Рабочая программа по немецкому языку 6 класс
рабочая программа по немецкому языку (6 класс)

Опубликовано 23.11.2020 - 23:35 - Шленчак Виктория Валентиновна

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Немецкий язык» 6 класс

1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

Рабочая программа по немецкому языку для 5 - 7 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и программы по немецкому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений И.Л.Бим, Л.В. Садомовой.

2. Цель изучения дисциплины

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе в соответствии со стандартом направлено на достижение следующих целей:

• развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.

3. Структура дисциплины

6 класс

Повторение изученного в 5 классе.

Начало учебного года. Везде ли оно одинаковое?

На улице листопад.

Немецкие школы. Какие они?

Что делают в школе наши немецкие друзья?

Один день нашей жизни. Какой он?

Поездка с классом по Германии.

В конце учебного года – карнавал.

4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используется как традиционные, так и инновационные технологии проектного, игрового, ситуативно-ролевого обучения и т.д.

5. Требования к результатам освоения дисциплины

Обучающиеся должны знать основные изученные языковые явления и лексические единицы, орфографические и грамматические правила.

Уметь начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя.

Понимать на слух основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту и др.), выделяя для себя значимую информацию и при необходимости письменно фиксируя её. Владеть техникой чтения в соответствии с годом обучения; читать аутентичные тексты разных жанров и стилей, преимущественно с пониманием основного содержания; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника.

Создавать письменное высказывание разных типов речи.

6. Общая трудоемкость дисциплины

На изучение немецкого языка отводится в 5 – 7 классах по 102 часа в (3 часа в неделю в каждом классе).

7. Формы контроля

Лексические диктанты, контрольные работы (тесты с вариантом выбора ответа, тесты с краткой записью ответа и др.), лексико – грамматические тесты.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по немецкому языку 6 класс	689.5 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по немецкому языку

для 6 класса

Период реализации 2020-2021 уч.г.

Составитель:

Шленчак Виктория Валентиновна

Учитель иностранных языков

Ямникской средней школы

2020-2021 уч.г.

Рабочая программа

по учебному предмету «Немецкий язык»

6 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 6 класса, составлена в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения с учетом основных идей и положений программы развития универсальных учебных действий для общего образования с соблюдением преемственности с примерными программами начального общего образования на основе:

• Примерной программы по учебным предметам «Иностранный язык» 5 - 9 (стандарты второго поколения, немецкий язык. Руководители проекта: вице-президент РАО А. А. Кузнецов, академик РАО М. В. Рыжаков, член-корреспондент РАО А. М. Кондаков – Москва «Просвещение» 2010;

• Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5 - 9 классы. Автор Бим И.Л. - М.: Просвещение, 2008;

• Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5 – 9 классы. - М.: Просвещение, 2011;

• Санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 – 10. «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• Федерального закона « Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

• Типового положения об образовательном учреждении (постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196;

• Приказа Минобрнауки от 30.08.2010 г. №889;

• Приказа Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. №1994;

• Приказа Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. №74;

• Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации»;

• Материалов УМК для 6 класса;

• Учебного плана школы;

• Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Ямникская средняя школа".

Немецкий язык входит в общеобразовательную область «Филология». Обучение немецкому языку в 6 классе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в 5 классе.

Основные цели обучения иностранным языкам состоят в формировании коммуникативной компетентности обучающихся, в формировании личности школьника и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира, в мотивации к изучению иностранных языков, в знакомстве со страной изучаемого языка, её людьми и культурой.

Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа из расчета 3 урока в неделю. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch» -«Немецкий язык.» И. Л. Бим, Д. М. Санниковой, Д. В. Садомовой. В УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиокассета. На уроках используются дополнительные материалы: статьи из молодежных журналов, различных немецких Интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурной компетенции обучающихся.

УМК для 6 класса органично связан с УМК 5 класса и также включает практические задачи по всем видам речевой деятельности (диалогическая и монологическая речь, аудирование, чтение, письмо). В практические задачи входит обучение фонетическим, лексическим и грамматическим сторонам речи. Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Данная цель обучения достигается путем увеличения лексического материала, развития диалогической и монологической речи.

Обучение строится поэтапно с учетом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности. Тем самым на уроках немецкого языка реализуется «ЗР-технология»: презентация материала, его повторение и производство, т. е. применение в устных и письменных высказываниях.

Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учет индивидуальных интересов и склонностей при планировании учебных уроков и определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носит комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указывается.

В связи с тем, что не для каждого урока возможно использовать элементы дополнительного лингво-страноведческого содержания, этот раздел убран из общей сетки разделов программы и вынесен отдельно после каждой темы урока.

Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Ямникская средняя школа» основное общее образование в соответствии с ФГОС 5-9 классы на 2020 / 2021 учебный год ориентирован на 5 лет освоения государственных образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года в 5, 6, 7, 8 классах составляет 34 учебных недели, в 9 классе 37 учебных недель с учетом экзаменационного периода.

Продолжительность каникул в течение учебного года в 5-9 классах составляет 30 календарных дней. Продолжительность уроков составляет 40 минут.

На ступени основного общего образования обучается один 5 класс, один 6 класс, один 7 класс, один 8 класс и один 9 класс, все обучающиеся занимаются по общеобразовательным программам.

При реализации учебного плана основного общего образования применяется реализация рабочих программ по предметам с применением электронного обучения и , в случае необходимости, дистанционных образовательных технологий. Необходимость в таком методе обучения может быть обусловлена различными факторами: период карантина в образовательном учреждении; потребность в интерактивном взаимодействии учеников и преподавателей; обучение детей-инвалидов; возможность образовательного взаимодействия с учащимися в период их болезни; при заочной (экстернатной) форме обучения; выполнение проектной работы; индивидуальная работа с одарёнными детьми; дополнительная возможность контроля знаний учащихся.

Порядок и организация дистанционного обучения регулируется:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г. № 273-ФЗ; Федеральным законом № 11-ФЗ от 28.02.2012 г. «О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий»; Приказом Минобрнауки России № 137 от 6 мая 2005 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий» и другими документами.

При дистанционном обучении учащийся и учитель взаимодействуют в учебном процессе в следующих режимах: 1) синхронно, используя средства коммуникации и одновременно взаимодействуя друг с другом (online) – формат проведения видео уроков: вебинар, скайп, zoom и т.д. (Чат-занятие, Веб-занятие, Видеоконференция); 2) асинхронно, когда учащийся выполняет какую-либо самостоятельную работу (offline), а учитель оценивает правильность её выполнения и даёт рекомендации по результатам учебной деятельности. Система дистанционного обучения может использовать либо обе формы взаимодействия (параллельную и последовательную), либо одну из них. Выбор формы определяется конкретными видами занятий, объёмом курса и техническими возможностями ОУ и обучающегося.

Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий предусматривает изучение нового материала, проверку знаний поверочными работами, тестами на ресурсах, определёнными учителем, с обратной связью через электронную почту, чаты, социальные сети, электронный журнал, и др.

При электронном обучением могут использоваться специализированные ресурсы Интернет, предназначенные для обучения («Российская электронная школа» (https://resh.edu.ru/), «Учи.ру» (https://uchi.ru/), Платформа новой школы ЩЦП «Сберкласс» (https://sberclass.ru/, «ЯКласс» (https://www.yaklass.ru/), «Яндекс.Учебник» (https://education.yandex.ru/home/), «Московская электронная школа» (https://uchebnik.mos.ru/catalogue), «Маркетплейс образовательных услуг» (https://elducation.ru/, «Мои достижения» (https://myskills.ru/), «Олимпиум» (https://olimpium.ru/), решу ОГЭ, МетаШкола, Uztest.ru, do2rcokoit.ru, и т.п) – в соответствии с целями и задачами изучаемой образовательной программы и возрастными особенностями обучающихся. Кроме образовательных ресурсов Интернет, в процессе дистанционного обучения могут использоваться традиционные информационные источники, в том числе учебники, учебные пособия, хрестоматии, задачники, энциклопедические и словарно-справочные материалы, прикладные программные средства и пр.

При дистанционном обучении длительность урока (нахождение ученика за компьютером) определятся исходя из возрастной категории обучающихся, соблюдая нормативные требования (СанПиН): 5-х классов – 15 мин.; 6-7-х классов – 20 мин.; 8-9-х классов – 25 мин..

УП состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Содержание тем учебного курса

Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:

Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)

I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?

II. Draußen ist Blätterfall.

III. Deutsche Schulen. Wie sind sie?

IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.

V. Freizeit... Was gibt’s da alles!

VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!

VII. Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball!

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Обучение диалогической речи

Диалогическая речь занимает и на втором году обучения ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе.

Как и на первом году обучения, весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др.

К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с которыми он попеременно может обращаться к каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа ведется вполголоса в парах

Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Чтобы облегчить составление диалога по аналогии, учащиеся учатся заменять (варьировать) реплики дилога-образца, используя сначала готовые предложения, а затем составленные самостоятельно.

Обучение монологической речи

Во 2-5 классах учащиеся овладели главным образом умением описывать лица и предметы и делать связное сообщение о себе, о своём друге, погоде, т.е. осваивали умения пользоваться двумя речевыми формами (коммуникативными типами речи): описанием и сообщением (в настоящем времени). В 6-м классе работа над этими речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать внешность человека, одежду, погоду, например погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны овладеть умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом.

При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана, уделяя внимание логической последовательности высказывания, в частности, с помощью слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки и в целях воздействия на слушающего быть эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений типа: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir. Schön, nicht wahr? и т. п.).

Таким образом, на данном этапе обучения предполагается значительное качественное развитие монологической речи учащихся и увеличение количества используемых ими речевых форм (коммуникативных типов речи), а также лексического и грамматического материала. Текущий контроль диалогической и монологической речи осуществляется при прослушивании высказываний учащихся, но целенаправленным он становится на уроках повторения и контроля.

Обучение аудированию

Аудирование занимает в 6 классе весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним.

Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 6 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения этого вида речевой деятельности. В каждом параграфе имеется специальный блок работы над аудированием. Тексты несколько усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения длительности их звучания1. Кроме того, в большинство текстов для аудирования включены специальные языковые явления для развития языковой догадки (интернационализмы, сложные и производные слова от знакомых корней). Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запрашивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort ...?и т. д.). Следовательно, создаются относительно реальные условия, чтобы ученики добивались понимания, побуждая партнера повторить, перефразировать и т. д. Обучение аудированию строится как реализация определенной программы действий с воспринимаемым на слух текстом.

Задание к каждому упражнению дано в учебнике, чтобы лучше ориентировать учащихся в последовательности действий, которые необходимо осуществлять в процессе прослушивания и после него, и чтобы таким образом заранее нацелить на предполагаемые формы контроля понимания. Это позволяет сделать процесс восприятия на слух более целенаправленным и управляемым.

Подготовка к этой работе обеспечивается выполнением многочисленных упражнений на слух. Упражнения направлены на восприятие материала, на отработку произношения, на расширение объема кратковременной памяти, на развитие механизма прогнозирования и т. д. Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.

Контроль понимания осуществляется двумя путями: невербально (с помощью тестов на множественный выбор, сигнальных карт: зеленая — понял(а), красная — не понял(а) и вербально (ответы на вопросы по содержанию прослушанного и т. п.).

Обучение чтению

В 6 классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При чтении вслух имеет большое значение умение быстро узнавать и правильно озвучивать известный материал или материал, который может быть узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном темпе) его читать и понимать на уровне значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в 250—300 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в предыдущих классах, интернационализмы, производные слова от знакомых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной деятельности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.

В некоторых текстах имеются также отдельные незнакомые слова и реалии, значение которых раскрывается с помощью комментария, а также перевода, синонимов и других объяснений, данных на плашках.

Целенаправленно ведется работа по обучению чтению со словарем.

Наряду с учебными текстами в учебнике даются и облегченные оригинальные тексты: несколько сказок, несколько заметок из немецкой детской прессы, адаптированный отрывок из книги Д. Крюсса «Мой прадедушка и я»1, стихи немецких детских поэтов и др.

В целом в 6 классе осуществляется дальнейшее развитие чтения с полным пониманием текстов, построенных на полностью знакомом материале или с предварительно снятыми трудностями, и текстов, включающих незнакомый, поддающийся самостоятельному осмыслению материал, а также материал, для понимания которого требуется обращение к словарю и другому справочному аппарату.

Кроме того, ведется работа над чтением с пониманием основного содержания, которое в дальнейшем должно стать ведущим.

Контроль понимания при чтении носит как вербальный, так и невербальный характер, например, использование кодирования (знаков + и -) и т. п.

Часто школьникам предлагается чтение разных текстов на выбор. В этом случае при проверке понимания содержания желательно так посадить учащихся в классе, чтобы один прочитал другому незнакомый для последнего текст либо кратко изложил его содержание, либо ответил на вопросы партнера по его содержанию и т. д. По сути, речь идет об использовании технологии «обучение в сотрудничестве».

Обучение письму

Обучение письму нацелено в 6 классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражнений. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творческих письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено.

Контроль навыков письма желательно осуществлять на предварительно отработанном материале. Для этого можно использовать упражнения с пропусками букв или небольшие диктанты, составленные самим учителем на их основе.

Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для фронтальной, самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.

Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой деятельности видно, что система упражнений для данного года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсистем, а именно из упражнений по обучению: а) диалогической речи; б) монологической речи; в) аудированию; г) чтению; д) письму.

Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений:

а) подготовительные, т. е. ориентирующие в средствах языка, в видах речевой деятельности, большинство из них носит условно коммуникативный характер и выполняется по опорам (например, управляемый диалог, воспроизведение готового диалога, рассказ по плану и т. д.);

б) собственно коммуникативные, предусматривающие относительно естественную речевую деятельность, а именно: устную речь без опор, реализующую определенную коммуникативную задачу, чтение с целью извлечения информации и использования ее для решения тех или иных задач и т. п.;

в) контролирующие. При обучении говорению контроль, как отмечалось, осуществляется в процессе прослушивания диалогических и монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов1, а также контроль, проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов проектной деятельности и т. п.

При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный контроль включены в программу работы над текстом. Надо иметь в виду, что материалы для итогового контроля содержатся в приложении к данной книге. Они могут быть использованы в конце учебного года в любое удобное для учителя время. Это тесты на проверку главным образом умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.

Лексическая сторона речи

Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование

Ученикиучатся распознавать структуру слова при наличии:

а) аффиксации;

глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückommen;
существительных с суффиксами -e,-ler, -um, -ik-

— прилагательных с суффиксами -isch, -los;
б) конверсии:

существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;

в) словосложения:

глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;

прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.

Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250-280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

— Страны изучаемого языка и первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

— прошедшие каникулы;

— начало учебного года', выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;

— погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;

— то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;

— какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уро-ков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;

— как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;

— распорядок дня у немецких детей;

— что они едят на завтрак, обед, ужин;

— что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

— каковы их любимые литературные персонажи;

— каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

— как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

— на чем можно ехать.

Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:

а) аффиксацией:

префиксом un- с прилагательными и существительными: unglucklich, das Unglück;

б) словосложением:

прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

Использовать интернационализмы, например, das Hobby, das Tennis и др.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученикам предлагаются для активного употребления :

— предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос “Wohin?”,предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др. требующими после себя Infinitiv c «zu»;

— побудительные предложения типа Gehenwir! Wollenwirgehen;

— сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами dass, ob и др.; причины – с союзами weil, da; условными – с союзамом - wenn.

Морфология

Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:

— слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом – haben в Perfekt;

— сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

Prateritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

Futurum;

— степени сравнения прилагательных и наречий;

— возвратные глаголы в основных временных формах:

Prasens, Perfekt, Prateritum;

— Genitiv имен существительных нарицательных;

— глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt, Prateritum;

— предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativна вопрос „Wo?" и Akkusativ на вопрос „Wohin?";

— предлоги, требующие Dativ;

— предлоги, требующие Akkusativ.

Ученики учатся:

а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:

— по наличию придаточных предложений;

— по наличию инфинитивных оборотов:' um ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;

б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).

Морфология

Школьники учатся:

а) различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;

б) узнавать по формальным признакам временную форму Plüsquamperfekt.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

В качестве видов контроля выделяются:

а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и
б) государственный контроль в конце базового курса обучения.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Система оценки достижений планируемых результатов обучения.

Итоговый и промежуточный контроль знаний осуществляется в тестовой форме по

всем видам речевой деятельности, текущий по отдельным видам речевой деятельности в виде тестов, устных и письменных контрольных работ.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заме-нять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в за-висимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом теку-щего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка рече-вых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-ли-бо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проек-ты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэ-тому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с этало-ном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографи-ческих и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в раз-личных ситуациях. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие за-дания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного обще-ния. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. зада-ния, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

Шкала оценивания результатов тестирования.

Процент выполненного задания	Оценка
100-80	5
79-60	4
59-40	3
Менее 40	2

Оценивание заданий по письму.

Баллы	Критерии оценивания
5	Коммуникативная задача(КЗ) решена, соблюдены основные правила оформления текста, допустимы 2-3 ошибки, выдержан объем 55-40 слов.
4	КЗ решена, соблюдены основные правила оформления текста, незначительное количество ошибок(до 5) орфографических и лексико-грамматических погрешностей, выдержан объем 55-40 слов
3	КЗ решена, значительное количество ошибок(более 10)немного затрудняют понимание текста, есть нарушения в оформлении текста, не выдержан объем
2	КЗ решена частично, большое количество ошибок существенно влияют на понимание текста, не соблюдены основные правила оформления письма, не выдержан заданный объем слов.
1	КЗ решена частично, понимание текста затруднено, ошибки в каждом слове, не соблюдены правила в оформлении текста, не выдержан заданный объем слов
0	КЗ не решена

Оценивание заданий в устной речи.

Баллы	Критерии оценивания
5	КЗ решена, высказывание логично, объем 8-10 фраз,впроизношении практически отсутствуют ошибки, нечастые грамматические погрешности не вызывают затруднений в понимании высказывания, лексические средства разнообразны, нет повторов.
4	КЗ решена, высказывание логично, объем 7-8 фраз, в произношении присутствует небольшое количество фонематических и интонационных ошибок, нечастые грамматические погрешности не вызывают затруднений в понимании высказывания, лексика разнообразна, нет повторов.
3	КЗ решена не в полном объеме из-за отсутствия логики, недостаточно раскрыта тема, объем до 6 фраз, понимание речи затруднено наличием частых фонематических и интонационных ошибок, грамматические ошибки вызывают затруднение в понимании высказывания, лексические средства ограничены, учащийся испытывает затруднения в подборе слов.
2-1	КЗ решена частично, в высказывании отсутствует логика, объем менее 5 фраз, большое количество фонематических ошибок, многочисленные грамматические ошибки затрудняют понимание, ограниченный словарный запас
0	КЗ не решена

Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

3. Тематическое планирование.

№ п/п	Название темы (раздела)	Всего часов
1.	Guten Tag, Schule! Kleiner Wiederholungskurs	6 часа
2.	Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?	15 часов
3.	Drauβen ist Blätterfall.	15 часов
4.	Deutsche Schulen. Wie sind sie?	15 часов
5.	Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.	14 часов
6.	Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?	13 часов
7.	Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!	14 часов
8.	Am Ende des Schuljahrs - ein lustiger Maskenball!	10 часов

Тесты, контрольные работы

Виды проверочных работ	1 четверть	2четверть	3 четверть	4четверть	Итого
Контрольные работы	2	2	2	2	8

Класс	Дата	Четверть	Варианты контроля	Работа	итого кол-во
6 класс	14.09.2020	1-я ч	Входной	Контрольная работа 1	8
	19.10.2020	1-я ч	Периодический	Контрольная работа 2 – гл1
	26.11.2020	2-я ч	Периодический	Контрольная работа 3 – гл 2
	24.12.2020	2-я ч	Периодический	Контрольная работа 4 - гл3
	18.02.2021	3-я ч	Периодический	Контрольная работа 5 – гл.4
	18.03.2021	3-я ч	Периодический	Контрольная работа 6 – гл.5
	30.04.2021	4-я ч	Периодический	Контрольная работа 7 – гл.6
	20.05.2021	4-я ч	Итоговый	Контрольная работа 8 – гл.7

Календарно-тематическое планирование в 6 классе

№ п/п

№ в теме

Тема учебного занятия

Основной материал

Лексика

Грамматика

Дата

Деятельность обучающихся

Матер.-технич. база, ЭОРы

Формы организации образовательного процесса

Домашнее задание

ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА! (НЕБОЛЬШОЙ КУРС ПОВТОРЕНИЯ) (6 часов); сентябрь

Kleiner Wiederholungskurs. Guten Tag, Schule!

Приветствие.

Здравствуй, школа!

Составление диалогов

Текст. Знакомство с новым персонажем учебника.

Der Schritt, weiter,
der Schriftsteller, der Dichter, viel Neues und Interessantes erfahren, die Sage

Неопределённый
и определённый артикли. Порядок слов в простом повествовательном предложении

03.09.2020

Рассказывать о знакомых сказочных
персонажах и новом герое учебника (любознательной Насте).

Составлять диалог по темам: «Знакомство», «Встреча», читать диалог по ролям, понимать лексику классного обихода. Выбрать правильный ответ
на вопрос и записать его.

CD MP3

Учебник-К

Ролевая игра

"Упр. 5 ( стр.6), Сообщение „Eine alte deutsche S"

В городе. Рассказ о немецком городе

Изображение города и лексика для описания рисунка.

Рисунок с изображением людей различных профессий.

Der Beruf, der Lehrer, der Arzt,
der Apotheker,
die Verkäuferin

Спряжение глаголов в настоящем времени.

Прошедшее время

глаголов

(Perfekt).

04.09.2020

Рассказывать о типично немецком городе с опорой на рисунок и лексику по теме.

Давать оценку увиденному, используя выражения «Ich glaube…”, “Meiner Meinung nach…”

CD MP3

Ситуационный плакат -Д

Тематические картинки -Ф

Заочная образовательная экскурсия

упр.9, стр.14

Встреча после каникул.

Речевые образцы: Wo? + Dativ, Wohin? + Akkusativ

Стихотворение “Ich bin ich”.

Грамматический материал

Повторение: Речевые образцы: Wo? + Dativ, Wohin? + Akk.

Речевые образцы: Wo? + Dativ, Wohin? + Akk.

07.09.2020

Читать стихотворение «Я – это я». Использовать речевые образцы Wo? + Dativ, Wohin? + Akkusativ в речи.

CD MP3

Грамматическая таблица -Д

Комбинированный

"стр.13, инсценировать диалог"

В городе.

Инсценирование диалогов

Диалоги в ситуации «На улице города».

Лексическая таблица «Die Stadt”

Die Stadt, zu laut, breit, attraktiv, verschiedene Menschen, es gibt,
die Überschrift,
die Begegnung

10.09.2020

Читать и инсценировать диалоги в ситуации «Встреча на улице».

CD MP3

Ситуационный плакат -Д

Урок-экскурсия

Упр.11,Упр.12

Диалоги на городских улицах.

Повторение грамматического материала

Прошедшее время

глаголов

(Perfekt).

Лексика § 1

Грамматика § 1

11.09.2020

Употреблять языковой и речевой материал § 1в ситуации контроля

Грамматическая таблица –Д

Тематические карточки -П

Практикум

Упр.3а (19)– пис.

В городе. Новая лексика.

Прямой порядок слов, Чтение

14.09.2020

Выполнять контрольную работу Входного контроля

Зачет

К/р 1

работа со словарем

I.НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА (15 часов); сентябрь – октябрь

Kapitel I. Schulanfang )Schulbeginn. Ist es überall gleich?

Поздравление с началом учебного года.

Введение новых слов по теме «Школа»

Высказывания школьников о школе и пожелания к началу учебного года.

Der Schulanfang,
das Schuljahr,
das Schulfach,
das Wiedersehen
mit.., zu Ende sein,
Spaß machen

17.09.2020

Поздравлять одноклассников с началом учебного года.

Составлять предложения, используя лексику из подстановочного упражнения.

CD MP3

Ситуационный плакат -Д

Ролевая игра

Упр.6стр.21, письменно, ЛЕ

Тебе нравится в школе.

Активизация новой лексики в устной речи

Памятка о работе над лексикой.

Грамматический материал

Подстановочные упражнения на тренировку в употреблении глаголов wünschen, erfahren и выражение es gibt.

Die Note, die Gesundheit, gesund sein,
der Erfolg, wünschen, die Hausaufgabe

Глаголы wünschen, erfahren и выражение es gibt.

Винительный падеж существительных: Was? Wen? Wohin?

18.09.2020

Знакомиться с рекомендациями мудрой Совы о работе над лексикой.

Работать над словом – анализировать его словообразовательный состав, его сочетаемость с другими словами, использовать способы запоминания слов и систематизации лексики.

Грамматические таблицы-Д CD MP3

Практикум

Упр.3.а-с

Начало учебного года в разных странах.

Чтение с пониманием основного содержания текста

Стихотворение «Nach den Ferien».

Письмо Эльке о начале учебного года.

Текст «Der Schulanfang in Deutschland».

Sich freuen auf/über,
worauf, worüber,
darauf, darüber,
sich ärgern über,
die Stunde, vollenden, die Bekanntmachung

Употребление
глаголов с управлением sich freuen
auf/über (Akk.),
sich ärgern über
(Akk.)

21.09.2020

Читать стихотворение и отвечать на вопросы по поводу содержания прочитанного.

Читать текст в форме письма другу, используя комментарий.

Читать текст о начале учебного года в Германии и делать иллюстрации к тексту.

CD MP3

Комбинированны

"Упр.3а ( стр.25), чтение, перевод Упр.3с - письме"

Начало учебного года в школе.

Спряжение возвратных глаголов

Грамматический материал

Повторение:

Гаголы sich freuen, sich
ärgern (über, auf, worüber? Worauf?)

Тренировочные упражнения, направленные на употребление глаголов sich freuen, sich
ärgern в речи.

Спряжение возвратных глаголов в настоящем времени sich freuen, sich
ärgern (über, auf, worüber? Worauf?)

24.09.2020

Употреблять в речи глаголы sich freuen, sich ärgern и Spaß machen.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

Упр.4, стр.32

После летних каникул. Микродиалоги.Чтение с извлечением информации из текста

Текст «Der Schulanfang in verschiedenen Ländern».

Текст «Heinzelmännchen“.

Der ABC-Schütze,
die Zuckertüte, stellen,
legen, hängen

25.09.2020

Читать текст с пониманием основного содержания, извлекая информацию из текста и используя при этом комментарий.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

CD MP3

Практикум

Упр.13, стр.39 – работа в парах

После летних каникул Прошедшее время

слабых глаголов

(Perfekt)

„Nach den Sommerferien“ (высказывания школьников о лете в Perfekt). Серия иллюстраций и слова словосочетаний к ней.

Die Gesundheit,
der Erfolg, wünschen, es gibt

Прошедшее время

слабых глаголов

(Perfekt)

Памятка об образовании Perfekt слабых глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками.

28.09.2020

Читать микродиалоги в парах и делать выводы о правилах образования Perfekt слабых глаголов.

Памятка об употреблении глаголов stellen, legen, setzen с дополнением в Akkusativ и обстоятельством места. Тренировочные упражнения на употребление глаголов stellen, legen, setzen. Подстановочное упражнение на тренировку в употреблении Perfekt. Микродиалоги с пропусками.

CD MP3 Грамматическая таблица-Д

Комбинированный

Выучить диалог 2а, или составить свой

Мы празднуем начало учебного года.

Ситематизация знаний о Perfekt слабых глаголов

Употребление глаголов stellen, legen, setzen с дополнением в Akkusativ и обстоятельством места.

01.10.2020

Систематизировать знания о Perfekt слабых глаголов, используя грамматическую памятку. Описывать рисунки, используя слова и словосочетания в Perfekt. Составлять предложения в Perfekt из отдельных компонентов.

Употреблять в речи глаголы stellen, legen, setzen.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

Сообщение о роботе

Мы идём в школу. Аудирование.

Составление диалогов

Диалог „Till gratuliert Nastja zum Schulanfang“

Streng, freundlich,
energisch, lieben,
Humor haben

02.10.2020

Читать диалог по ролям и инсценировать его.

Составлять диалоги по аналогии.

CD MP3

Ролевая игра

работа со словарем

Начало учебного года в разных странах.

Инсценирование диалогов

Диалог „Steffis kleiner Bruder geht mit seiner Schwester zur Schule“.

Диалог „die kleine Ute geht mit ihrer Mutti in die Schule“.

Perfekt

05.10.2020

Читать и инсценировать диалоги, обращая внимание на употребление слабых глаголов в Perfekt. Читать диалог по ролям. Отвечать на вопросы по содержанию диалога. Характеризовать первую учительницу, какой она должна быть.

CD MP3 Грамматическая таблица-Д

Комбинированный

"Упр.10 в-с Стр.51"

Почему нам нравится или злит начало учебного года.

Аудирование

Небольшой текст (учитель представляет новую ученицу).

Der Bleistifft, der
Kuli, die Zuckertüte,
der Spitzer, die Schuhe
ausziehen usw.

Порядок слов
в вопросительном
предложении

08.10.2020

Воспринимать на слух текст и выполнять тестовые задания, направленные на контроль понимания прослушанного. Воспринимать на слух диалог и заполнять речевые пузыри изображенных на рисунке участников диалогов фразами из диалога.

CD MP3

Практикум

Упр.3а,в., стр.55,

Что нового в школе.

Систематизация лексики

Упражнения, направленные на контроль усвоения лексики. Упражнения, направленные на обучение словосложению. Игра „Abc- Schützen treffen genau das Z“.

Ситуации: „Dirk und Steffi erzählen über den ersten Schultag“, „Du sprichst mit deinem Schulfreund/deiner Schulfreundin über die Sommerferien“, „Du machst dich mit dem neuen Schüler/der neuen Schülerin bekannt“.

Langweilig, das Wiedersehen, die Note,
das Reinemachen usw.

Сложное разговорное прошедшее
время

09.10.2020

Систематизировать лексику по теме „Schulbeginn“ и употреблять ее в сочетании с другими словами. Использовать словосложение как один из способов словообразования.

Использовать новую лексику для решения коммуникативных задач: давать оценку происходящим событиям, высказывать свое мнение о начале учебного года, свои чувства и эмоции в связи с этим.

Тематические картинки- Д

Дискуссия

Упр.5 – составить предложения

Контрольное говорение. Тренировочные упражнения в употреблении новой лексики

Шутки „Humor im Schulleben“.

Текст „Die Schule der Tiere“.

12.10.2020

Вести диалог-обмен мнениями о летних каникулах и начале учебного года. Читать с полным пониманием содержания, а также извлекать нужную информацию из текста.

CD MP3 Тематические карточки -П

Практикум

Упр.6 ( стр.58)

Чтение по ролям.

Страноведение

Текст “Bundesrepublik Deutschland”.

Флаг ФРГ, герб ФРГ, карта ФРГ.

Лексика § 1

Прошедшее время

(Präteritum)

15.10.2020

Читать страноведческий текст с опорой на карту Германии и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

CD MP3 Флаг ФРГ, герб ФРГ, карта ФРГ

Заочная экскурсия

составить рассказ об осени

Контрольное чтение. Защита
проекта «Начало учебного года»

Лексика § 1

Грамматика § 1

16.10.2020

Высказаться по теме проекта.

Понимать речь одноклассников
во время защиты проекта

Проект

Составить и выучить диалог по теме

Мы внимательно слушаем.

Резервные уроки

Лексика § 1

Грамматика § 1

19.10.2020

Употреблять языковой и речевой материал § 1 в различных ситуациях контроля

Зачет

К/р 2

работа над проектом

II. НА УЛИЦЕ ЛИСТОПАД (15 часов); октябрь – ноябрь

Kapitel II. Draußen ist Blätterfall

Мы проверяем, что мы уже умеем. Введение новых слов по теме «Времена
года. Осень»

Вопросы Тиля Уленшпигеля о начале учебного года в России. Таблица однокоренных слов (с пропусками). Текст с описанием природы и погоды осенью. “Herbst. Das Wetter im Herbst” (презентация новой лексики). Рисунки с изображением времён года и предложения для описания этих рисунков.

Das Blatt – die Blätter,

der Blätterfall, der Wind, wehen, denken an (Akk.)

Безличные предло-

жения: Es ist ... .

22.10.2020

Отвечать на вопросы о начале учебного года в России. Рассказывать о начале учебного года в России с опорой на вопросы. Догадываться о значении слова по словообразовательным элементам. Семантизировать новую лексику по контексту на основе языковой догадки. Знакомиться с новой лексикой, используя перевод отдельных предложений из текста.

CD MP3 Тематические картинки -Д

Комбинированный

грамматика

Контрольное письмо. Активизация новой лексики в речи

Упражнения, направленные на семантизацию новой лексики и тренировку в её употреблении. Рисунки с изображением времён года и предложения для описания этих рисунков. Рисунки с изображением овощей и фруктов.

Es ist kalt, es regnet, die Sonne scheint

Сложные имена

существительные

23.10.2020

Использовать лексику по теме «Осень» в речи.

Выбирать из данных предложений те, которые подходят по смыслу для описания рисунков. Догадываться о значении новых слов с опорой на рисунки.

CD MP3 Тематические картинки -Д

Практикум

работа со словарем

Диалог «Щелкунчик покупает яблоки».Чтение с полным пониманием

Песня “Herbst”.

Der Bauer, die Ernte,

einbringen, reich, reif,

wegfliegen

Обратный порядок

слов в простом
предложении

26.10.2020

Читать текст песни и переводить его.

Находить эквиваленты к предложениям, выбирая их из текста песни.

CD MP3 Тематические картинки -Д

Практикум

работа со словарем

Ситуации «Моё любимое время года». Кроссворд. Чтение с общим охватом содержания

Текст о погоде осенью. Kunterbuntes vom Herbst. Сказка „Die kleine Hexe‘

Das Obst, der Apfel, die Birne, die Pflaume, die Weintraube, der Pfirsich, die Melone, die Zuckermelone

Прошедшее время

(Perfekt)

29.10.2020

Читать текст с общим охватом содержания, осуществляя поиск информации, ориентируясь на пункты плана.

Читать сказку, обращая внимание на предложения в Perfekt .

CD MP3 Тематические картинки -Д

Практикум

стр.57-58, составить рассказ

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Perfekt слабых и сильных
глаголов

Упражнения, нацеленные на повторение Perfekt слабых глаголов и знакомство с Perfekt сильных глаголов. Памятка об образовании Perfekt сильных глаголов.

Упражнения, нацеленные на тренировку в употреблении Perfekt сильных глаголов в речи.

Lesen, sehen, heiβen,

schreiben, finden, beugen usw.

Прошедшее простое (Perfekt) слабых и сильных
глаголов.

30.10.2020

Распознавать в тексте Perfekt слабых глаголов. Систематизировать знания об образовании Partizip II слабых глаголов. Читать диалог и переводить предложения с сильными глаголами в Perfekt . Узнавать из памятки о правилах образования Partizip II сильных глаголов. Употреблять Perfekt сильных глаголов в речи.

CD MP3 Грамматическая таблица-Д

Практикум

вспомнить лексику 5 кл

Диалог «Покупка овощей, фруктов».

Глагол sein в Präteritum

Памятка, направленная на систематизацию знаний об употреблении глагола sein в Präteritum. Упражнения на употребление глагола sein в Präteritum.

Употребление глагола sein в Präteritum.

09.11.2020

Систематизировать знания об употреблении глагола sein в Präteritum.

Использовать глагол sein в Präteritum в речи.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

составить рассказ

Песня. Рукомендации по изготовлению бумажного змея.

8Аудирование

Слова по теме ”Herbst” для понимания их в аудиозаписи и письменной фиксации. Высказывания немецких школьников об осени. Серия рисунков об осени. Юмористический рассказ.

Realistisch, humorvoll,

geistreich, schlagfertig

12.11.2020

Различать слова и словосочетания на слух и фиксировать их в письменном виде. Воспринимать на слух высказывания школьников и указывать, кто где изображён на рисунке. Слушать в аудиозаписи юмористический рассказ и отвечать на вопросы по содержанию.

CD MP3

Комбинированный

стр.59, упр.10

Немецкие школы. Какие они». Высказывания немецких школьников о немецких школах.

Инсценирование диалогов

Диалог“der Nussknacker kauft Äpfel“.

Ситуация „Meine Lieblingsjahreszeit“.

Was wünschen Sie?, der Apfel, der Euro, der Cent, das macht…

zusammen

Структура вопроси-

тельного и повест-
вовательного пред-
ложений

13.11.2020

Выражать свое мнение о вкусовых качествах фруктов, используя речевые клише типа „Ich esse… gern“, „Das schmeckt gut/schlecht“, „Ich mag… nicht“.

Расспрашивать Глотти, какие овощи и фрукты он любит. Оценивать какое-либо время года и объяснять. Почему оно нравится или не нравится.

CD MP3

Ситуационные плакаты-Д

Ролевая игра

стр.62, упр.3

Упражнения на использование новой лексики в речи.

Составление диалогов

Ситуации: „Du hast deinen kranken Freund besucht“, „Die Eltern fragen den Sohn/die Tochter, was es Interessantes in der Schule geben hat“, „Die Oma fragt dich nach der Schule“.

Кроссворд

16.11.2020

Инсценировать диалоги с новой лексикой и составлять аналогичные с опорой на образец.

CD MP3

Ситуационные картинки -П

Ролевая игра

составить диалог

Чтение делает умным. Текст о школах о которых мечтают дети.

Систематизация лексики

Упражнения, нацеленные на контроль усвоения лексического материала по теме (распознавание слов по словообразовательным элементам, составление сложных слов путём словосложения, опознавание слов, не входящих в тот или иной тематический ряд).

Вопросы по теме «Осень».

Диалог-расспрос по теме «Schulunterricht’. Упражнения на контроль усвоения Perfekt слабых и сильных глаголов.

Die Ernte, die Zeit,
die Sonne, der Wind, die Farbe

Perfekt слабых и сильных глаголов

19.11.2020

Систематизировать лексику на основе ассоциативных связей, словообразования. Распознавать слова в семантическом ряду. Определять значение слов по словообразовательным элементам. Рассказывать об осени с опорой на вопросы. Расспрашивать о том, что ученики делали на уроке в школе. Употреблять в речи Perfekt слабых и сильных глаголов.

Грамматическая таблица-Д

Тематические карточки -К

Практикум

стр.67, упр.1а

Текст «В городе хотят построить одну новую школу.»

Повторение лексического и грамматического материала

Диалог «Покупка овощей/фруктов».

Грамматический материал

Повторение:

Степени сравнения прилагательных.

Текст «Das Jahr».

Степени сравнения

прилагательных
и наречий

20.11.2020

Вести диалог и составлять диалог по образцу в ситуации «Покупка овощей/фруктов». Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в речи. Читать с пониманием основного содержания, осуществляя поиск информации.

CD MP3

Грамматическая таблица-Д

Тематические карточки - П

Комбинированный

составить диалог по теме

Грамматика. Спряжение возвратных глаголов.

Песня «Mein Drachen». Рекомендации по изготовлению бумажного змея.

Gern, viel, gut, hoch,

groβ, nah

23.11.2020

Познакомиться с традицией изготовления осенью бумажных змеев.

Разучить песню «Mein Drachen».

CD MP3 Тематические картинки -Д

Творческая мастерская

стр.71, упр 6

Склонение существительных.

Perfekt, Präteritum, степени сравнения прилагательных

26.11.2020

Выполнять контрольную работу по темам «Perfekt, Präteritum, степени сравнения прилагательных»

Зачет

К/р 3

стр.84, выучить песню

Диалог «Петр и Клаус идут в новую школу». Описание школы.

Защита
проектов

Лексика § 2

Грамматика § 2

27.11.2020

Высказаться по теме проекта.
Понимать речь одноклассников во время защиты проектов

Проект

стр.84, упр.2

Высказывания школьников о школе своей мечты. Составление диалога.

Лексика § 2

Грамматика § 2

30.11.2020

Употреблять языковой и речевой материал § 4 в различных ситуациях контроля

стр.87, упр.5

III. НЕМЕЦКИЕ ШКОЛЫ, КАКИЕ ОНИ? (15 часов); декабрь

Kapitel III. Deutsche Schulen. Wie sind sie?

Диалоги «Школьный двор», «Фотолаборатория». Микротексты.

Семантизация новой лексики по теме «Школьное здание»

Схема школьного здания и список лексики по теме «Das Schulgebäude“. Вопросы о школе. Высказывания немецких школьников об их школе. Текст для презентации новой лексики.

Das Schulgebäude,
die Eingangshalle,
die Garderobe,

der Spiegel,

der Stundenplan

Степени сравнения

прилагательных

03.12.2020

Самостоятельно семантизировать лексику по теме «Школьное здание» с опорой на иллюстрацию и контекст. Использовать новую лексику в ответах на вопросы по теме. Выражать собственное мнение о школах, опираясь на высказывания немецких школьников в качестве образца.

CD MP3

Ситуационный плакат-Д

Дискуссия

стр.91, упр.10 в

Текст для аудирования. Текст с пропусками.

Тренировочные упражнения на употребление новой лексики в речи

Рисунок с изображением классной комнаты.

Вопросы по теме «Оборудование классной комнаты». Упражнение на использование новой лексики в речи.

Einstöckig, zweistöckig, der Klassenraum,

Schüler der Unterstufe/ Oberstufe, das Lehrerzimmer, die Aula,
die Sporthalle

Сложные существи-

тельные и прилага-

тельные

04.12.2020

Догадываться о значении новых слов по контексту. Описывать изображенную на рисунке классную комнату, используя лексику, данную в упражнении. Употреблять новую лексику в тренировочных упражнениях и в речи.

CD MP3

Ситуационный плакат-Д

Практикум

стр.100, упр.1

Текст содержащий формы прошедшего времени.

Чтение с извлечением информации

Информация о различных типах немецких школ.

Typisch, das Gebäude,

der Stundenplan, die

Schulbank, die Stula usw.

Имя существи-
тельное

Образование

сложных существительных

07.12.2020

Читать текст, осуществляя поиск значимой информации.

Выражать мнение, суждение по поводу прочитанного.

CD MP3

Дискуссия

сделать рисунок

Изображение классных комнат в немецких школах.

Чтение с полным пониманием прочитанного

Высказывания немецких школьников об их школах. Текст о школах, о которых мечтают дети. Текст „Die Stadt will eine neue Schule bauen“

Der Parkplatz, die

Treppe hinaufgehen

(hinuntergehen),
die Stehtafel,
die Wandtafel,
die Schulbank

10.12.2020

Читать высказывания немецких школьников о своих школах с полным пониманием прочитанного. Давать оценку своей школе, используя высказывания немецких школьников в качестве образца.

Читать текст с полным пониманием содержания. Выполнять тестовые задания к тексту с целью проверки понимания прочитанного. Готовить иллюстрации к тексту.

CD MP3

Практикум

стр.297, упр.6-7 Дом чтение

Расписание уроков.

Предлоги с Dativ

Упражнения на повторение предлогов с Dativ.

Памятка о спряжении возвратных глаголов.

Die Wandzeitung, das

Tonbandgerät, die
Aula, die Sporthalle, der Räderstand, extra

Предлоги с Dativ

11.12.2020

Употреблять предлоги с Dativ в речи.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

стр.122, упр.4

Грамматический материал. Ситематизация знаний о спряжении возвратных глаголов

Спряжение возвратных глаголов

14.12.2020

Использовать возвратные глаголы в правильной форме, опираясь на грамматическую памятку.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

стр.127, упр.8а

Памятка о систематизации предлогов.

Склонение существительных

Небольшой текст из двух частей с использованием Genitiv существительных. Памятка о склонении существительных. Тренировочное упражнение на употребление Genitiv.

Kennen lernen,
marschieren,
mitmachen,

beschreiben,
fernsehen usw.

Genitiv существительных, склонении существительных

17.12.2020

Читать небольшой текст с полным пониманием и отвечать на вопросы, используя Genitiv существительных. Самостоятельно выводить правило употребления Genitiv. Систематизировать знание о склонении существительных. Употреблять Genitiv в речи.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

стр.133 упр.1в

Текст «Сочинение Йорга о его друге монстре».

Инсценирование диалогов

Диалог „Peter und Klaus gehen in eine neue Schule“. Ситуация „Peter und Klaus suchen den Biologieraum“

Die Werkstatt,
das Tonbandgerät,
die Wandtafel, sich befinden, sich freuen, sich interessieren

Спряжение возвратных глаголов

18.12.2020

Описывать различные типы школ с использованием иллюстрации и с опорой на текст.

Читать диалог по ролям и инсценировать его. Составлять диалоги по аналогии по теме «Ориентирование в школе».

CD MP3

Ситуационный плакат-Д

Ролевая игра

стр.134, грамматика

Рисунки с изображением циферблатов.

Составление диалогов

Упражнение-опора для составления диалогов. Высказывания школьников о школе своей мечты.

Упражнения, нацеленные на описание собственной школы или класса.

21.12.2020

Составлять диалоги по теме «Школа моей мечты» с использованием слов и речевых клише для выражения своих эмоций и оценки высказываний партнёра.

Тематические карточки -Ф

Ролевая игра

стр.138, упр.9

Шутки.

Аудирование

Диалоги „Im Schulkorridor“, „Im Fotolabor“.

Текст „Gespräche, die man in der Schule hören kann“.

Микротексты „Karlchen lernt rechnen“, „In der Robert-Koch-Straße“

24.12.2020

Воспринимать диалоги в аудиозаписи и проверять понимание с помощью выбора правильного утверждения. Слушать микродиалоги и определять, где происходит их действие. Воспринимать текст со слуха и выполнять тестовые задания на контроль понимания

CD MP3

К/Р 4

стр.142, упр.2

47-48

Тексты с пропусками. Стихотворение.

Обучение рассказу о школе

Текст для аудирования „In der Robert-Koch-Straße“

Текст с пропусками.

Упражнения, содержащие опоры для составления рассказа.

Тексты (рассказы о мече школьников).

Лексика § 3

Грамматика § 3

25.12.2020

28.12.2020

Воспринимать текст на слух и подбирать подписи к рисункам. Читать вслух слова, заполняя пропуски буквами. Рассказывать о классе/школе, используя начало предложений, данных в упражнении. Читать с полным пониманием содержания, обсуждая прочитанное в группах. Рассказать о школе своей мечты

CD MP3

Комбинированный

стр.141

Стихотворение «Мы любим нашу школу»

.Употребление Perfekt слабых и сильных глаголов и Genitiv существительных

Текст, содержащий формы Perfekt. Текст „Jörg und Monster“.

Диалог (Эльке разговаривает со своим маленьким братом Йоргом). Фотографии из семейного альбома. Упражнение на подстановку артиклей в правильной форме

Perfekt слабых и сильных глаголов. Употребление артиклей. Genitiv существительных.

11.01.2021

Читать, определять в тексте и переводить предложения в Perfekt как слабых, так и сильных глаголов. Читать диалоги, употребляя формы Perfekt и Genitiv существительных. Употреблять артикли в правильной форме. Читать диалоги по ролям, воспринимать на слух диалоги с пониманием содержания основного содержания.

CD MP3

Грамматическая таблица-Д

Практикум

работа со словарем

Упражнение на усвоение лексики.

Страноведение

Изображения школ, которые носят имена знаменитых людей. Изображения классных комнат в немецких школах. Схема карты Германии и незаконченные предложения о географическом положении Германии

14.01.2021

Находить в Интернете и лексиконе информацию о великих людях, чьи имена носят школы, изображённые на рисунках.

Описывать рисунки с изображением классных комнат в немецких школах. Рассказывать о Германии с опорой на географическую карту.

Физическая карта ФРГ-Д

Тематические картинки - П

Заочное путешествие

"Упр. 5 ( стр.6), Сообщение „Eine alte deutsche S"

Диалог «Какие предметы любимые». Анкета. На определение портрета класс а Защита
проектов

Лексика § 3

Грамматика § 3

15.01.2021

Высказываться по теме проекта,
воспринимать на слух выступление
одноклассников

Проект

упр.9, стр.14

IV. ЧТО ДЕЛАЮТ НАШИ НЕМЕЦКИЕ ДРУЗЬЯ В ШКОЛЕ (14 часов); январь – февраль

Kapitel IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen?

Стихотворение. Информация о том, какие книги любят немецкие дети.

Введение новой лексики по теме «Расписание занятий»

„Schulfächer“ (презентация лексики).

Расписание уроков. Вопросы о расписании уроков.

Die Muttersprache,
die Mathematik,
(das) Englisch,
die Geschichte,
die Erdkunde

Повторение
спряжения глагола haben

18.01.2021

Читать вопросы и ответы в парах, догадываясь о названиях предметов по контексту.

Употреблять новую лексику в ответах на вопросы по поводу расписания.

CD MP3

Ситуационный плакат-Д

Практикум

Упр.11,Упр.12

Распорядок дня. Свободное время.

Семантизация новой лексики

„Wie spät ist es?“ (презентация новой лексики).

Текст, нацеленный на семантизацию лексики по контексту.

Грамматический материал

Спряжение глагола dürfen.

Текст с иллюстрациями. Серия вопросов к тексту.

Die Biologie,
die Chemie,
die Physik, die Musik, die Geographie

Модальный глагол
dürfen, спряжение

и употребление

21.01.2021

Определять значение слов по теме «Который час?» с опорой на рисунки с изображением часов. Использовать новую лексику в подстановочном упражнении. Читать текст с полным пониманием содержания, догадываясь о значении новых слов по контексту. Вычленять новые слова из контекста и записывать их в словарные тетради. Познакомиться с особенностями спряжения глагола dürfen и употреблять его в речи. Читать текст с иллюстрациями с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

CD MP3

Тематический плакат-Д

Грамматическая таблица-Д

Комбинированный

Упр.3а (19)– пис.

Тренировочные упражнения на активизацию лексики.

Подстановочное упражнение, которое ориентирует на составление предложений из отдельных слов и словосочетаний. Памятка о систематизации предлогов с Dativ и Akkusativ и об образовании Partizip II слабых и сильных глаголов.

Описание классной комнаты Йорга. Текст (сочинение Йорга о его друге Монстре).

Das Werken, die

Handarbeit, die Kunst, die Religion, die Fremdsprache, die Uhr

Предлоги с Dativ и Akkusativ. Образование Partizip II слабых и сильных глаголов.

22.01.2021

Составлять предложения из отдельных слов и словосочетаний.

Использовать предлоги с Dativ и Akkusativ в речи.

Читать описание классной комнаты Йорга и изображать на рисунке предметы в соответствии с содержанием текста.

CD MP3

Тематический плакат-Д

Грамматическая таблица-Д

Практикум

работа со словарем

Возвратные глаголы. Склонение имен существительных.

Чтение и анализ предложений с глаголами в Präteritum

Грамматический материал

Präteritum слабых и сильных глаголов.

Стихотворение „Die poetischen Verben“.

Тренировочные упражнения на запоминание основных форм глагола.

Der Wecker, Wecker stellen, sich verspäten,
(keine) Zeit verlieren,

Wie spät ist es?,
Es ist …, Um wie viel
Uhr …?, dauern, wie lange?, von … bis,
die Stunde, halb,
eine halbe Stunde

Präteritum слабых и сильных глаголов.

Основные формы глагола.

25.01.2021

Читать текст и анализировать предложения с глаголами в Präteritum.

Делать обобщения и выводить правила образования Präteritum.

Заучивать три формы сильных глаголов, используя стихотворение „Die poetischen Verben“.

CD MP3

Грамматическая таблица -Д

Комбинированный

Упр.6стр.21, письменно, ЛЕ

Упражнения на закрепление в речи грамматического материала.

Präteritum

слабых и сильных глаголов

Рисунки с изображением циферблатов.

Legen, stellen, hängen, (sich) setzen, liegen, stehen, hängen, sitzen

Прошедшее пове-

ствовательное

(Präteritum) слабых и сильных глаголов.

28.01.2021

Различать на слух глаголы типа stehen – stellen и т.д. Понимать на слух указания на время и выбор соответствующей иллюстрации.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

Упр.3.а-с

Стихотворение «Этот длинный день.

Основные формы глаголов sein,
haben, werden

Шутки „Nicht so gut, um einen Aufsatz darüber zu schreiben“, „In der Schule rechnen wir nur mit Äpfeln“

Образование трех основных форм
глаголов sein,
haben, werden

29.01.2021

Воспринимать на слух короткие юмористические рассказы и выполнять тестовые задания с целью контроля понимания услышанного. Воспринимать на слух небольшие тексты и отвечать на вопросы по содержанию прослушанного.

CD MP3

Грамматическая таблица-Д

Практикум

"Упр.3а ( стр.25), чтение, перевод Упр.3с - письме"

Письмо Дирка к Наташе из Москвы. Песня.

Чтение и перевод рифмовок

Рифмовка „Augen auf!”

Тексты с пропусками.

Рифмовка „Wir müssen täglich lernen“.

Ausgezeichnet, gut

befriedigend, schlecht,

sehr schlecht

01.02.2021

Читать рифмовку, переводить ее и выбирать слова и словосочетания из рифмовки для характеристики «любознательной Насти».

Читать рифмовку, переводить ее и подбирать рифму по смыслу (вместо пропусков в предложении).

CD MP3

Практикум

Упр.4, стр.32

Микродиалоги «Разговор с мамой по телефону». Рассказ детей о талисманах.

Обсуждение и разыгрывание ситуаций

Стихотворение „Der Kasper fährt nach Mainz“.

Текст „Komissar Kniepels erster Fall“.

Текст с пропусками „Elkes Tagebuchnotizen“

Глаголы в Präteritum

04.02.2021

Читать вслух стихотворение, проверять понимание путём выбора правильного ответа из данных ниже вариантов ответа. Читать с полным пониманием текст, разыгрывать ситуацию «Расследование комиссара Книпеля».

Участвовать в групповом обсуждении происшествия и выдвигать свои версии.

Читать текст с пропусками, вставляя глаголы в Präteritum.

CD MP3

Грамматическая таблица-Д

Комбинированный. Элементы дискуссии.

Упр.13, стр.39 – работа в парах

Незаконченные предложения по теме «Распорядок дня».

Аудирование

Стихотворение “Wir lieben unsere Schule”.

Расписание, о котором мечтает Штеффи. Микродиалоги о любимых школьных предметах. Диалог “In der Pause”.

Советы о том, как изучить иностранный зык.

Der Boden, kriechen,

nennen usw.

05.02.2021

Читать стихотворение и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Оценивать расписание уроков, высказывать свои змечания и пожелания. Читать и инсценировать микродиалоги из школьной жизни. Составлять подобные диалоги с заменой фраз. Давать совета по поводу изучения иностранного языка.

CD MP3

Практикум

Выучить диалог 2а, или составить свой

Повторение материала главы. Работа над проектом.

Систематизация лексики

Шутки: “Wo sind die Alpen?”, “Ein Beispiel für Reptilien?” (Wer sind Reptilien?), „Wie breit ist die Seine?“.

Серия упражнений на контроль усвоения лексики по теме и умения систематизировать новые слова по тематическому принципу и на основе ассоциативных связей. Кроссворд

„Stundenplan“.

Лексика § 4

Грамматика § 4

08.02.2021

Воспринимать на слух небольшие по объему тексты и выполнять тестовые задания с целью проверки понимания. Систематизировать лексику, подбирать синонимы и антонимы, однокоренные слова.

CD MP3

Тематические картинки -К

Практикум

Сообщение о работе

Конкурс на лучшего чтеца.

Тренировочные упражнения на запоминание лексики

Диалог „Welches Fach ist dein Lieblingsfach?“

Анкета на определение портрета класса.

Ситуации: КЗ: узнать у прохожего, соседа по парте. Учителя, который час. Слова и словосочетания, необходимые для решения КЗ – дать совет, предложить что-либо. Текст „So ist die Schule in Dixiland‘.

Рифмовка „Märchen“.

Сказка

„Aschenputtel“. Иллюстрации к сказке.

11.02.2021

Читать и инсценировать диалог. Вести диалог – обмен мнениями о любимых предметах с опорой на образец. Отвечать на вопросы анкеты. Узнавать у собеседника, который час. Давать совет, предлагать что-либо, используя данные слова и словосочетания. Читать с полным пониманием и давать оценку прочитанного. Выучить стихотворение и сказать, почему ученик любит сказку. Читать сказку по частям с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы.

CD MP3

Тематические картинки -Ф

Ролевая игра

стр.191, упр.1

Ситуация по теме «Свободное время. Хобби».

Страноведение

Стихотворение „Das Lesen, Kinder, macht Vergnügen!“

Информация о том, какие книги любят немецкие дети.

Лексика § 4

Грамматика § 4

12.02.2021

Читать вслух стихотворение, используя сноски.

Читать текст с пониманием основного
содержания, отвечать на вопросы к тексту.

CD MP3

Конференция

стр.197, упр 8

Информация об увлечениях, которые особенно популярны в Германии.

Защита
проектов

Лексика § 4

Грамматика § 4

15.02.2021

Отвечать на вопросы по теме «Школьные предметы». Рассказывать и защищать свою точку зрения
по теме проекта

Проект

стр.199, упр.6

Письмо Эльке. Рисунки с подписями о Берлине.

Лексика § 4

Грамматика § 4

18.02.2021

Употреблять языковой и речевой материал § 4 в различных ситуациях контроля

Зачет

К/Р 5

составить распорядок дня

V. ДЕНЬ НАШЕЙ ЖИЗНИ. КАКОЙ ОН? (13 часов); февраль – март

Kapitl V. Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?

Употребление артиклей перед названиями рек.

Введение новой лексики по теме «Распорядок дня»

Серия рисунков на тему «Как начинается утро». «Распорядок дня. Свободное время» (презентация новой лексики).

Упражнения для активизации новой лексики. Письмо Эльке о ее распорядке дня.

Die Sonne, geht auf,

aufstehen, Morgen-stunde hat Gold im

Munde, der Vormit-

tag, der Nachmittag, Sich waschen,
duschen, die Dusche nehmen, die Zähne

putzen, das Bett
machen, in Eile,
sich langweilen,
das Zimmer luften,
sich abtrocknen

Спряжение возвратных глаголов. Предлоги, требующие дательного

падежа

19.02.2021

Читать подписи под рисунками, семантизируя новую лексику. Сопоставлять новую лексику с русскими эквивалентами. Употреблять новую лексику в речи.

Читать текст с полным пониманием, выделяя ключевые слова.

Отвечать на вопросы к тексту, употребляя новую лексику.

CD MP3 Ситуационный плакат-Д

Комбинированный

хобби в нашей семье

Систематизация лексики для ответа на вопросы: когда? зачем? почему? Активизация лексики по теме «Хобби»

Вопросы, включающие новую лексику. Тренировочные упражнения на активизацию лексики по теме «Хобби».

Грамматический материал

Предлоги с Dativ.

Упражнения на перевод предложений с предлогами с Dativ

Regelmäßig, rechtzei-

tig, schaffen, (keine)

Angst haben vor, alle

Hände voll zu tun ha-

ben, nähen

Предлоги с Dativ

22.02.2021

Читать вслух текст с пропусками, совершенствуя технику чтения и навыки орфографии. Систематизировать предлоги с Dativ и употреблять их в речи.

Брать интервью у своих одноклассников «Как ты проводишь свободное время?», читать текст
и отвечать на вопросы.

CD MP3 Тематический плакат-Д

Грамматическая таблица-Д

Комбинированный

составить рассказ о хобби

Презентация лексики: «Еда», «Традиции приёма еды в Германии».

Склонение имён существительных

Упражнения на повторение и систематизацию лексики. Текст «Tierfreund sein – ist das auch ein Hobby?»

Таблицы склонения имен существительных. Упражнения на закрепление в речи грамматического материала.

Возвратные глаголы

Склонение имён существительных

25.02.2021

Употреблять в речи новую лексику (в том числе возвратные глаголы). Читать текст, вспоминать названия различных животных и обращать внимание на изменение артиклей. Комментировать изменение артиклей в разных падежах, используя рисунки с изображением животных. Анализировать таблицу склонений, обращая внимание на типы склонений и некоторые особенности.

Грамматические таблицы-Д

Практикум

стр.203-204

Тренировочные упражнения на активизацию грамматического материала.

Временные формы глагола (Präsens, Präteritum, Perfekt)

Текст «Ein Hund muss her!“

Задания, направленные на повторение временных форм глагола (Präsens, Präteritum, Perfekt)

Временные формы глагола (Präsens, Präteritum, Perfekt)

26.02.2021

Читать текст про себя, отмечая в нем ключевые слова, которые ассоциируются со словом «собака». Составлять ассоциограмму со словом «собака». Расказывать о необходимости наличия собаки в доме, находя аргументы в тексте и пользуясь ассоциограммой. Анализировать в тексте временные формы глагола и объяснять присутствие в нем именно этих форм.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

стр 200-202

Памятка о правилах образовании.

Чтение с извлечением информации

Стихотворение „Dieser lange Tag“

Текст „Das ABC-Gedicht“.

Письмо Штеффи из Касселя. Вопросы к тексту.

Письмо Дирка к Наташе из Москвы.

Lachen, springen, sin-

gen, denken, schen-

ken, verstecken, ent-

decken, stricken

Cубстантивированная неопределенная форма
глагола

01.03.2021

Читать рифмовку, которая является обобщением по теме «Распорядок дня». Читать текст, пользуясь сносами и комментарием. Читать текст в форме письма, используя информацию из текста в ответах на вопросы. Читать письмо мальчика из Берлина с пониманием основного содержания, обращая внимание на форму написания письма.

Отвечать на вопрос «Что значит быть другом животных?», используя информацию из текста.

CD MP3

Практикум

повторить грамматику

Диалоги на тему «Ориентирование в незнакомом городе».

Инсценирование прочитанного текста

Текст „Blindenpferd Resi“.

Текст „Ein Tierfest im Zoo“. Песня „Spaß im Zoo“.

04.03.2021

Читать текст, деля его на смысловые отрезки и комментируя каждый отрезок. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Прогнозировать текст по заголовку. Инсценировать текст. Петь песню „Spaß im Zoo“.

CD MP3

Театрализация

работа по карте

Пиктограммы и дорожные знаки в немецком городе.

Аудирование

Три микродиалога на тему «Разговор с мамой по телефону».

Текст на тему «Детектив опрашивает свидетелей».

Высказывания школьников об их хобби.

Рассказ детей об их талисманах.

Frühstücken, essen,

den Tisch decken,

finden, kaufen,

der Zeuge usw.

Perfekt глаголов

05.03.2021

Воспринимать на слух три диалога (телефонных разговора) и выполнять тестовые задания на проверку понимания прослушанного. Воспринимать на слух текст, делать выводы, анализировать рисунки. Слушать высказывания школьников в аудиозаписи и называть хобби каждого из них. Прослушивать рассказы детей и выбирать рисунок с изображением талисмана (в соответствии с содержанием текста).

CD MP3

Ролевая игра

домашнее чтение.

Сообщение «Лучшее время для путешествий». План города.

Незаконченные предложения по теме «Распорядок дня».

Диалог «Jörg deckt den Tisch“.

11.03.2021

Рассказывать о своем распорядке дня, используя начало предложений. Читать диалог по ролям, отвечать на поставленный в задании вопрос и инсценировать диалог.

CD MP3

Комбинированный

стр.217

Подставочные упражнения на закрепление прошедшего времени.

Стихотворение „Jede Woche bringt uns wieder…“

Диалог-расспрос.

Ролевая игра.

12.03.2021

Читать рифмовку и учить ее наизусть. Давать советы, распоряжения по поводу распорядка дня. Обосновывать свое мнение. Участвовать в ролевой игре.

CD MP3

Ролевая игра

работа со словарем

Текст «Осень» с иллюстрациями.

Вопросно-ответные упражнения

Игра «Auktion“

Конкурс на лучшего чтеца (чтение вслух). Вопросы для фронтальной работы Упражнения на проверку умения пользоваться синонимичными выражениями.

Возвратные глаголы.

Основные формы сильных глаголов. Perfekt

15.03.2021

Повторять возвратные глаголы и основные формы сильных глаголов.

Использовать Perfekt при рассказе о занятиях в школе.

Отвечать на вопросы (может быть несколько ответов). Пользоваться синонимичными выражениями.

Грамматическая таблица-Д

Соревнование

стр.207, упр 3

Объявление о предстоящей поездке класса, ее цели, стоимости и т.д.

Систематизация лексики

Систематизация лексики на основе словообразования. Ситуация по теме «Свободное время», «Хобби». Текст „Pitt erfindet ein Sprachen-Misch-Telefon“

18.03.2021

Инсценировать диалоги, вести беседу в парах, строить связное сообщение, описание.

Читать текст с полным пониманием содержания, используя словарь, рисунки к подписям и сноскам.

Тематические карточки-Ф

Комбинированный

К/р6

стр.208, упр.3 в

Объявление о проведении карнавала.

Информация об увлечениях, которые особенно популярны в Германии

19.03.2021

Сравнивать хобби, наиболее популярные в Германии, с теми, которые больше всего распространены в нашей стране

Тематические картинки-Д П

Дискуссия

работа со словарем

Грамматический материал.

Защита
проекта

Лексика § 5

Грамматика § 5

29.03.2021

Высказываться по теме проекта

Проект

стр.208-209

VI. ПОЕЗДКА С КЛАССОМ ПО ГЕРМАНИИ. КАК ЭТО ЗДОРОВО! (14 часов); март – апрель

Kapitl VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!

Новые слова по теме «Одежда»»

Письмо Эльке. Текст „Ratschläge für die Reisenden“.

Рисунки с подписями о Берлине. Письмо Эльке из Берлина ее другу Андрею. Грамматический материал

Употребление артиклей перед названиями рек

Das Schiff, der Dampfer, der Zug, die Reise, der Reisende, die Quadriga, besich-

tigen, sich ansehen,

die Universität

Употребление артиклей перед названиями рек

01.04.2021

Читать письмо Эльке с пониманием основного содержания прочитанного. Читать советы путешественникам и обмениваться информацией в группах.

Читать мини-тексты о достопримечательностях Берлина и подбирать к каждому тексту соответствующую иллюстрацию.

Рассказывать о достопримечательностях Берлина с опорой на мини-тексты и иллюстрации. Читать текст в форме письма с полным пониманием о происхождении названия города Берлина и его герба.

CD MP3

Тематический плакат-Д

Грамматическая таблица-Д

Заочная экскурсия

стр.217, упр.11

Текст по теме «Одежда».Чте

ние с полным пониманием

Отрывки записей из дневника Дирка.

Текст„Die Bremer Stadtmusikanten“. Информация из путеводителя по Бремену. Текст „Der Roland“

Reisen, wandern, sich befinden, vorhaben,

unterwegs, der Leiter, der Reiseführer, das

Denkmal, die Kathedrale, der Stadtmusikant

Предлог mit с глаголами движения

02.04.2021

Читать дневниковые записи Дирка с полным пониманием и отвечать на вопросы. Рассказывать о достопримечательностях Франкфурта-на-Майне с опорой на сноски и комментарий.

Читать текст из путеводителя по Бремену о его достопримечательностях.

CD MP3

Тематические плакаты-Д

Заочная экскурсия

работа в тетради

Правила образования будущего времени.

Систематизация лексики для ответа на вопросы wann? Wohin? Womit?

Подстановочные упражнения.

Систематизация лексики для ответа на вопросы wann? Wohin? Womit?

Грамматический материал

Повторение:

РО с модальным глаголом wollen.

РО с модальным глаголом können.

Упражнения на тренировку в употреблении глаголов besuchen, besichtigen, sich ansehen и модальных глаголов wollen и können.

Die Mahlzeit, das Mittagessen, zum

Frühstück essen,
Hunger haben usw.

sich befinden, besichtigen, sich ansehen

Модальные глаголы wollen и können.

05.04.2021

Систематизировать лексику, отвечающую на вопрос Wo liegt/befindet sich?

Составлять предложения из отдельных элементов.

Систематизировать лексику для ответа на вопросы wann? Wohin? Womit?

Использовать в речи РО с модальными глаголами wollen и können.

Употреблять в речи глаголы besuchen, besichtigen, sich ansehen.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

стр.221., упр.7а

Введение лексики по теме «Еда. Традиции приёма еды в Германии»

Памятка об употреблении инфинитивного оборота с частицей zu.

«Еда», «Традиции приёма еды в Германии» (презентация лексики). Игра «Переводчик». Систематизация лексики на основе словообразования.

Употребление инфинитивного оборота с частицей zu.

08.04.2021

Решать коммуникативную задачу: рассказать о своих намерениях.

Семантизировать новую лексику по контексту.

Участвовать в ролевой игре «Переводчик».

Систематизировать лексику на основе словообразования.

CD MP3

Грамматическая таблица-Д

Ситуационные картинки-Д

Ролевая игра

стр.227, грамматика

Perfekt со вспомогательным глаголом sein

Памятка о правилах образования и переводе глаголов в Perfekt со вспомогательным глаголом sein.

Тренировочные упражнения на активизацию нового грамматического материала.

Perfekt со вспомогательным глаголом sein

09.04.2021

Систематизировать знания о Perfekt сильных глаголов, в том числе со вспомогательным глаголом sein.

Употреблять в речи Perfekt со вспомогательным глаголом sein.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

стр.228, упр4

Употребление в речи предлогов с Dativ и Akkusativ

Упражнения, направленные на тренировку в употреблении предлогов в Dativ. Задание на повторение предлогов с Akkusativ.

Предлоги с Dativ и Akkusativ

12.04.2021

Переводить предложения с предлогами в Dativ.

Описывать действия детектива, изображённого на рисунке, употребляя предлоги с Akkusativ.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

стр.231, упр.1а

Составление диалогов

Диалоги на тему «Ориентирование в незнакомом городе».

План города и слова и словосочетания для указания расположения объектов в городе.

Диалоги-образцы для решения КЗ: как пройти, проехать в незнакомом городе.

Zu Mittag essen,
zu Abend essen,
das Gasthaus,
die Imbissstube

15.04.2021

Решать коммуникативные задачи: запросить информацию, как пройти, проехать куда-либо в незнакомом городе, объяснить, указать путь куда-либо.

Составлять диалоги по аналогии с диалогом-образцом.

CD MP3

Ситуационные картинки-Д

Ролевая игра

стр.233, упр4

Решение коммуникативных задач на тему «В немецком городе»

Пиктограммы и дорожные знаки в немецком городе. Диалоги на тему «В кафе».

16.04.2021

Использовать информацию в пиктограммах, рекламе, дорожных знаках для решения коммуникативных задач.

Рассказывать о том, что находится в родном городе/селе.

Решать коммуникативную задачу: сделать заказ в кафе/ресторане, используя формулы речевого этикета данной страны.

Ситуационные и тематические картинки-П

Ролевая игра

стр.235, упр.7а

Аудирование

Игра «Das rate mal! - Spiel“.

Сообщение „Die beste Reisezeit“.

План города.

Описание пути к определённым объектам, изображённым на плане города.

Die Kreuzung,
die Wegbeschreibung

Грамматика § 6

19.04.2021

Слушать информацию о городах Германии в аудиозаписи и определять, о каком городе идёт речь. Слушать краткую информацию и выполнять тестовое задание на контроль понимания. Воспринимать на слух информацию об определенных объектах в городе и отмечать на плане путь к ним.

CD MP3

Практикум

стр.239, упр5

Систематизация новой лексики

Упражнения, нацеленные на контроль новой лексики.

Текст «Hamburg“ с иллюстрациями.

22.04.2021

Систематизировать новую лексику по тематическому принципу.

Читать текст с пониманием основного содержания прочитанного и рассказать о достопримечательностях Гамбурга с опорой на иллюстрации к тексту.

CD MP3

Тематический плакат-Д

Заочная экскурсия

стр.240, упр.8

Употребление Perfekt со вспомогательным глаголом sein

Подстановочные упражнения на закрепление Perfekt в речи (в том числе со вспомогательным глаголом sein).

Perfekt со вспомогательным глаголом sein

23.04.2021

Употреблять в речи Perfekt, в том числе Perfekt со вспомогательным глаголом sein.

Грамматическая таблица-Д

Тематические карточки-К

Практикум

домашнее чтение

Страноведение

Объявление о предстоящей поездке класса, ее цели, стоимости, об условиях проживания

Die Klassenfahrt,
der Termin, das Ziel,

die Unterbringung usw.

26.04.2021

Читать и понимать аутентичные объявления и использовать полученную информацию в рассказе о поездках с классом немецких школьников

Ситуационные картинки-П

Практикум

выучить стихотворение

Защита
проектов

Лексика § 6

Грамматика § 6

29.04.2021

Рассказывать о городах
Германии

Проект

стр.246, упр7

Контрольная работа по грамматике и страноведению

* Perfekt, Präteritum

1 Тест (Г. + страноведение)

30.04.2021

Выполнять тест по страноведению и контрольную работу по теме «Perfekt, Präteritum»

Зачет

К/р7

стр.248, упр8

VII. В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА – ВЕСЁЛЫЙ КАРНАВАЛ (12 часов); май

Kapitl VII. Am Ende des Schuljahrs - ein lustiger Maskenball

Готовимся
к карнавалу. Чтение с извлечением информации

Объявление о проведении карнавала.

04.05.2021

Читать объявление с извлечением необходимой информации.

Обсуждать объявление о карнавале, участвовать в распределении ролей.

CD MP3

Тематический плакат-Д

Дискуссия

с-126-128 №3в

Будущее время

Futurum

Грамматический материал

Futur I (памятка и упражнения на активизацию нового материала).

Будущее время

Futurum

06.05.2021

Знакомиться с правилами образования будущего времени и его употреблении в речи.

Грамматическая таблица-Д

Практикум

с-130 №4 с

Семантизация лексики по теме «Одежда»

„Die Kleidung“ (презентация новой лексики).

Die Kleidung,
die Mütze, die Schirm-

mütze, die Hose,

die Schürze, die Jacke, die Bluse, der Anzug, die Krawatte

07.05.2021

Семантизировать лексику по теме «Одежда» с использованием рисунков и контекста

CD MP3

Тематические картинки-Д

Комбинированный

работа со словарем

Активизация новой лексики в речи

Текст, включающий новую лексику по теме „Die Kleidung“

Der Sportanzug, der

Schuh, der Handschuh, der Schal, der

Strumpf, das Hemd,

das Kleid, der Mantel,

der Regenmantel, der

Pullover, der Hut

Управление
глаголов

12.05.2021

Использовать новую лексику в речи.

CD MP3

Тематические картинки-Ф

Игра-соревнование

с-132 №12

Инсценировка полилога

Полилог „Elke, Jörg und Gabi“.

Вопросы по содержанию полилога.

Die Mütze, das T-Shirt, die Jeans, der Bart, die Königin, barfuβ, groβ, klein von Wuchs,

anhaben, aufsetzen

Прошедшее время

Perfekt слабых и

сильных глаголов

13.05.2021

Читать по ролям полилог с полным пониманием содержания.

Инсценировать полилог.

CD MP3

Ролевая игра

с-133 №1в

Вопросно-ответные упражнения

Диалог „Dirk und Stefi“.

14.05.2021

Читать диалог и переводить его.

Задавать друг другу вопросы по содержанию прочитанного с опорой на образец.

Обсуждать в группах содержание диалога.

CD MP3

Тематические карточки-П

Практикум

с-134 №3с, с-134 № 3с

Разучивание стихотворения

Стихотворение „Wir fahren in die Welt“

17.05.2021

Читать вслух стихотворение за диктором.

Учить стихотворение наизусть.

CD MP3

Театрализация

с-134-135

100

Итоговый тест за 6 класс

20.05.2021

Выполнять итоговый тест по грамматике и лексике

Зачет К/р8

тетрадь

101

Повторение

Лексика § 7

Грамматика §7

21.05.2021

Повторить лексический и грамматический материал.

Инсценировать сказку

Проект

домашнее чтение

102

Повторение

Perfekt, Präteritum, степени срав.прил-ых, осн. формы гл-ов, склонение сущ-ых, предлоги.

24.05.2021

Комбинированный

Итого: 102 часа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по немецкому языку 6 класс
рабочая программа по немецкому языку (6 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программапо немецкому языку для 8 класса

Рабочая программапо русскому языку, 10-11 классы (социально-гуманитарный профиль)

Рабочая программапо геометрии, 11 класс

Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)

Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)

Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)

рабочая программапо математике 5 класс ФГОС

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по немецкому языку 6 классрабочая программа по немецкому языку (6 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программапо немецкому языку для 8 класса

Рабочая программапо русскому языку, 10-11 классы (социально-гуманитарный профиль)

Рабочая программапо геометрии, 11 класс

Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)

Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)

Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)

рабочая программапо математике 5 класс ФГОС

Рабочая программа по немецкому языку 6 класс
рабочая программа по немецкому языку (6 класс)