «Сравнение русских былин и произведений западноевропейской литературы» (Приложение № 8). Учитель подводит к выводу о том, что в отличие от западноевропейских произведений, в которых прославлялась личная доблесть рыцаря, утверждалась идея завоевания, крещения иноверцев, главной темой древнерусских былин был патриотизм, а герои  обладали чертами патриота.

Следующий этап работы – формирование понятия «патриот» на этапе объяснения вопроса «Устное народное творчество». Формирование понятия организуется методом оценочной деятельности учащихся. Учащиеся самостоятельно, через собственный нравственный опыт осмысливают деятельность главных героев былин об Илье Муромце и Микуле Селяниновиче. Учитель организует работу по формированию понятия «патриот» в двух смысловых линиях патриот-воин, защитник Отечества и патриот-мирный труженик. Учитель обращает внимание учащихся на то, что в толковых словарях Ушакова и Даля понятие «патриот» дается по-разному. Учащиеся получают задание: составить образ былинного героя по алгоритму, дать оценку образа. Заполнить рабочий лист №1, схема «Воин-защитник- патриот» (Приложение №8). Заполнить рабочий лист №2, схема «Патриот-мирный труженик» (Приложение №8). В ходе обсуждения учащиеся отвечают на вопросы, учитель подводит к  выводу о том, что патриотом считается человек защищающий Родину с оружием в руках и человек, который  трудится в мирное время  на благо Отечества. На повторительно-обобщающих уроках, целесообразно применять следующий алгоритм работы с понятием:

1.Вычленение существенных признаков из определения термина.

2.Подбор сходных, родственных терминов для анализа.

3.Подведение родственных терминов под признаки изучаемого термина.

Существенные признаки и родственные термины записываются в таблицу, которая поможет учащимся в подготовке к итоговой аттестации (Приложение № 8).

Воспитание патриотизма у учащихся на примере героизма, личного подвига исторической личности.

            Героика подвига имеет огромный воспитывающий потенциал. Она вызывает интерес к истории, всегда находит отклик у учащихся кадетов. При изучении героических подвигов русского народа можно использовать такой методический прием как работа с историческим источником. Исторические источники одновременно воздействуют содержанием, стилем и эмоциональностью изложения, расширяют круг социальной информации, учат мыслить, способствует формированию у них элементарных навыков исследовательской деятельности. [2, с. 70-72]. Воспитание патриотизма у учащихся на примере героического подвига исторической личности можно рассмотреть на этапе объяснения вопроса «Вторжение монголо-татар в Рязанскую землю» (§ 12)

Образовательная задача данного эпизода урока: сформировать знания о героической борьбе защитников Рязанского княжества с монголо-татарами в XIII веке.

Развивающая задача: расширить знания учащихся о героическом подвиге Евпатия Коловрата и защитников рязанского княжества

Воспитательная задача: воспитание патриотизма у учащихся на примере героизма отдельной личности, героического прошлого русского народа, осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства;

 Подготовительный этап:

 1.Отбор документа литературного характера (текст «Подвиг Евпатия Коловрата»).

2. Задание учащимся: подобрать пословицы и поговорки по теме «Родина» и «Воинская доблесть», выписать из словаря понятия героизм, герой, подвиг (Приложение №9)

В процессе объяснения нового материала учителем используются следующие виды деятельности учащихся:

1. Участие в игре на знание пословиц и поговорок по теме  «Воинская доблесть»

2. Работа по вопросам  к текстам В.Ф. Антонова «Подвиг Евпатия Коловрата».

3. Выступления с исторической справкой по терминологии: героизм, герой, подвиг

4. Коллективное обсуждение материала с целью получения выводов, обобщений

5. Работа в тетради: записи плана нового материала, понятий, основных выводов

Учитель начинает объяснение вопроса с мотивации учащихся на изучение особенной темы курса, связанной с защитой Родины.

 Для формирования понятий «Родина», «Воинская доблесть» организуется игра «Снежный ком» на знание пословиц и поговорок по данной теме. (Приложение № 9) В ходе объяснения материала, учитель организует работу учащихся по группам с документом литературного характера, текстом по рассказу В.Ф. Антонова «Подвиг Евпатия Коловрата», проводится работа по формированию понятий герой, героизм, подвиг на фактах деятельности Евпатия Коловрата. В итоговой беседе с классом делается вывод: любовь народа к  Родине проявляется в героической борьбе народа против монголо-татар; в подвиге  Евпатия Коловрата  раскрываются  лучшие качества человеческой личности:  любовь к Родине, героизм; человек становится героем тогда, когда защищает интересы Родины и народа.

Воспитание патриотизма у учащихся  на примере изучения политической деятельности русских князей

           Рассмотрим реализацию патриотического потенциала на уроках по теме «Политика первых князей династии Рюриковичей». При изучении данной темы учитель формирует образ политика, обладающего набором важных качеств личности:

1. Особые личные качества: высокий интеллект, образованность, талант организатора

2. Нравственные качества личности: честность, ответственность, справедливость

3. Высокие гражданские качества личности: активная общественная позиция, деятельность направлена на развитие государства, на удовлетворение интересов народа.

Данные положения являются алгоритмом характеристики политического деятеля. Основным положением темы является: патриотизм политика выражается в чувстве ответственности за государство и народ.

На уроке продолжается работа по формированию понятия патриот  на основе изучения политической деятельности первых русских князей. Используется дидактический материал: карточки по теме «Деятельность первых киевских князей: Олега, Игоря, Ольги, Святослава».

Для формирования навыков коллективной деятельности  учитель организует работу в группах.  Класс делится на 4 группы. Каждая группа представляет конкретного политического деятеля. Например: 1 группа готовит представление князя Олега, вторая группа князя Игоря и т. д. На основе предложенной группами характеристик деятелей 4 учащихся должны соотнести факты деятельности с исторической личностью и составить 4 схемы деятельности князей. Для работы учащимся выдается 20 карточек, в которых записаны факты деятельности. Например, карточки: «Проведение налоговой реформы», «Торговые договоры с Византией 907г.,911г.», «Походы на Волжскую Булгарию». Итогом работы учащихся должны быть четыре схемы, характеризующие деятельность князей. Учитель  подводит учащихся к выводу: в результате умелой, талантливой политики киевских князей государство успешно развивалось: границы защищены от внешних врагов; население занимается мирным трудом; развивается хозяйство и культура. Для закрепления полученных знаний учащиеся получают домашнее задание: выполнить задание в системе ОСК «Образ  руководителя государства» (Приложение № 10, таблица №6)

Воспитание  патриотизма на примере изучения деятельности выдающихся личностей

Нравственные убеждения школьников во многом складываются  под влиянием образов исторических личностей, на которых они хотели бы быть похожими. На уроках даются  характеристики исторических личностей, анализируются мотивы и результаты их деятельности. Исторический материал, изучаемый учащимися в 6 классе имеет огромные возможности для реализации данной воспитательной задачи. Блестящие образы Владимира Мономаха, А.Невского, Д.Донского, С.Радонежского, являются образцом для подражания, они дают учащимся положительную мотивацию. В своей практической деятельности я применяю следующие приёмы изучения личностей:

Вариант 1. Изучение личностей по пятиэтапному алгоритму. Следование ему позволяет оценить самые разноплановые стороны жизни и деятельности личности, например характеристика деятельности В. Мономаха.

Вариант 2. Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личностей, например при изучении темы «Первые киевские князья» учащимся предлагается следующее задание: сравнить факты биографии Святослава и Владимира, сделать выводы.

Вариант 3. Оценка личностей по поведению в экстремальных для Отечества или для себя обстоятельствах, например Дмитрий Донской отдает приказ о разрушении переправы через Дон, тем самым показывает  бесстрашие, решимость отдать жизнь за  Отечество

Вариант 4. Оценка личностей по отдельным, но ярким штрихам к их портретам,  примеры из службы, повседневной жизни, увлечений и т.д., например,  портрет Ярослава Мудрого.

Вариант 5. Определение качества личностей по умению предвидеть будущее, например князь Владимир, крещение Руси

Вариант 6. Изучение личностей посредством постепенного накопления знаний. Суть данного варианта заключается в следующем. В 6 классе на изучение темы «Куликовская битва; её значение. Дмитрий Донской, Сергий Радонежский» отводится 1 урок, тема сложная, насыщенная датами, событиями. При изучении данной темы акцент делается на личность Д. Донского. Личность С. Радонежского подробно не разбирается, хотя С.Радонежский  – важная, яркая фигура данного периода. На уроке мировой художественной культуры  учащиеся дают оценку личности С. Радонежского в теме «Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII-сер. XV вв.»

 Вариант 7. Классификация личностей. Данный вариант отрабатывается поэтапно  на повторительно – обобщающих уроках, в конце 6 класса учащиеся  в тетрадях имеют таблицу «Выдающиеся личности IX-XV вв.». (Приложение №10, таблица № 6)

Вариатн 7. Работа по схеме (Приложение №10, схема № 4)

В качестве примера можно привести характеристику личности Александра Невского. Учащимся предлагаются характеристики А.Невского, составленные С.М.Соловьевым, В.О.Ключевским, зачитываются эпизоды из  «Жития преподобного А.Невского». В процессе прослушивания высказываний, задачей учащихся является выявить основные черты личности князя. Затем учащимся предлагается ассоциативный ряд слов, характеризующий историческую личность (на основе методики Е.Зубковой „ряд слов“). На доске учитель пишет ряд ключевых слов: преподобный, дипломат, расчетливый, просвещенный, талантливый, красивый, умный, двуличный, скрытный, смелый. Учащиеся определяют свое отношение к тому или иному слову и решают, подходит ли оно к личности князя. В результате на доске остаются ключевые слова, отражающие главные выводы учащихся: преподобный, дипломат, талантливый, красивый,  умный, смелый. В соответствии с личностными качествами исторического деятеля учащиеся выстраивают направления его внутренней и внешней политики, объясняя, каким качеством личности обусловлено то или иное направление деятельности исторического деятеля. К итоговому уроку учащимся предлагается написать сообщение об Александре Невском.

Воспитание патриотизма у учащихся на примере изучения культурного наследия нашей Родины.

              На уроках, посвященных вопросам развития культуры, воспитывается  комплекс патриотических чувств, способствующих осознанию ценностей достижений русской культуры, учащиеся приобщаются к богатой и сложной духовной жизни России,  истории православной церкви, русской философии, нравственно-этическим нормам и идеалам. При изучении историко-культурного материала целесообразно сочетать обзорность и обобщение с яркими, образными описаниями выдающихся достижений культуры. В качестве примера можно привести  интегрированные уроки истории и мировой художественной культуры по теме «Культура Древней Руси». Познавательная деятельность учащихся на уроках, посвященных изучению культуры Древней Руси, включает в себя:

1. Работу с текстовыми источниками: Семенова М. «Мы- славяне !»; электронные ресурсы программы «История России с древнейших времен до начала XVI века »; исторический источник «Поучение Владимира Мономаха»

2. Подготовку рассказа о жизни и быте населения Руси  на основе информации учебника, исторических документов, фрагментов работ историков:  Романов Б. «Люди и нравы Древней Руси»; А. Терещенко «Быт русского народа».

3. Описание памятников архитектуры (жилища, технические сооружения), художественной культуры на основе иллюстративного материала или непосредственных наблюдений (в ходе экскурсий), определение личностного отношения к ним

4. Участие в ролевых ситуациях, игровых формах занятий

5. Оформление выставки, альбома для школьного музея, например «Быт народов нашего края в период Средневековья»

Рассмотрим один из возможных приемов работы на уроке по теме «Быт и нравы Древней Руси»- использование ролевой ситуации «Что нам стоит дом построить». Данная игровая форма будет способствовать развитию воображения учащихся, формированию представлений об облике славянских жилищ, а также традициях и обычаях, сопровождавших их строительство. Воспитательная компонента урока заключается в формировании ценностного отношения к семье, культурно-историческим традициям, малой Родине. На уроках данного раздела развивается представление учащихся о культурно-историческом единстве россиян живущих в разных уголках нашего Отечества. Подготовительным этапом урока является подбор литературы и наглядных материалов. Формируются две группы учеников, которые получают задание подобрать материал для ролевой ситуации. Первая группа – по теме «Выбор места для дома», вторая «Проверка выбранного места». Остальные учащиеся читают параграф учебника, в котором повествуется о быте древнерусского населения, чтобы предварительно познакомиться с материалом. Перед началом ролевой игры уместен небольшой рассказ учителя о славянской семье. (Приложение № 11)

После завершения ролевой игры начинается обсуждение полученных сведений по вопросам. Затем учащиеся работают с учебником: читают текст о славянских жилищах, описывают и сравнивают их. В качестве раздаточного материала на  партах иллюстрации славянского жилища. Важной частью урока, подводящей его итоги, будет обсуждение вопроса, как выглядели жилища славян, по плану (Приложение №11). В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить письменный рассказ «История родного дома ». Формирование  патриотизма через личностное восприятие исторического процесса.

На историческом материале формируется комплекс патриотических чувств, способствующих  воспитанию терпимости, толерантности, уважения к  культурным и национальным ценностям других народов, пониманию общности человеческой цивилизации. На уроках используется такой приём, как «эпизоды толерантности»: несколько минут интересной информации о культуре, быте представителей других национальностей, с помощью ролевых ситуаций, игр дети выступают в разных ролях, представляют украинский, белорусский, мордовский народ. Всё это частички, создающие открытость восприятия другой культуры. Они помогают сделать ученика не сторонним наблюдателем, а участником событий, о которых речь идет на уроке, идентифицировать себя с людьми изучаемой эпохи.

Воспитание патриотического чувства родства с ранее жившими поколениями.
Воспитание такого патриотического чувства как чувство родства с ранее жившими поколениями очень сложная задача. Она осуществима на уровне непосредственного, живого общения учащихся с людьми поколения военных лет, ветеранами Афганистана. На уроках мужества, уроках с приглашением гостей учащиеся кадеты эмоционально откликаются на рассказ- воспоминание о прошедших событиях, в данном случае реально существует «связь времен». Решить данную задачу на материале истории Древнерусского государства сложнее. В данном случае педагог-новатор Батурина Т.С., работающая по проблеме патриотического воспитания  предлагает  использовать метод художественного исполнительства в деятельности учащихся. Он представляет собой изображение личности или эпохи в виде эмблемы-символа. Учащиеся изображают определенные детали, которые в их сознании ассоциируются с изучаемым периодом или конкретной личностью, используя подходящую цветовую гамму. Данный метод довольно сложный, требует от учащихся не только художественных способностей, но и творческого осмысления материала. Использование символики целесообразно на повторительно-обобщающих уроках. Так, например, к итоговому уроку по теме «Первые киевские князья» учащимся дано опережающее задание: придумать эмблему, характеризующую личность первых русских князей (по выбору), объяснить предложенный символ. В начале урока  ученики  обсуждают работы. Личность Владимира Красное Солнышко на эмблеме изображена в виде солнца, использованы яркие сочетания желтого, голубого цвета. Эмблема князя Олега так же предсказуема, учащиеся изображают щит и меч, связывают данное изображение с победоносным походом на Византию. Эмблема Ярослава Мудрого обычно представляет собой открытую книгу. Выполненные задания свидетельствуют о том, что  учащиеся правильно эмоционально отреагировали на историческую информацию. Лучшие эмблемы воспринимаются как эстетически самоценные произведения. В шестом классе данная работа начинается с элементарных, примитивных рисунков, в старших классах эмблемы становятся украшением экспозиций на предметных неделях в школе (Приложение №12).

Приложение № 8 

Урок  №14.  Быт и нравы Древней Руси. §8

Этап урока – объяснение нового материала, вопрос «Организация военного дела в Древнерусском государстве»

1. Историческая справка по теме «Вооружение русского воина XII века»

« Арбалет – метательное оружие. Представляет собой лук прикрепленный к ложу, что позволяет удерживать тетиву в натянутом состоянии. На Руси арбалет называли «самострелом», в источниках упоминается с XII века. Характеристики оружия: высокая прицельность, простота в применении»

«Лук - используется для метания стрел. Простейший лук представляет собой палку из гибкого дерева, концы которого соединены тетивой – шнурком из древесных волокон, сухожилий животных»

 «Колчан-  это короб для переноски стрел. Является  частью снаряжения лучника. Может быть кожаным или плетеным. Обычно вмещал от 15 до 30 стрел. Колчан носили на поясе или за спиной»

«Мечь- рубящее или колюще-рубящее холодное оружие с длинным ( не менее 40-50 см.) клинком. Наиболее типичный меч- прямой, обоюдоострый, с широким, тяжелым клинком»

«Кольчуга – разновидность доспеха из мелких стальных колец. Имела вид рубахи с длинным подолом и  рукавами. Удобна для ношения, но пробивалась ударом копья, стрелы. Для усиления защиты стали делать ряды медных пластин на груди, отсюда названия разновидности кольчуги бехтерец и калантарь»  

2. Текст « Оружие боевой славы»

Задание группе №1: прочитайте текст, ответьте на вопросы

 Первый эпизод текста: «Испокон века сабли, шпаги, палаши в России являлись не только предметами вооружения, но и символами благородной профессии воина. Полученное в награду за доблесть, проявленную в бою, наградное оружие считается самым почетным из всех поощрений, которое может быть оказано воину. Существовало правило, чем выше были боевые свойства оружия, тем более великолепно оно украшалось. На долю нашей страны выпало немало тяжких испытаний, и сила русского оружия всегда была одним из главных достояний нации, эталоном чести и достоинства. За тысячу лет своего существования русское воинство покрыло себя неувядаемой славой. Ратные подвиги его солдат и офицеров не могут не вызывать глубочайшего уважения и восхищения.  Наградное золотое с бриллиантами оружие в царские времена всегда было знаком исключительно монаршей милости. Учрежденное при Петре I, оно жаловалось очень немногим. В свое время подобной чести были удостоены князья Михаил Иванович Скопин-Шуйский и Дмитрий Михайлович Пожарский.

Вопросы к тексту:

1. Какое оружие называется наградным?

2.Как выглядело наградное оружие?

3.Кто учредил наградное оружие?

4. Перечислите имена исторических личностей, удостоенных наградным оружием.

Задание группе №2: прочитайте текст, ответьте на вопросы

Второй эпизод текста:
« …Самым выдающимся периодом в истории русского Золотого оружия стали годы Отечественной войны 1812 года. Только за 1812 год его было выдано свыше 500 единиц. За подвиги, совершенные в ходе сражений, император Александр I пожаловал золотым "генеральским" оружием с бриллиантами Ермолова, Багратиона, Кутайсова, Давыдова, Милорадовича, Иловайского, Орлова-Денисова, Коновницына и многих других, в том числе и атамана Донского казачества Платова. Михаил Илларионович Кутузов был награжден золотой шпагой с лавровым венком из изумрудов. Шпагой с алмазными лаврами и надписью "За 20 января 1814 года" был награжден Барклай де Толли. Традиционно использовались в качестве наградного оружия кортики. Вручались за особые заслуги перед Отечеством. Рукояти оружия изготавливались из золота, а ножны и рукояти украшались бриллиантами. Отсюда пошло название «Золотое оружие».

Вопросы к тексту:

1. Почему наградное оружие называлось золотым?

2. За что награждали «Золотым оружием»?

4. Перечислите имена награжденных «Золотым оружием»

Задание группе №3: прочитайте текст, ответьте на вопросы

Третий эпизод текста:

 « В 1853 году был утвержден образец наградного «золотого» кортика,  с двух сторон оружия стали наносить надпись «За храбрость». «Золотое оружие» просуществовало до 1913г. В 1913 году на  рукояти оружия стали крепить уменьшенную копию ордена Св. Георгия IV степени. «Золотое оружие» приобрело новое название — «Георгиевское оружие». Следует отметить, что «Георгиевское оружие» являлось очень престижной государственной наградой России. Сегодня традиции награждения продолжают  существовать, так как  доблестные подвиги совершаются и в наши дни.  Дела и свершения выдающихся современников – военных, общественных и политических деятелей России, промышленников, укрепляющие силу и мощь Великой державы, достойны признания. Имя, вписанное «золотом» на клинке, не подвластно времени.»

Вопросы к тексту:

1. Что вы знаете о Святом Георгии?

2. Почему «Золотое оружие» стало называться «Георгиевским оружием»?

3. Кто сегодня удостаивается наградным оружием?

Задание группе №4: прочитайте текст, ответьте на вопросы

 Текст из «Песни о вещем Олеге»А. С. Пушкина (1799—1837).

 Колдун — «кудесник, любимец богов» — обращается к киевскому князю Олегу:

«Запомни же ныне ты слово мое:

Воителю слава — отрада;

Победой прославлено имя твое:

Твой щит на вратах Цареграда;

И волны и суша покорны тебе…»

Вопросы к тексту:

1. О каком событии повествует «Песнь о вещем Олеге»?

2. Что можно сказать о традициях воина- победителя  в Древней Руси?

3. Что вам известно о традициях воина- победителя  у древних римлян?

4.Что такое традиция?

5. Зачем нужны традиции?

 Задание группе №5: прочитайте отрывок из  текста, ответьте на вопросы

 Текст из былины о Илье Муромце

«Его добрый конь да богатырскии
С горы на гору стал перескакивать,
С холмы на холму стал перемахивать»

«А и тут старыя казак да Илья Муромец
Да беретто он свои тугой лук разрывчатый,
Он тетивочку шелковеньку натягивал,
А он стрелочку каленую накладывал,
То он стрелил в того Соловьяразбойника …»

Вопросы к тексту:

1. Каким было вооружение русского богатыря?

2. Найдите слова, характеризующие отношение  богатыря к своему оружию

3. Какие слова использует автор былины для описания оружия богатыря?

Приложение № (9) 

Урок по теме: «Культура Древней Руси».§7

Воспитательная компонента урока: изучая культуру Древней Руси, формировать чувство гордости  за культурные достижения своей страны;

Этап урока - объяснение нового материала, вопрос«Особенности культуры Древней Руси», «Устное народное творчество»

Организуется самостоятельная работа над статьей «Особенности культуры Древней Руси»

 Задание классу:

Перечислите особенности культуры Древней Руси:

Ученик:

Можно перечислить следующие особенности культуры Древней Руси:

1. Культура Древней Руси развивалась на основе наследия восточных славян: древних мифов, сказаний, резьбы по дереву и камню, искусству кузнецов и т. д.

2. На культуру древней Руси влияли культурные достижения проживавших в составе Руси народов и соседей  - угрофинов, балтов, половцев, западных славян.

3. Большое влияние оказала Византия, особенно после принятия христианства

4. Главной темой древнерусского искусства был патриотизм

Учитель:

Вы познакомились с понятием «патриотизм», запишите данное понятие в тетрадь. Патриотизм- это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, своему народу.

Тема любви к Родине, героических подвигов русских богатырей в борьбе с внешними врагами звучит в русских былинах.  

 Цель:  раскрыть смысл понятия «патриотизм –  это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, своему народу».

Работа с понятием.

1.Запись понятия в тетради

2.Определение общих признаков понятия. Учащиеся читают определение и выделяют два признака:

1. Признак - любовь к Родине

2. Признак - преданность своему Отечеству, своему народу

 В усвоении  признаков большую помощь оказывает структурная схема:

Учитель:

Зачитайте слова из былины, которые характеризуют первый признак понятия «патриотизм»- любовь к Родине

Ученик:

И вы, русские могучие богатыри!
Вы седлайте-тко добрых коней,
Ай садитесь вы да на добрых коней,
Поезжайте-тко да во раздольице чисто поле,
А й под тот под славный стольный Киев-град.
Как под нашим-то под городом под Киевом
А стоит собака Калин-царь,
А стоит со войсками со великими,
Разорить хочет он стольный Киев-град,
Чернедь-мужичков он всех повырубить,
Божьи церкви все на дым спустить,
Князю-то Владимиру да со Апраксой-королевичной
Он срубить-то хочет буйны головы.

Вы постойте-ка за веру, за отечество,
Вы постойте-тко за славный стольный Киев-град,
Вы постойте-тко за церкви те за Божии…»

Учитель:

В чем проявляется любовь к Родине богатыря Ильи Муромца?

Ученик:

 Илья Муромец призывает могучих богатырей объединиться и сразиться с Калином –царем, защитить Киев-град, Родину. Любовь к Родине проявляется в неравнодушном отношении, в стемлении защитить Родину, в активных действиях Ильи Муромца-он  организует борьбу

Учитель:

Зачитайте слова из былины, которые характеризуют второй  признак понятия «патриотизм»- преданость своему Отечеству, своему народу

Ученик:

«А и тут старыя казак да Илья Муромец
Да беретто он свои тугой лук разрывчатый,
Во свои берет во белы он во ручушки,
Он тетивочку шелковеньку натягивал,
А он стрелочку каленую накладывал,
То он стрелил в того Соловьяразбойника,
Ему выбил право око со косицею.
Он спустилто Соловья да на сыру землю,
Пристегнул его ко правому ко стремечку булатному,
Он повез его по славну по чисту полю…»

Учитель:

В чем проявляется преданность своему Отечеству, своему народу богатыря Ильи Муромца?

Ученик:

Существуют два  похожие по звучанию слова преданность и предатель, эти слова имеют разный смысл, но человек в минуту опасности может себя вести по-разному. Преданный человек будет защищать, бороться за свободу своей Родины, а предатель покинет поле битвы, откажется от борьбы. Илья Муромец предан Родине и народу так как сражается с врагом в образе Соловья Разбойника

4. Определение особенных признаков понятия.

Данная позиция лучше усваивается при сравнительных характеристиках явления. Например,

при сравнении  русских былин и западноевропейских хроник учащиеся делают вывод, что особенностью русского патриотизма является  высокая ответственность за судьбу Родины, ее надежную защиту. Учитель организует сравнение на основе текста  

французской поэмы «Песня о Роланде» », сирвенты (песни) провансальского трубадура, рыцаря Бертрана де Борна ( около 1140 – 1215) и былины о Илье Муромце

Учащиеся получают задание: сравнить русские былины и западноевропейские хроники

Организовать работу можно следующим образом:

Класс делится на три команды. Первая команда работает с текстом поэмы«Песня о Роланде», вторая команда с текстом сирвенты (песни) , третья с текстом былины о Илье Муромце

Учащиеся должны провести сравнение по двум линиям : образ главного героя, главная идея содержания литературного отрывка, в  каком литературном отрывке видна идея патриотизма

Вопросы к текстам:

1.Составте образ воина

2. Определите главную идею произведений

3. В каком литературном произведении видна идея патриотизма

Первая команда  работает с текстом из поэмы «Песня о Роланде»,  

«…Пусть синагоги жгут, мечети валят.
Берут они и ломы, и кувалды,
Бьют идолов, кумиры сокрушают,
Чтоб колдовства и духу не осталось.
Ревнует Карл о вере христианской,
Велит он воду освятить прелатам
И мавров окрестить в купелях наспех,
А если кто на это не согласен,
Тех вешать, жечь и убивать нещадно.
Насильно крещены сто тысяч мавров…»

Вторая команда  работает с текстом из сирвенты (песни) провансальского трубадура, рыцаря Бертрана де Борна ( около 1140 – 1215)

«… Лишь тот мне мил среди князей,

Кто в битву ринуться готов,

Чтоб пылкой доблестью своей

Бодрить сердца своих бойцов,

Доспехами бренцая.

Я нечего за тех не дам ,

Чей меч в бездействии упрям,

Кто в схватку попадая,

 Так ран бойися, что и сам

Не бьет по вражеским бойцам…»

Третья  команда  работает с текстом из былины о Илье Муромце

«…Из того села да с Карачарова

Выезжал удаленький дородный добрый молодец;

Он стоял заутреню во Муромли,

А и к обеденке поспеть хотел он в стольный Киев– град …»

Говорили мужички ему черниговски:

А и ты славныя богатырь святорусскии!

«Ты удаленький дородный добрый молодец…»

         «И вы, русские могучие богатыри!
Вы седлайте-тко добрых коней,
А й садитесь вы да на добрых коней,
Поезжайте-тко да во раздольице чисто поле,
А й под тот под славный стольный Киев-град.
Как под нашим-то под городом под Киевом
А стоит собака Калин-царь,
А стоит со войсками со великими,
Разорить хочет он стольный Киев-град,
Чернедь-мужичков он всех повырубить,
Божьи церкви все на дым спустить,
Князю-то Владимиру да со Апраксой-королевичной
Он срубить-то хочет буйны головы.
Вы постойте-ка за веру, за отечество,
Вы постойте-тко за славный стольный Киев-град,
Вы постойте-тко за церкви те за Божьи

 Итогом работы с текстами является заполнение в тетради таблицы «Сравнение русских былин и произведений западноевропейской литературы»

Сравнение русских былин и произведений западноевропейской литературы

Учащиеся делают вывод:

Таким образом, в отличие от произведений западноевропейской литературы, в которых

прославлялась личная доблесть рыцаря, утверждалась идея завоевания, крещения иноверцев,

главной темой древнерусских былин был патриотизм, а герои - богатыри были патриотами

Данный методический прием - воспитание патриотизма у учащихся в процессе формирования

ключевых понятий, определяющих идентификацию личности с судьбой своего государства

народа целесообразно применять  на уроках различной тематики

Следующий этап работы – формирование понятия «патриот» Этап объяснения нового

материала, вопрос «Устное народное творчество».Учитель организует работу по

формированию понятия «патриот» в двух  смысловых  понятиях патриот- воин, защитник

Отечества и патриот - мирный труженик. Класс целесообразно разделить на две части, каждой

дается дидактический  материал с заданиями: отрывки из былин об Илье Муромце и Микуле

Селяниновиче

Учащиеся работают над составлением образа патриота по предложенному алгоритму

Цель:  раскрыть смысл понятия «патриот»

Учитель обращает внимание учащихся на то, что в толковых словарях понятие «патриот» дается по-разному  

Толковый словарь Ушакова:

 Патриот -  патриота, муж. ( греч. patriotes - земляк). Человек, преданный своему народу, любящий свое отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины.

Толковый словарь  Даля

«Патриот -  любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник»

Ревнитель –(устаревшее) тот, кто ревностно ( старательно, усердно) заботится о принесении пользы чему – либо

"орет" (то есть пашет) "ратай" (пахарь)

1.Былина о богатыре Илье Муромце ( текст выборочно)

Формирование понятия организуется через   оценочную деятельность учащихся. Учащиеся самостоятельно через собственный нравственный опыт осмысливают деятельность главного героя былины о богатыре  Илье Муромце.

Задание: Составьте  образ былинного героя, дайте оценку  образа

 Охарактеризуйте черты героя – богатыря по тексту былины

Заполните рабочий лист №1

Учащиеся получают алгоритм характеристики:

1. Характеристика внешних данных

2.  Характеристика личных качеств

3. Характеристика боевых  качеств богатыря

4. Характеристика трудовых качеств богатыря

5. Характеристика качеств патриота

6. Оценка образа

Задание первой группе учащихся:

 Проанализировать отрывок из былины о Илье Муромце

Составить образ героя- патриота, на примере характеристики героя былины богатыря Ильи Муромца

«Из того лито из города из Муромля,
Из того села да с Карачарова
Выезжал удаленький дородный добрый молодец;
Он стоял заутреню во Муромли,
А и к обеденке поспеть хотел он в стольный Киев– град …»

Говорили мужички ему черниговски:

А и ты славныя богатырь святорусскии!
«Ты удаленький дородный добрый молодец,
«Он поехалто дорожкой прямоезжею. - Смелость
Его добрый конь да богатырскии
С горы на гору стал перескакивать,
С холмы на холму стал перемахивать»

(У богатыря и конь богатырский – хороший воин содержит своие оружие, доспехи, коня в порядке)

«А и тут старыя казак да Илья Муромец
Да беретто он свои тугой лук разрывчатый,
Во свои берет во белы он во ручушки,
Он тетивочку шелковеньку натягивал,
А он стрелочку каленую накладывал,
То он стрелил в того Соловьяразбойника,
Ему выбил право око со косицею.
Он спустилто Соловья да на сыру землю,
Пристегнул его ко правому ко стремечку булатному,
Он повез его по славну по чисту полю…» (Показаны боевые качества богатыря, он победил Соловья Разбойника)
«Говорит им Соловейразбойник Одихмантьев сын:
«Ай же зятевья мои любимые!
Побросайтетко рогатины звериные,
Вы зовите мужика да деревенщину,
В свое гнездышко зовите соловьиное,
Да кормите его ествушкой сахарною,
Да вы пойте его питьицем медвяныим,
Да и дарите ему дары драгоценные».
Эти зятевья да соловьиные
Побросалито рогатины звериные
А и зовутто мужика да и деревенщину
Во то гнездышко во соловьиное;
Да и мужикотдеревенщина не слушатся,
А он едетто по славному чисту полю,
Прямоезжею дорожкой в стольный Киевград. ( Показана стойкость, знание противника- знает, что противник коварный)

 «А и он везто Соловья да во чисто поле,
И он срубил ему да буйну голову.
Говорил Илья да таковы слова:
«Тебе полнотко свистать да посоловьему,
Тебе полнотко кричать да позвериному,
Тебе полнотко слезить да отцейматерей,
Тебе полнотко вдовить да жен молодыих,
Тебе полнотко спущатьто сиротать да малых детушек»,

(Русский богатырь побеждает зло, освобождает русскую землю от нечисти. Герой -  победитель, защитник, освободитель)

Задание: из названных признаков составьте  образ былинного героя, дайте оценку  :

1.удаленький дородный добрый молодец;

2.Он стоял заутреню во Муромли  ( православный)

3.А и ты славныя богатырь святорусскии!

4.Смелость, готовность к подвигу

« ...Первая помеха — очистил я Чернигов-град,

Другая помеха — я мостил мосты на пятнадцать верст

Через ту реку через Самородину;

Третья помеха — я сошиб Соловья-разбойника.»

5.Герой -  победитель, защитник, освободитель

6.Стойкость, знание противника- знает, что противник коварный

7.Показаны боевые качества богатыря, Илья Муромец победил Соловья Разбойника, профессиональный воин
8.У богатыря и конь богатырский – хороший воин содержит свое оружие, доспехи, коня в порядке

Приложение №9

                           Рабочий лист №1                                             Фамилия, имя, класс                 

Схема « Воин –защитник - патриот» :

Вторая часть класса работает с былиной о богатыре Микуле Селяниновиче ( текст выборочно)

Цель:  раскрыть смысл понятия «патриот –  это человек, который совершает трудовой подвиг на благо Отечеству»

Учащиеся записывают в тетрадях понятие патриот по словарю В. Даля

Патриот -  любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник.

Ревнитель –(устаревшее) тот, кто ревностно ( старательно, усердно) заботится о принесении пользы чему – либо

Учащиеся работают с текстом былины о богатыре Микуле Селяниновиче ( текст выборочно) "орет" (то есть пашет) "ратай" (пахарь)

А наехали в чистом поле оратая.
Как орет в поле оратай, посвистывает,
А бороздочки он да помётывает,
А пенье-коренья вывёртывает,
А большие-то каменья в борозду валит.

У оратая кобыла соловая,
Гужики у нее да шелковые,
Сошка у оратая кленовая,
Омешики на сошке булатные,
Присошечек у сошки серебряный,
А рогачик-то у сошки красна золота.

А у оратая кудри качаются,
Что не скачен ли жемчуг рассыпаются,
У оратая глаза да ясна сокола,
А брови у него да черна соболя.
У оратая сапожки зелен сафьян
Вот шилом пяты, носы востры,
Вот под пяту-пяту воробей пролетит,
Около носа хоть яйцо прокати.

У оратая шляпа пуховая,
А кафтанчик у него черна бархата.
«Посылает-от дружинушку хоробрую
Целым он ведь десяточком.
Они сошку за обжи вокруг вертят,
А не могут сошки из земли выдернуть,
Из омешиков земельки повытряхнуть»

«Тут оратай-оратаюшко
На своей ли кобыле соловенькой
Приехал ко сошке кленовенькой.
Он брал-то ведь сошку одной рукой,
Сошку из земли он повыдернул,
Из омешиков земельку повытряхнул,
Бросил сошку за ракитов куст…»

«Ай же ты, оратай-оратаюшко,
Как-то тебя да именем зовут,
Нарекают тебя да по отечеству?-

Тут проговорил оратай-оратаюшко:
- Ай же ты, Вольга Святославович!
Я как ржи-то напашу да во скирды сложу,
Я во скирды сложу да домой выволочу,
Домой выволочу да дома вымолочу,
А я пива наварю да мужичков напою,
А тут станут мужички меня похваливати:
“Молодой Микула Селянинович!”…»

Задание:

1.Определите признаки понятия «патриот»

2. Выберите слова , которые характеризуют признаки понятия «патриот»

3. Составьте собирательный образ былинного героя, дайте оценку :

Прославляются

1.могучая сила:

 «Он одной рукой камень вывернет,

А двумя – то руками быка свалит»

2. стремление к честному труду:«орать, да пахать, да крестьянствовати»

3. достаток, добытый этим трудом:

«у оратая сапожки зелен сафьян,

у оратая шляпа пуховая, а кафтанчик у него черна бархата».

4. Орудия труда героя «богатырские», например, необыкновенная соха, которой пашет Микула:

        «Сошка у оратая кленовая,

        Омешики на сошке булатные,

        Присошечек у сошки серебряный,

        А рогачик-то у сошки красно золото».

5. Когда воинам-ратникам нужна была помощь, они звали Микулу Селяниновича:

«Ой же ты, оратай – оратаюшко
Ты поди – ка с нами во товарищах»

6.Красота внешняя:

            «А у оратая кудри качаются,

        Что не скатен ли жемчуг рассыпается;

        У оратая глаза да ясна сокола,

        А брови у него да черна соболя».

Образ богатыря – труженика:

1. Наделен могучей силой
2. Честный труженик
3. Хороший воин
4. Обладает внешней красотой
5. Великолепное знание  своего дела
6. Понимание значимости своего труда
7. Стремление трудиться для людей.

Оценка героя: 

Микула Селянинович – человек труда, для него работа на земле самое важное дело, которому он служит. Он является патриотом так как  ревностно ( старательно, усердно) заботится о принесении пользы своему Отечеству, своему народу

 Вопросы к классу:

1. Как вы думаете, ребята, какой труд легче: ратный или земледельческий, а какой тяжелее?
2. Чему учит былина? «Воевать легче, чем пахать, а пахарь – оратай сильнее воина». Былина воздвигает земледельческий труд перед любым трудом, и даже ратным.
3. Что прославляет былина? Былина о чудесном пахаре Микуле Селяниновиче прославляет крестьянский труд, выражая любовь и уважение народа к оратаю.
4. Какова главная идея былины?- высшая цель, во имя которой живут герои, — вольный труд на мирной земле.

« В былине об Илье Муромце сказано, что его первым подвигом был не военный, а хлебопашеский. Когда пошел Илья ко родителю на работу, на ту, на крестьянскую:

Он дубы – колоды все повырубил,

Во глубоку реку все повыгрузил.

Расчистил поле для посева хлебов».

Вопросы:

1.Почему в былине на первое место поставлен не военный подвиг, а хлебопашеский?

2. Почему работа богатыря приравнена к подвигу?

3. Какими качествами надо обладать, чтобы ее выполнить?

4. Сделайте вывод об отношении народа к земледельческому труду.

Приложение №9

                           Рабочий лист №2                                             Фамилия, имя, класс                 

Схема «Патриот- мирный труженик »

Приложение №10

Методика освоения терминологии.

Термин патриот  может найти применение при анализе исторических фактов и событий в процессе изучения  тем  «Первые Киевские князья», «Нашествие  с Востока»

1.Выпишем определение термина из словаря Ушакова    

Патриот - человек, преданный своему народу, любящий свое отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины

2. Первый этап -вычленение существенных признаков из определения термина.

Существенные признаки:

-Человек, преданный своему народу, любящий свое Отечество

- Готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины

3.Второй этап- подбор сходных, родственных терминов для анализа: защитник, отечественник, радетель

4. Третий этап - подведение фактов под существенные признаки изучаемого термина.

Имея такую таблицу, учащийся приступает к подведению терминов, отражающих  факты, события под существенные признаки изучаемого термина «патриот». Например, анализируя факты деятельности князя Владимира:

1.Защищал государство от печенегов, на южных границах строил оборонительные рубежи

 2.В 988 году Владимир крестил Русь, христианская религия изменила жизнь народа: запретила кровную вражду, призывала оказывать помощь страждущим.

 3.Князь Владимир объединил восточнославянские племена в границах Древней Руси, прекратились войны между племенами, разорение, население стало жить в мире

В итоге учащиеся делают вывод: факты политической деятельности Владимира Святославовича характеризуют его как патриота.

Приложение №11

Тема №4:  Борьба Руси с внешней агрессией в XIII веке.

Урок№1.  Монголо – татары в XIII веке; начало их завоевательных походов. § 12

Воспитания  патриотизма на примере героического подвига исторической личности  на этапе объяснения вопроса « Вторжение монголо-татар в Рязанскую землю»

Учитель мотивирует учащихся на изучение особенной темы курса, связанной с защитой Родины. Для того чтобы акцентировать внимание учащихся на основных положениях:

 - любовь к  Родине проявляется в героической борьбе  народа против монголо-татар

 - в подвиге  проявляются лучшие качества человеческой личности

- человек становится героем тогда, когда защищает интересы Родины, народа

 организуется игра  «Снежный ком» на знание пословиц и поговорок по теме «Родина» и

« Воинская честь». Класс делится на две команды, каждый член команды говорит свою пословицу или поговорку, передает эстафету следующему игроку команды. Условия победы: активное участие каждого члена команды, хорошее знание пословиц и поговорок

1.  Пословицы и поговорки по теме «Родина» и « Воинская честь»

«- Родина краше солнца, дороже золота

  - Каждому свой край сладок

  - Родная сторона – мать, чужая – мачеха

  - Жить- Родине служить

  - Где кто родится, там и пригодится

  - Для Родины своей ни сил , не жизни не жалей

  - Велика святорусская земля, и везде солнышко»

    Пословицы и поговорки по теме « Воинская честь»:

   « - Честь солдата береги свято

     - Без смелости не возьмешь крепости

    - Бей врага, не жалей батога

    - Бой красен мужеством, а приятель дружеством

    - На войне рать крепка воеводою

    - Бой отвагу любит

    - Если по-русски скроен, и один в поле воин

    - За край свой насмерть стой

    - На героя и слава бежит

    - Кто оружием умело владеет, тот врагов одолеет»

В ходе  объяснения  вопроса вторжение монголо-татар в Рязанскую землю учитель организует с классом работу с литературным документом по алгоритму

Алгоритм вопросов к документам литературного характера ( историческая проза)

1. Покажите на карте место, где происходит действие этого литературного источника

2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей определите время действия или время написания произведения

3. Какие образы исторических героев, событий  создает  автор?

4.Составьте образ героя произведения, дайте оценку образа

5.. Как автор объясняет поступки героев?

6.В каких других литературных произведениях , в том числе и иноязычных , вы встречали подобный сюжет? Чем можно объяснить его распространение?

Перед началом работы с литературным источником учитель зачитывает весь текст классу для  создания целостной картины образа Евпатия Коловрата. Дальнейшую  работу с текстом целесообразно организовать по группам

Первая группа  

«…Вышел постоять за Русскую землю один из ее славных богатырей – героев – Евпатий Коловрат. Он был, по преданию рязанским боярином и в момент разорения Батыем Рязани находился в Чернигове. Узнав о разорении рязанской земли монголами, Евпатий сразу же  выступил в поход с малой дружиной … когда увидел он родную землю и город разореными, он « вскрича в горести душа своея и распалялся в сердцы своем». Евпатий стал скликать разбежавшихся и укрывшихся по лесам резанцев. Ему удалось собрать дружину  в 1700 человек…»

Вопросы к литературному источнику:

1. Покажите на карте место, где происходит действие этого литературного источника

2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей определите время действия, историческую обстановку в стране

3. Составьте образ героя произведения, дайте оценку образа

  -  Социальное происхождение, основная деятельность

  -  В  чем проявляется  любовь Е. Коловрата  к Родине?

  -  Какие действия характеризуют Е. Коловрата как героическую личность?

Вторая  группа  

«Воины, словно на крыльях, бросились догонять монголов и сходу напали на стан Батыя в суздальской земле. Евпатий с дружиной начали сечь застигнутого врасплох врага без милости и пощады. Страшен был сам Евпатий Коловрат , удалой воин – богатырь. Когда мечь его притуплялся, он бросал его, поднимал с земли другой  и снова шел в бой, «татарские полки проезжая», словно косой проходя по полю. Полки Батыя пришли в смятение и долго не могли опомниться и понять, откуда такой грозой налетел на них и сеет смерть врагу. Предание говорит, казалось, что сами мертвые восстали и нагрянули на Батыя. И Батый «возбоялся» непомерной силы и удали Евпатия.

Вопросы к литературному источнику:

1. Охарактеризуйте качества воина, присущие Е. Коловрату

2. Почему автор показывает  Е. Коловрата «страшным воином»?

3. В чем причина «непомерной силы и удали» Е. Коловрата?

Третья группа

« Батый послал против Евпатия Коловрата своего шурина Хостоврула со свежими и сильными полками… полки сошлись… «Евпатий – де, исполин силою и рассече Хостоврула на полы (пополам) до седла. И начаша сечи силу татарскую и многих тут нарочитых богатырей батыевых побил, иных на полы пресекаша, а иных до седла крояша»…

Но силы были слишком неравны. Враги убили Евпатия и принесли его мертвого хану

Батый велел созвать всех своих мурз и князей и стал  в их присутствии  выражать удивление невиданному мужеству рязанских воинов. Мурзы и князья отвечали Батыю:

- Мы со многими царями во многих землях , на многих бранях бывали , а таких удальцов и резвецов не видали , и отцы  о том не возвещали. Эти люди крылаты и не знают смерти, крепко и мужественно ездят, сражаясь один с тысячью а два с тьмою. Сам Батый , стоя перед телом Евпатия Коловрата , сказал:

_ О, Коловрате Евпатий, сильно ты повредил мне своей малой дружиной, да  многих богатырей сильной орды и многие полки побил. Если бы у меня такой служил, - держал бы его у сердца своего.

Батый повелел отдать тело Евпатия Коловрата «его дружине остаточной», а дружину эту отпустить нечем не вредя…»

Вопросы к литературному источнику:

1.Чем закончилось сражение дружины Евпатия Коловрата с монголр-татарами?

2. Как оценивают монголо-татары своих противников русских воинов,  Евпатия Коловрата?

3. В каких других литературных произведениях , в том числе и иноязычных , вы встречали подобный сюжет? Чем можно объяснить его распространение?

В заключении проводится итоговая  беседа с классом по следующим вопросам:

1. Дайте определения  понятиям: герой, героизм, подвиг (из словаря С.И.Ожегова)

Герой- выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги

     -Героизм- совершение выдающихся действий, имеющих  значение для общества,

      отвечающим интересам людей, требующих от человека личного мужества, стойкости,  

       готовности к самопожертвованию

-Подвиг- героический, самоотверженный  поступок

1. В чем проявилась любовь народа к  Родине ?

2. В чем заключался подвиг Евпатия Коловрата?

3.  Перечислите лучшие качества Евпатия Коловрата

4. Когда человек становится героем ?

Приложение № 12

Воспитание патриотизма на примере политической деятельности русских князей

Методом составления  модульных схем:

Политический блок

Фрагмент урока опрос- по теме:«Первые киевские князья»

Задачи этапа:

Образовательные:

1. закрепить знания по теме «Первые киевские князья»
2. продолжить работу по формированию  содержания понятия патриот  на основе  политической деятельности первых русских князей

 Воспитательные:

1. воспитание у учащихся комплекса патриотических чувств: чувства   ответственности за государство, за судьбу народа на примере политической деятельности русских князей, чувства гордости за яркую, насыщенную событиями историю славянского государства

Контролируемые знания:

1. Знание дат, исторических событий в период правления киевских князей: Олега, Игоря, Ольги,  Святослава

Дидактический материал: карточки по теме «Деятельность первых киевских князей: Олега, Игоря, Ольги, Святослава»

Учащие на предшествующем уроке, опираясь на материал учебника, заполнили таблицу:

«Деятельность первых киевских князей»

Для формирования навыков коллективной деятельности  учитель организует работу в   группах.  Класс делится на 4 группы. Группа должна  рассказать о деятельности князя.  

На основе предложенной  группами характеристик деятелей  4 учащихся  должны сгруппировать факты деятельности  и составить 4 схемы деятельности князей. Например:

Модульная схема «Деятельность первых киевских князей»

Деятельность князя               Деятельность князя                Деятельность княгини

   Олега 882-  912                        Игоря 912-945                           Ольги 945- 957

образование государства              Расширение границ             Проведение  налоговой  

  Киевская Русь                                    государства                                 реформы                          

Установление  полюдья                  Отражение набегов           Укрепление внутреннего

                                                               печенегов                        порядка в  государстве        

                                                                                                             Организация обороны                                                                                           Походы на                                                                                            Киева от печенегов

 Константинополь                           Торговые договоры                                                

 907, 911 годы                                        с Византией

 Торговые договоры с Византией

Далее учитель организует фронтальный опрос с классом по следующим вопросам:

1. На примере деятельности первых русских князей: Олега, Игоря, Ольги, Святослава,  докажите, что  киевские князья были радетелями о благе страны,  защитниками государства

2. Дайте определение понятию «патриот»

3.Приведите примеры деятельности князей по защите государства

4. Можно ли считать, что расширение границ государства,  выгодные торговые договоры,  заключенные Игорем  способствовали  хозяйственному развитию? Свой ответ аргументируйте

5. Можно ли утверждать, что  налоговая реформа Ольга улучшила положение народа

6. Сделайте вывод, можно ли считать киевских князей радетелями о благе страны,  защитниками государственных интересов. Свой ответ аргументируйте

Учитель должен подвести учащихся к выводу:

Первые русские князья, осуществляя государственную деятельность,  способствовали развитию  страны, были «радетелями»,  защитниками интересов государства и  народа.

В период их правления :

-  государство успешно защищает границы от внешних врагов

-  население занимается мирным трудом

-  развивается хозяйство и культура, государство развивается

Для закрепления полученных знаний учащиеся получают домашнее задание: выполнить  задание в системе ОСК «Каким вы видите государственного деятеля, стоящего во главе государства?»

Образ руководителя государства ( Работа учащегося 6Б класса Синотова Максима)

Образ руководителя государства ( Рефлексия)

Приложение № 13

ЗАДАНИЕ: Соотнесите имена и сферу деятельности, заполните таблицу.

Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир, Ярослав, Нестор, Кирилл и Мефодий, Иларион и т. д.

Вариант 1. Изучение личностей по пятиэтапному алгоритму.

1) Запоминание фамилии, имени личности;

2) Ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности личности;

3) Усвоение идейно-теоретических платформ изучаемой личности;

4) Уяснение, чьи интересы на том или ином этапе данная личность выражала;

5) Изучение оценок личности её современниками и современными историками.

Отдельные блоки данного алгоритма могут исключаться из исследовательской цепи, в зависимости от наличия (отсутствия) того или иного аспекта в жизни и деятельности личности.

Пример – характеристика деятельности В. Мономаха по алгоритму

Вариант 2. Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личностей, например  при изучении темы «Первые киевские князья » учащимся предлагается следующее задание

Задание:  Сравнить факты биографии Святослава и Владимира . Сделайте выводы

Вариант 3. Оценка личностей по поведению в экстремальных для Отечества или для себя обстоятельствах. Пример: Дмитрий Донской отдает приказ о сожжении моста через Непрядву, тем самым показывает пример бесстрашия, решимости отдать жизнь за свободу  Отечества

Вариант 4. Оценка личностей по отдельным, но ярким штрихам к их портретам, будь то примеры из службы, повседневной жизни, увлечений и т.д. Например, исторический портрет  Ярослава Мудрого

Вариант 5. Определение качества личностей по умению предвидеть будущее, например князь Владимир

Вариант 6. Изучение личностей посредством постепенного накопления знаний. Суть данного варианта заключается в следующем.

Например, в 6 классе на изучение темы « Куликовская битва; её значение. Дмитрий Донской, Сергий Радонежский.» отводится 1 урок, тема сложная, насыщенная датами, событиями. При изучении данной темы акцент делается на личности Д Донского. Личность С. Радонежского подробно  не разбирается  , хотя С.Радонежский  – важная, яркая фигура данного периода. Он благословил, вложил духовное содержание в борьбу русского народа с монголо-татарами. В 10 классе  учащиеся   дают оценку личности С. Радонежского в теме «Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII-сер. XV вв.»

 Вариант 7. Классификация личностей. Данный вариант отрабатывается поэтапно  на повторительно – обобщающих уроках, в конце 6 класса учащиеся  в тетрадях имеют законченную таблицу « Выдающиеся личности IX-XV вв.» Данный вариант работы позволяет обобщить и систематизировать знания учащихся, успешно подготовится к итоговому тестированию. (Приложение №)

Вариатн 7. Работа по схеме. Используется следующая схема работы с исторической личностью с целью развития учебной мотивации учащихся (Приложение №)

Первый этап схемы

 Необходим для развития следующих умений учащихся: самостоятельная работа с раздаточным материалом (воспоминания современников, потомков и историков об исторической личности предоставляются учащимся в виде раздаточного материала), данный вид работы предполагает анализ предложенного материала, развития умения выделять главное в изучаемом. Ассоциативный ряд слов, характеризующих историческую личность, направлен на развитие образного мышления учащихся. Образное мышление связано с эмоциональным переживанием, что является одним из положительных факторов развития учебной мотивации учащихся

Второй этап  схемы

Направлен на развитие коммуникативных умений учащихся и их оценочной деятельности. В процессе работы на втором этапе с исторической личностью у учащихся продолжается развитие  умений анализировать, формировать собственную точку зрения,  умение вести  диалог (т.е. развивается культура общения). Оценочная деятельность учащихся заключается в следующем: оценить насколько полно реализовались желания исторической личности, что мешало и тормозило их осуществление, насколько были оправданы средства достижения намеченной цели, выбранные исторической личностью

Третий этап схемы

Это своеобразный итог и оценка сформированных в течение нескольких уроков знаний, умений и навыков учащихся. Данный этап предоставляет учащимся свободу творческой деятельности, самостоятельности в выборе изучаемой личности, отборе необходимой информации для характеристики выбранной личности и форме представления информации аудитории (одноклассникам) (сообщение, информация,  „выступление исторической личности“ (театрализованное представление).

Пример Характеристика личности Александра Невского, оставленная о нем современниками, потомками и историками.

Современники и потомки:

В процессе прослушивания высказываний, задачей учащихся является выявить основные черты личности князя. Данная форма работы с историческим портретом позволяет развивать умение школьников выделять главное, анализировать материал, искать нужную информацию по нескольким источникам.

Затем учащимся предлагается ассоциативный ряд слов, характеризующий историческую личность (на основе методики Е.Зубковой „ряд слов“). На доске учитель пишет ряд ключевых слов: просвещенный, европеец, деспот, миротворец, красавец, князь, архитектор, культурный, умный, двуличный, скрытный. Учащиеся по очереди определяют свое отношение к тому или иному слову и решают, подходит ли оно к личности князя. Неподходящие слова вычеркиваются, вызывающие сомнения — берутся в скобки. В результате на доске остаются ключевые слова, отражающие главные выводы учащихся: просвещенный, красавец, культурный, умный, двуличный, скрытный. В числе взятых в скобки слов могут остаться: европеец, миротворец.

 Учитель вместе с классом начинает работу над этими словами, объясняя, почему они относятся к личности князя.

Зная основные черты личности князя, учащимся предлагается самостоятельно определить основные направления политики князя.

Целью данного этапа является развитие исторического мышления учащихся. В соответствии с личностными качествами исторического деятеля учащиеся выстраивают направления его внутренней и внешней политики, объясняя, каким качеством личности обусловлено то или иное направление деятельности исторического деятеля. На данном этапе работы с исторической личностью, учащимся необходимо поставить себя на место князя. Это позволяет учащимся лучше понимать поступки, принятые решения отдельно взятой личности. Именно на данном этапе работы с исторической личностью происходит переосмысление, переоценка ценностей самих учащихся, развитие творческих способностей, процесс становления нравственных качеств личности.

В завершение работы по изучению истории России во время правления князя, учащимся предлагается написать сообщения по отдельным историческим деятелям изучаемого периода. Этот этап работы над исторической личностью предоставляет учащимся свободу творческой деятельности. Учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, выбирать необходимую, главную информацию из разных источников. При столкновении с трудностями в написании творческой работы учащиеся могут обратиться к учителю. Если необходимо, учитель дает

учащимся „памятку изучения исторической личности“.

Приложение №14

Одним  из возможных приемов  работы на уроке по теме «Быт и нравы Древней Руси» может быть использование ролевой ситуации «Что нам стоит дом построить». Данная игровая форма будет способствовать развитию воображения учащихся , формированию представлений об облике славянских жилищ, а также традициях и обычаях , сопровождавших их строительство. Воспитательная компонента урока заключается в формировании ценностного отношения к семье, культурно-историческим традициям, малой Родине. На уроках данного раздела развивается представление учащихся о культурно-историческом единстве россиян живущих в разных уголках нашего Отечества. У нас одни славянские корни, одна история объединяющая нас в единую нацию

Подготовительным этапом урока является подбор литературы и наглядных материалов. Помимо  материалов учебника можно привлечь отрывки из популярной энциклопедии М.Семеновой « Мы славяне!». Формируются две группы учеников ( от 3 до5 человек), которые получают задание подобрать материал для ролевой ситуации. Первая группа – по теме «Выбор места для дома», вторая «Проверка выбранного места». Остальные учащиеся читают параграф учебника в котором повествуется о быте древнерусского населения, чтобы предварительно познакомиться с материалом , о котором пойдет речь на уроке. Перед началом ролевой игры уместен небольшой рассказ учителя о славянской семье.

 « Славяне жили небольшими семьями, совместно вели хозяйство. Главой семьи был старший из мужчин, его называли «старшой»  или «большак». Его жена была главной женщиной  в доме ( « старшая», «большуха»). Вместе с ними проживали их сыновья со своими женами и детьми. Кроме того – престарелые родители главы семьи. В семью могли быть приняты и другие родственники , например дети умершего брата т и т.д. Важнейшие вопросы , касающиеся хозяйственной деятельности  и личной жизни членов семьи , обсуждали и решали  на семейном совете. (Семенова М. Мы славяне! Популярная энциклопедия. СПб., 1998. С. 246-247)

Далее учитель предлагает изобразить как старшие члены семьи выбирают место для постройки дома. Представители первой группы учеников в роли членов славянской семьи, обсуждают , где стоит дом. Высказываются мнения, что место строительства должно быть солнечным, огражденным от холодных вееров, поблизости от воды . Наконец место выбрано , старшин член семьи ( один из учащихся первой группы) советуется с жителями поселка , можно ли на данном месте строить дом. Начинается обсуждение, жители вспоминают, что прежде на этом месте проходила дорога, это плохая примета, так как из дома мог уйти достаток, здоровье. Жизнь. Не годилось строить и там, где были найдены человеческие останки без должного погребения. Не строили дом где ранее поставленный дом сгорел от молнии и т. д. даже после того как все вопросы согласованы, место выбрано, строить не начинали- место еще раз проверяли. Об этом рассказывает главная женщина в доме ( ученица из второй группы):

«  Когда печем хлеб для семьи, «назначаем» один для будущего дома. Если этот хлеб выходит высоким и пышным, значит получено благословение свыше. Если он поднимается плохо или разваливается – строительству грозит беда (Семенова М. Мы славяне! Популярная энциклопедия. СПб., 1998. С. 130-131)

После завершения ролевой игры начинается обсуждение полученных сведений по следующим вопросам:

1. Как вы читаете, на основании каких верований славяне выбирали место для дома?

2. Как вы думаете, почему гадали на хлебе?

Перечислите практические соображения, выдвигаемые славянами при выборе места для строительства дома. Можно ли их учитывать в наши дни?

Затем учащиеся работают с учебником: читают текст о славянских жилищах, описывают и сравнивают их . В качестве раздаточного материала на  партах иллюстрации славянского жилища

 Уместен так же вариант урока теме «Быт и нравы Древней Руси» §8  в основе которого – сообщение, подготовленное одним из учеников, например « Русская изба» и его обсуждение .

Вопросы для обсуждения сообщения:

1. Из какого материала славяне строили избы?

2. Как утепляли щели между бревнами дома , полы?

3. Что такое « сени» и «клети»?

Затем учащиеся описывают полуземлянки, используя иллюстрации и вопросы:

1. Как строили полуземлянки?

2. Почему в полуземлянке не было окон?

3. Почему вход в полуземлянку располагался , как правило , с южной стороны?

Важной частью урока, подводящей его итоги , будет обсуждение вопроса, как выглядели жилища славян , по следующему плану:

1. Рассмотрите рисунки ( полуземлянка, изба)

2. Установите, чем полуземлянка отличалась от наземного дома

  В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить письменный рассказ «История родного дома ». Данное задание направлено на формирование понятия малая Родина, воспитание чувства любви, привязанности к родному дому, семье, ближним родственникам.