Методическая разработка урока на тему:"Социалистическая индустриализация"(9 класс)
методическая разработка по истории (9 класс) по теме

Тема занятия

"Социалистическая индустриализация".

Тип урока

Изучения нового материала

Образовательные ресурсы

Презентация урока, рабочие листы  №1, 2. 3, 4, историческая карта: ""Народное хозяйство СССР в 1926-1940 гг.", запись песни"Марш энтузиастов", материалы компьютерного учебника : "История России. XX век".(Часть 2)

Цель урока

Составить представление о причинах кризиса хлебозаготовок 1927-1928 гг. и выявить возможные пути выхода из него; уяснить причины победы сталинского варианта преодоления экономического кризиса; уяснить причины сущность и итоги  индустриализации; понять истоки трудового героизма советских людей в годы первых пятилеток.

Формы и методы, технологии обучения

Методы: объяснительно-иллюстративный; беседа; диалог, диспут; проблемно-поисковый;    анализ; обобщение.

Формы: общеклассная, групповая и индивидуальная.

Технология активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Приемы: интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Основные понятия и термины, даты

Индустриализация. пятилетка, стахановское движение, социалистическое соревнование.

1927 г. -хлебозаготовительный кризис; декабрь 1925 г. – XIV съезд ВКП(б) – индустриализация – приоритетная задача советской экономики; 1928 г.- "Шахтинский процесс"; 1929 г.- ударничество; 1930 г.- ликвидация в СССР безработицы; 1928-1932 гг.- первая пятилетка; 1933-1937 гг.- вторая пятилетка; 1935 г.- начало стахановского движения.

Объем освоения и уровень владения компетенциями

Приобретенная компетентность

Научатся доказывать свои позиции по теме занятия

•  Осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах.
•  Анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи.
•  Используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России(СССР), других государств в ХХ — начале XXI в..

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Организационный

(2 минуты)

Знакомство с темой, планом  занятия, задачами и методами деятельности,

мотивационная настройка;

формирование учебных групп.

• Знакомит с темой, планом  занятия

 (слайды  №1, №2)

• Предлагает учащимся разделиться на

•         5 групп для проведения работы с историческими источниками и составления выступлений.

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

• Прослушивают отрывок песни: "Марш энтузиастов" для создания эмоционального настроя

• Делятся на 5 групп для проведения работы с историческими источниками и составления выступлений.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации в группе.

Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,  выстраивать последовательность описываемых событий.

Устойчивый познаватель-ный интерес и становление смыслообразу-ющей функции познавательно-го мотива.

Устанавливать целевые приоритеты .

II. Основной

(33 минуты)

1. Положение в экономике СССР в конце 1920-х гг.

Деятельность учителя

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

• Предлагает выполнить проблемно-познавательное  задание.

             ("Рабочий лист"(задания №1,№2).

Учитель: "Рассматриваем 1 вопрос занятия: Положение в экономике СССР в конце 1920-х гг. Необходимость индустриализации.

    Вам предлагается "Рабочий лист"(задания №1, №2) для исследования положения экономики СССР в конце 1920-х гг. и подготовки ответа на проблемные задания: 

1. Подтвердите конкретными фактами высказывание историков

2. Проанализируйте факты, сделайте выводы и дополните высказывание историков фактическим материалом.

• Выполняют проблемные задания ("Рабочий лист"(задания №1,№2).:

1. Приводят    конкретные факты в подтверждение  высказывания историков:

2. Анализируют   факты, делают  выводы и дополняют  высказывание историков фактическим материалом.

Следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия в ходе прослушивания ответов одноклассников на проблемные задания.

Сроить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей при подготовке ответа на проблемные задания.

Формировать основы социально-критического мышления, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями при работе с историческими источниками.

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

• Работает со схемой презентации "Хлебозаготовительный кризис1927г."

            (слайд №4, №5).

Учитель: В 1927 г. произошел хлебозаготовительный кризис. Для выяснения причин и последствий кризиса рассмотрим схему:"Хлебозаготовительный кризис1927 г."

 (слайд №4).

• Работа со схемой: "Хлебозаготовительный кризис1927г."

( презентация занятия; слайд №3).

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы при рассмотрении схемы.

Устанавливать причинно-следственные связи; при рассмотрении схемы.

Формировать устойчивый познаватель-ный интерес и становление смыслообра-зующей функции познаватель-ного мотива при рассмотре-нии схемы

Самостоятель-но анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

• Предлагает выполнить проблемное задание.

Учитель: "Вспомните международную обстановку в конце 1920-х гг. и подтвердите фактами В Маяковского:

"...Раскрыл я с тихим шорохом глаза страниц...

    и потянуло порохом от всех границ..."

Политическое руководство СССР расценивало эти факты как проявление "заговора против СССР империалистических держав, конечной целью которых является развязывание войны".

• Готовят монологический ответ о международной обстановке в конце 1920-х гг. и подтверждают фактами слова В. Маяковского

(в 1927 г. были разорваны дипломатические отношения СССР с Великобританией, требовали отозвать советского посла из Франции, произошло убийство Войкова в Польше и т.д.)

Строить монологическое контекстное высказывание при подтверждении фактами исторической ситуации

Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования исторической ситуации

2. Альтернативные подходы к проведению индустриализации.

Деятельность учителя

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

• Рассказ учителя о XIV съезде партии большевиков и о столкновении 2-х позиций на строительство социализма и развитие промышленности в СССР

• Организует помощь и контроль за  работой учащихся с историческими источниками и  заполнением сравнительной таблицы.

            (слайды №6, №7. №8. №9).

• Слушают рассказ учителя о XIV съезде партии, на котором предлагались 2 альтернативы на выход из хлебозаготовительного кризиса 1927 г..
• Работают в  группах с историческими источниками("Рабочий лист"(задания №3,)
• Заполняют сравнительную таблицу "Хлебозаготовительный кризис 1927 г.: причины и пути выхода".
• Участвуют в диспуте : "Варианты выхода из хлебозаготовительного кризиса"
• Смотрят из  презентации занятия таблицу "Хлебозаготовительный кризис 1927 г.: причины и пути выхода для проверки выполненного задания и  закрепления полученных знаний"

(слайды  №5, №6. №7, №8. №9).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь при работе в группе.

Поиск и выделение необходимой информации при работе с историческими источниками.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия во время диспута.

Осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению при работе с историческими источниками.

3. Особенности индустриализации в СССР.

Деятельность учителя

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

• Рассказ учителя о целях индустриализации в СССР

(слайд №10).

• Сравнивает европейскую индустриализацию с советской

(слайд №11).

• Называет источники индустриализации в СССР

(слайд №12).

• Обращает внимание на особенности индустриализации в СССР

(слайд №13).

• Составляют опорный конспект(текстовой или знаковый) о целях, источниках  индустриализации в СССР.
• Заполняют сравнительную таблицу: "Европейская индустриализация и советская" (2-ю колонку по советской индустриализации)

• Решают учебно-практическую задачу- выявить особенности индустриализации в СССР

Формулировать собственное мнение и позицию при решении учебно-практической задачи.

Свободная ориентация и восприятие текстов при составлении опорного конспекта.

Готовность к самообразова-нию при заполнении сравнитель-ной таблицы.

Внесение необходимых дополнений и корректив при составлении опорного конспекта

4. Первая пятилетка.

Деятельность учителя

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

• Рассказ учителя о планах, лозунгах, стройках, итогах  первой пятилетки

(слайды  №14. 15, 21,22).

• Обращает внимание учащихся на высказывания И. Сталина о темпах индустриализации и диаграмму промышленного производства в годы первой пятилетки

(слайды №18, 20).

• Демонстрирует репродукции плакатов, относящихся к происходящим событиям (слайды №15, 17).

• Слушают рассказ о первой пятилетке.
• Составляют опорный конспект( текстовой или знаковый).

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей в ходе прослушивания рассказа учителя.

5. Социальные проблемы первой пятилетки.

Деятельность учителя

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

• Предлагает работу с историческим источником("Рабочий лист"(задание №3)
• Организует диалог  о социальных проблемах в ходе индустриализации в СССР.

• Работают с историческим источником ("Рабочий лист"(задание №4)
• Участвуют в диалоге  о социальных проблемах в ходе индустриализации в СССР.
• В качестве закрепления материала просматривают презентацию

(слайды №24, №25, №26).

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Ставить проблему, аргументировать её актуальность.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодейст-вий.

Основы саморегуляции эмоциональных состояний.

6. Второй пятилетний план.

Деятельность учителя

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

• Рассказ учителя о хронологических рамках , планах, лозунгах, стройках, итогах  второй  пятилетки

(слайд №27).

• Организует работу с исторической картой: "Народное хозяйство СССР в 1926-1940 гг." и диаграммами.

• Работают с историческим источником ("Рабочий лист"(задание №5)
• Работают с исторической картой: "Народное хозяйство СССР в 1926-1940 гг." и диаграммами.
• Находят  на карте стройки первой и второй пятилеток: Днепрогэс; Магнитогорский, Кузнецкий металлургические комбинаты; Сталинградский, Харьковский тракторные заводы; Московский, Горьковский автомобильные заводы; Турксиб; Уральский, Краматорский заводы тяжелого машиностроения, «Азовсталь»; города Кировск, Комсомольск-на-Амуре; Беломорско-Балтийский канал, канал Москва—Волга.

Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий при работе с историческим источником.

Осуществлять расширенный поиск информации при работе с исторической картой.

Уважение к истории при работе с историческим источником.

Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности при работе с диаграммами.

7. Положение рабочих. Стахановское движение.

Деятельность учителя

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

• Рассказ учителя о положении рабочих в конце 1920-1930-х гг. и стахановском движении

(слайды  №29, №30, №31, №32).

• Работают с историческим источником ("Рабочий лист"(задание №6).
• Составляют опорный конспект ( текстовой или знаковый).

Учебное сотрудничество с учителем при работе с историческим источником.

Делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Уважение к личности и её достоинству.

8.  Итоги первых пятилеток.

Деятельность учителя

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

• Рассказ учителя о итогах первых пятилеток.

(слайды   №34, №35, №36, №37).

• Работают с текстовыми таблицами (слайды   №34, №35, №36, №37).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Осуществлять познавательную рефлексию.

Гражданский патриотизм.

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

III.Заключительный

(5 минут)

Деятельность учителя

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

• Осуществляет рефлексию.

(слайды   №38, №39)

• Подводит итоги  урока.
• Объявляет  домашнее задание.

• Работают в группах с опорным конспектом по теме занятия, составленным учителем истории С. Селеменевым.

(слайд   №39)

• Представитель от группы составляет выступление на основе опорного конспекта.

Учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве при составлении выступления.

Формируются основам рефлексивного чтения.

Формируется выраженный устойчивый учебно-познаватель-ная мотивация  и интерес к учению.

Преобразова-ние практической задачи в познаватель-ную.