«Реализация этнокультурного и регионального компонента на уроках английского языка»
методическая разработка по английскому языку (5, 6, 7, 8 класс) на тему

Выступление на методическом объединение

 учителей английского языка:

«Реализация этнокультурного и регионального компонента на уроках английского языка»

Фаттерахманова Р.Р.,

учитель английского языка

Передача ценностей, накопленных человечеством веками, подрастающему поколению является главной целью непрерывного, целостного и системного процесса обучения.    Именно поэтому в любой образовательной организации должно быть место мировой культуре и традициям, истории и литературе, всему тому, что делает нас уникальными среди других уникальных культур.  Несомненно, для нас очень важно осознание общества как исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание гражданина России – гражданина мира, готового к диалогу культур с другими народами. Необходимо отметить, что в последнее время наблюдается заинтересованность к исследованиям национальных традиций, культуры всей страны в целом и каждой народности. Таким образом, возникает потребность включения этнокультурного и регионального компонента содержания образования в процесс обучения в средней школе. Школьное образование как внушительная воспитательная составляющая всей государственной политики способствует осознанию подрастающим поколением уникальности нашей культуры.

В практике преподавания английского языка сложился подход, при котором английский язык выступает, в основном, как средство формирования мультилингвальной личности учащихся; развития мировосприятия школьников и их подготовки к восприятию истории и культуры своей страны и всего человечества; развития коммуникативной культуры школьников, их духовного потенциала, толерантности, ответственности за свое будущее, будущее своей страны; обучения этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми различных взглядов; развития потребности в самообразовании. Это – основные цели введения «этнокультурности» в школьную программу воспитания и обучения подрастающего поколения.

Для того, чтобы выделить необходимость введения этнокультурного и регионального компонента на уроках английского языка, отметим некоторые характеристики современного общества: увеличение потоков миграции; развитие туризма; развитие культурных связей; расширение сотрудничества образовательных учреждений России и других стран; рост локальных этнических конфликтов. Объективно складывается ситуация, при которой  обучающиеся являются членами мультикультурного общества. То есть они будут в нем учиться, работать и просто жить.

Этнокультурный компонент на уроках английского языка подразумевает под собой не только знание культуры и традиций нашего государства, но и умение в сопоставительном анализе, через критическое мышление осуществлять «диалог культур» с представителями другой ментальности, другой культуры. Для реализации этих задач обучающимся предлагается овладеть определенным объемом страноведческих знаний по истории и этнографии, экономике и политике, истории языка, культуре и литературе своей страны.

Хотелось бы отметить, что выбирая направление в учебно-воспитательной работе, нам необходимо ориентироваться на установление межпредметных и метапредметных связей. Правильное установление вышеназванных связей, умелое их использование важны как для формирования логических и критических операций мышления, так и для усиления практической и коммуникативной направленности обучения иностранному языку. Также мы считаем, что еще одним обязательным условием является личностно-ориентированный и культурно-ориентированный подход, в рамках, которых региональные знания приобретают не только прикладное значение, но и способствуют подготовке обучающихся к жизни в современных условиях.

Необходимость обучения английскому языку с учетом этнокультурного и регионального компонента обусловлена еще и тем, что понять и принять иную культуры возможно только на основе знания своей. Поэтому, одной из важнейших задач языкового образования является формирование социокультурной компетенции обучающихся, которая предполагает умение ориентироваться в различных типах культур, понимать, сравнивать, уметь объяснять явления и факты родной и иноязычной культур в процессе межкультурного общения. Элементы региональной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка в сочетании с языковыми явлениями выступают как основа коммуникации, средство создания ситуативности, поддержания мотивации учения.

Для введения этнокультурного компонента в процесс в обучения иностранному языку мы часто используем коммуникативно-ситуативную форму. Это - различные ситуации речевого общения, ситуации, в которых применяются знания о странах изучаемого языка о своей собственной Родине. Иными словами, эти ситуации базируются на страноведческом материале. Учащимся предлагается материал и о традициях татарского народа, и о его знаменитых людях, достопримечательностях городов Республики Татарстан и пр. Это всегда интересно и познавательно с одной стороны, а с другой, дает огромный плацдарм для творческой реализации детей и широчайшему спектру возможностей использования этнокультурного компонента в обучении. Для разнообразия занятий с использованием этнокультурного компонента, мы используем разнообразные средства активизации речемыслительной деятельности школьников. Мы привлекаем в качестве речевой зарядки составление кроссвордов, метод проектов, технологию синквейна, «Чистая доска»,  такие обучающие структуры, как куиз-куиз трейд, тик-тэк-тоу, РАФТ, тейк оф тач даун и другие различные способы и методы для  развития критического мышления и креативности учащихся. Для повышения мотивации у детей младшего звена мы предлагаем инсценировки на основе народных сказок, небольшие диалоги этикетного характера по каждой из изучаемых тем. Безусловно, нельзя обойтись и без наглядного материала, таких как фотографии, слайды, книжные иллюстрации, видеоклипы и видеофильмы, различное аудиосопровождение. Также одним из основных и полюбившихся нами методов является метод Mind-mapping («Карта мыслей») – мыслительный и креативный инструмент, который используется для собирания и упорядочивания мыслей, для развития ассоциативного мышления, решения проблем и т.д. Mind-mapping является простой технологией записи мыслей, идей. Запись происходит быстро, ассоциативно. В центре листа пишется тема, от которой отходят основные ветви, где записываются другие ключевые слова. На ответвлениях от этих слов упорядочиваются все остальные идеи. Ветви могут быть разрисованы, разукрашены, пронумерованы и заменены рисунками, символами и пр. Mind-mapping – это продукт одного человека или группы. Мы чаще всего используем этот метод для систематизации и повторения материала, при сборе необходимого языкового материала, а также при контроле. Например, в начальном звене учащимся предлагаются такие темы с этнокультурным компонентом для создания Mind-mapping: «Традиционное блюдо», «Праздники в Татарстане», «Моя школа» и др. В среднем и старшем звене наиболее интересными темами являются «Казань», «Достопримечательности Казани», «Знаменитые города Татарстана», «Кукмор - мой родной город», «Татарские традиционные блюда», «Национальная одежда», «Праздники и традиции татар» и многое другое.

В заключении, хотелось бы отметить, что этнокультурный и региональный компонент в обучении иностранному языку – это средство к формированию социокультурного контекста развития личности ученика и его межкультурной коммуникации, потому как этнокультурное образование обеспечивает социализацию личности,  как в интересах самой личности, так и государства. Безусловно, как было упомянуто нами выше, современная школа - это костяк государственной политики в области развития самосознания современной молодежи. Именно поэтому мы считаем, что  внедрение компонента в уроки английского языка является необходимым условием для понимания уникальности нашей культуры, традиций и исторического наследия.