Самообразование
материал по английскому языку

Куманькина И.П.

ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ  

В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Важность осознания своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества подчеркиваются в Федеральном государственном стандарте.  Это не только знание культуры и традиций нашей страны, но и умение в сопоставительном анализе, через критическое мышление осуществлять «диалог культур» с представителями другой ментальности, другой культуры.

Иностранный язык больше, чем какой-либо другой предмет, имеет  межпредметные связи на всех уровнях учебно-воспитательной работы в школе. На уроках иностранного языка дети используют знания, полученные по другим предметам: литературе, истории, географии, русскому языку, родному языку и т.д. Правильное установление межпредметных связей, умелое их использование важны как для формирования логических операций мышления, так и для усиления практической и коммуникативной направленности обучения иностранному языку.

При обучении грамматической стороне иностранного языка необходимо также опираться на имеющиеся знания родного языка.  Это дает возможность сравнения языковых явлений в родном и иностранном языках, выявления сходств и различий, что способствует их наилучшему пониманию и усвоению.

Так, например, тема «Артикль» вызывает у изучающих иностранный язык особые трудности, т.к. в ни в русском, ни мордовских языках нет такого грамматического явления. Это служит причиной постоянных речевых ошибок, об артикле просто забывают, считая его чем-то несущественным, либо произвольно заменяют определенный артикль неопределенным,  и наоборот, меняя смысл всего предложения и смущая иностранцев.

Я решила вместе с учениками провести небольшую исследовательскую работу по  данной теме. Был проведен сопоставительный анализ выражения определенности-неопределенности в исследуемых языках. В процессе исследования были получены следующие результаты.

Артикль является основным показателем категории определенности-неопределенности, но не единственным.  В  любом языке мира есть свои показатели определённости-неопределённости, которые зависят от грамматического строя языка.

Было выявлено, что для выражения категории определенности-неопределенности  употребляются не только лексические, и морфологические, но и синтаксические средства. В мокшанском языке описываемая категория выражается морфологически, но иначе, чем в английском языке. Функции выражения определенности выполняет особое указательное склонение – специфическая черта мордовских языков. Формы имени с указательными суффиксами используются для передачи определенности, уподобляясь постпозитивным артиклям [1]:

Куд – дом (любой)

Кудсь – дом (тот или этот)

 Указательное  склонение в мокшанском языке развито слабо. Его формы распространяются только на три падежа: именительный, родительный, дательный. [2]

Неопределенность выражается основным типом склонения:

В основном склонении  множественное число имеет только именительный падеж [2].

Таким образом, определенность предмета в английском языке грамматически оформляется определенным артиклем the, а в мокшанском языке – суффиксом указательного склонения –сь. Неопределенность в английском языке выражается артиклем  a/an, в мокшанском языке существительное при этом  принимает суффиксы основного склонения, в именительном падеже суффиксы отсутствуют.

Следующим этапом исследования стало использование полученных данных на практике с целью проверки достоверности.

Учащиеся получили задание перевести русские предложения на английский и мокшанский языки на каждое правило употребления определенного и неопределенного артиклей.

Предмет определенный

Предмет неопределенный

Учащиеся на практическом материале выявили, что если существительное в мокшанском языке стоит в указательном склонении, то в  английском языке с существительным используется определенный артикль, если в основном – то неопределенный.  

Данный вывод учащимся-носителям мокшанского языка помогает правильно употреблять артикли. Этой маленькой хитростью мы поделились также с учащимися, изучающими немецкий язык.

Таким образом, этнокультурное образование формирует этнонациональную компетентность личности и обеспечивает социализацию личности как в интересах самой личности, так и государства, а включение этнокультурного компонента в процесс обучения иностранному языку – это путь к созданию социокультурного контекста развития личности учащегося и его межкультурной коммуникации.

Литература

1. Бутылов Н.В. К проблеме выражения определенности и неопределенности в немецком, русском и мордовском языках // Лингвистические и экстралингвистические проблемы коммуникации: Межвуз.сб.науч.тр. – Вып.7. – Саранск, изд-во морд.ун-та. -  С. 32.
2. Поляков О. Е., Стеняева Т. И. Имя существительное в общемордовском, мокшанском и эрзянском языках // Финно–угорский мир. - 2015. -  № 1. - С. 9.
3. Лаптандер Р. И. Категория определенности/неопределенности в структуре простого предложения ненецкого языка : диссертация ... кандидата филологических наук : 10.02.02. - Санкт-Петербург, 2008. -  168.