Компетентно- деятельный подход в профессиональной деятельности учителя
статья по теме

Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная

школа №9 имени П.А. Столыпина Г.Балашова

Доклад на тему:

Компетентностно-деятельный

 подход в профессиональной деятельности учителя

                                Севидова Наталия Николаевна

                           учитель английского языка

2012 – 2013

учебный год

РМО учителей английского языка

                   Компетентность                                   

Саму компетентность следует определять как владение комплексом специфических способностей, качеств, позволяющих оперативно осваивать новое, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям , самостоятельно выбирать методы и средства в сфере своей деятельности, принимать эффективные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения в соответствующей сфере деятельности.

Для внедрения в практику обучения компетентно-деятельного подхода важным аспектом является определение инструментария самого принципа компетентностного подхода которым могут быть основные дидактические нормативные и процессуальные функции компетентности: знание способов и приемов познания, высших образцов познавательной деятельности. Поэтому различие между просто знающим и компетентным человеком заключается в том, что компетентный человек не просто владеет обширными знаниями, но и его знания всегда определенным образом организованы для принятия эффективных решений;

 быстрая  актуализация знаний в  нужной ситуации, умение выделить главное,

умение находить новые решения,

владение навыками самообразования

              Ключевые компетенции учителя

• Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.

Общепредметная компетентность: 

•  владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя.
• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,
• умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя  ее  в  содержании  обучения  и  используя для самообразования,
• умением передавать свою информацию другим.
• Информационная компетенция.
•  Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. 
• Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

• Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
• Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.  

         Общепедагогические компетенции

-повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;

     -быстро оценивать ситуацию и свои возможности;

     -самостоятельно учиться;

      -принимать решения и нести за них ответственность;

      -адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;

        -нарабатывать новые способы деятельности или         трансформировать прежние с целью их оптимизации

Компетенции учителя иностранного языка

•  коммуникативная (языковая, речевая, социокультурная  компетенции);
• дидактическая (компетенция, представляющая собой приобретенный синтез знаний, умений, навыков творческой педагогической деятельности, функционирующий в виде способов деятельности);
• рефлексивная (личностная компетенция – регулятор личностных достижений, побудитель самопознания и профессионального роста).

 Общепредметные компетенции

• повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
• быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
• самостоятельно учиться;
• принимать решения и нести за них ответственность;
• адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
• нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

Пр

• Отсутствие единого критериального оценивания успехов детей, повышающее риски адаптационного периода во время перехода в другую школу, а также снижающие валидность оценки результатов деятельности учителя
• Недостаточный уровень собственной компетентности в обеспечении субъектной позиции ученика (проектировании индивидуально- ориентированного, социально- направленного образовательного процесса)

 Литература

1.КОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Рекомендации международной научно-практической

конференции, 18-23 августа 2010 г. Горно-Алтайск 2010

2. «Компетентностно-деятельностный подход в профессиональном развитии учителя» Наталья Львовна Галеева профессор МПГУ

3. .Г.Л. Абдулгалимов. Модель готовности современного учителя к профессиональной деятельности. //Стандарты и мониторинг в образовании. №5.2009

4.О. А. Козырева  Феноменология профессиональной компетентности учителя.//Образовательные технологии и общество 11(2)2008

5.Ф. Т. Шишкин. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного  подхода в образовании //Наука и школа №4.2008

6.И. И. Барахович. Коммуникативная компетентность педагога (Требования профессионального стандарта педагогической деятельности. // Интернет-ресурс

7Деятельностный подход в обучении английскому языку Гарипова Наталья Игоревна, учитель английского языка 

8 Культура учителя иностранного языка в условиях компетентного подхода в обучении Антоненко Марина Ивановна, учитель немецкого языка
Антонова Виктория Валерьевна, учитель немецкого языка Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков 

Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога

Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата

Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий

Для формирования ключевых компетентностей необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом

Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:

• - 10% от того, что они читают,
• - 26% от того, что они слышат,
• - 30% от того, что они видят,
• - 50% от того, что они видят и слышат,
• - 70% от того, что они обсуждают с другими,
• - 80% от того, что основано на личном опыте,
• - 90% от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают,
• - 95% от того, чему они обучаются сами.

        Поэтому можно утверждать, что одни формы деятельности в обучении более результативны, чем другие.

Организация и методы обучения, способствующие формированию ключевых компетенций

• Создание «развивающей среды».
• Блочно-модульная технология.
• Метод проектов.

Дидактические требования

• Чёткое формирование образовательных задач
• Определение оптимального содержания урока
• Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
• Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля
• Реализация на уроке всех дидактических принципов  

Психологические требования

• Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения
• Особенности самоорганизации учителя
• Организация познавательной деятельности
• Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
• Организованность учащихся
• Учёт возрастных особенностей

Требования к технике проведения урока:

• Урок должен быть эмоциональный
• Темы и ритм урока должен быть оптимальным
• Полный контакт учителя и учащихся.
• Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
• Смена видов деятельности
• Обеспечение активного учения каждого ученика.

Требования к гигиене урока

•  Температурный режим
• Проветривание
• Освещение
• Предупреждение утомления
• Чередование видов деятельности
• Физкультминутка
• Правильная рабочая поза учащихся.
• Соответствие роста школьной мебели

 Компетентностно- деятельный подход в системе профессиональной подготовки педагога следует рассматривать как деятельный подход , акцентирующий внимание на процессуальной стороне образования, способствующий ориентироваться на специализированную подготовку педагогов, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности, рассматривающий главным аспектом в этом процессе  не обьем получаемой информации, а умение творчески находить , усваивать и пользоваться ею в различных проблемных ситуациях.

                           План доклада:

1Компетентностно-деятельный подход( определение)

2.Компетентность и ключевые компетенции учителя

3Проблемы школьного образования и критерии оценивания

4Что дает компетентностный подход учителю и ученику?

5Необходимы изменения

6.Организация и методы

7 Требования к уроку

8 Вывод

9Литература