Рабочая программа по французскому языку для 2 года обучения 2 язык
рабочая программа по французскому языку (6 класс)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Оренбургской области

Управление образования г. Оренбурга

МОАУ "СОШ № 84 с. Краснохолма"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(ID 4927733)

учебного предмета

«Второй иностранный язык (французский)»

для 2-го года обучения основного общего образования

на 2022-2023 учебный год

Составитель: Шинкарева Марина Алексеевна

учитель французского языка

                                                                   г.  Оренбург 2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Французский язык. Второй иностранный язык»  для обучающихся 6 классов составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Предмету «Второй иностранный язык» принадлежит важное место в системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.

В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.

Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.

Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками, а также особенности организации учебного процесса при изучении второго иностранного языка приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

В свете сказанного выше цели иноязычного образования  становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных
результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.

На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование

коммуникативной  компетенции  обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
        речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
        языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о  языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
        социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
        компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.

В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Учебный предмет «Французский язык. Второй иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается с 7 по 9 класс. На изучение второго иностранного языка  2 год обучения отведено 34 учебных часа, по 1 часу в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
        Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.

Внешность и характер человека/литературного персонажа.

Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, телевидение, спорт). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание.

Покупки: продукты питания, одежда, обувь.

        Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет. Переписка с зарубежными сверстниками.

Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Родной город/село. Транспорт.

Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое  положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Франкофония.

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.

        ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
        Говорение
        Коммуникативные умения диалогической  речи осуществляются в следующих формах:
        диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
        диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
        диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.

Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

Объём диалога — до трех реплик со стороны каждого собеседника.

        Развитие коммуникативных умений монологической речи:
        создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:

—  описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);

—  повествование/сообщение;

—  изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;

—  краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или с иллюстрации, фотографии.

Объём монологического высказывания — 5-6  фраз.

        Аудирование
        Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух, осуществляется:         При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.

При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

        Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.

Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.

        Смысловое чтение
        В области чтения учащиеся продолжают развивать свои умения восприятия, понимания и интерпретации адаптированных аутентичных текстов разных жанров и стилей. Понимание смысла письменного источника информации отличается различной глубиной проникновения в его содержание, зависимости от поставленной коммуникативной задачи.

Чтение с полным пониманием письменного источника информации предполагает умение глубоко вникнуть в текст, вовсе его подробности и детали. Понимание на уровне смысла (смысловое чтение) предполагает как видение конкретных действий и поступков персонажей, конкретных фактов и событий, так и осознание мотивов, причинно-следственных связей, т.е. имплицитной информации.

Ознакомительное чтение имеет целью понимание общего содержания прочитанного материала, владение умением определять тему (или темы) письменного источника информации, его сюжетную или смысловую канву. Понимание общего содержания прочитанного текстового фрагмента проходит в обход несущественных деталей и некоторых незнакомых слов при активном применении языковой и контекстуальной догадки.

Поисковое чтение — это чтение с извлечением конкретной необходимой информации,
интересующей читателя. Этот вид чтения требует развития умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.

Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

        Чтение с полным пониманием — полное и точное понимание информации, представленной в эксплицитной (явной) форме.

Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.

        Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного  произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера;
сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).

Объём текста/текстов для чтения — до 160-180 слов.

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:

—  списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

—  заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в франкоговорящих странах;

—  написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 50 слов;

—  создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 50 слов.

        ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
        Фонетическая сторона речи
        Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.

        Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).

Объём текста для чтения вслух — до 70 слов.

Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.

        Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.

        Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.

Лексическая сторона речи

Распознавание в звучащем и письменном тексте 550 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 450 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи:—    изученных синонимов, антонимов и интернациональных слов;
—    различных средств  связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.

        Распознавание в звучащем и письменном тексте и образование родственных слов с использованием аффиксации:
        —    имён существительных  с помощью суффиксов: -teur/-trice, -ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
        —    имён прилагательных с помощью  суффиксов: -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; -ible, -able;
        —    наречий с помощью суффикса -ment;
        —    глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.

        Грамматическая сторона речи
        Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических и синтаксических конструкций французского языка. Учащиеся должны получить представление и научиться применять в речи (устной и письменной) следующие правила практической грамматики французского языка:
        —futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
        —личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me, m’, te, t’, le, la l’, nous, vous, les);
        —личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me, m’, te, t’, lui, nous, vous, leur);
        —частичный артикль (du, de la, de l’);
        —вопросительное предложение;
        —употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с глаголом faire (faire du sport, faire de la musique, etc.);
        —род прилагательных (gentil / gentille, intelligent / intelligente, paresseux / paresseuse, etc.);
        —некоторые случаи употребления местоимения en (замена существительного с предлогом de; замена существительного с частичным артиклем; замена существительного, которому предшествует количественное числительное);
        —imparfait (прошедшее время). Образование. Употребление imparfait:
        а) для обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала и окончания этого действия;
        б) для создания портретных характеристик, описаний природы / погоды и т.д.;
        в) для обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом;
        —степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная). Особые формы степеней сравнения;
        —согласование времён изъявительного наклонения, косвенная речь (concordance des temps de l’indicatif, discours indirect). Время действия главного предложения — настоящее;
        —относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et que);
        —выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief).

—пассивная форма глагола (forme passive).

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Важнейшей образовательной целью обучения французскому языку  является введение

учащихся в мир культуры страны изучаемого языка, подготовка их к общению на межкультурном уровне, что предполагает:

—  знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).

—  знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).

—  знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т.д.);

—  знание особенностей образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (самых известных достопримечательностей, некоторых выдающихся людей, доступных в языковом отношении образцов детской поэзии и прозы на французском языке).

Развитие умений:

—  писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на французском языке;

—  правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре);

—  кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; выдающиеся люди (учёные, писатели, поэты).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.

        Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слова плана.

        Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.         Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение учебного предмета «Французский язык. Второй иностранный язык» для обучающихся  направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

        Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
        Гражданского воспитания:
        готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
        активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
        неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
        понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
        представление об основных правах, свободах и  обязанностях гражданина, социальных  нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;         представление о способах противодействия коррупции;
        готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
        готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).

        Патриотического воспитания:
        осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
        ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
        уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

        Духовно-нравственного воспитания:
        ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
        готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
        активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,

понимание эмоционального воздействия искусства;
        осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;         понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
        стремление к самовыражению в разных видах искусства.

        Физического воспитания, формирования  культуры здоровьяи эмоционального благополучия:         осознание ценности жизни;
        ответственное отношение  к  своему  здоровью  и  установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
        осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
        соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;         способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
        умение принимать себя и других, не осуждая;
        умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
        сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

        Трудового воспитания:
        установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края)  технологической  и  социальной  направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
        интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
        осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
        готовность адаптироваться в профессиональной среде;
        уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
        осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

        Экологического воспитания:
        ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
        повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
        активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
        осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
        готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

        Ценности научного познания:
        ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и

социальной средой;
        овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
        овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

        Личностные  результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
        освоение обучающимися социального опыта, основных социальных  ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные  по  профессиональной
 деятельности, а также в  рамках  социального  взаимодействия  с  людьми из другой культурной среды;
        способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
        способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
        навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
        умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и  простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
        умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
        умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
        способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
        воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
        оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
        формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

        Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении иностранного языка:
        Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
        1) базовые логические действия:
        выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
        устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
        с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
        предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

        выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;         выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
        делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
        самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,  выбирать  наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);         2) базовые исследовательские действия:
        использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
        формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
        формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
        проводить по самостоятельно  составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
        оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
        самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
        прогнозировать возможное дальнейшее  развитие  процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об  их  развитии  в  новых условиях и контекстах;
        3) работа с информацией:
        применять различные методы, инструменты  и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
        самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;         оценивать надежность информации по критериям, предложенным  педагогическим  работником или  сформулированным самостоятельно;
        эффективно запоминать и систематизировать информацию.

        Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

        Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
        1) общение:
        воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
        выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
        распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;         понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
        в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать

идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
        сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично  представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
        самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
        2) совместная деятельность:
        понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
        принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
        уметь обобщать  мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
        планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);         выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
        оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
        сравнивать результаты с исходной  задачей  и  вклад  каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.

        Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

        Овладение  универсальными учебными регулятивными действиями:
        1) самоорганизация:
        выявлять проблемы  для решения в жизненных и учебных ситуациях;
        ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
        самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
        составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
        2) самоконтроль:
        владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
        давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
        учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
        объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
        уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

        вносить  коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
        оценивать соответствие результата цели и условиям;
        3) эмоциональный интеллект:
        различать,  называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
        выявлять и анализировать причины эмоций;
        ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
        регулировать способ  выражения  эмоций;
        4) принятие себя и других:
        осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
        признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
        принимать себя и других, не осуждая;
        открытость себе и другим;
        осознавать  невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по учебному предмету «Французский язык. Второй иностранный язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,  должны отражать  сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на  допороговом уровне в совокупности ее составляющих— речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

        КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
        1) владеть основными видами речевой деятельности:
        говорение:
        вести разные виды  диалогов  (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос)  в  рамках  отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого  этикета,  принятого  в  стране/странах   изучаемого   языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
        создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического  высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объем — 5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 5-6 фраз);
        аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);         смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. Читать текст с полным и детальным пониманием содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста/ текстов для чтения — 160–180 слов); читать и понимать общее содержание текста, содержащего незначительный

процент незнакомых лексических единиц;
        письменная речь: писать   короткие письма-поздравления с днём рождения и другими
праздниками; несложные электронные сообщения личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 50 слов); заполнять анкеты и карточки-формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

        2) владетьфонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том  числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом  материале,  с  соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;         владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
        владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлятьэлектронное сообщение личного характера;
        3) распознавать в звучащем и письменном тексте 550 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 450 лексических единиц (включая 300 лексических единиц,  освоенных ранее) обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;         распознавать в звучащем и  письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:

—  изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;

—  различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:

—  имен существительные с помощью суффиксов: -teur/-trice, -ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;

—  имен прилагательные с помощью суффиксов: -ain/-aine, -ique, -ant, -aire, -ible, -able;

—  наречий с помощью суффикса -ment;

—  глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-;

        4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского языка;
        распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи следующие правила практической грамматики французского языка:
        —futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
        —личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me, m’, te, t’, le, la l’, nous, vous, les);
        —личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me, m’, te, t’, lui, nous, vous, leur);
        —частичный артикль (du, de la, de l’);
        —вопросительное предложение;
        —употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с глаголом faire (faire du sport,

faire de la musique, etc.);
        —род прилагательных (gentil / gentille, intelligent / intelligente, / paresseux / paresseuse, etc);        —некоторые случаи употребления местоимения en (замена существительного с предлогом de; замена существительного с частичным артиклем; замена существительного, которому предшествует количественное числительное);
        —imparfait /прошедшее время/. Образование. Употребление imparfait:
        а) для обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала и окончания этого действия;
        б) для создания портретных характеристик, описаний природы / погоды и т.д.;
        в) для обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом;
        —степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная). Особые формы степеней сравнения.

        —согласование времён изъявительного наклонения, косвенная речь (concordance des temps de l’indicatif, discours indirect). Время действия главного предложения — настоящее.

—относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et que).

—выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief).

—пассивная форма глагола (forme passive).

        5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
        использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
        знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;         правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
французском языке (в анкете, карточке-формуляре);
        обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
        кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
        6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
        7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
        8) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
        9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 год 2 язык

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   2 год  2 язык

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык. Второй иностранный язык (в 2 частях). 6 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Селиванова Н. А. Рабочая тетрадь к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений Французский язык . М, «Просвещение», 2019 г.

Книга для учителя книга для учителя к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений Французский язык. М, «Просвещение», 2019 г.

В. Молоткова, Грамматика французского языка в таблицах и схемах. Санкт-петербург, «Виктория», 2019 г.

Настенкова Г.Ю., Контрольные и проверочные работы по французскому языку, 5-6 классы, М.,«Дрофа», 2019
Иванченко АИ «Практика устной речи для школьников», КАРО, 2019.

Рабочая программа
Календарно-тематические поурочные планы
Французский алфавит (настенный плакат)
Карты на иностранном языке
Физическая карта Франции
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка Электронные носители
I.Интернет-поддержка
• http://www.it-n.ru/
• http://www.prosv.ru/
• http://pedsovet.su/
• http://interaktiveboard.ru/
• http://www.francomania.ru/
II. Цифровые носители
Аудиоприложение
CD, MP3 к УМК  Селивановой Н. А. Французский язык. для 6 класса общеобразовательных учреждений М, «Просвещение», 2019 г.,
СD,DVD по теме «Диалог культур»
Аудиоприложение к курсу

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Открытые электронные ресурсы:
1. Издательство  «Просвещение» www.prosv. ru  (раздел «Школа России  www.school-russia. ru

 2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.school-collection.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

программное обеспечение для лингафонного кабинета, персональный компьютер, ноутбук, колонки

ОБОРУДОВАНИЕ  ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ  ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

демонстраций:    экран, проектор

Приложение № 1 к рабочей программе

Оценочные и методические материалы

Входная контрольная работа. (2 год, 2 язык)

Test de comprehension ecrite (Lecture)

I) Lis le texte:

Bonjour! Je m'appelle Simon. J'ai 12 ans. J'habite à Tulle, 4 rue de Mesanges. C'est une petite ville française. Il y a beaucoup de monuments historiques à Tulle: le château de Sédières, la Tour d'Alverge, la maison de Loyac. Mon père travaille à la fabrique d`accordéons. Je vais au lycée Edmond Perrier en sixième classe. J'aime bien l`histoire, la biologie et la gymnastique. Je deteste les maths. Je collectionne des cartes postales. J'adore la musique! Mon père et moi, nous allons aux concerts des accordéonistes en septembre. Je fais du piano. J'ai dessiné le futur timbre de notre ville Tulle. On a publié ma photo dans le magazine Tullemag. C`est genial! J'aime beaucoup lire, surtout les livres d'aventures. J'ai lu tous les livres sur les aventures de Harry Potter. Dimanche nous sommes allés au cinema pour voir un film sur Harry Potter. J`ai beaucoup aimé le film.

II)Complete les phrases:

Simon habite à.................

Il va.............en 6-ème.

Ses matières aimées sont les........, la....................et la............

Simon collectionne...............et il a dessiné......................

Simon et son père vont aux concerts......................en..............

Simon a lu …............................sur....................

Sa photo est publiée .........................

.....................il est allé ..................... pour voir un film.

III)Coche les bonnes phrases:

Simon a dix ans.

Il habite à Tulle, six rue de Mesanges.

Tulle est une petite ville française.

A Tulle il y a beaucoup de monuments historiques.

Simon étudie au collège Victor Hugo en septieme classe.

Simon collectionne des cartes postales.

Simon joue de l`accordeon et du piano.

Il deteste la gymnastique.

Il aime la biologie.

10) Papa et Simon vont aux concerts en novembre.

IV. Reponds aux questions:

Comment s'appelle le garçon? Quel âge il a?

Où habite-il?

Quels sont les monuments de Tulle?

Où travaille son père ?

En quelle classe est-il?

Aime-t-il la musique? Pourquoi?

Quels livres préfère Simon?

Test de comprehension ecrite (Lecture)  

Ключи:

II.

Simon habite à...Tulle..............

Il va....au Lycee Edmond Perrier.........en 6-ème.

Ses matières aimées sont l`histoire, la biologie et la gymnastique.

Simon collectionne..des..cartes postales. ...........et il a dessiné..... le futur timbre de la ville................

Simon et son père vont aux concerts..des accordeonistes..en..septembre.

Simon a lu tous les livres sur les aventures de Harry Potter.

Sa photo est publiée dans le magazine Tullemag.

Dimanche il est allé au cinema pour voir un film.

III)3,4,6, 9.

IV.

1) Il s`appelle Simon. Il a 11 ans.

2) Il habite à Tulle, 4 rue de Mesanges.

3) Les monuments historiques à Tulle sont le château de Sédières, la Tour d'Alverge, la maison de Loyac.

4) Son père travaille à la fabrique d`accordéons.

5) Il est en sixième classe.

6) Il adore la musique! Simon et son père vont aux concerts des accordéonistes en septembre. Il fait du piano.

7) Il aime beaucoup lire, surtout les livres d'aventures.Il a lu tous les livres sur les aventures de Harry Potter.

Максимальное количество баллов: 26

Критерии оценивания:

Отметка 5 – 80-100% от максимально возможного количества баллов (26-23 баллов)

Отметка 4 – 60-79% (23-20)

Отметка 3 – 36-59% (20-16)

Отметка 2– менее 36% менее 16 баллов

Отметка 1 - не предусмотрена.

Контрольная работа за 1 учебное полугодие (2 год,2 язык)

1.Faites le dialogue:    

Dites – moi, s’il vous plait,   - скажите мне, пожалуйста

tournez  à gauche/ à droite    - поверните налево/поверните направо

c’est à gauche/ à droite  - это - налево, это - направо

c’est en bas, c’est en haut -   это внизу, это вверху

comment je fais pour aller à la piscine, au stade, au cinéma, a l’expo  -

как мне пройти в бассейн, на стадион, в кинотеатр, на выставку

tu montes l’escalier/ tu descends l’escalier-

ты поднимаешься по лестнице/ ты спускаешься по лестенице, Merci beaucoup, de rien.

2.Вырази радость,  mettez la phrase: C’est une bonne idée,

- ........................demain tu vas au cirque.

- .........................nous allons dans les montagnes.

3. Mettez le compliment: (вместо la lettre –местоимение - la)

Mais ou est la lettre de Julie? Je veux ..............lire. .............voila.   Je............prends.

4. Racontez de son ami: Mon ami est______________________(intélligent, poli, attentif, bon garçon, de grande taille, sportif). Il habite à  __________(Moscou, Oufa, Paris).  Il  va __________(à l’ecole, au college, au lycee, à l’institut). Il sait__________(patiner, faire du ski, chanter et danser, parler français et anglais).  

5. Traduisez :

Maman tu peux me passer du sel, s’il te plait.Pouvez-vous me donner encore une bouteille de cola, s’il vous plait.

6. Ecrivez les chiffres:

Quatre-vingts -         ,  quatre-vingt- un-               ,  cent-               , trente -        , quatorze-           , quatre-                 cinquante-             ,     quatre-vingt-dix -        ,  un -         , deux -         ,    trois-       ,  seize-        zero-

7.Compketez par un article:

Veux-tu........poisson ?

Non, je prends..................viande.

Et comme dessert ?

Je vais  prendre.................glace, et toi ?

Je prefere  ............salade aux fruits    

8.Trouvez les mots.

1. hors-d’oeuvres, salade de concombre, salade de tomates, carottes rapees, roti de porc, salade verte

2. legumes : haricots verts, poisson frit, petits pois, pommes de terre frites

3. dessert, puree de pommes de terre, glace, compote de pommes, salade de fruits.

Ключи:

1.Составь диалог,  используя слова:    

Dites – moi, s’il vous plait,   - скажите мне, пожалуйста

tournez  à gauche/ à droite    - поверните налево/поверните направо

c’est à gauche/ à droite  - это - налево, это - направо

c’est en bas, c’est en haut -   это внизу, это вверху

comment je fais pour aller à la piscine, au stade, au cinéma, a l’expo  -

как мне пройти в бассейн, на стадион, в кинотеатр, на выставку

puis  montez l’escalier/ puis  descendez l’escalier-

затем поднимитесь по лестнице/ затем спуститесь по лестнице,

Merci beaucoup, de rien.

 Dites – moi, s’il vous plait,   comment je fais pour aller à la piscine?

Tournez  à gauche puis  descendez l’escalier.

Merci beaucoup.

De rien.

2.Вырази радость,  добавив нужное слово: C’est une bonne idée, super, chouette.

- Super, demain tu vas au cirque.

- Chouette,  nous allons dans les montagnes.

3. Поставь недостающее местоимение:         (вместо la lettre –местоимение - la)

Mais ou est la lettre de Julie? Je veux la lire.

La voilà.   Je  la prends.

4. Опиши своего друга: Mon ami est un bon garçon __(intélligent, poli, attentif, bon garçon, de grande taille, sportif). Il habite à  Oufa.  _(Moscou, Oufa, Paris).  Il  va à l’ecole_(à l’ecole, au college, au lycee, à l’institut). Il sait   faire du ski       (patiner, faire du ski, chanter et danser, parler français et anglais).  

5. Переведи:

Maman tu peux me passer du sel, s’il te plait.          Мама, ты можешь передать мне соль?

Pouvez-vous me donner encore une bouteille de cola, s’il vous plait.

Вы можете дать мне ещё одну бутылку колы.

6. Напиши cлова  цифрами:

Quatre-vingts -  80,  quatre-vingt- un-  81,  cent- 100,   trente -30,  quatorze- 14, quatre-4,               cinquante- 50,     quatre-vingt-dix - 90,  un - 1, deux -2,    trois-3,  seize-16,  zero-0.

    7.Дополни диалог частичным артиклем или просто артиклем|:

Veux-tu    du  poisson ?

Non, je prends   de la  viande.

Et comme dessert ?

Je vais  prendre  de la glace, et toi ?

Je prefere  la   salade aux fruits    

8.Найди в каждом списке лишнее слово.

1. hors-d’oeuvres, salade de concombre, salade de tomates, carottes rapees, roti de porc, salade verte

2. légumes, haricots verts, poisson frit, petits pois, pommes de terre frites

3. dessert, puree de pommes de terre, glace, compote de pommes, salade de fruits.

Критерии оценивания:

Отметка 5 – 80-100% от максимально возможного количества баллов (31-25 баллов)

Отметка 4 – 60-79% (24-20)

Отметка 3 – 36-59% (20-16)

Отметка 2– менее 36% менее 16 баллов

Промежуточная аттестация. Итоговая контрольная работа. (2 год,2 язык)

Test lexico-grammatical

I.Compare les choses:

1) le telephone/ le portable (moderne) 2) Le velo/ la moto (rapide) 3) Le chat/ le chien (mignon)

4) le film/ le dessin animé (interessant). 5)La mer / l'ocean (grand) 6) la musique americaine/la musique francaise (beau/belle) 7) la jupe/le costume (elegant)

II. Transmets au discours indirect (Передай сообщения):

1) Maman dit:”La télé est en panne.”

2) Leon demande a Barbara:” Tu regardes la télé?”

3) Danielle demande a Funny:”Dessine le tigre!”

III. Complete le texte sur la Suisse: le lac Leman, du ski, la fondue, l’allemand, et le Rhone, Le climat. la France, Berne, le Jura, le premier aout, langues ,Centrale.

La Suisse se trouve en Europe……….. Elle a des frontieres avec l’Autriche, l’Italie et……… En Suisse on parle quatre…………… nationales: le francais,……….. , le romanche, l’italien. La fete nationale , c’est……………. En Suisse il y a des montagnes: les Alpes et………. Les fleuves suisses le Rhin……………. traversent le pays. Le plus grand lac est………… ……. est continental. ……………… est la capitale suisse. Beaucoup de touristes viennent en Suisse pour faire…….. et gouter …………et la raclette.

IV. Mets QUI ou QUE:

1) C’est la maison ……j’aime beaucoup.

2) Marie regarde une fille ……….danse sur la scene.

3) Ma mere………travaille est assise devant l’ordinateur.

4) Nous ecoutons la musique ……… ma soeur adore.

5) Je voudrais parler a mon professeur………..organise un voyage en Suisse.

6) Andre veut regarder le disque……….son copain a apporté.

Je regarde le film......mon frere me propose.

Le professeur........me telephone, est tres gentil.

Ma copine........est malade reste a la maison.

Le magazine …..vous avez lu est interessant.

La dame …..est triste a un petit chien......s'est perdu.

V. Ouvre les parantheses et complete les phrases (Раскрой скобки и закончи предложение):

Les Francais et les (Francais ) habitent.....

Les Italiens et les ( ) habitent …..

Les Anglais et les ( ) habitent......

Les Espagnols et les ( l) habitent …..

Les Danois et les ( ) habitent au D..................

Les Luxembourgeois et les (............................) habitent .... L.......................

Les Canadiens et les ( ) habitent .......... C.......................

Les Americains et les ( ) habitent ......................E....................- U...

VI. Расставь предлоги a, en, au, aux:

On parle francais....France (f), ….Belgique(f), …...Monaco (m),......Luxembourg (m),.....Egypte(f),.......Cameroun (m),…....Lousiane(f),........Algerie(f),.........Madagascar(m),....... Etats- Unis (pl), .............Tunisie (f), ..............Suisse (f), .............Viet-Nam (m).

Test lexico-grammatical

Ключи:

I.1) le telephone est moins moderne que le portable .2) Le velo est moins rapide que la moto.3) Le chat est aussi mignon que le chien . 4) le film est plus interessant que le dessin animé. 5)La mer est moins grand que l'ocean. 6) la musique americaine est aussi belle que la musique francaise 7) la jupe est moins elegant que le costume.

II.

1) Maman dit que la télé est en panne.

2) Leon demande a Barbara si elle regarde la télé.

3) Danielle demande a Funny de dessiner le tigre.

III. La Suisse se trouve en Europe Centrale. Elle a des frontieres avec l’Autriche, l’Italie et la France. En Suisse on parle quatre langues nationales: le francais,l`allemand , le romanche, l’italien. La fete nationale , c’est le 1-er aout. En Suisse il y a des montagnes: les Alpes etle Jura. Les fleuves suisses le Rhin le Rhone traversent le pays. Le plus grand lac est le lac Leman. Le climat est continental. Berne est la capitale suisse. Beaucoup de touristes viennent en Suisse pour faire du ski et gouter la fondue et la raclette.

IV. 1) que 2)qui 3)qui 4)que 5)qui 6) que 7)que 8)qui 9)qui 10)que 11) qui

V.

Les Francais et les (Francaises ) habitent en France.....

Les Italiens et les ( Italiennes ) habitent …en Italie..

Les Anglais et les ( Anglaises ) habitent.en Angleterre.....

Les Espagnols et les ( Espagnoles habitent en Espagne …..

Les Danois et les ( Danoises ) habitent au Danemark..................

Les Luxembourgeois et les (Luxembourgeoises..) habitent .au... Luxembourg.......................

Les Canadiens et les ( Canadiennes ) habitent ..au........ Canada.......................

Les Americains et les ( Americaines ) habitent .....aux.................Etats- Unis...

VI.

On parle francais.en...France (f), …en.Belgique(f), …a...Monaco (m),...au...Luxembourg (m),.en....Egypte(f),...au....Cameroun m),…..en..Lousiane(f),...en.....Algerie(f),...au......Madagascar(m),..aux..... Etats- Unis (pl), ......en.......Tunisie (f), .......en.......Suisse (f), .......au......Viet-Nam (m).

Максимальное количество баллов: 54

1) Оценка тестовых работ:

Отметка 5 – 80-100% от максимально возможного количества баллов (54-43 баллов)

Отметка 4 – 60-79% (42-32)

Отметка 3 – 36-59% (31-19)

Отметка 2– менее 36% менее 18 баллов

                                Методическое обеспечение образовательной деятельности

Методическая деятельность при обучении предмету – это развитие навыков самостоятельной и коллективной работы. Решение этой задачи планируется обеспечить за счет внедрения: информационных технологий, использования элементов технологии проектного обучения. Использование интерактивных методов обучения на уроках.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

. Примерная программа основного общего образования

. Рабочая программа . Предметная линия учебников «Синяя птица» 5-9 классы (Французский язык. Второй иностранный язык)- Москва,

Просвещение, 2013

. Учебное пособие «Французский язык. Второй иностранный язык» для 9 класса

. Э.М.Береговская «L’oiseau bleu»: учебник французского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений (Рекомендовано

Министерством образования Российской Федерации) – Москва, Просвещение, 2015

.. Книги для учителя ( к учебному пособию ) .Контрольно измерительные материалы по французскому языку

. Двуязычные словари. Толковые/ одноязычные словари . Печатные пособия .  . Алфавит (настенная таблица)

. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала , содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения

. Карты на иностранном языке  . Физическая карта Франции . . Символы и флаги стран( ы) изучаемого языка

. Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц

. Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта" Издательство Москва. Дрофа. 2009.

. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы.

Электронные образовательные ресурсы: http://lit.1september.ru ; http://www.learn-french.ru/ ; Использование мультимедиа

Критерии оценивания предметных результатов по французскому языку.

Чтение и понимание франкоязычных текстов.

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения английского языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное).

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения англоязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее).

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое).

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух.

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение.

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания.

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе.

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся:

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания.». М.,Просвещение), если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65% работы – «3» , 80% - «4», 95-100% - «5».